论独立自主英语作文

论独立自主英语作文（精选8篇）

篇1：论独立自主英语作文

论独立自主英语作文

Nowadays, most children, who are the only child in the family, are given too much love by their parents. It is because that they are protected from hardship and difficulties, they become less independent. However, a spoiled child will have a hard job to live in this competitive society. We should know the fact that no parents can keep a good company with their children for the whole life. Thus, parents should encourage their children to do whatever they can, so as to develop their abilities of independence.

篇2：论独立自主英语作文

论高校英语教师自主性的形成

高校英语教学的主要目的是培养自主的英语学习者,英语教师自主性和学生自主性相互依存.高校英语教师自主性可以通过教学对话,反思和荚语教师教育三个途径形成.

作 者：管砚宁 作者单位：华中师范大学汉口分校电信学院,湖北・武汉,430212刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(34)分类号：G645关键词：英语教师 自主性 教学对话

篇3：论英语自主学习能力的培养

一、自主学习的定义

关于自主学习 (autonomous learning) 的定义, 文献中有多种不同的描述。Holes (1985) 认为, 自主学习是学习者管理自己学习的能力。其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。Huttenter (1986) 认为, 自主学习是学习者自己学习负责的意愿和能力, 而Little (1990) 将自主学习看做是学习者对学习内容和过程的心理反应, 还有研究者 (例如Dickinson:1987) 认为, 自主学习是一种学习模式, 在这种模式中, 没有学校, 没有教师, 也没有专门的教材。也有人提出, 自主学习实际上是指学习者对学习过程的控制权。

1. 自主学习的含义

关于自主学习的定义尚无一致的看法, 但归纳起来, 自主学习包括以下含义:

(1) 自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受, 以及监控和管理自己学习的能力。

(2) 自主学习是指学习者对学习过程做出决策的权利。

2. 自主学习的特点

在上述的含义中, 态度和能力是核心, 是决定自主学习的关键因素, 为了进一步阐述自主学习的含义, Dickinson (1993) 列举了自主学习者的基本特点:

(1) 能够理解教学目的和教学方法。

(2) 能够确立自己的学习目标。

(3) 能够选择合适的学习策略。

(4) 能够监控自己的学习策略。

(5) 能够评价自己的学习结果。

应当注意的是, 自主学习是渐进的动态过程, 即学习者的自主程度是一个连续体, 一端是完全依赖教师, 另一端是完全自主, 自主的程度不但受社会、文化和教育的限制, 而且受学习者心理和发展水平的约束。

二、如何培养自主学习的能力

就目前而言, 英语的教学侧重于教学内容和教学方式, 注重的是教师的“教”, 忽视学生的资助探索, 导致了当前教学中出现的“高分低能”的弊端, 教会学生自主探究正是素质教育在课堂教学中的体现, 也是目前我们教师应该研究的重要课题之一。那么我们应该如何发挥学生自主性, 突出学生的主体地位, 培养学生的自学能力, 教学生学会学习, 学会探究呢?

学习策略的获得和运用可以丰富学习者相应的元认知知识。所谓元认知指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指三种类型的知识:学习者知识、学习策略知识和学习任务知识。学习者知识包括学习者对学习过程所持的观念, 对影响学习因素的认识以及作为学习者自身的态度。学习策略知识是指学习者对在何种情况下应采用哪种学习策略的认识。学习任务知识是指学习者对某项具体学习任务的认识, 元认知知识是学习者对其学习过程进行反思的基础。

上述提到, 学习态度和能力是决定自主学习的关键因素, 学习者应对自己在学习中应承担的责任有所认识, 及时评价自己学习的能力。当然, 学习策、元认知知识、学习态度是相互作用和相互影响的, 它们构成一个动态的系统。那么如何训练学生的自主学习, 不同的研究者从不同的侧重点提出了不同的训练的方法。

