论阅读教学中教学反思的重要性

论阅读教学中教学反思的重要性（通用11篇）

篇1：论阅读教学中教学反思的重要性

论阅读教学中教学反思的重要性

摘 要：阅读教学应当和学生的个性特点紧密联系在一起，教师通过对学生的阅读行为方式做出恰当而具体的评价，进而让学生在阅读实践中发现问题，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，以思促悟，自能通解，积极主动改变自己的阅读模式，掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容，最终达到提高学生阅读理解能力的目的。

关键词：新课标 反思 阅读教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0082-01

美国著名教育心理学家杜威认为“反思就是对已经发生的事情的回顾”。作为一名忠实执行新课标的中学语文教师，要经常反思自己的教学工作，研究和解决教学中遇到的问题，对于如何在新课标下的学生阅读方式的探讨，是关系到学生的阅读和写作能力提高的重要命题。笔者认为阅读教学和学生的个性特点联系在一起，通过对学生所作出的行为方式做出恰当具体的评价，在通过问题的探究来解决问题。进一步培养学生在阅读实践中勤于反思，敢于反思善于反思，大大促进学生的思维方式的转变，增强阅读的效能。抓住阅读方式转变的根

何谓转变阅读方式，就是不能简单地以专家或者教师的理解作为提高学生自己的阅读能力来阅读的方式。阅读当属学生“不待教师讲”、“达到不需要教”的阅读活动。这“你待教师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，阅读是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。教师要要掩藏在阅读的背后

在阅读教学中，教师往往是面面俱到的反系讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，害怕教不会学生，其实，学生在阅读中所学到的绝大部分不是老师教的，而是在学生结合自己的生活实际不断“领悟”出来的，因此，这样的教学方法造成了阅读教学效能的少慢差费，事倍功半。“阅读”的转变能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是因为，阅读改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。阅读反思是阅读方式转变的要领

传统的阅读方式的教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的劳动成果，一旦离开教师，学生的阅读恐怕就得无米之炊。

“阅读”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，阅读更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多阅读，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。

阅读并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练阅读不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。要给学生读的时间和思的空间。沟通让学生走得更远

阅读教学强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。

在教学实践中，给学生充足的时间，让学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。自主选择名篇、名段、名句赏析，给学生开辟另一块学习文言文的广阔天地适合高中生课内课外阅读的名篇、名段、名句无疑是很多的，要拓展学生的知识面，丰富学生的课外阅读，使学生有更多的机会感受文言语言，积累文言文知识，学习借鉴前人的思想和理念，教师必须广泛涉猎，多方搜集，精挑细选出名篇佳句来给学生赏阅，最好能配合课文使用，使学生在比较阅读中受益。如李斯的《谏逐客书》与鲁迅的《拿来主义》，柳宗元的《小石潭记》与朱自清的《荷塘月色》，刘基的《卖柑者言》与《邹忌讽齐王纳谏》等都可以在教学过程中比较阅读，在比较中发现真理，提高学生思维能力。

总之，在新课程背景之下，反思阅读是一个学习与交流的过程，更是教育教学工作的源头活水。因此，学生的阅读能力的提高就是一个不断反思自己的阅读方式的过程，不断拓展自身的阅读体验的广度和深度的同时，促进自己对阅读方式的理解和探讨，引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使自己的成长更迅速，走得更远！

参考文献：

[1] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[M].北京：北京师范大学学报（社科版），1996（4）.[2] 陶行知.陶行知文集[J].江苏教育出版社，2002.

篇2：论阅读教学中教学反思的重要性

1、情境创设好（教室布置成海洋世界），导入自然（参观海洋世界），一下子就激发了学生的参与兴趣；

2、在教学中，通过观察、游戏的方式让学生自主地探索学习手摆鱼的制作方法，体现了学生的主导定位；

3、教学方式灵活多样：情境体验、自主学习、多种游戏等等，使学生始终在一种愉快、舒展的状态中学习；

4、对学生作品的评价，采取的方式巧妙，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有诗意。

不足：

1、教学评价形式单一，主要表现老师对学生的评价，而忽略了学生的自评和互评；评价侧重于对教学结果的评价，而忽略了对教学过程各个环节的评价。

2、体现学生学习的自主性，老师通过游戏“对与错”来解决手摆鱼的轮廓大小问题，这种运用观察来掌握制作难点的方式效果不好，不少教学中体现评价学生画小了。

改进意见

1、体现评价的多样性：

1）首先在教学目标中体现在活动中体现（将学生评价、老师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式渗透于各个环节，让学生自由表现审美观，进而提高其审美能力）。

2）其次在教学过程中把老师评价和学生的自评、互评随时体现，如：对学生思维的评价、对学生表述的评价、对学生实践能力的评价；学生对老师的作品的评价、学生对同伴的评价。

3）最后一环节，加入“通行证”这一道具，把互评（每组选出一条做得最好的鱼，最先拿到通行证，进入海洋世界，自由快乐地游戏）、师评、自评（全体学生陆续拿到通行证进入海洋世界游戏），结合起来。

2、体现评价的全面性：不仅仅对作品结果进行评价，也对学习过程中学生的表现随时进行评价。

3、在学生自主学习这一环节，加入学生动手试戴手摆鱼、试画轮廓这一环节，让他们通过亲身感受来掌握难点。

篇3：论数学教学中教学反思的意义

一、教学与数学教学反思的相关概念

1. 教学反思

教学反思主要是教师从自己的教学实践过程的思考入手, 对自己本身的教学行为、决策以及结果进行自我分析、评定。教师通过这样的方式进行自我解剖, 来不断发现并解决教与学实践中的具体问题, 实现更好地提高教学实践的合理性, 促进自我发展等目的。

2. 数学教学中的教学反思

数学教学反思顾名思义就是数学教学的反思性活动。在这个过程中, 学生学习数学的规律, 数学教学的目的都将得到更为全面和认可的认知。具体来看数学教学反思, 可以包括下面三个方面的含义。

(1) 实际的数学教学中教学反思主要以发现和解决数学教学中的实际问题为出发点, 以追求最为合理的数学教学活动为目的。

(2) 数学教学的反思需要贯穿于数学教学的全过程, 是数学学科教师对数学学科本身及具体的教学活动的一种元认知。

(3) 对于数学教师而言, 自身的教学反思也是其学会教学以及优化自身教学水平的一个重要过程。

二、数学教学反思的意义

1. 促进数学教师自身理论知识的统一

这里指的理论上的统一, 主要的是包括数学教师其“所倡导的理论” (Espoused Theories) 和其“所采用的理论” (Theories-in-use) 之间的有机融合和统一[2]。其中“所采用的理论”属于内隐其支配着教师实际的教学实践, 在实际的教学活动中其常常和数学教学大纲中所倡导的理论出现不一致。而通过实际教学活动后的教学反思, 教师可以在结合实际数学知识、学生特点的情况下改变自己原有的数学教学思维, 促进自己内隐理论的外化。通过反思相互讨论、交流, 认识到这种理论的不一致、不统一, 进而在实际的教学中采取相应的具有针对性的改进措施, 使得数学教学中“所倡导的理论”与“所采用的理论”趋于一致。

