课题2 如何正确写化学方程式教学反思

课题2 如何正确写化学方程式教学反思（共9篇）

篇1：课题2 如何正确写化学方程式教学反思

课题2 《如何正确书写化学方程式》教学反思

马春

在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习需要教师的引导和帮助，一切教学活动都必须能够调动学生的积极性，主动性和创造性，对促进学生的学习习惯的养成和身心发展有益而无害。《如何正确书写化学方程式》的课堂教学，通过采用“感知—发现—尝试—归纳—运用”的教学程序来调动学生的学习积极性，培养他们学习上的主动性，学习新知识的创造性，并以期达到预设的教学目标。

通过教学实践，本设计基本符合学生的认知规律，有利于学生通过旧知建立新知，多数学生接纳了书写化学方程式应遵循的原则以及对简单化学方程式的配平的方法，明确了正确书写化学方程式的一般步骤。在尝试书写化学方程式的环节中，学生自主学习，合作学习与探究学习等学习方式取得了实效，学生对书写化学方程式的学习表现出较好的学习兴趣。但在教学过程中发现还有一些值得改进的地方：

1、教学目标达成情况有欠帐。通过一节课的教学“掌握”化学方程式的配平方法可能不太现实，在化学方程式配平方法的探索上有一个循序渐进，边练习边发现，边发现边积累的过程，因而需要学生在不断练习中加深体会逐渐熟练。

2、在教学过程中，要提供给学生更多反思和自我评价的机会，来提高全体学生的学习效率。在“尝试书写氢气在空气中燃烧生成水的化学方程式”这一环节中，这个化学方程式书写难度并不大，因而教师留给学生反思和自我评价的机会不多，这样对那些化学方程式书写较慢和化学方程式书写不全的同学会在师生共同交流中容易被忽视，他们也往往会因为末对自已的书写结果进行反思而影响对化学方程式正确书写方法的感知。为了解决这一问题，用好以评价促发展是关健，教学过程中要尽可能地让学生进行板演|，发言等方式来展示自已的成果，通过自评，互评，教师评来促进全体学生的发展。

3、注重学生心理需求，营造积极兴奋的学习氛围不够。在课堂教学中，学生往往有一种期待心理，希望老师在教学过程中适时改变教学方式，用丰富多彩的方式来展现不同的问题，若不适应学生这一心理，课堂就会平淡而缺乏生机。因而，在本节课的教学活动中，为了激起学生的学习激情，在应用练习等环节上，可以创设更富有鼓动性和竞争性的情景，如竟赛，过关斩将等方式，这样课堂就会出现勃勃生机。

指导老师（签名）：

篇2：课题2 如何正确写化学方程式教学反思

一、教学设计思路

本课设计了从问题入手，经讨论探究、尝试探究、辨析探究、整合探究、发展探究等六个阶段的逐步深化探究，学生积极主动投入到教学活动中，在“看一看”、“想一想”、“说一说”、“读一读”、“探一探”、“试一试”、“理一理”、“品一品”、“赛一赛”等环节过程中创设学习情景，发挥情感在教学中的作用，激发学生兴趣，在轻松愉悦的氛围中学习，使学生在获取化学知识的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和 展探究的能力。

二、教学目标

1、通过对具体化学反应的分析，理解化学方程式的意义及书写要遵循的两个原则，能正确地书写简单的化学方程式。

2、通过学习书写化学方程式的过程，初步学会用化学语言表达化学的学习方法，感受用化学方程式来表示化学反应的简约之美。

3、树立尊重客观事实的辩证唯物主义科学观念，培养实事求是的科学态度。

三、重点和难点

重点

正确书写化学方程式及配平。难点

正确书写化学方程式的配平。教学方法

探究性学习方式。

四、仪器、用品

多媒体教室；酒精灯、集气瓶、烧杯等。

师生双边活动 教学随笔

化学反应的描述方式

探究问题群一:请看下列几种描述：（1）铁丝燃烧:火星四射

图示法。

（2）语音：

tiě zài chún yǎng zhōng rán shāo shēng chéng sì yǎng huà sān

问题探究。创设情景，入题 讨论探究。分析、语言表达能力的培养。

tiě

汉语拼音。

（3）语音:We can burn iron and oxygen together to have an

oxide 英文描述。

（4）字幕:铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁。中文陈述。（5）字幕：铁+氧气（6）字幕：Fe+O

