《给数学教师的101条建议》读书心得

《给数学教师的101条建议》读书心得（精选8篇）

篇1：《给数学教师的101条建议》读书心得

《给数学教师的101条建议》读书笔记

最近我阅读了《给数学教师的101条建议》这本书，在读了这本书后使我感受很深，这本书为“教”和“学”提供即时而有效的指导；为新教师提供各种实用的教学技巧；为老教师提供各种有益的指导方法和案例；为任何有意于自身提高的教师提供了素材。这些建议和一些观点，对于我这个才工作10年的教师来说尤为重要。数学是当前教育的一个重要问题，从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我们生活的必需品。但是在数学教学过程中，又有多少教师真正思考过，数学教学，我们应该追求什么？

我想，数学教学内容首先要精简和目的明确。一节课35-40分钟，学生的学习精力是有限的，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既精又简。以六年级下册的《百分数应用题》为例，这节课的核心内容就是解决来自学生的三个问题：①学什么内容？②百分数的意义是什么？③为什么要学？作为教师把握了这三个核心问题，也就找到了教学的突破口，课堂内容就相当清

爽、简洁。其实，教师若能抓住这三大问题，教学内容就一定能处理得得心应手。教学过程要简化。数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情，有些教师的课堂设计使许多原来简单的课堂变得纷繁复杂。有些教师为了“作秀”，特意设计一些障碍与陷阱，搞到学生大半天摸不着头脑，反而降低了他们的学习兴趣。教学设计应该更好地为学生的学习服务的。比如在《百分数的应用》的教学中，我通过让学生平均分饼，动手操作，了解它们之间到底有什么样的联系和区别。就是我们这节课要学习的知识。教学过程简洁明了，轻重得当，没有那种费尽心机联系生活只为理解某一概念的做法，收获甚好。

总之, 我读了《给数学教师的101条建议》这本书，我受到很大的启发，我想在今后的教学工作中我会不断努力，使自己在教学中更成熟。

篇2：《给数学教师的101条建议》读书心得

这段时间阅读了《给数学教师的101条建议》这本书，这些建议给所有的新、老教师及时提供了迫切需要也本该得到的帮助和培训：为“教”和“学”提供即时而有效的指导；为新教师提供各种实用的教学技巧；促进新教师和教师指导者之间更多的探讨和互动；为老教师提供有益的指导方法和案例；为任何有意于自身提高的教师提供了素材。这些建议和一些观点，对于当前的数学教育者来说，确实有一定的帮助。数学是当前教育的一个重要问题，从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我们生活的必需品。但是在数学教学过程中，又有多少教师真正思考过，数学教学，我们应该追求什么？

《数学新课程标准》为数学课堂教学增添了很多活力，带来了新理念和新思想；尊重学生的个性；自主探索、合作交流的学习方式；关注学生的情感态度……这些都是适应时代发展和需求的，但是，我们却发现，学生的学习习惯、课堂纪律都似乎变差了，学习成绩也下降了。那么我们的课堂教学，到底应该追求什么呢？文章作者说到：“把复杂的数学知识教得非常简单明了，让数学课散发数学特有的魅力才是数学教学所应该追求的境界。因此，数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的教学学习提供持续的动力”。

我想，数学教学内容首先要精简和目的明确。一节课40分钟，学生的学习精力是有限的，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既精又简。以五年级下册的《分数的认识》为例，这节课的核心内容就是解决来自学生的三个问题：①学什么内容？②分数的意义是什么？③为什么要学？（学了有什么用？）作为教师把握了这三个核心问题，也就找到了教学的突破口，课堂内容就相当清爽、简洁。其实，教师若能抓住这三大问题，教学内容就一定能处理得得心应手。

其次，教学过程要简化。数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情，有些教师的课堂设计使许多原来简单的课堂变得纷繁复杂。有些教师为了“作秀”，特意设计一些障碍与陷阱，搞到学生大半天摸不着头脑，反而降低了他们的学习兴趣。教学设计应该更好地为学生的学习服务的。比如在《分数与除法的关系》的教学中，我通过让学生平均分饼，动手操作，了解它们之间到底有什么样的联系和区别。就是我们这节课要学习的知识。教学过程简洁明了，轻重得当，没有那种费尽心机联系生活只为理解某一概念的做法，收获甚好。