2. 引导数学教学从“经验型”走向“合理型”

在实际的教学活动中, 经验型的教师往往是凭借自己经验进行简单重复的教学实践, 其实践的过程是依靠直觉的, 很多的教师其决策是非反思的、非理性的。这点对于数学教学来说负面影响比较大, 数学讲究的是严谨和科学, 理性的思维能力是教师需要渗透给学生的, 而教师的这种直觉性的思维模式实际上不利于理性思维在教学知识中的传递。

通过数学教学实践中教学反思的实施, 数学教师可以以一种更为理性的态度去审视自己的教学, 将数学教学实践建立在对数学教育教学理论客观分析的基础之上。通过理性的分析改进自己的教学, 促进教学实践的合理化。

3. 有利于数学教师的行动研究

行动研究属于研究工作方式的一种, 其主要强调的是由实践者在实际的情境中研究, 在这样的研究、探究的基础上将研究结果在同一情境中加以应用, 可以有效地提高教学的合理性。帮助数学教师从实践者转化为研究者。需要注意的是, 数学中的教学反思不是一般性地对数学教学情况进行回顾, 重要的是需要深究数学教学的决策和技术以及伦理等层面的内容, 发现教学主体、教学目的等各个方面的问题。就是说, 作为一种科学性和研究型都比较强的学科——数学, 其教学反思也要充满科学性和研究性, 而反思中的行动研究就是一种重要的实践方式和途径[3]。

三、结语

在实际的数学教育教学过程中, 反思方面还有许多问题值得探究, 如数学教师的数学教学反思意识与能力该如何培养, 反思的氛围该如何营造, 反思的标准如何制订等[4]。为了更为深入地研究数学教学中的教学反思, 做到数学课程教学的最优化, 就需要更多的数学教学反思案例来作为参考, 这个过程需要更多的数学教师参与, 而在参与中作为教师我们还要敢于承认自己的教学存在的问题并努力地着手去解决这些问题。

参考文献

[1]瞿国林.教学反思的正面效应琐谈[J].试题与研究:新课程论坛, 2012 (21) :77.

[2]王敏.高中数学教学反思研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2013.

[3]李鹏.数学教学价值取向研究[D].南京:南京师范大学, 2009.

篇4：课堂教学中教学目标设置的重要性

一、目标导学，指导测量与评价

关于目标的本质、价值和功能。从一般意义上说，目标规定了人类一切有意识活动的基本行为取向，教学活动作为人类有意识活动的一种特殊形式，教学目标就是一切教学行为的最终取舍依据。教学目标的本质就在于其作为教学的行为规范与准则的不可取代性。所谓不可取代，并不是说教学目标就是所有教学行为规范与准则的全部，这里仅仅是强调教学目标在决定教学行为取舍上的唯一性。教学目标是我们决定教学行为取向的规范和准则。

目标的陈述应有助于导学、导教、导测评。所谓“导学”就是目标能够明确告诉学生，通过学习他应该学会做什么;所谓“导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么;所谓“导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。要求教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，看到当前的目标达成度。在确立某个教学目标后，通过一定的教学活动，测评达到这一目标的程度，由此明确教学现状与目标要求之间的差距，为下一步教学指明方向。

对课堂教学成效进行评价，当然不是为评价而评价，评价的作用不仅在于总结前一阶段的教学情况，更重要的在于指导下一阶段的教学活动。依据目标的达成度，我们可以对教学进行定量的和定性的分析，这种归因分析的结果可以从两方面校正我们的教学行为：一是校正我们的教学思路和教学手段，使之更利于教学目标的达成;二是校正教学目标本身，即适当调低那些大部分学生虽经努力仍难达到的目标，使我们的教学内容更适合绝大多数学生。

课堂教学的目标与评价是互为表里，相互作用的。目标为评价提供了尺标，而评价又为调整目标提供了依据。

二、目标导向，促进“幸福成长”

借我区课堂教学改革“研学后教”东风，及时提出了我校“三导四学”智慧课堂模式，重点突出目标导向，通过目标的达成度，有效地促进四学联动，提升课堂教学效果，提高学生的学习兴趣，让学生主动学习，使教学质量有质的变化，实现轻负担，重实效，愉快课堂，让学生喜爱学习和喜爱上学。

核心理念：创造适合学生快乐成长的真实课堂;核心理念的内涵：一是小学教育最关注的应该是“能遵循小学生身心发展的规律，使学生打好基础、形成良好的习惯、学会交际、学会学习、学会做正确的事、学会正确地做事，使他们快乐地生活，愉快地学习，幸福地成长”。二是每一个学生都有自己生命特征，在我们的小学教育中关注学生“生命特征”，必须根据小学生不同阶段的成长的心理需要，对学生进行层面上的“情感态度与价值观”的体验教育，以及因材施教的差异教育，结合新课程理念下的课堂教学、创建适合学生自主学习的真实课堂，促成学生的快乐成长。

“三个导向”分别体现了用新课程教学的目标体系（课程目标、教学目标、学习目标）的有效转换，实现学习目标的达成度来导向我们的“四学联动”智慧课堂的教学活动，确保教学的方向，实现学习目标;“以发现问题、探究问题、解决问题为中心组织教学”是新课程的一种教学理念，它的实质就是科学的思维训练、思维能力的培养。“问题导思”贯穿在我们的“四学联动”智慧课堂之中，我们的“智慧课堂”是一种开放性课堂，不单是班级授课制的课堂，而且包括校内一切活动空间的“课堂”，以及“社会大课堂”、“大自然课堂”;“师者”源于孔子说的“师者，传道、授业、解惑”、“三人行必有我师”。 我们的“智慧课堂”的师者引申为：学科教师 （以点拨、精讲形式导学） ，学习中的“先知先觉”的学生 （以互助形式导学），“合作学习”的“师者”（小组长以引领形式导学），阅读文本中的古今中外的名人（以对话形式导学） 。

三、目标导航，整体实施策略

“一种教学模式并非就是一种课堂教学流程，其实质是一种教学思想和教学理论在课堂教学流程中的体现。”

