小班at the zoo英语教案

2024-04-30

小班at the zoo英语教案（精选6篇）

篇1：小班at the zoo英语教案

小班英语教案：小班英语教案

objects目标：

1、learn the new letter o， and imitate pronunciation.

2、know that orange， owl， onion begin with the letter o.

3、understand the sentence： “what do you see?” meaning， enable children to eak sentence “i see an_______”.

teaching course 教学过程

1、warming： five little frogs

2、greeting： daily interlocution about weather， greeting， date，

feeling and so on.

for example： what is the weather like today? what day is it today?

how are you feeling today?

3、teaching： identify the letter o， and imitate its pronunciation.

teacher show the cards to children and read words， all together

repeat after teacher . enable children to eak sentence “i see an______.”

4、game： you say i do

5、close： rhyme---- one two buckle my shoe.

篇2：小班at the zoo英语教案

幼儿园小班英语教案设计：A Apple_小班英语教案

活动目标：

1、认识字母A和其代表单词apple，准确掌握字母A的`发音。

2、学唱字母A的念谣。

活动准备：

单词图片、三根火柴棒

活动过程：

Step1 Warm-up(热身活动)

1,、与幼儿热情问候

2、复习前一堂的内容(hello，goodbye how are you)

Step2 show the apple(出示苹果)

T：Hello ,children!(小朋友们好)

C：Hello，Miss zhang!

教师把已装有苹果的盒子或袋子神秘的拿到幼儿面前，让幼儿有探索的欲望.

T:：Look! what’s this?

C：盒子

T:：Yes. A box

Step3教师与幼儿一起边唱边做动作，以活跃课堂氛围.

What’s in the box? what’s in the box? Do you know ,do you knowWho want to try ,let me try。 Ding ding dong (敲盒子)，let me try

T：Ok, do you want to know?(引导幼儿说出Yes或No)

T:：Who want to try(作举手状，并引导幼儿说出Let me try，当幼儿拿出苹果之后说What’s this?

C：苹果

T:：Yes, It an apple

C：apple

T：apple apple是苹果

C：apple apple是苹果(拿出卡片反复练习)

教师马上转动字母卡片，马上变成“A”引导幼儿读出字母“A”

T：A这是一个字母

C：A

让幼儿模仿准确的发音并反复跟读。

Step4品尝水果：

教师可先做示范：拿出小块苹果放入口中：Hmm!Sweet!

T：Do you want to eat(继续引导二说出Yes)

C：Yes

T：OK, follow me! I lik an apples

接着教师发水果让幼儿品尝。(拿到幼儿面前时一定要鼓励幼儿大声说出“I like apples,

Step5结束。

教师再出示一次卡片让幼儿复习一遍

T：OK! We are so tired. Let’s have a rest.Let’s say good bye to the apple

C：Bye-bye, apple

T：Say good bye to the A.

篇3：小班at the zoo英语教案

英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步综合语言运用能力, 促进心智发展, 提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等素养整体发展的基础上 (教育部2011) 。

新课标要求三年级达到一级目标:学生能简单地交流个人信息, 能说唱简单的小对话或歌谣, 能在图片的帮助下听懂、读懂简单的故事, 能看图识字并正确书写单词, 能乐于参与、积极合作、敢于表达。

针对这一目标要求, 确定本单元的内容标准是:学生能流利地朗读课文并运用look at the..., It’s...It has...进行语言交际;能够听、说、读、写本单元的形容词词汇, 如:tall small big fat thin long short;能描述动物的体型特征;学习合作逐步养成拼读习惯;培养学生爱护动物、保护动物的意识。

二、说教材

本册新版教材共6 个新授单元, 2 个复习单元, 每个单元分为A 、B、C三个部分, 本单元主要围绕描述动物特征展开, 主情境图呈现了本单元的语言、词汇和教学目标。

A、B部分是要求学生重点掌握的内容。A、B部分主要由Let’s learn, Let’s talk以及学习字母发音的let’s spell组成。除此之外, A部分还包括draw and say, B部分还有start to read、Let’s check和Let’s sing组成, C部分是story time (选学内容) 。

(一) 教材的对比

本教材体现了交际教学的思想, 注重学生语言运用能力的培养, 教材的构思和设计都紧密联系学生的生活实际, 以话题为纲, 以交际功能为主线, 融合语言结构, 体现了教材把话题—功能—结构—任务结合起来的总思想 (人教社2012) 。

与老教材相比, 新教材有以下几个特点:

1. 画面更加丰富逼真, 图像立体感增强, 人物头像更加接近生活中的人物。

2. 语言运用更加简练, 语言知识由易到难

新教材将老教材学习内容进行删减、提炼, 语言更加简练。通过对比, 我们可以清楚地看出改编后的新教材将老教材A、B的学习内容顺序做了调换, 现在A部分先学习用简短的句子来描述动物的外形特征如:It’s tall, It’s short...等, 到B部分时再学习用长句子对特征动物的外貌描述, 这样的编排学生更易于接受, 同时也体现了语言学习先易后难的特点。

3. 注重语音能力培养, 发展学生的拼读、拼写能力

新教材将原来的说变为现在的拼读环节, 学生通过听有节奏的律动, 了解字母i在单词中的发音, 为学会拼读、拼写打下基础。

4. 注重实践, 加强学生的运用与操练能力

老教材let’s learn是单一的词汇教学, 新教材加入了语言的的运用, 突出了语言的交际性和实用性。

5. 巧用韵律, 激发兴趣 (如图1)