三、培养学生的预习能力, 是培养学生自主学习的有效途径

布置的预习任务要有一定的层次性。因为学生在学习中存在着个性差异, 如果采用统一的标准, 以单一的目标要求全体学生, 必然使一部分学生因目标可望而不可即, 就会丧失学习的信心和动力。因此根据学生的学习情况可分为三个层次:一层缓进生, 二是发展生, 三是快进生。应尊重学生意愿, 让学生自主选择层次。

四、创设良好的自主学习、主动探究的氛围

学生创造性思维的产生, 有赖于他的心理自由。建立和谐民主的学习氛围, 能激起学生自主学习的欲望, 在课堂上给予学生多一些鼓励的眼光、真诚的赞许、会心的微笑、心灵的沟通, 多一分自信, 多一分创造的热情, 学生思维会愈加活跃, 想象会愈加丰富。所以, 在课堂教学中, 教师应始终做到把学生放在主体地位, 尊重、信任学生, 充分发扬民主, 为学生创设宽松、和谐、良好的学习氛围, 使学生敢于大胆发言, 敢于自由争辩。

五、突出学生的主体地位, 发挥教师的主导作用

教师在教学中应转变角色, 不应仅仅是知识的传授者, 还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。讨论学生对教师及其自身角色的期待, 让学生列出期待教师应做哪些事情来帮助他们学习, 该活动旨在增强学生自主学习的意识, 降低学生对教师的依赖程度。教师和学生协商学习内容和学习活动。由于受课标、教材以及有限的课堂时间的限制, 学生很少有选择课堂学习内容的机会, 在完成规定教学内容的基础上, 教师和学生可以协商决定增加一些补充内容, 在课堂活动设计方面, 教师和学生可以协商决定, 这些协商活动有助于提高学生的自主学习能力。教师和学生也可共同制订学习计划, 帮助学生更好地安排课后活动。

六、多用鼓励性评价, 激发学生的探究欲望

教师要对学生的自主活动及时鼓励、检查、督促, 对积极独立思考、独立创新、出色完成任务的学生给予表扬, 形成学生继续努力进步的动力。课堂上的评价应以鼓励表扬为主, 要评出动力、积极性和创造性。平时一般不要批评学生, 更多的是热情的鼓励和委婉的建议, 尊重学生的每一次努力。在评价的形式上, 以即时评价和形成性评价为主。笔试、口试、听力、评语等评价形式要有机结合, 书面作业也应是一般鼓励性和建议的话, 而不能仅仅局限于一个简单的等级或分数。

七、开展课外活动, 让自主学习延伸到课外

课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径, 教师要引导组织学生积极开展。实践证明, 课外活动可以锻炼学生运用外语的能力以及独立思考、独立解决问题的能力, 从而完成一些简单的任务。在课外活动中, 学生的创造力、想象力、临场发挥力会得到很好的培养和发展。由于没有课堂的严肃气氛, 学生会无拘无束, 自由发挥, 从而为学生学好英语提供较为宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样, 可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、观看DVD教学片和自制英语手抄报等活动形式。

八、加强策略辅导, 提高自主学习能力

根据学生的特点, 教师可以从以下几个方面对学生的自学策略进行辅导。

1. 如何制订学习计划

根据教学进度, 组织学生制订切实可行的学习计划, 并且坚持到底, 认真完成, 不能纸上谈兵。

2. 如何主动做好预习、复习工作

3. 如何根据目标、任务进行自主学习活动

4. 如何质疑教师的教学、教材的说明、答案的参考等

5. 如何提高听课效率, 切实完成学习任务

篇4：论大学英语自主学习

【关键词】大学英语；自主学习

在科技发展的今天，多媒体教学在高校教学中所占的比例越来越大。利用网络可以更大地扩展知识面，帮助学生提高学习兴趣。特别是在语言的学习中，运用多媒体可以充分地锻炼学生的综合能力。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出自主学习能力也是大学英语教育的目的之一。