体现以下几点：一个核心：导。以导学稿为载体，以导学型课堂为平台，按不同知识类型的教学规律以及情感态度与价值观的形成规律，实施教学活动，最大限度地突出学生的主体地位和教师的主导作用。两个目标：一是使学生“学会学习”，最大限度地达成“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的教学要求;二是教师的成长与专业发展。三个特征：一是教学目标的导向;二是不同类型知识的学习过程和有效学习的条件得到最大程度的满足;三是教学策略的设计与实施有效地促进学生的“学会学习”。四个原则：一是以导促学（目标导学、问题导学、学案导学、教师导学）;二是课堂精讲、点拨的时间总量控制在20分钟之内;三是方式方法体现“自主学习、合作学习、探究学习”;四是教学模式的各个要素有机融合、灵活使用。

篇5：备课中教学过程的重要性

在备教学过程中，要详细地把突出重点、突破难点所运用的设计层次和教学方法写出来。教学过程按“导、交、悟、用”分为四个环节。

创设情境，导入新课。要把如何导趣、如何导疑、如何导学的过程和方法写出来，也要把学生可能会怎样观察、怎样发现、怎样提出问题的预设写出来，特别要写出教师导课启发引导的特色语言。

交流互动，探究新知。是新课学习的重点，也是学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的具体体现，是学生学会思考方法、积累活动经验的具体环节。它是“边学边交、自主领悟”教学模式的核心所在。因此，备课时要把“生本交流、生生交流、师生交流”的问题、交流的方式、交流的目的、交流中可能会引发的问题要写详细，特别是要把教师如何启发引导，学生如何自主探究，教学中如何把握边学边交、边导边学、边学边探、边探边悟的教学特色写出来。

总结规律，领悟方法。是新知建构的关键环节，也是学生领悟基本思想，积累活动经验的主要环节。备课时要把怎样让学生感悟过程、体悟方法、领悟思想的教学层次写出来，这个教学环节要体现学生自主领悟的特色和亮点，也是教学模式的创新之处。

篇6：新课改中教学行为反思

①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；③教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。

二、教师“讲”的艺术

“讲”就是“满堂灌”，“讲”就是“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！他们之间不是等号。新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。

三、有效的合作学习

篇7：论阅读教学中教学反思的重要性

【摘 要】在普通高校尤其是教学科研型的普通高校，教学和科研之间的关系应是：以教学为中心，教学与科研互相促进的关系。一方面，科研对教师授课有重要的促进促进作用，它能提高教师的授课能力，能丰富教师的教学内容，能提高教师的专业素质和人格素养，能保持教师不断提高自己的动力，还能改善教学条件；另一方面，科研对学生学习也有重要的促进作用，它能激发学生的学习兴趣，是发展学生智力、培养学生创新能力的有效途径，是提高学生毕业论文质量的主要途径，是重要的实践教学活动。同时，教学对科研也有积极的影响。

【关键词】教学 科研 促进作用

高等院校的职能被定位为教学、科研和社会服务，这三项职能是以培养创新型人才为根本目标。其中，教学以传授知识为主，科研以发现知识为主，社会服务以应用知识为主。那么，就教学和科研而言，二者究竟是一种什么关系呢？笔者认为，总体而言，它们之间的关系应是：以教学为中心，教学与科研互相促进的关系。

1 教学的中心地位

在高等学校的三项职能中，教学的中心地位是普遍被接受的观点。教育部“高等学校教学管理要点”明确指出：“高等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才、开展科学研究、从事社会服务等多种职能。各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作……”。教学工作的中心地位至少体现在两个方面：一是教学工作是高校工作的重心，是第一位的工作，在教学和科研这两大基本任务中，教学是应该优先考虑和着重抓好的方而；二是高校的科研工作应当以教学为中心，围绕教学而展开，为教学的改革和发展服务，特别是教学研究型的高校，原则上不应提倡与教学完全无关的“纯科研”。因此，教学质量是衡量高等学校办学水平的核心指标，提高教学质量是高等学校管理工作的重要核心目标，也是高等学校教师的根本职责。而教学质量由教师教授质量和学生学习质量组成，其中，教师教授质量又由教授方式方法和教授内容质量组成，对教学质量具有决定性的作用，同时，学生学习积极性或态度对教学质量也有重要影响。

在实践中，教学与科研互脱离现象是比较普遍的。一些教师强调教学重要而忽视科研，认为大学本科教学不过是书本知识的传授；一些教师又或因自己的专业兴趣或因现行体制下晋升的需要，强调科研重要而忽视教学，认为教学工作是浪费时间和精力；有的甚至把教学与科研的关系对立起来。实际上，高等院校作为实现“科教兴国”战略的重要阵地，肩负着教学和科研的双重任务，高校的教学与科研并不矛盾，而是相互依赖，相辅相成，相互促进的。至少，在经历了多年的教学工作后，笔者认识到科研无论对教师的授课还是对学生的学习都具有极为重要的影响。

2 科研对教师授课的促进

（1）科研活动提高了教师的授课能力。授课的方式方法是否得当、生动、有趣、有效，是影响教学质量的首要因素，也是衡量教师教学能力的重要指标。这里，首先要单独谈谈关于教学的科研，它与非教学的科研项目在目的性上有其特殊性。目前，有很多不同层面的教改研究，从系、院到校级，从地市、省到国家级。这些科研项目的启动，目的就是探讨教学的方式、方法应用，探讨教学内容、体系、框架的改革，总结教学经验，最终应用于教学实践。通过这些科研项目，教师的授课能力能得到极大的提升，这类科研活动对教学的促进作用的重要性是不言而喻的。其次，即使是非教学的科研项目，在提高教师的授课能力方面也有其积极意义。如果没有参与科研活动，那么，讲课时只是从理论到理论，从有关文献中汇集资料编成讲义，然后再把这此东西讲给学生听，因为许多内容自己没有亲身经历过，所以对相关内容理解不透彻，讲课的时候其实自己心里也很虚。

（2）科研活动丰富了教学内容。在教学中，把课程中的知识点和学科发展的前沿有机的结合起来是教学内容质量水平的重要方面。当前，科研成果层出不穷，新的内容和观点应该及时补充入课本。教学密切结合科研的思路，能不断以新的知识、新的科研成果充实教学内容。参与科研活动，教师要查阅大量的文献资料，了解学科发展的前沿，扩大自己的知识面，这些知识完全可以充实到讲义中去，完成课程中的知识点和学科发展的前沿有机的结合。教师可以将自己的最新科研成果充实到教材中和课堂上，让学生掌握新知识，了解学科发展最新情况。教师可以把科研项目内容引入教学，作为教学案例，可以将发表的相关研究论文作为课外阅读资料，使学生加深对课本理论概念的理解及实际应用。教师可以将研究过程中的思路、方法向学生讲解，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（3）科研活动提高了教师的专业素质。教师的教学效果满意程度与教师自身专业素养有密切关系。如果教师不具备站在专业的高度把握课程精髓所在的水平，往往讲授重点就会有偏离。只有经历一定的科研实践、有了一定科研积累，教师自身才可能对专业和书本上的知识有更深一层的理解和认识，授课才有可能深入浅出、饶有趣味；只有当教师对学科有了整体把握，才有可能从庞杂的知识中抓住主线，传授给学生。科研是一种探索性很强的研究活动，教师在从事科学研究的过程中，向某个专业的某个领域进行探索，可以深化对该领域知识的认识，把科研中获得的新知识及科技新成就及时反映到教学中去，从而提高教师的教授和学术水平。