2四氧化三铁

文字表达式。Fe3O4 化学反应式。

理一理

重客观、量守恒； 左反应、右生成； 计量数、来配平； 注条件、标气沉。

（7）字幕：3Fe+2O2Fe3O4 化学方程式。看一看

构建体系

赛一赛

看谁写得又快又

准！能力提升 在这些化学反应的描述方式中，哪一种最科学？

选择→入题──化学方程式。

二、交流合作、活动探究

化学方程式的意义 探究问题群二:（1）讨论：铁丝（2）化学方程式的意义： 3Fe+2O

2Fe3O4

168 64

232

想一想

①哪些物质参加反应？②在什么条件下反应的？③反应生成了哪些物质？④参加反应的各粒子的相对数量如何？⑤反应前后质量守恒吗？

读一读

质：铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁；

微：每3个铁原子与2个氧分子化合成1个四氧化三铁分子 量：每168份质量的铁与64份质量的氧反应生成232份质量的四氧化

三铁。

（3）说一说：C+O2

质： 量： 微： 比一比

CO2的意义？

化学方程式与符号表达式的异同。

（4）反应物与生成物的认识体验：电解水与氢气在空气中燃烧（插

图）。

（板书）2H2O

2H2+O2

2H2↑+O2↑； 2H2O

化学方程式的书写 探究问题群三: 探究（1）:如何正确书写：磷在纯氧中燃烧生成五氧化二磷的化学方程

式

①P+O2---PO2 ②P+O2---P2O5 探究（2）：化学方程式的配平： 示范（动画）：P+O2----P2O5 练一练 学生动手配平P+O2──P2O5 Al+O2—Al2O3 CO+Fe2O3—Fe+CO2 分组讨论，汇报探究结果：（1）P+O2──2P2O5（奇数入手）P+5O2──2P2O5（左右开弓）

4P+5O2──2P2O5（跟踪追及）4P+5O22P2O5（有始有终）

（2）配平不用愁，倍数来解忧，先找突破口，观察和奇偶。…… 整合

（1）书写原则： ①客观事实 ②质量守恒（2）方法步骤：

①写式 ②配平③标注 ④检查 探究问题群五: 点燃酒精（C2H5OH）灯，在火焰上罩一干而冷的烧杯，杯壁上出现水珠，再向烧杯中倒入澄清石灰水，震荡。石灰水变浑浊,写出酒精燃烧的化学方程式。

三、练习巩固 梯度导练

1.下列有关化学方程式中,无错误的是（）A.3Fe+2O2=Fe3O4

B.Fe+HCl=FeCl2+H2↑ C.Fe+O

2Fe2O3

D．Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

2N2+O2+4X，则X为（）2.硝酸铵可发生如下反应：2NH4NO3A.H2 B.H2O C.H2O2 D.HNO3 3.配平下列化学方程式 ①Mg+O2—MgO ②HgO—Hg+O2 ③Al+O2—Al2O3 ④KClO3—KCl+O2 4.再配平下列化学方程式

⑤CO+Fe2O3—Fe+CO2 ⑥C2H2+O2CO2+H2O ⑦Al+H2SO4—Al2(SO43+H2 5.有如下变化：Cu→CuO→Cu，请写出各步的化学方程式。

6.就下列变化：H2O→H2→H2O，请写出分解、化合、置换反应各一化学方程式。

7.请你写出天然气（主要成分是CH4）燃烧的化学方程式。

四、拓展延伸

科学探究

8.右图所示的甲、乙两个实验有共同点：集气瓶底部预先均装有少量水，它们作用分别是：甲中:_________________________；

乙中：____________________________________。

我认为将乙中的水换成另一种溶液，效果会更好。我能写出体现该溶液

作用的化学方程式：

（选

做）9.甲、乙、丙是三个实验的示意图，根据右图中所发生的化学反应现象及化学反应原理，进行总结归纳并回答下列问题：

（1）所发生的三个反应有多个共同的特点，分别是：

①

； ②

； ③

； ④

。（2）甲实验进行时，燃烧匙中硫的状态是。

第8题

篇3：化学教学反思应该写什么

1.写教学的成功之处

将教学过程中自己认为满意、成功的地方, 自己认为有助于提高教学水平的方法, 能够引起教学共鸣效应的做法, 如新课的巧妙引入、内容的过渡、与教学内容有关的最新科技动态、巧妙的设问、形象的比喻;演示实验的改进;哪怕是学生走神, 为提醒他的一个玩笑, 都可以在课后记录下来, 为以后的教学提供经验和参考。例如在讲“常见的盐”一节时, 先设问:“Na2CO3、CaCO3、NaHCO3、NaCl等盐, 它们的水溶液是否都呈中性?”然后让学生通过用pH试纸分别测其溶液的pH值, 判断溶液的酸碱性, 激发同学们的学习兴趣, 再通过讨论、发言、教师总结, 最终得出结论, 收到了较好的教学效果。又如在讲煅烧石灰石时, 可以出示明代于谦的诗《咏石灰》:“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易, 反映的是物理变化。“烈火焚烧若等闲”反映的是化学变化, 煅烧石灰石生成二氧化碳和生石灰。“粉身碎骨浑不怕”极其形象地写出了不怕牺牲的精神, 所体现的是物理变化。“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀, 立志要做纯洁清白的人。这样分析使学生对教材中关于石灰石、生石灰、熟石灰一系列转化的化学方程式会有深刻的理解, 从而激发学生的兴趣, 也使学生受到了人格的熏陶。