从2005年笔者所在的学校开始引入自主学习系统至今，自主学习已经成为大学英语学习不可或缺的一个环节。根据教学安排，每周都会有一次自主学习课，学生在老师的指导下集中完成一个单元的自主学习。使学生能够张开嘴（说）、锻炼耳（听）、运用手（写），弥补了单纯的课堂教授的不足，对所学知识能够及时进行巩固吸收。期末，按学生在线时间长短和做题正确率给出成绩，这个成绩将按比率计算进平时成绩，作为最终成绩的一部分，而不是仅仅依赖最终考试成绩评定学生学习好坏。经过近十年的实践，老师和同学反映效果颇佳。

一、自主学习的定义

Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。“要我学”变为“我要学”。自主学习就是“自我激励、自我导向、自我监控”，学习者自己确定学习的目标，自己制定学习的进度，自己设计评价的指标。

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习。学生的积极性一旦被调动起来，将积极主动地参与到学习活动中去，学习效率也将大大提高。

二、自主学习优点

（一）激发学生的学习兴趣，学生掌握学习的主动权，而不是被动地接受老师的灌输。

传统的教学方法在今天已经远远跟不上发展的需要。特别是在当代大学这样一个较为宽松式的学习环境下，单纯依靠老师上课时的教授，已经远远不能满足学生的学习要求。这就需要学生找到自主学习的方法和途径。大学英语自主学习系统的研发，正好迎合大学生的学习需要。在电脑已经完全普及化的今天，通过网络学习系统，学生可以得到听、说、读、写全方位的训练。老师可以随时监控学生学习进度和学习效果，在线答疑。学生做完题目后直接提交答案，系统立刻能够判断出答案正确与否。

（二）使学生形成良好的学习品质。

自主学习能够使学生真正成为学习的主人。学生自己掌握整个学习的过程，自觉自愿地投身学习，学习的主动性会大大得到增强。学生养成了良好的学习习惯，找到了适合自己的学习方法，根据学习情况及时调整自己的知识结构、思维方式和学习方法。学生从学习中体验到了成功的乐趣，学习的兴趣也就更大了。

（三）扩展学生的学习知识面。

以前的英语学习学生只能通过读、写进行训练。而语言的学习需要吸收大量、综合的信息，单纯依靠教科书远远不能满足学生学习要求。自主学习系统可以在学生掌握住基本词汇语法的前提下，尽可能多的使用听、说、读、写语言综合运用能力，扩展学生的综合知识面。语言的学习只有听、说、读、写四方面全面发展才能成功。学生在学习过程中也可以了解到英语国家的语言习惯，风俗习惯，人文地理等知识。

三、自主学习的缺点

虽然自主学习有很多优点，有助于学生学习。但是在实践运用过程中，它也暴露出了一些缺点和不足，需要我们进一步改进。

（一）老师角色的转化

在传统课堂上老师扮演的是教授者的角色，而在自主学习过程中，老师该扮演什么样的角色呢？是单纯监督监管还是放任学生自学？中国的学生已经习惯了依赖老师，如何让他们改变之前的学习习惯，真正成为学习的主体？笔者认为大学生的心理现状和学习现状决定了在自主学习过程中老师应该成为学生学习的组织者、引导者。大学生的自我约束、自我管理、自我控制能力较弱，老师要引导学生发挥主观能动性，克服学习过程中的随意性、盲目性，积极主动地进行学习。对学生的学习过程进行监督管理。

（二）自主学习过程存在不可控性

虽然在学生自主学习的过程中，老师可以对学生的学习情况进行监控，但是在学习过程中会出现许多不可控制的问题。例如学习硬件、软件操作的问题，学生在学习过程中是否能够独立完成等。自主学习要求学习者要有比较强的自我约束能力，现在网络上资源丰富，学生运用网络的能力参差不齐，可能在学习过程中浏览与学习无关的网页，浪费时间，完不成规定的教学任务。也有部分学生单纯追求学习速度，照抄网络上的正确答案，不求甚解，知识掌握不牢靠，老师无法真正掌握学生学习的情况。这些存在的问题都会制约自主学习的进程以及对学生学习掌握情况的真正评判。这就需要我们在实践操作过程中不断总结经验，调整方法，使学生提高自我约束能力，克服随意性，发挥出自主学习的真正功效。

语言是一门艺术，英语学习是一项长期复杂的工程，实践过程中我们要根据时代发展的需要，学生学习的需求，不断调整教学思路和教学方法，找到真正适合学生学习的途径，激发学生学习的积极性和主动性，使学生能够在不断学习中真正掌握英语这门语言。

【参考文献】

[1]李丹，龚芳青.网络环境下大学英语听说自主学习的理论基础及其能力的培养[J].九江学院学报，2008，（5）.