（4）科研活动提高了教师的人格素养。大学教学不仅要传授给学生知识，更重要的是培养学生的创新精神和能力，但这首先取决于教师。科研工作会使教师形成种特殊的精神气质，包括创新意识、实践精神、好奇心和进取心、独立探索的自觉性以及怀疑精神等。教师的这些品质能够通过言传身教有形无形地影响学生，使学生逐步形成相似的人格。

（5）科研活动保持教师不断提高自己的动力。当今世界，知识不断更新发展，只有使自己的知识不断更新，才能跟上时代的步伐，成为合格的高校教师。从事科学研究，教师就有不断通过读新书、看文献获得新知识的欲望；通过科学研究，教师就能够深刻地了解社会对人才的要求，从而有对自己的知识结构做出适应性调整的动力。而获得的知识越多，对授课教材的理解和融会贯通能力越强，授课效果越好。

（6）科学活动改善了教学条件。 教学条件对教学质量的影响是显而易见的。教学设施设备的投入虽然有其特定来源，但在科研活动中利用科研经费购置的教学仪器、自制和改制的实验设备也是一个重要的投入渠道，在教学中可以发挥重要作用，这在自然科学类课程上的表现较社会科学类课程明显。

（7）只有教学科研并重的教师才是称职的教师。书本知识大多是已形成共识的得到检验的知识，系统性是其主要特点但对最新的学科认识反映不足，而科研工作中得到的知识是某个知识点的反应，虽然缺乏系统性但具有新颖性，能反映学科的最前沿，因此，仅仅把教材讲得很熟练，严格地说连“传授的熟练工”都算不上。另外，从知识传授的角度来看，如果仅仅是将课本上的知识传授给学生，理论上教授和讲师讲课应该没有大的差异，但在实际的授课效果中存在着差异，其实主要是因为科研经历的差异。教授与讲师相比具有较为丰富的研究经历，这使得教授在传授已有知识的时候能够根据自己的认识讲清问题的难点与要点，结合自己的研究说明存在的问题和发展方向，有利于提升对课本知识的理解、提高学习兴趣以及培养学生分析问题、解决问题的能力等方面都有巨大帮助。所以，大学教师只有从事科研工作，才能够深刻地理解本学科的精髓，从而把新知识、新方法和新思想融入到教学工作中，科研工作可以使教师自身及学生的科研能力和创造性思维和发展得到更好的培养和锻炼。 总之，科研是源，教学是流。科研是提高大学教师自身素质的重要途径，是提高教学质量的推进器，搞好科研可以极大地促进教学。教师应该把科研与教学结合起来，把科研成果和最新的知识传递给学生，以促进教学质量的不断提高。

3科研对学生学习的促进

教学质量的提高还决定于学生的学习态度、学习积极性，没有好学的学生，即使有好老师也枉然。

（1）科研活动能激发学生的学习兴趣。兴趣爱好是成功之源，只有对所学专业和课程有着浓厚兴趣的学生才会投入精力学习。但是，由于专业课的内容往往与实际应用相关联，仅仅把教材或讲义的内容进行宣讲，学生就会感到枯燥乏味。引导、吸收他们参与科研活动，以实实在在的科学研究增强学生对所学专业及其应用的认识，对激发学生的学习兴趣具有非常现实的意义。最起码这可以做到让本科生了解科研是干什么、本专业是干什么、本学科是干什么。不少本科生正是通过与专家的接触，才对本专业的前沿技术和理论研究进展有了认识，才激发了他们进一步学习的热情和从事研究工作的兴趣，帮助他们选择了今后的学术发展方向等。通过专家教授的“言传身教”，让学生在课堂学习之余，经历科研严谨的过程训练，能教会学生如何去提出问题、解决问题，如何去搜寻知识和提炼知识，也就是研究性、创新性和自主性学习，而这是一种更加生动，更有效率的学习。另外，科研工作中得到的知识具有新颖性，教师可以将在科研中吸收和积累的大量信息和实践经验及时转移到教学中来，在讲解基本原理和方法的同时，展望学科前景，分析存在的问题，充实教学内容，理论联系实际，使学生明确所学课程在实际生活中的作用，从而激发学生学习的积极住，提高教学质量。

（2）科研活动是发展学生智力、培养学生创新能力的有效途径。吸收学生参与科研活动，能够在很大程度上激发学生的主观能动性和创造性，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生参与科研，固然可以帮助课题组解决人力相对不足的问题，但更为重要的是要认识到，如果学生承担着部分相对独立的子项目，要求他们独立完成，就可以迫使他们突破原有的知识范围，自觉地围绕一个明确的.目标积累起有效的知识内容，培养面对困难敢于攻坚、勇于突破的信心，通过在富有探索性和创造性的科研过程中磨练意志，认识自己，直接培养了学生分析问题和解决问题的能力，也使他们的责任心和使命感都得到了加强。因此，不仅要把科研作为提高教师教学水平的重要手段，也要把科研作为培养学生创新能力的有效途径，同时要在与教学的互动中推进科学研究。为了培养学生的研究能力，在高等学校里应大力提倡教师和大学生积极参加科学研究，要把高校教师和大学生搞科研视为培养人才的主要手段之一。

（3）科研活动是提高学生毕业论文质量的主要途径。毕业论文是本科教学的重要环节，又是一个相对强调学术性的环节，教师应鼓励学生参与科研活动，将学生的毕业论文与教师的科研项目结合起来进行。教师的科研项目大都有前期研究基础，对研究的内容、方法及难点教师心中有数，教师指导学生时可以做到有的放矢；另外，学生直接参与科研活动，能激发其钻研精神，培养学生的实际工作能力，而且一些新理论、新方法能很快传授给学生，使其在科研活动中加以吸收和消化。从而提高学生分析问题和解决问题的能力，激发他们的创新能力，为学生高质量地完成毕业论文奠定基础。从教的方面说，科研活动促进教师科研水平的提高，教师就能更好地做好学生毕业论文的指导工作，为学生高质量地完成毕业论文提供保障。

（4）科研活动是重要的实践教学活动。学生参与科研工作是加强实践教学环节的有效手段，是课堂教学的必要补充和延伸，对提高学生的综合素质，锻炼学生的自学能力、查阅文献资料能力、动手能力、发现问题及分析并解决问题的能力等各种能力，造就优秀人才起着重要的作用，有助于激发和展示学生的创造能力，给学生们提供一个展现他们聪明才智的舞台。