(二) 教材的整合

本单元是以描述动物的特征为话题, 在三年级上册Unit 4 学习了有关动物的简单词汇, 并在chant里渗透了Look at..., 而在本单元同样以动物为话题, 从对动物的认识到对动物特征的描述, 内容慢慢加深, 这样的编排体现了知识的前后衔接。在三年级上册第一单元学习了I have... 的表达, 本单元学习的是it has...的表达, 从have到has的变化体现了语法知识是由浅入深, 循序渐进。

三、教学建议

新标准要求面向全体学生, 注重实践, 培养学生语言运用能力, 结合本单元的教学建议如下:

(一) 创设情境自然导入

首先, 音乐渲染, 以营造学习气氛;然后, 播放一段“猫和老鼠”视频, 吸引孩子的注意力, 自然导入。

(二) 注重实践, 培养运用

在学习tall和short时, 教师可以借助简笔画呈现两个小动物, 学生通过观察, 对tall和short有了整体的认识和初步的理解。通过所画动物的形体对比, 学生可以运用“It’s tall.”来描述动物的特征, 并进行头饰表演, 从而加强学生对语言的运用。

(三) 利用多媒体, 提高学习效率

在拓展环节中, 笔者开展了“走进动物园”活动, 让孩子给视频里的动物配音, 并运用所学知识对画面进行描述。生动形象的画面, 既激发了学生的兴趣, 又培养了学生准确描述的能力。比如:在语音学习时, 利用课件呈现律动, 如:monkey say and monkey do, 通过有节奏的吟唱, 使学生了解字母I的发音, 并学会简单地拼读。

四、教学评价

课标指出评价要以激励学生学习兴趣和自信心为主要目的, 小学阶段的评价应该以形成性评价为主。形成性评价可采用多种方式, 如:测试、教师评价、个人自评、生生互评等 (教育部2011) 。教师应结合三年级学生的认知方式和心理特点, 将评价有机渗透到日常教学活动中。

(一) 听做评价

一级目标有听做的要求, 设计听音选图练习, 通过采用图片的呈现方式, 能很好地查看学生指认图片的能力。

(二) 口语评价

玩、演、视、听是小学低年级最常用的教学活动, 也是教师观察评价学生学习进度重要的渠道, 教学中设计朗读、配音、模仿对话等活动, 检测学生的口语表达能力。

(三) 读写评价

一级目标有读写要求, 要求学生能看图识字。在练习环节中, 教师可以通过设计看图写词, 提供情境, 考查学生在一定语境下识别单词的能力。以上形式的评价能帮助教师了解学生学习情况, 并将了解到的情况及时向学生反馈, 从而借助课堂语言和体态语言对学生及时评价, 提高学生的学习效果。

五、课程资源的开发和利用

英语课程标准建议教师要开发与利用教材与学校、媒体资源。教师可以利用的教材资源主要有教师用书、配套练习册、单词卡及图片等;学校资源有宣传栏、英语角、兴趣小组;多媒体资源中网络资源是最丰富的, 可以给学生提供一个较真实的语言环境。

通过“说课标”“说教材”, 笔者深深地体会到只有把握课标理念, 用好教材, 才能为学生学好英语奠定坚实的基础。

参考文献

教育部.2011.义务教育英语课程标准 (2011版) [S].北京:北京师范大学出版社.

篇4：浅析英语小班化教学

一、小班英语教学的必要性

从青少年的生理和心理特点来看，小班化教学,提高了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。这能使每一个人都能享受到学习的乐趣，也能更好地培养每个孩子的自信心和表达能力，再从学生的个性发展来看，小班化教学还能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的作用下，他们会表现得更为主动和积极，个性更为鲜明。

二、因时设置英语学习任务

在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更能得到教师的关爱，师生互动也增强了。

1．设置情景：设计贴近学生实际生活和情感体验的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

2．展开操作：如人教版新课标教材八年级《英语》（上） UNIT 4 “How do you get to school?”的Warming up 部分,可以开展任务型写作课,我尝试了以下几个教学环节：首先, 教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“Get to school”的图片或视频；其次,学生以小组讨论的形式讨论乘坐各种交通工具的感想(尤其强调要表达出对环境的保护),记录员写下组员们的感悟；再次，派小组代表发言，英语口语表达要流畅。教师可以把较好的观点和表达记录在黑板上。

这几个环节营造了真实的交际环境，通过与个人体验紧密结合的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生,无论他们的英语基础如何,都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也能得到长期的保持。

三、精讲多练

1．简化语法教学。《英语课程标准》指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯、学习策略的养成，反复练习是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。教师要充分利用多媒体，突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

2．加强英语口语交流：演唱会、朗诵会,讲演比赛,识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识,创造英语的气氛，课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的“Pollysays”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。又如在学习球类单词时，就可以要求几名同学上台表演，其他同学出示各种体育用球，让上台者选一种用英语造句。

四、分层次教学

分层次教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

1．了解学生最近发展区。摸清每位学生的智力和英语素养，根据学生个别差异，可分为低、中、高三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。

2．分层施教根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当组织，可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。罗森塔尔的教师期待效应实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在25人左右的班级，学生可以分为高、中、低三个层次，对于高等次的学生，提供的英语训练要适当超出其最近发展区。对于中低层学生，重在鼓励，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。

◆(作者单位：安徽省枞阳县钱铺中学)

责任编辑：黄婉琼