再次，使用教学媒体要适当。起初，多媒体的使用很流行，可以吸引学生的注意力，但是实践证明，过多使用多媒体会引起学生的视觉疲劳，还会削弱学生对课本的理解和利用。多媒体课件不是万能的。我们还是要以常规媒体为主，多媒体为补。有些教师过分的依赖多媒体，到了没有多媒体就上不好课的思想，这是不合乎教育教学规范的。关键时候可以用用，比如：一些几何知识的教学，像圆的面积，把它等份成32份或64份时，这是我们实际较难操作的，用多媒体显示就比较好。其实只要我们吃透教材，把握好学生，课堂教学照样可以很成功。

篇3：《给数学教师的101条建议》读书心得

优秀的老师应该将爱注满心田。不管是学生的心田还是教师的心田, 都需要爱去包围。苏霍姆林斯基说:“人类爱是教育的强大力量。”孩子需要父母、他人的爱, 更加需要教师的爱。当然前提也是教师本身要具有爱心, 这就需要老师进行自身的人格定位。教师的人格是进行教育的基石。整个数育过程都贯穿着一条道德义务感的红线, 义务感并不是束缚人的枷锁, 它能使人获得真正的自由。恪守义务可以使人变得更高尚。教育者的任务, 就在于使义务感成为自觉纪律这个极其重要品质的核心。这就要求教师将自我的价值定位于奉献教育上, 全身心地投入, 用心地教育, 才能真正教好书, 更是将浓浓关爱给予学生, 让学生受到榜样和情感的熏陶, 进而也成为一个爱心浓浓的学生。相信在这样的氛围中, 学生才会更加自信、茁壮地成长。

记得班里曾有一个孩子, 虽然已经上五年级了, 但是实际年龄就像一年级一样, 不肯吃饭, 上课从来不听讲, 下课跑得比谁都快, 经常跟老师捣蛋, 问一些幼稚的、傻傻的问题, 从来不会在学校里做作业, 上课就是捣蛋, 几乎每天都有情况发生。他的家长非常担心, 我们几乎每天通过电话联系。在学校, 我不断地和他讲道理, 不断地督促他, 尽一切可能让他融入集体。回到家, 也由家长不断开导和督促。终于经过一段时间, 他有些好转了。是爱让我们取得了孩子异想不到的改变, 渐渐地他的成绩和一些生活习惯明显好转了。

优秀的教师应该教会学生思考。学生不仅要学习书本上的知识, 更加要学习做人的道理、思考问题的方法。只有让学生养成了善于思考的习惯, 学生才会做任何事情都仔细、小心的。这样对于作业、考试等自然不在话下。苏霍姆林斯基说:“一个人到学校里来上学, 不仅是为了取得一份知识的行囊, 主要的还是为了变得更聪明, 因此, 它的主要的智慧努力就不应当用到记忆上, 而应当用到思考上去。”

思考习惯的养成并不是一朝一夕的。教师可以让学生在考虑时, 给予充分的时间, 并且进行足够多的交流, 分析为什么你是这样想的, 他是那样想的。这样一个过程下来, 学生下次思考的时候就可以引以为鉴了。几次下来, 学生思维能力一定会得到不断的提升和发展。思考可以让学生更加聪慧, 更加耐心, 更加细心。苏霍姆林斯基说:“我们应该依靠思考, 也只有依靠思考, 才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望, 我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。”由此可见, 思考的重要性是不言而喻的。

优秀的教师应该不断鼓励学生个性发展。有些学生有优势, 他就会变得更加自信满满。所以教师应该努力发拙学生身上的闪光点, 使之成为学生进步的源泉。教师更应该努力鼓励那些比较缺乏胆量的孩子, 给他们一个自信的展台, 让他们体会到成功的喜悦。苏霍姆林斯基说:“我们的职责是全面地发展每个学生的个性, 发现他的禀赋, 形成对艺术创作的才能, 以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。”这样必将带动他们各方面的和谐发展。