4教学对科研的影响

对于教师来说，时间和精力都是一种稀缺资源，用于教学和用于科研是相互矛盾的。而且教学是计划性很强的工作，但在科研工作中，由于一些研究项目对时间和季节的要求特强，导致了教学安排与科研用时的冲突。因而普遍的看法是教学对科研带来的是负面影响。然而，这种看法未必正确。事实上，教学对科研也是十分有益的，教学的过程，其实也是再学习、对内容再消化再思考的过程。

王伟廉教授认为：如果把教学看作是教师和学生之间的一种双边活动，那么教师的教和学生的学之间的“教学相长”，对教师的科研工作就是一个最好的促进；如果把教学作为学校人才培养活动的整个过程来看待，那么，这一过程对科研的促进作用就可以从这一过程的每个环节中体现出来。而其中最具有典型意义的环节是人才培养过程的核心――课程及其体系――对科研的促进作用；把教学理解为学校里的一种工作即教学工作，虽然表面上它与科研工作有时间和空间(场地)上的矛盾，但通过合适的教学改革，这些矛盾是可以很好地克服的，提倡学生自学、教师精讲，使得课程体系具有弹性，已被实践不断证明是既有利于教质量提高又有利于学校科研工作的一种现代教育理念；如果把教学理解为高等学校的一种职能即培养人才职能，虽然实践中出现了一些问题，但通过人才培养方式的创新，在政策上、管理上加以引导，教学对科研的促进作用（科研人才的培养）仍然是存在的。就实质性影响而言，美国学者纳尔福对教学与科研的关系也有一段精辟的论述。他认为：在较低科研水平上，科研的增长由于智力的支持和激励将有利于教学质量的上升，二者是一种互补关系；但是到达一定极限点后，由于过多的科研花费过多的时间和资源，则可能导致教学质量下降，这时二者是一种替代关系。这种观点对非纯研究型大学尤其是对教学研究型大学很有借鉴意义。

综上所述，可以看出教学与科研明显的互相促进的关系，教学与科研具有极强的互补作用。高校管理必须要做到教学与科研两手抓、两手都要硬；高校教师必须要做到教学与科研两条腿走路，才能走得快、走得稳。正如钱伟长院士在谈论教学与科研的关系时说：“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”科研工作与教学工作是相辅相成的，必须有机结合起来，以科研成果促进教学水平的提高，以教学活动推进科研工作的开展。

参考文献：

[1]教育部.高等学校教学管理要点（教高司[]33号文）[Z].

[2]王允武，邓建民.以教学带动科研，以科研促进教学[J].西南民族大学学报(人文社科版)，，24（10）：76-79.

篇8：论阅读教学中教学反思的重要性

1 目前初中英语阅读教学中存在的问题

(1)没有形成正确的阅读训练。突出表现在学生的英语阅读能力比较差,缺乏学习的兴趣,成绩一直停滞不前,这是最主要的问题(叶香香,2011)。并且教师不具备正确的阅读教学观,课堂上还注重传统的讲解,仍注重传授语言知识,不注重培养学生的阅读能力。

(2)阅读的方法不正确。很多学生在阅读时往往以单词或者词组为单位来阅读,按照这样会影响阅读的效率。所以,强化学生的英语阅读技能和方法,培养学生形成独立阅读的习惯就成了迫切性的要求,采取正确的英语阅读教学策略和方法,目的是增加学生的词汇量和提高学生的阅读理解能力。

(3)忽视教学情境的培养。在现阶段,我国初中英语阅读教师的情境教学理念虽然发生了一些变化,但是仍然存在穿新鞋走老路的现象,对情境教学的重要性认识不足。传统的教学观念,难以适应新课程的要求,“本本教学”、“满堂灌”,始终体现出老师是课堂的主宰者。教师的威严犹存,就不能够变换多角色融入情境教学,课堂缺少生机(鲍佩艳,2009)。

2 如何提高初中英语阅读教学的有效性

(1)采用丰富的教材,培养学生的阅读兴趣

在原来的基础上丰富英语阅读的素材,让学生形成正确的学习思维。没有一些需学习资源的载体,在英语教学中是行不通的,特别是在英语阅读教学中,语言文本往往是学生语言知识储备的源泉,没有一定的丰富性。这样的英语阅读教学不利于语言知识的丰富,同时也不利于积累语言文化知识,导致了语言学习匮乏的现象。针对这个问题,教师要按照学生的学习特点,采用丰富阅读素材的方式来扩大学生的阅读面,加强学生的英语阅读能力。

(2)设计问题,激发学生的阅读兴趣

教师在课堂上的提问也要有一定的方法,做到有针对性的提问。按照课文内容的主题思想,对问题进行设计,教师可以布置给学生阅读的任务,采用让学生带着问题进行阅读的方法,可以让学生预测到课文的内容(刘艳梅,2012)。新教材侧重培养学生的这种预测的能力,教师对学生应该耐心指导,让学生掌握适当的阅读技巧。

(3)设置有效的情景教学,提高学生的阅读兴趣

为了更好地创设英语的学习情境,初中英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系,便于“学”、“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识,以达到教学目的的一种教学方法。因此,在情境教学法的教学实践中,是以课堂教学为主线,综合运用多种办法创设真实语言情境,营造英语氛围,实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具,利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学,展示情境(刘兆玲,2012)。

(4)提高学生应用知识的能力

当代教学观认为,学生在掌握知识的过程中,必须提高运用知识的能力,包括认知能力与操作能力。具体地说,外语学科除了要求学生具有其他学科学生都应具备的能力外,还要求学生具有实际使用外语的能力,学生应在掌握外语知识的过程中,培养起在实际生活中使用语言进行交际的能力。在英语教学中应以学生为中心,让学生参与课堂的计划以及实施和评价中,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识,创设轻松、民主、融洽的学习环境,从而促进自主学习能力和应用知识的能力提高。

3 结束语

总之,初中英语阅读教学的目的就是在教师的指导下,通过课堂上讲述英语知识进行练习的方法,实现学生阅读的质量和速度同步上升的目的。值得一提的是,初中英语阅读教学要建立在学生对知识、思维能力和文化知识都达到一定的水平的基础上的,在这个过程中,教师起着主导作用。因此,不仅要发挥好学生的主体作用,同时还要利用好教师的主导作用,进一步提高初中英语阅读教学的有效性。

参考文献

[1]叶香香.善诱促善学——浅谈英语阅读在课堂教学中的有效性[J].校园英语(教研版),2011(10):42-43.

[2]鲍佩艳.提高初中英语课堂教学有效性的实践[J].教学月刊(中学版),2009(10):56-58.