[2]惠亚玲.外语教学中宗主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003，（4）.

[3]张鑫.基于网络的大学英语听说自主学习模式研究[J].廊坊师范学院学报，2010，（1）.

【作者简介】

张莎，女，（1981，08-）河南省南阳市人，助教，学士学位。主修英语教育，现就职于河南省南阳理工学院。

篇5：论独立自主英语作文

05级秦芳贤

[摘要] 改变学生的学习方式, 发展学生的自主学习能力，不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要,是现代教育的必然趋势。教师必须转变教育理念，在英语教学中尤其在阅读教学中更要注重培养学生的自主学习能力。本文论述了培养学生自主学习能力的理论依据，探讨了培养学生英语自主学习能力的策略，并结合教学实践，介绍了在英语阅读教学中学生自主学习能力培养的实施方案以及在阅读教学中培养学生的发现能力与创造能力。

[关键词] 高职英语阅读教学 ；自主学习

一、提出问题

长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师在教学方法上采用“说教式、填鸭式”，搞“一言堂”。教师付出了大量的时间和精力，却收效甚微。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。而当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（autonomous learning）能力。培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。而英语阅读教学是英语教学中的重点内容。因此，教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。

二、理论依据

关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”（庞维国，2002）。

近年来，很多学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申（Stephen.D.Krashen）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得（acquisition）获得的。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的„„”(蒋祖康，1999)。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不-1-

完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。

从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。必须从激发中学生自主学习、探究的兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。

从“学”的方面来说，学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种障碍的主体能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。

三、主要策略

限于水平，本文介绍的策略主要有：指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力；营造氛围，确保学生的自主学习地位；自我调控，使学生学会自主学习精心设计；在教学活动中培养学生自主学习能力等。

（一）指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次，给学生充分的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能的摆脱对教师的依赖，增强自主学习能力。

（二）营造氛围，确保学生的自主学习地位。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。教学要在教师的引导下学生自己去学。教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想；学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。

（三）自我调控，使学生学会自主学习。自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来，兴奋起来，行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。再次，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略（陶纯恭，2002）。

（四）精心设计，在教学活动中培养学生自主学习能力。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。阅读教学中学生主体作用的发挥是通过学生参与活动来实现的，因此要精心设

计主体活动，让学生充分展示各自的特长，体验到学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，并诱发为更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成学习的内在机制，实现自主学习。

四、实施方案

本文的实施方案主要围绕课前、课中、课后的三时段展开讨论。

（一）课前：指导学生有序预习

英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：1.概括文章的段落大意；2.说出或写出文章的中心思想；3.回答若干关键性问题；

4.找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。

（二）课中：运用多种教学方法

1.有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力(徐育兵, 2005)。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。以教学21 世纪大学实用英语 Book2 Unit 14 Freedom Fighters 中Reading I Have a Dream 为例，即可提下列开放性问题What does Luther King, Jr mean by saying “This ‘wait’has almost always meant ‘never’”? What can we learn from Martin Luther King ? 此类问题可以培养学生的发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。

2.小组交流和讨论。待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。例如，在教学高二Unit 17的阅读文章 Disabled？Not me！时，即可设置这样的问题：：How do you understand the title？让学生展开讨论。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。

3.开展辩论活动。新课程标准《21 世纪大学实用英语》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如： The Advantages and Disadvantages of Cloning;Don’t judge a person by his appearance等。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为

己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生一个自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时促进了自主学习能力。