优秀的教师还应该正确对待家校联系。父母与教师的沟通, 对孩子的成长也起着举足轻重的作用。我的班里有一个孩子, 不管做什么, 速度总是慢得出奇, 字写得特别大, 特别不好看, 衣服也总是令人感觉很不干净。在他身上, 似乎没有什么优点。但是有一点还是令人高兴的, 他不像其他孩子那样不听话, 如果你坐在他身边, 让他做题目, 虽然他速度慢, 却非常认真、仔细。他不会和老师闹脾气, 虽然在同学眼中, 他并不是特别受欢迎, 但是, 我一直相信, 孩子总有他闪光的地方, 而这个孩子的优点就是对老师特别尊敬。因而和他相处一些日子后, 我就更加相信这一点。一次, 孩子居然从平时六七十分考到了八十九点五分。他的爸爸终于在试卷上写了一句话:咱们父子一起加油。孩子的父亲拼命在外地工作, 几乎从来不管孩子, 但他是为了孩子才这样努力工作。从这里, 我也看到了家长的努力与关心。这个孩子需要我更加努力地去帮助他, 宽容他。有时多一些努力, 多一些互动, 教育才会更加快乐。

苏霍姆林斯基说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人:他热爱孩于, 感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”是啊, 教师只有将自己融入到教育事业中, 让教育构建在快乐、自信中, 让教育进入生活, 成为生活的一泉活水, 从而获得精神上的慰藉, 成为一个胸怀理想、充满激情与热情的教师, 这才是一位优秀的教师。

让《给教师的一百条建议》伴我成长与努力。■

篇4：《给数学教师的101条建议》读书心得

关键词：《给教师的101条建议》；教育观；学生观

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0252-02

一、课堂管理——“学会忽略”

苏霍姆林斯基说过：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”[1]不要把学生都想象成自己头脑中那个形象：不捣乱，每个学生都一学就会。教学是一个复杂的活动，而课堂是整合这一复杂活动的载体。在课堂中老师需要充分了解学生、教学内容，但是每一位老师都不是万能的，这就需要老师们有能在短短几十分钟的教学中抓住重点的能力，明确想要告诉学生的是什么。课堂时间很宝贵，如果总是纠结于批评学生，像打地鼠那样发现了一个问题就以最敏捷的身手狠狠敲打，那么老师就会筋疲力尽，教学质量就会大打折扣。学生需要主动提升自己发现问题、改正问题的能力。单纯改正某学生个毛病并不是重点，培养发现问题、改正问题的能力才是教师应该关注的。秉承着这一思想，我们就会把观察的目的摆正，忽略五花八门的小问题，着力于提高学生的知识储备和技能形成，这些知识和技能会慢慢转化为能力，学生会终身受益，沿着这个方向，教师的教学教学就不会“跑偏”了。但是不可否认的是，将学生培养成完美的个体并不是一朝一夕的事，我们要给学生时间，对他们要有信心，允许学生暂时的不完美，宽容地对待每一个有棱角的孩子，给予他们足够的空间慢慢发酵，或许几年之后他们就会成为一名优秀人才。

二、教学规则——“为代课老师制定计划”

有的时候我们想地当然认为自己已经将这些学生训练得很好了，他们循规蹈矩，但是没想到一旦更换其中一个条件，打破平衡，重新排列组合，结果也许就会南辕北辙[2]。作为目前一直在扮演学生角色并且很多年的我，也对于突然降临的新老师毫无抵抗力，不自觉地改变了之前的听课状态，将注意力转移到老师身上，跟原来老师不成文的约定瞬间烟消云散。如果把这一现象扩大到整个班级，那就会出现书中所例举的那样的状况。也许人们以前从没考虑过这是忽略学生该怎么做的后果，并把责任归咎于新老师，《给教师的101条建议》给我们的答案却是：因为教师没有告诉学生面对突发状况应该如何处理，以至于学生们手忙脚乱，好奇心爆棚，造成了混乱的课堂秩序。那么安奈特是如何处理的呢？他在代课老师来临之前制定了非常详细的计划，比如让一位学生负责欢迎代课老师，一位同学的任务是提醒每一位同学都不要忘记说“谢谢”，等等。这样，和谐的课堂出现了，学生和代课老师都很满意。苏霍姆林斯基多次强调游戏在学生学习中的巨大作用，我们可以把代课老师上课作为一次“游戏”，让每个同学扮演不同角色，目的是使同学们明白如何接待新老师，如何尊敬老师，这样寓教于乐的方法正好符合了苏老的观点，在实际中也颇为有效。

三、课程指导——“评估方式要合理有效”