[3]刘艳梅.初中英语阅读的有效性教学[J].金色年华(教学参考),2012(11):123-124.

篇9：阅读教学中教学语言的作用

一、巧妙语言启发引导

班级授课制的阅读教学注重师生、生生之间的对话交流，它不仅仅包括了教师作为参与者对文本解读的直接呈现，更有作为引导者对学生认知的点拨与引导。学生的感知浅薄时，可以借助教师语言点拨不断深化；学生的感知偏颇时，可以借助教师语言引导趋向完善；学生的认知错误时，可以借助教师语言指导拨乱反正……教师的语言就是一把打开学生思维的金钥匙，能够有效激活学生的思维。

例如在执教《推敲》一文时，教师正在引导学生辨析“推”“敲”不同的表达效果，一位迟到的学生急忙忙撞门冲进教室，课堂陷入了一片惊愕之中。教师顺势引导学生添入“撞”字一起对比：“同学们，你们觉得像这位同学一样的‘撞字又如何呢？”有的学生紧扣课文，认为“敲”字映衬着诗中的“幽”字，比“推”字更妥帖；有的学生认为无论是“推”字，还是“敲”字，都有一定的道理，但绝对不能用“撞”字，否则来拜访的就不是僧人，而是鲁莽暴躁的鲁智深了。

在这一案例中，教师正是巧妙地运用教学语言应对课堂中的突发状况，整合了课堂生成的资源，激活了学生的参与热情，让每个学生都学得兴趣盎然。

二、严谨语言强化规范

很多教师常常抱怨学生的口头表达和书面习作语言拖沓繁琐。殊不知学生语言习惯的养成，与教师常态化的语言有着直接的关系。王安石曾经说过：“词之不切，则听之不专；听之不专，则取之不固。”因此，教师应该努力提升教学语言的规范严谨程度，为学生良好的语言习惯做好示范。

例如在教学《司马迁发愤写<史记>》时，一揭题就有学生质疑：为什么不用“发奋”，意思不是一样的吗？教师引导学生借助现有资料和工具书进行查阅、对比、辨析，最终发现“发奋”指振作精神，“发愤”则指决心努力，但学生始终难以真正辨析出两者之间的差异。此时，教师则借助自己的语言对学生进行了这样的点化：“‘发奋更多地强调人物的精神振奋，脱离萎靡状态，属于自己自觉层面；而‘发愤更多是由于受到外界的刺激而激起了自身的内在动力。”随后，教师可以引导学生细读文本，紧扣“深受酷刑”的情节，进一步深化这一认知。

在这一案例中，教师结合文本内容将工具书上机械、生硬的解释表达得更加生动形象、浅显易懂，提高了学生对语言的掌握程度和语言的规范性。

三、优美语言渲染情感

1.以真挚的情感融入优美语言。在教学中，教师要将自己的满腔热情转化为教学的语言，浇灌学生的心灵，与学生产生共鸣。学生在教师语言的浸润下，才能有效地调整与激发自身的情感积蓄，展开自己的思维，深化对文本的解读。

如《二泉映月》就是一篇融合了人生、音乐和景色的典型文本。為了让学生更好地借助语言走进阿炳的人生和内心世界，教师可以在二胡曲《二泉映月》的伴奏下，进行富有感染力的朗读，让学生在音乐和教师的朗读下静静地思考：“在音乐和老师的叙述中，你听出了怎样的情感，你看到阿炳怎样的人生经历？”正是教师贴合文本情境、契合学生情感需要的有感情朗读，将学生内在的情感体系充分激活起来，起到了较好的教学效果。

2.以飞扬的文采融入优美语言。语文教学的核心任务就是发展学生的语言能力。教师自身展现出来的语言能力会对学生形成较大的影响。教师如果能够在阅读教学课堂中吟诗诵词、旁征博引、引经据典，学生的整个身心意识就如同沐浴在文化的春风中，获得言语生命的滋养。如在教学《黄鹤楼送别》一文中，教师将深入理解故事内容、体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情作为重点，可以运用自身的语言积累将学生引入到文本的内在情境之中。如学到李白以酒为孟浩然饯行时，教师这样叙述：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。离别的愁绪终究会在特殊的时刻出现在我们身边。送行的这杯酒中包含着的是李白对孟浩然的深深敬仰和惜别之情。各位李白们，端起你们手中的酒杯，用你们的真情邀请你们的好友孟浩然满饮此杯吧！”此时，教师再邀请学生朗读课文中的人物对白，学生们的朗读自然会充满深情，读出李白对孟浩然的深深眷恋之情。

在这一案例中，教师正是借助自身的语言功底，为学生营造出适当的情境，真正唤醒了学生沉睡的内在情感。

总而言之，语文教师的语言是阅读教学课堂中的一道润滑剂，深入而有效地链接了课文与学生认知实际之间的距离。学生随着教师的语言张开了想象的翅膀，才能在广阔的语文天地中翱翔。

（作者单位：江苏省海门市能仁小学）

篇10：论阅读教学中教学反思的重要性

一、教学目标与教学目标的表述

1. 教学目标的概念

教学目标是课程目标的具体化，“目标分析到操作化程度，它往往与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结果给予明确界定，引导教学的开展，因此称为‘课堂教学目标’”[2]。《教育大辞典》对教学目标的界定是：教学中师生预期达到的学习结果和标准。乌美娜在《教学设计》一书中将“教学目标”界定为：“对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。”[3]129何克抗认为：“教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。”[4]他还认为教学目标具有可观察性和可观测性的特点。从以上界定来看，教学目标的概念至少包含以下两个内涵：第一，教学目标指向的是学习者，关注的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为；第二，教学目标的内容应该是具体的、明确的，并且要具有可观察性和可测量性。

2. 教学目标的表述

教学目标的确定和表述是教学设计中很重要的一个步骤。教学目标的表述是一个将教育目的、课程目标进一步转化为具有可操作性语言的过程。“目标界定的明确性满足教学效果交流和教学评价的需要，被明确界定的目标为这两种需要的满足提供了共同的技术基础。”[5]教学目标表述得精确、清晰、具体，才能有效地促进学生达到预期的学习结果、课程目标的实现乃至整个教育目的的实现。教学目标是教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求或标准。教学目标的确定对整个教学活动的设计起到了先决作用，“教学目标不仅在方向上对教学活动的设计起着指导的作用，而且对教学设计的步骤和方法上有规定约制的功能”[3]153。因此，规范而明确地表述教学目标才能指导教学活动顺利开展，且有利于控制教学活动和提高教学设计的科学性。