4.运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。

（三）课后：指导学生课外阅读和课外活动

教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重” 的理念，指导学生课外阅读和学习。如何将培养学生的自主学习能力与英语课外学习结合起来是一个非常重要的问题(王治闲, 王翔, 2006)。教师在日常教学中，可采取如下措施：

1.鼓励学生自主阅读。教师每学期可列出推荐书目；选择与课文和作者有关的材料、其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。鼓励学生自主阅读的方式很多，如要求每个学生每学期至少交两篇有关阅读的文章（如书评或读后感等），书目不限。

2.指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。

3.引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。

4.指导“节目式”活动。指导学生举办与课文相关的一些活动，如上完了“Necklace”后举办英语晚会，上完The Father of Science Fiction 一课后组织观看科幻英文录像，上了A Garden of Poems 后演唱英文歌曲如 Waiting Here for You，上了 A Taste of English Humour 后组织“英语小品大赛”。这一系列活动既能使课外活动更加多姿多彩,又能创造真实的学习环境。这些活动寓教于乐，是课堂教学的延伸与扩展（祖大庆，刘会民，2004）。更为重要的是，学生不再将学习视为被动的、外在的行为方式，而是一种主动的、内需式的自主学习活动。

五、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”

在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。

（一）首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣

对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。

（二）其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力

美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。

改变阅读教学教师的提问与学生的应答来组织教学，教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。

六、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性

阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。

（一）丰富表象与培养学生语言的形象性

表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。学生的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象

（二）培养想象创造性的语言训练

法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。怎样培养呢方法很多。

1.揭示关键词语、句子。

2.抓标点符号，还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。

只有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分自我展示的机会；也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。

所以我认为应该不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主、主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴

藏着巨大的创造力！

教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须跟上新课程的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。

参考文献：

1.李庭芗.1983.英语教学法.高等教育出版社.2.祖大庆,刘会民.2004.从转型期英语教学实践谈中学教学改革的方向 [ J ].山东师范大学外国语学院学报,(4)

3.刘根林.2001.培养高中学生英语自学能力的探索与实践.大中小学外语教学,(3)

4.蒋祖康.1999.《第二语言习得研究》.北京:外语教学与研究出版社

5.陶纯恭.2002.谈大学生英语自主学习能力的培养.基础教育外语教学研究,(11)

篇6：独立英语作文

To educate them to be independent, the most effective way is to let them experience on their own. therefore,they are better to be given the opportunity to get some train at school-to clean the washing room,which can be regarded as part of the moral education.

如今在中国，很多学生都是独生子女。他们是父母的掌上明珠、甚至他们的祖父母，他们没有任何家务或体力劳动。道德教育无非是一些好学的东西。学生在很大程度上依赖于他们的父母和老师。

篇7：独立的英语作文

See the “independence” will think of “free”, the two words seem closely related, but the painstaking research will show that although the independence and freedom are the basic human needs, but freedom is a kind of external applied environmental conditions, and is independent of human beings to produce a kind of self the desire, so it is not difficult to see that, to be truly independent, must improve their spiritual level, instead of complaining about the lack of external environment provided by the.

Independence is the highest demand in the process of human growth, and only true and full understanding of ourselves and society can achieve true independence. “Books are the ladder of human progress.” reading is no doubt a good way to hone our minds and enlighten our minds. The Ming Dynasty Song Lians childhood of poverty, learning books, reading something through hardships, finally, to take on the world alone. The knowledge contained in the book can make your soul sublime. The success stories of the people in the book can enrich your experience and make you more mature, so that you can face the problem better and live independently.

The key points of Wang Shourens famous Ming Dynasty created by the mind is the unity of knowledge, learning enough knowledge, to be truly independent, practice is essential. The young Lu Xun to give up in the domestic medical opportunity is not optimistic about her choice at the time of the study abroad, go to Japan to live independently, eventually realized that the disease is not in the body, but in thought, if he does not go to practice, try to separate, how can abandon medicine from the text, to achieve greater ambition? Try to feel independent, practice independent, can bring you rich experience, and the difficulties encountered in independence, will be more able to hone your wings, so that you can reach a higher spiritual level.