现如今高校多半想把学生评定进行量化，可是很多时候目标实在无法量化，我们就需要奉行“评估方式要合理有效”原则，选择恰当的方式。高校教育教学就是为了让学生掌握如何生活的本领，有些本领是可以看得见的，不需要都写在试卷上考核，让学生亲自动手体验生活也许比生硬的笔头更能检测他们的能力。动作技能一旦形成不容易遗忘，可是知识技能比较容易受到遗忘规律的影响，从这个维度来讲“真实”评估要有效得多。在《给教师的一百条建议》中苏霍姆林斯基这样说：“我坚定地认为儿童在求知的过程中会遇到困难，原因之一就是儿童无法将知识运用，知识仅仅是安放在了他们的头脑中。”许多教师在实际的教学中都存在误区，认为学生回答上来老师提出的问题就意味着他们掌握了知识。这种观点是错误的，是对学生的能力做出了片面的和死板的评价。学生能够轻松地背下教条性的经验知识，也能够轻松地“倒出来”，但这并不表明他们已经具备这方面的能力，而他们因为能够“倒出来”就成为了其他同学的榜样[3]，显然不合理。“真实”评估法的本质是评价学生是否能够运用知识解决实际问题的能力，这些能力是他们生活的必需的，只有熟练地运用知识解决实际问题，才表明他们学会了生活，甚至能够更好的生活。

四、职业精神——“不要总以为自己是一个受害者”

有这样一则故事：A坐在车站等车，旁边放着她刚买的饼干，用来打发无聊漫长的车站时光。此时她身旁一位看上去十分绅士的男士，在她要伸手拿袋子里的饼干时他抢先从中拿出饼干吃了起来。主人公不太高兴，不过也没太在意。过分的是偷吃饼干被发现时，男士还冲她微笑点头，A被彻底被激怒了，抓起饼干袋离开了。当她坐上车打开自己的包时，才发现自己的饼干完好地放在里面，她终于明白原来自己才是偷饼干的贼[4]。从该故事引申到教师，当我们抱怨不公平的时候，当我们觉得自己多么委屈的时候，我们是否想到学生，其实他们才是受害者。他们没有选择地坐在教室中，成为我们的学生，别无选择地被老师灌输知识，可是我们却带着不满的情绪面对这些无辜的孩子，是不是太不公平了呢？苏霍姆林基曾问过一位刚刚完成一节精彩历史课的历史教师她准备这堂课用了多久，这位老师的回答是一辈子。苏老对这样的老师始终满怀敬意，他说他们的人生都是为了自己的每一堂课而准备，所以从来不会抱怨挤不出时间，因为这些老师每天都在读书、进步，他们不会认为这是浪费时间的事。在知识大爆炸时代，教师所掌握的知识永远都只是沧海一粟，读书成为他们进步、充实自己的途径。

五、师生关系——“给学生比实际情况稍高一点的评价”

所谓“稍高一点的评价”，类似于维果茨基的最近发展区理论，不过安奈特所说的是对于学生的评价。“稍高一点的评价”有助于调动学生学习的积极性，提升他们要求进步的愿望。教师可以告诉学生，你可以做得更好，学生受到鼓励，前进的动力会更强，这远比在批评的压力下前进要好。学生不会记恨那个经常鼓励他的老师，这样老师就很容易走进学生的心中，老师的话就会成为他们认识生活的指南，成功的师生关系也就自然而然地建立起来了。玫琳凯化妆品公司创始人玫琳凯·艾施曾说过：“从空气动力学的角度看，大黄蜂是不会飞的，但是大黄蜂不知道这个，所以，它们都没有放弃尝试。”[5]在大黄蜂们还幼小的时候，我们不应该就这样残忍地告诉他们未来到底在哪里，为他们框定了能力的范围，应该让他们自己寻找未来的方向，并且不断追寻，体验到未知世界带来的无限乐趣。在这个过程中，越挫越勇的也许更能创造奇迹。我们告诉学生要做得好一点，他们也许就会做得好一点，可是这“一点”却很重要。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中对于师生关系是这样说的：“教师对于师生之间的友谊构建是要付出许多的。”有些教师认为这其实是很容易做到的事，譬如带领孩子们去郊游、参观，去风景美丽的地方野炊，将美味与学生分享等，这些还不够吗？当然不够，跟孩子们建立长久的、彼此信任的友谊是一件并不容易的事。教师必须明白这种友谊不是肤浅的吃喝玩乐就能获得的，是要用知识、技能、信仰、耐心去沟通，去帮助儿童建立正确的世界观、人生观、价值观。换句话说就是要在精神层面充实友谊，而不是看起来十分亲昵，实则没有精神的沟通[6]。