二、对高中英语教学目标表述的抽样调查

1. 样本概况

笔者选取全国中文核心期刊《中小学外语教学》（中学篇）2005年第9期至2007年第10期“高中课型课例交流与研究”栏目中刊登的24个教学设计的103条教学目标作为样本。样本包括高一、高二的教学内容，包括阅读课、综合技能课、听说课、写作课、语法课共五类教学课型，都是较为完整的教学设计。从地域上看，样本的来源有广东、江苏、浙江、四川、湖南等地。总的看来，样本具有一定的代表性、典型性和广泛性。

2. 高中英语教学目标表述问题的调查结果

（1）行为主体是教师，而不是学生

教学目标的概念明确规定，教学目标表述的是学生在教学后所应具有的行为，是学生学习的预期结果。因此，教学目标的主体应该是学生，评价的标准应该是学生的发展，而不是教师要完成预定的教学任务。然而在被调查的24个教学设计的103条教学目标中，教学目标表述的行为主体大多数是教师，少部分是学生。表述的语句多为“培养学生……”“引导学生……”“提高（增强）学生……”“使（让）学生……”。

例如：一堂综合技能课的教学目标（2007.4:15）（括号中的数字表示2007年第4期第15页，下同）如下：“ (1) 通过略读和详读等一系列语言实践活动，培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和综合概括能力； (2) 训练学生议论文的写作方法和技巧，提高其写作议论文的能力； (3) 通过阅读和写作技能及习惯的培养，渗透阅读和写作策略的指导； (4) 让学生理解成功的真正意义，帮助他们树立对待人生和事业的正确态度； (5) 通过合作学习，增强学生的合作意识。”这些目标所表述的都是教师应该做什么，而不是学生学到什么。

首先，目标 (1) 中“培养学生的阅读理解能力……”的表述难以让学生明确其本身的学习目标，不能给予学生明确和直观的学习指导。其次，目标 (2) (4) 中，用“训练”“帮助”等词表述，容易导致教师将学生作为接受者而不是学习的主动者，教师也会不自觉地将这样的教学目标作为教学任务去完成，而忽视了学生学习的主动性和能动性，从而影响教师的教学方式和教学效果。第三，教师期望通过目标 (3) (5) 实现培养学生“阅读和写作的技能、习惯”以及“增强学生的合作意识”。教师如果按照这个目标实施，很容易完成所预定的行为活动。但是对于学生而言，他们是否已经具备了技能和增强了意识，他们在行为上是否发生了变化，却是这样的目标难以测量的。也就是说，以教师为主体表述的教学目标，不利于检测学生的学习结果。

(2）表述含糊不清，不具备操作性

在调查中，我们发现很多教学目标的表述笼统含糊、大而空泛，如用“了解（掌握）……用法”“深刻理解……”“提高……能力”“增强……意识”等一些词语和句式。这些词语用起来很方便，也容易表达，但不利于指导学生的学习、教师的教学操作和测量评价。

例如：在NSEFC Book 1 Unit 3 Travel Journal的“Journey down the Mekong”这个阅读课中，教师制定的教学目标（2006.4:34）如下：“ (1) 使学生了解一些旅游常识，并尝试解决旅行中可能出现的问题； (2) 训练学生的阅读方法和阅读技能，提高学生的阅读速度和理解准确率； (3) 培养学生发现问题、分析和解决问题的能力。”对于这三个目标，我们产生这样的疑问：学生要了解的旅游常识具体是哪些？旅游中可能出现的问题会是什么？阅读方法是什么方法？阅读速度和理解准确率如何测量……显然，以上目标都没有对这些行为进行具体而明确的规定，既不能为学生学习指明方向，也不能为教师的测量评价工作提供标准。英语阅读课的目标一般定位为：学生逐步学会如何提取词义，如何分析句子结构，如何识别不同体裁文章（如记叙文、说明文、议论文等）的结构与特征以及如何正确分析与评价作者的观点或态度等，从而掌握英语阅读的基本技能与策略。因此，英语教师在表述这类课型的目标时，可从词义、句型、文章结构等更具体的知识点上明确学生所要达到的技能。如目标 (2) 可以具体表述为：学生能用浏览的方式（阅读方法）寻读课文，能在规定的时间内快速找出关于湄公河的相关信息（如地理位置、流经的国家等）（表明学生能做什么）。

三、教学目标表述问题产生的原因及对策

通过调查我们发现，高中英语教师在教学目标的表述中仍存在较大的误区。笔者认为，教师要正确表述教学目标，首先应分析这些问题存在的原因，从而再针对问题提出相应的对策。

1. 教师对教学目标的内涵认识较模糊

在调查的样本中，超过65%的教学目标把教师作为行为主体，这说明教师对教学目标的内涵认识较为模糊。之所以会产生这样的误区，是因为许多教师仍受传统教学观念的影响，依然认为教师是知识的传授者，是课堂的主宰者，而把教学目标等同于教学任务，认为教学目标的内容也就是教师要完成的教学活动。因此，教师在进行教学设计时，会不自觉地把自身作为教学目标的行为主体。

因此，教师应正确把握教学目标的内涵，从根本上区分教学目标与教学目的、教学任务的内涵。教师还要树立新的教学理念，以学生为本，从学生学习需要出发，制定符合学生发展的教学目标。如果教师能明确教学目标表述的是学生学习的预期结果而非教师的教学行为，以正确的概念意识指导教学目标的表述，才能避免步入以教师自身作为教学目标的行为主体的误区，最终制定更为规范和合理的教学目标。

2. 教师对教学目标的重视程度不够

在调查的样本中，不乏精彩而生动的教学设计。有些教学设计中虽然教学目标的表述不清晰、不恰当，然而从整个教学设计的思路和教学过程的设计来看，仍然可以算是一个优秀的教学设计范例，且将此设计实施于课堂中也未必不会是一堂好课。在教学实践中，许多教师更重视教学过程的设计，而忽视教学目标的表述，认为教学目标只是自己心知肚明的事情，往往应付了事。这就导致教师在设计教学目标时出现表述模糊、宽泛、不明确和不具操作性等问题。教师将更多的时间和精力放在教学过程的设计方面，力图把整个教学活动过程设计得生动活泼，使课堂充满活力。表面上看，这可能是一堂成功的课。实际上，若没有明确的教学目标，教师如何给予学生明确的学习方向？如何有效地测量学生是否真正达到预期目标？这又怎能算是一堂好课呢？教学目标是整个教学的指南针，如果让这个指南针常年失去其效用，难免会让教师自身在茫茫教海中失去正确的方向，同时也会让学生在学海中迷失他们的目标和方向。

教学目标是教学设计的重点，教师要充分重视和利用教学目标的功能，才能使其很好地为整个教学设计和教学活动服务，发挥其重要的导向作用。“教学目标不仅制约着教学系统设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式，有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制。”[6]面对任何一个新的教学设计，教师在对学生进行需要分析和能力分析的基础之上，认真分析和制定每一个教学目标，并以规范、清晰的语言表述出来，才能为下一步指导学生学习、选择教学策略和测评学生学习结果等工作打下基础。