Trees out of the forest are more vulnerable to thunderstorms, and independent practice is also faced with great risks, which requires more experience and knowledge. Some teenagers now desire for independence, so that the wrong understanding of the independent meaning, some of them go to Internet cafes to feel independent of joy, some people even ran away from home, but as everyone knows, the road around the hidden fierce machine, not enough experience and knowledge, they can only fork in the road of life to fall edge.

篇8：论自我效能与优化英语自主学习

1.1理论连接

自我效能感 (self - efficacy) 是班杜拉 (Albert Bandura) 的社会认知理论的主要理论。自我效能指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受”。该理论突破了传统的行为理论与认知理论的框架, 以认知和行为为研究对象, 特别强调认知对学习和行为调节的作用.认为认知在行为因素、个人因素、环境因素三者相互作用的过程中发挥着重要的调节作用, 作为一种认知因素的自我效能感的变化被看成是人的自我调节得以持续的心理原因。建构自我效能有四个主要信息来源: 掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理与情绪状态。很多研究都表明自我效能对第二语言的学习策略和动机都能有积极作用。

1.2学生在自主学习中遇到的问题

在过去的一年中, 本人所在的学校开始尝试使用蓝鸽英语教学平台以及《大学英语学习系统》两个自主学习平台辅助英语课堂教学, 加强学生的英语应用能力。在自主学习的过程中, 学生表现出了很多问题。主要的问题有:首先, 多数学生都是被动的进行自主学习, 他们把自主学习当作是一任务, 到网络平台上学习是因为必须完成任课教师布置的作业。其次, 学生欠缺对知识的拓展应用能力, 学得死板, 不灵活。第三, 很多学生的学习都是无目的, 无计划的。他们不知道自己该学什么, 如何才能通过自主学习提高自己的英语技能。第四, 对自己知识结构没有清楚的认识, 对知识的应用能力缺乏信心, 自信不足。

为了进一步利用好自主学习平台, 调动学生学习的兴趣, 提高英语技能, 本文就自我效能感与优化自主学习展开了研究调查, 包括学生对自主学习的看法;自我知识结构的了解;如何通过自主学习平台提高英语水平以及自我效能感与自主学习的关系;是否应该培养学生的自我效能感。

2自主学习调查及研究结果

以笔者所教三个班级为研究对象, 共有151个学生, 其中男生95, 女生56.通过问卷调查, 谈话及自主学习平台成绩相结合进行分析, 得出以下结论:第一, 三分之二的学生不知道如何通过自主网络学习提高自己的英语水平, 同时他们也不了解自己的知识结构。这部分学生还表现出学习无计划, 也没有短期学习目标, 对自己没自信, 只会按部就班, 完成教师的要求。第二, 七个学生基本不使用自主学习平台, 原因是自己的英语水平低, 无法完成任务, 对英语学习也失去了兴趣。第三, 自主学习成绩在七十以上的学生占四分之一, 这些学生具有一定的自主学习能力, 对学习制定一定的计划, 能通过辅助平台拓展知识面。这部分学生自我效能感程度高, 了解自己的优势及缺点, 在完成老师指定作业的同时能采取更多的学习策略, 比如补充自己匮缺的知识, 不懂的知识点能通过网络讨论平台与他人讨论学习, 查工具书, 求助老师等。同时, 这部分学生无论是课堂表现还是考试都能很好的应用自己掌握的知识完成预设任务。可见, 自我效能水平可以直接影响学习策略的习得和选择, 有助于他们成为真正的自主学习者; 同时, 自主学习策略的有效利用能够提高学生的学业成绩, 有助于他们更好地管理监控自己的学习活动, 增强运用英语学习策略的动机和自我效能。