六、教师魅力——“建立一个与众不同的文件夹”

有些人会有一么个习惯，会把从小到大收到的祝福、纸条之类的有保存价值的东西收集在一起，不时地会翻出来看一看。这一次一次的翻阅都会有收获，因为每一件东西都承载着一段美好的记忆。教师在教育教学中也应该有这个爱好，因为一封感谢信就是一枚强心剂，是见证我们教师魅力一步步强大的证据，握着这些证据才能坚定信念，不至于受到挫折就心灰意冷。不仅如此，教师日记也是一种很好的记录我们成长、发掘灵感、记录我们所爱的学生们一天天进步的载体，时常翻阅日记我们会让我们信心给增。苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：“有一位性格古怪的医生给一年级的孩子们量身高和体重的时候都会把数据详细的记录下来，并且已经坚持了足足27年，苏霍姆林斯基问医生这些记录的用意，他说记录孩子们的身高和体重是很有意思的，孩子们的平均身高增长了4.5公分，我再活三十年该多好啊！”这句话让我们感受到医生对于他的职业和孩子们的热爱，他把他的爱保存在了日记中。4.5公分——会对医学界意味着什么我不得而知，不过这一定是一笔宝贵的财富。教师作为人类灵魂的工程师，也许会有很多时候被误解，这时就需要我们拥有一颗强大的心，每每看到这些收藏和爱的日记就会提醒我们不忘初心，帮助我们调节出最佳的状态，作者成为教育的成功者。

参考文献：

〔1〕〔3〕〔6〕（苏）苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.

〔2〕〔5〕（美）安奈特.L.布鲁肖.给教师的101条建议[M].北京：中国青年出版社，2011.

〔4〕Hargreaves A. Teachers Work and the Politics of Time and Space [J]. Qualitative Studies in Education， 1990，（04）： 303-320.

〔7〕Collinson V.，Cook T.F. “I dont have enough time”Teachers Interpretations of Time as a Key to Learning and School Change [J]. Journal of Educational Administration， 2000， 39（03）： 266- 281.

篇5：给英语教师的101 条建议

《给英语教师的《给英语教师的101 条建议》读书心得(转)101 条建议》是由南京市教育局中学教育处处长尹刚和江苏省特级教师陈静波共同主编。全书主要围绕新的英语课程标准要求，在英语教学的理念与策略，知识与技能的教学，课程标准的领会和课程资源的开发，文化意识，评价方式，外语课堂教师与学生的关系，学法与教法等方面向英语教师提出了101条建议。初读此书时，为防自己偷懒，我将该书放在枕边，并给自己定下一个规矩：每天学习一条建议。随着对该书认识，发现作者提出的每一条建议都非常实用有效，有时忍不住一看就是五六条甚至七八条。现在早已将所有建议看完，但还舍不得将书放回书橱，随时翻翻，总有不少新的收获。该书从教学一线教师的角度出发，立足于英语教学的实践，将国内外英语教学理论与方法同中国外语教学课堂上的教与学有机结合。全书并非纯理论阐述或学院式研究，而是根据各自的探究、积累的经验与感受，针对目前英语教学现状中的弊端，有感而发，真切地提出可用的建议，帮助教师反思和有效地解决中学英语教学中存在问题。宏观和微观相结合，大胆汲取国外英语教学的有益成分，取舍有度，并尝试在英语教学观念、教学过程、教学策略、教学评价等方面体现新课程背景下英语教学的新思维、新体会、新举措，多维度地为中小学英语教师提供新课程改革精神的方法和思路。例如书中第二十一个建议是“英语课堂教学中如何纠错”，作者首先提出“如何看待学生的错误”，接下来认真分析了“错误的原因是什么”，作者还就“何

时纠正学生的错误”提出建议，最后重点就“如何纠正学生的错误”提出了八点建议：1.要求学生重说错误的句子；2.教师重复学生错误的句子；3.用不同方式提问；4.直截了当地指出错误；5.以表情或手势给予暗示；6.学生相互纠错；7.教师帮组纠正；8.边练边纠正。作者提出纠错方法很多，但一定要讲究适时、适度、得当。通过纠错，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，改进和促进学生的学习，千万不能将纠正错误当作处罚学生的手段。