3. 教师还欠缺对教学目标的分析能力

教学目标的表述出现模糊、宽泛等问题，原因之一还在于教师缺乏一定的教学目标分析能力。如“通过听录音和大声诵读诗歌，理解其大意，并欣赏其中的语言及意向之美”（2006.3:25）。虽然这条目标既明确行为主体是学生，也指明了学生要达到目标的条件是听和诵读，但是在行为的表述上却显得过于宽泛。这是一个综合技能课型的教学设计，教师没有针对课型的要求，挖掘课文内在的能力要求，即对听、说、读、写的具体要求程度。如在上述目标中，教师没有进一步细致地明确学生“理解”“欣赏”的程度，以及“语言和意向之美”的具体内容。例如，欣赏诗歌中的语言美，那么这个“美”，是整个诗歌的美，某些句子的美，还是某个词语的美？教师对这个目标可以进行更具体和细致的分析，才能使得学生更明确自己的目标。

在分析和确定教学目标时，为了避免目标的模糊与抽象，一般强调用行为术语来表述学习结果或描述学习者的变化。因此，要科学、规范地表述教学目标，除了把握教学目标的内涵和功能外，还应了解教学目标分类理论，以提高分析教学目标的能力。目前对我国影响较大的有布鲁姆的教育目标分类学和加涅的学习结果分类理论；在教学目标表述方面，有著名于研究行为目标的马杰（Mager）的“ABCD模式”以及格朗伦（N.E.Gronlund）的外显行为加内部心理动词相结合的模式。教师应对这些理论有所掌握和理解，并将理论与教学实践活动相结合。另外，对于英语教学设计而言，还要把握几种不同课型对知识、技能和情感目标的不同要求，并结合目标分类的各种行为动词，表述科学、规范、有针对性的教学目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2003:6-28.

[2]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999:140.

[3]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社, 1994.

[4]何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2004:80-81.

[5]R.M.加涅.教学设计原理.皮连生等译[M].上海:华东师范大学出版社, 1999:129.

篇11：论阅读教学中教学反思的重要性

一、教学目的与学习目的的同步

教师为什么教数学？学生为什么学数学？教学目的与学习目的的统一是教法与学法统一的前提。从素质教育出发，数学教育的目的是，教人以聪明，授人以才智，培养学生对问题的认识，有敏锐的洞察力，思维敏捷，善于抽象和概括；对问题的处理，善于想象和联想，有创新能力，并能决实际问题。

心理学认为，在一定的社会实践和教育影响下形成的社会性需要，是人类特有的需要，在人的理念中起着重要作用。由此我们要用正确的教育目的作引导，结合教材内容 ，教育学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界、改造世界的必修学科，是培养人的能力的学科。没有一定的数学知识和技能做基础，就很难接受和学习其他知识，适应未来的工作需要。很多自然科学家本身就是著名的数学家，如阿基米德、牛顿，既是物理学家，也是数学家，革命导师恩格斯也是数学家，这样实例古今中外很多适当地介绍给学生，以此来激发学生对数学学习的渴望，使他们感到需要学习数学，直至有目的地自觉地刻苦学习数学。因此，要重视导言课，调动学生学习数学的积极性和热情。在新教材的编写中也特别注重让学生明确学习每一章节的目的，教材在每一章开始设置了本章内容的作用及能解决什么实际问题，教师要认真对待并展示给学生，让学生在日常学习数学的每一节课中，都有明确的学习目的。

二、教学环节与学习环节同步

每一位教师都熟悉教学的基本环节是：备课，上课，批改作业，课外辅导，考查评定学生成绩等。但是学生怎样学？学习的基本环节是什么，却被一些教师所忽略。这势必导致教学环节与学习环节脱节，而影响教学质量。

古人云：“师者，传道授业解惑也。”显而易见，教师的首要任务是“传道”，没有“传道”就不可能“授业解惑”。何为“传道”？就是教会学生正确的思想、观点和方法，既有为人处事之道，又有学习之道。目前，国内外教学改革的趋势就是从教师的教转向学生的学。重教轻学的做法不符合教育规律。所以，教师要做学生学习过程的参与者、组织者和调控者，配合教学环节，抓好学生的学习环节。学习的基本环节为：

1、预习：复习旧知，查清新知，找重难点，尝试练习。

2、听课：专心志致，积极参与，抓住关键，当堂学会。

3、整理：看教科书，整理笔记，看参考书，尝试回忆。

4、完成作业：审清题意，寻找思路，正确解答，题后回顾。

5、复习总结：融会贯通，查漏补缺，强化记忆，总结规律。

我们把上述教学环节与学习环节结合起来，就可形成教与学的同步：

教师 备课 上课 批改作业 课外辅导 考查评定

学生 预习 听课 整理 完成作业 复习总结

实践证明，这样节节相联，步步相通，构成了教与学的有机整体，就一定会使教学质量稳步上升。教师在日常教学中，时时指导学生落实学习中的每一个环节，持之以恒，使学生自觉形成良好的学习习惯和科学的学习方法，可使学生受益终身。

三、教法的优化与学法的优化同步

学习的过程是学生能动地接受外界信息，激发和挖掘自身智力潜能的过程。学习方法的优化应是刺激大脑进行形象思维、逻辑思维、创造思维，把外界信息变为自身的能力。而教法的优化必须有利于学法的优化，即有利于提高学习兴趣，有利于启迪学生的思维，有利于帮助学生建立完整的知识体系，有利于促进学生主动学习和个性发展。

在课堂教学中，充分重视学生的主体作用。如，用读读、议议的方式讲概念，注重概念的形成过程；用发现法、谈话法或比较法讲性质、法则、公式或定理，重视知识的建构过程；用讲讲、练练或讨论的方式上习题课或复习课，展示解题思路的探索过程、方法规律的概括过程等等。

教无定法，学无定法。不同的年级，不同的教材，有不同的教法和学法。无论选择何种方法都应注意：①要与学生的年龄特征、实际水平相适应，易被学生掌握，具有较强的操作性。②要让学生主动参与教学活动，能体现教师为主导，学生为主体的原则。只要我们从培养良好的学法入手改革教法，从规范教法入手来规范学生的学法，使优化教法与优化学法同步发展，就能收到教学的最佳效果。

四、教师的人格形象与学生的个性品质同步

心理学研究表明，学生的情感、意志、态度、毅力等非智力的状态如何，常比智力高低更能预测他们的发展，两者是相互作用的。布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智慧发展中起着重大作用。这方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何手段都代替不了的。”因此，必须把教师的言传身教与学生的个性品质的培养密切结合。否则，教法与学法均不能有效地发挥作用。