3提升自我效能感, 促进英语自主学习

3.1建构自我效能, 提升学生的信心

建构自我效能有四个主要信息来源: 掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理与情绪状态。班杜拉认为, 成功经验是帮助学习者提高效能感水平的最有效的因素。知识应用能力强, 成绩好的学生, 英语学习效能感水平也越高。网络信息化教学为学生提供了更多自主学习的空间, 但在大量可以自由获取的学习资源面前, 很多学生无所适从, 不知如何下手。因此, 教师作为引导者, 除了在课堂上要根据学生的实际水平为他们设置学习任务, 还要有效地引导学生在课外选择适合他们英语程度的多媒体学习资源, 帮助其克服习得无助感, 获取更多的成功经验, 从而增强他们的英语学习自我效能感。

替代性经验也是对学习者的自我效能感产生积极影响的因素之一, 它指能力相近者成功经验。在自主学习过程中, 教师有必要把程度相当的同学分为小组, 为其设定相应水平的资料, 在每次任务后就每个小组的优秀者进行表扬, 一段时间后就进步明显的同学跟小组同学分享自己的学习心得, 榜样的力量是无穷的。当学习者看到与自己水平相近的人完成学习任务取得成功时, 自己的效能感水平也会提高。

在学习过程中, 言语说服表现为社会评价, 主要是指对学生学业的评价体系, 其中对学习自我效能感影响最重要的是教师评价, 包括教师给学生的分数、口头意见反馈等, 情感上给予学生鼓励和支持。现在很多学校都采用了多元化评估体系, 外语应用能力=知识+内容+操练+实践, 不仅仅依赖期末成绩对学生进行结论性评价, 还包括了学习态度, 技能水平等的形成性评估。多样的平时成绩评价体系将有助于学生注重自己的全面表现和学习过程, 从多方位的评价中提高英语学习效能感。

此外, 班杜拉还强调了环境信息对自我效能感的作用。班杜拉认为, 容易引起紧张和焦虑的环境不利于自我效能感的建立。因此, 作为教师, 我们应该为学生营造轻松愉快的课堂气氛, 娱教于乐, 教学相长, 帮助他们进一步提高英语学习自我效能感。

3.2精品课程, 培养学习兴趣, 强化自我效能感

环境变迁、对象变化要求“与人为本”, 更新教学观念。新的教学指导思想要求教学由知识传输型向技能培养型转变。信息化环境下的教学模式包含教师、学生、教科书和媒体等四个要素、且彼此之间相互关联、相互作用, 模式之间是一个“你中有我, 我中有你”的相互关联和相互作用的关系。随着英语教学改革的深化, 考核提升到了更全面、综合地考核英语应用能力, 推动教学要求的贯彻实施和基于计算机和课堂的教学模式的推广。因此, 学校应优化课程设计, 推出精品课程, 创新教学活动, 建设优秀教师团队。通过多样的教学活动, 如语言知识类:语法系列讲座、词汇学习训练, 写作/翻译技能系列讲习;应用技能类:学术英语、公共演讲、应用文写作、研究型/任务型/解决问题型教学项目;专门用途类:科技英语写作/翻译、商务英语、法学经典选读;通识类 (人文素质类) :赏析型课程、文明/历史讲座、国别文化讲座、文化/习俗比较等培养学生的爱好, 引导其就自己的喜好学习。在各种模块的支撑下, 学生通过学习的成功感增强自我效能, 从而进一步促进英语的自主学习能力。

4结论

在新的教学模式及新的时代环境下, 加强学生自主学习能力对学生的学习成绩至关重要。充分了解学生的英语学习自我效能程度和学习策略;同时教师以参与者而不是旁观者的身份, 运用多种手段提高学生的英语学习自我效能, 引导他们在实际学习过程中形成适合自己的英语学习策略, 实现真正的学习自主, 从而提高英语学习水平。

摘要：就自我效能感与自主学习能力的关系展开了调查研究, 并依据两者之间的关系, 提供了一些具体的如何提升自我效能感及促进英语自我学习能力的建议。

关键词：自我效能感,英语自主学习,英语应用能力

参考文献

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[3]Bandura self-efficacy:Toward a unifying theory of behavior change[M]Psychologies1Review, 1977.

[4]Bandura, A.Self-efficacy:The exercise of control[M].New York:W.H.Freeman and Company, 1997.