《给英语教师的101 条建议》一书观点新颖、实在，语言流畅，案例生动，读后深受启发，是一本对目前英语教学有很强启发性、针对性和可读性的书。

篇6：给幼儿园教师的101条建议

《给幼儿园教师的101条建议 语言教育》一书，作者张明红，全书分为七篇分别是：目标内容篇、教学方法篇、活动设计篇、环境材料篇、领域渗透篇、日常生活篇、发展评价篇等。

《给幼儿园教师的101条建议 语言教育》一书反映了当代幼儿教育实践的需要，给我们幼儿教师新的启发，其中在日常生活篇中提到的“家园配合进行语言教育”，让我颇有感想。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，而家长是孩子的第一任老师，家长的言行对孩子起着带头作用，所以幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的语言环境，在与环境的互动过程中加强语言训练，培养幼儿语言表达能力。

我们班的幼儿有很大一部分平时都是爷爷奶奶带的，而大多数爷爷奶奶在与幼儿的交谈中使用的都是方言，像李贤俊我们班的小朋友，他总是习惯把“老师”叫作“老西”，把“擦嘴巴”说成“卡子博”，老师纠正了他很多次效果都不是很明显。有一次他吃完饭对我说要去拉把把”，我半天都没弄明白，后来我们才知道原来他说的“呕把把”是“大便”的意思。由于李贤俊的一家都是外地的所以他的普通话带着明显的“地域性”，可能短时间很难纠正的过来。那究竟如何做好幼儿的语言教育呢？

首先，是要“多听”。培养幼儿注意的倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。给幼儿积极创设听得环境，可以是多种多样的。如幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好象在说什么。培养幼儿良好的倾听习惯，有助于培养幼儿的语言表达能力。

其次，在家庭中家长要以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，而且能将“普通话”说好。

第三，当然发展幼儿的语言能力还必须要“多练”。发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得再语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复的练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。

篇7：《给数学教师的101条建议》读书心得

这本书中没有华丽的词藻，也没有最新的教育改革理念，更没有泛泛而谈的教育理论，呈现的都是经实践检验而又行之有效的实用技巧。书中每谈一个问题都辅有简明具体的事例，给我们的每一条建议都配有相应的名人名言、教育者感思或作者创作的“教育诗”，给我们亲切可信之感。读这本书感觉不象在阅读书籍，而是象与一位耐心、睿智的长者聊天，她的丰厚学识、她的思想、她的智慧正慢慢地滋养着我心灵。

在“关于课堂管理”这一章，安奈特给我们的第十条建议是“善于捕捉学生的举动”。一首短短的小诗极其真实地表现出一个孩子的内心世界：老师说我是她见过的世界上最乖的孩子。有时候，我也是个坏小孩，会说脏话，做坏事。也不能每次都完成作业，还踩着点进教室。可老师还是觉得我特别乖，所以只要她在，我就真的很乖，一次又一次。在她的课上，我比以前更努力。安奈特说，我们都长着一只“后眼”，这只眼在一里外的地方都能发现学生在捣乱，这是老师的一门技巧。但更重要的技巧是――学会使用这只“后眼”来观察哪个孩子表现得很乖，并对他的行为予以鼓励和赞扬。学生渴望我们的关注，会不遗余力地来争取他们想要的东西。一旦他们意识到乖一点就能得到你的关注，就会自觉自愿地乖起来。其实在我们的教学中，这样的情况并不少见，只是我们没有足够的耐心用这只“后眼”去发现孩子的好行为，更多的关注了孩子的淘气行为。正因为这样，在我们的教学中，让批评代替了鼓励和赞扬，老师认为坏孩子永远都是坏孩子，学生认为自己反正也就是老师说的那样。读了安奈特的这条建议，我才发现，是我们自己不给自己愉快的心情，是我们错过了转变学生的机会。

当我读到“关于课程指导”这一章时，我牢牢记住了安奈特给我们的第四十条建议，那就是“寓教于乐”。一直以来，我们认为教和学都应该是“严肃的事情”。上课时表情肃穆，课堂气氛紧张，学生烦不胜烦。安奈特说，严肃地对待教学和严肃地进行教学时完全不同的两码事。由此我想到，孩子们看动画片总是百看不厌，而对于我们的课堂却总是萎靡不振。究其原因，动画片的制作迎合了孩子们的年龄特点，有夸张的动作和表情，有绚丽的色彩，有孩子们喜爱的故事情节，而我们的课堂，却是那么的拘谨、呆板，要求学生坐姿端正，发言举手，知识呈现的形式大多是老师的讲解，少了学生发现的乐趣。所以，放轻松一些，让课堂多一些激情，多一些趣味，如果能将知识设计到一定的情境中去，学生会更加喜欢学习，我们则因为学生的表现而更喜欢讲课，各得其乐。

篇8：《给数学教师的101条建议》读书心得

苏霍姆林斯基是前苏联也是世界著名的教育家。他当过30多年的小学、中学的教师, 所以写出的东西没有深奥的教育理论, 非常贴近教师的工作与生活, 而且没有居高临下枯燥的说教, 就如同一位身边的良师益友在耳边娓娓道来, 道出我们在教育教学中遇到的绝大多数问题与困惑。读了这本书, 有些困惑多年的问题在心中有了答案, 有一种登高望远而豁然开朗的感觉。这里有差生转化的问题, 有学生学习兴趣的培养问题, 有课堂教学管理问题, 有班主任工作问题……并且有着各种问题的解决办法。

其中首先打动我的是这样一种为人师的理念:先为一个人, 后为一名教师。为人要有起码的良心、责任、是非观, 为教师要富有爱心、恒心、耐心和进取心, 其中最首要的莫过于教师的道德感。我一直敬重医生和教师这两个社会角色, 医生是生命的拯救者, 而教师是生命的牵引者。正如书中所说“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西, 而是圣洁瑰丽的师道精神”。教师在每个人的生命过程中扮演的角色足以对这个人的一生产生重要影响, 孩子们的人生观、价值观往往是在我们的教育中渐渐形成的。回想我们年幼的时候, 教师一个小小的细节、动作或是事件, 对幼小心灵的震撼是无法估量的, 而这些的发生却往往是最容易被教师忽略的。“教书育人”, 教书只是途径, 育人才是宗旨, 很多普通的老师辛勤工作从来不看在“钱的份上”, 而是看在“学生份上”, 教师们经常以是否“凭良心教书”来衡量自己。如果教师连这一道防线也崩溃的话, 那中国的基础教育也将彻底崩溃。可见我们肩上的担子有多重大, 所以我们的道德修养才会显得尤为重要。

苏霍姆林斯基说过:“应该让我们的学生在每一节课上, 享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”在新一轮教育改革中, 新课程更关注和提倡创设情境教学, 而恰当的情境能焕发学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知, 为学生进行主动学习开好头。在化学教学过程中, 教师如果能够有的放矢地巧设悬念, 创设问题情境, 不仅能够引起学生的直觉兴趣, 启迪学生的思维, 培养学生的创新能力, 还能够活跃课堂气氛, 充分调动学生紧张和迅速的思维活动。教学中在设置悬念, 创设问题情境时, 教师一定要吃透教材, 准确地把握好教学重难点, 明确教学目的。只有这样, 才能把悬念贯穿于教学全过程, 最终达到理想的效果。

苏霍姆林斯基说过:“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏, 这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中第二十二条讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来, 只有学生喜欢上了某一学科, 这些学生的天赋素质才会得到发展, 他们的爱好、禀赋、才能、志向才能自愿地建立起来。如何让学生喜欢化学这门学科, 首先, 兴趣是学习的最好老师, 教师可以根据教材内容, 精心设计每一个环节, 创设情境, 从一上课就把学生的注意力牢牢抓住, 使学生思维处于最佳活跃状态, 提高学习兴趣。例如, 我在“燃烧与灭火”实验前, 首先为学生表演了一个魔术:把手帕用酒精浸湿点燃, 学生看到手帕燃烧, 但燃烧一会儿后手帕完好无损。这是怎么回事呢?学生顿时兴趣盎然, 跃跃欲试, 掀起了一轮学习高潮, 同时还启发了学生渴望探求真理的心理。

我读《给教师的一百条建议》后, 就其中的受益颇深的几个建议, 谈谈自己的感受:教师应根据课的不同性质、不同阶段, 有机地创设不同的学习情境, 给学生一片崭新的、辽阔的发展空间, 让学生在体验中学习, 在学习中体验、感悟, 使学生在充满智慧和轻松愉快的氛围中感受到学习的快乐和魅力。