2.写失败之处

即使对教学内容进行了精心的设计和准备, 也难免有不满意之处, 如知识点的安排顺序不得当, 演示实验不成功, 课堂气氛不活跃, 与学生发生矛盾, 甚至是自己的心情不好影响了教学效果, 都可以记录下来, 使之成为在今后教学中的教训, 并在此基础上不断改进。例如在讲“盐”的时候, 一个学生把从家里带来的一包食盐拿出来提问:“老师, 盐不就是食盐吗?”此时教师不能马上批评他, 相反要表扬他, 说他的问题提得好, 然后让所有学生讨论:“盐真的是指食盐吗?”通过讨论交流, 既激发了学生的兴趣, 又解决了问题。一个不正确的提问却得到了正确的答案, 真是一举两得。

3.写教学机智和教学能力

再详尽的教案也不可能在课堂上照本宣科, 也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上随着教学内容的开展, 问题情境的创设, 或者一些偶发事件的产生, 教师总会突然产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往突如其来又稍纵即逝。如不及时利用教学后记去捕捉, 就会再也想不起来, 从而造成很大的遗憾。如在引入“空气”的时候, 可以通过猜谜语的方式, “‘解落三秋叶, 能开二月花。过江千尺浪, 入竹万竿斜’这是写什么?”从而引入课题。通过学生对风的体会, 大胆地说出空气的一些物理性质及空气的组成。通过从学生的亲身经历得到知识并且能加以运用, 是学好化学的一种重要方法。

4.写学生的问题和学生的见解

在教学过程中, 学生是主体, 将学生在学习过程中遇到的困难, 如知识难点、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来, 便于在以后的教学中有针对性地实施补救措施, 同时也为再次教学时确定学生学习难点、揣测学生的学习心态提供依据。另外, 学生在课堂上往往会提出一些问题, 或对某个知识点的独特见解, 教师将这些问题及时地记录下来, 在课后及时进行研究, 会收到很好的效果。如在讲铜生锈时, 学生会问:“为什么铜会变绿, 而铁生锈时却是红色?”抓住这个问题, 让学生回家做实验, 下堂课再重点讨论、分析、讲解。这样既给学生实验的机会, 又带动了学生探索问题的兴趣, 使学生对日常生活中的一些现象用心观察、思考。

5.写再教设计

在教完每堂课后, 静下心来, 思考这堂课的得与失, 根据这堂课的教学体会以及学生反馈的信息, 写写“再教设计”, 思考一下再教这部分内容时, 应该怎么教, 才能让这堂课的效果更好, 这样可以扬长避短, 把自己的教学水平提高到一个新的境界。如在教中和反应演示实验时, 课本上直接告诉教师如何操作, 但是教师上课时应该提问是先加酸还是先加碱, 首先可以让学生展开讨论, 最后有三种情况, 一是先加碱后加酸;二是先加酸后加碱, 三是同时加, 通过实验观察比较, 得出第一种情况效果最好, 这样学生容易听懂且印象深刻。

6.写备课思维过程

上完一节课后, 仔细思考一下这节课学生的接受能力, 然后再根据自己备课的思维, 检查一下自己存在的不足, 以此促进自己的备课能力和教学水平。如在备“分子和原子”时, 如果按照课本上的内容上课, 太抽象, 学生很难听懂, 所以要求教师想办法让学生化难为易, 轻松掌握。在讲分子之间有一定的间隔时, 可以做一个实验, 让学生加以直观感受:把50克沙子加入到100毫升水中, 是否等于150毫升?这样学生容易听懂。

篇4：课题2 如何正确写化学方程式教学反思

(1)初中生的认知能力中,形象思维能力仍占主导地位,抽象思维和想象能力有待进一步发展。对于他们而言具体形象的画面要比抽象的符号、数字更容易理解和掌握。

(2)元素符号的识记和化学式的书写并不都全部过关,导致化学方程式的书写成为无源之水、无本之木。

(3)学生虽然在前期的学习中接触到了化学反应的文字表达式,接触了化学方程式的意义,但书写时仍有畏惧心理,把化学方程式的书写当成死记硬背的东西。

如何突破“如何正确书写化学方程式”课时难点,笔者结合自己的从教经验谈几点体会:

一、 瞻前顾后化解难点

书写化学方程式的原则之一是“质量守恒定律”。为了化解难点,课本在编写时已做了这样的安排:第三单元课题1(P47)在水的分解中讨论元素的种类在反应前后有无变化;第四单元课题2(P73)讨论“水通电分解”、“硫在氧气中燃烧”时将反应物与生成物比较,问分子是否发生变化,元素是否发生变化。因而在这些教学内容上,要引导学生认真分析,为后面的教学做好铺垫。

书写化学方程式的基石是化学式。化学式是一种重要的基础性的化学语言,是发展化学思维、智能的基本语言素材,是化学学习的基本工具之一,是学习化学方程式的基础。但化学式的书写又是初中化学教学中的第一个“分化点”,学生经常在化学式的听写、测试中错误百出,典型的例子是把氯化铝写成AlCl,把氧化铁写成Fe3O2 或FeO,学生感到越学越糊涂,抑制了学好化学的积极性。因而在化学式的书写这一板块教学中,教师不能不顾学情一味地赶进度,否则会导致第五单元化学方程式的书写也是一塌糊涂,导致整个初三化学的“坍塌”。应注意帮助学生记忆元素符号,理解化学式的意义,强化化合价与化学式的内在联系,通过练习举一反三、融会贯通。同时在第二单元学习氧气时,为了化解化学用语的难点,对于文字表达式中的物质,可把化学式写在该物质的下方,先给学生留下一些印象,起到逐步渗透的作用;实验教学对书写化学方程式也有很大帮助,若学生亲自做过细铁丝在氧气中燃烧的实验,观察到了黑色固体,而后写铁丝在氧气中燃烧的化学方程式时生成物写成氧化铁的几率会大大降低。

书写化学方程式是一个循序渐进的过程。学生掌握书写化学方程式的技能,需要一个练习与巩固的过程,本课题只是这个过程的开端,今后的教学中几乎每节课都可以进行书写并理解化学方程式的学习。教师可将学生在起始课学习中存在的问题汇集起来,以便结合今后的教学进程,分阶段进行有针对性的反思和必要的训练,逐步解决问题,不断巩固和发展书写化学方程式的技能。切忌一开始就将各种类型的化学方程式全面铺开,进行综合性过大的练习,并要求学习多种配平方法等,这样在学生理解化学方程式尚未完善时,采用机械记忆的方式进行短期突击,容易挫伤学生学习的积极性并诱发厌学情绪。

二、 注重宏观与微观相结合

本课题的学习是从宏观与微观相结合进行认识与分析、概括与表述化学反应的启蒙。因而课本P97页中的两幅插图内容可通过PowerPoint动画课件来呈现,增强学生微观粒子运动的直观形象认识,完善对化学方程式中蕴含宏观和微观双重意义的理解;这是化解本课时配平化学方程式这一难点的措施,因为化学方程式在宏观上表示反应中的反应物、生成物和发生条件等,与物质化学性质密切相关,是写出化学方程式的重要依据;而化学方程式中化学式前计量数,可以在微观上表示反应物与生成物之间的关系,是配平化学方程式的具体体现。

三、 注重教学活动的设计与组织

书写化学方程式的步骤和配平化学方程式的技能,其中有许多化学学科的规定(或约定俗成)的内容,需要学生通过体验性练习才能逐步掌握。因此,设计多种活动形式,及时反馈发现问题、纠正错误,应当是本节课的重要任务。再者学生往往也有一种期待的心理,希望老师在教学过程中适时改变教学方式,用丰富多彩的方式呈现不同的问题,因而在本节课中,为了激起学生的兴趣,精心设计以学生为主体的教学活动,如:

片段一:指出下列化学方程式中的错误,并写出正确的化学方程式。

(1)Mg+O2MgO2

(2)Mg+O2↑=MgO

(3)2Mg+O2——2MgO

(4)2Mg+O2=2MgO↓

学生:找出每个化学方程式的错误。

教师:对此过程进行指导。

片段二:根据信息尝试组合化学方程式。全班分为6组,事先为每组准备1个纸袋,每个袋上注明需要组成的化学方程式,袋内提供打印有化学式包括常见的错误的化学式、反应条件等的卡片。

第一组:硫在氧气中燃烧

(内装卡片为S、O、O2、SO2、SO3、燃烧、点燃、=、+、↑)

第二组:铁丝在氧气中燃烧

(内装卡片为Fe、O2、FeO、Fe3O4、Fe2O3、燃烧、点燃、=、+、1、2、3)

第三组:过氧化氢分解

(内装卡片为H2O2、H2O、H2、O2、=、+、↑、2、2)

第四组:氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气

(内装卡片为KClO3、KClO、MnO2、KCl、O2、点燃、△、=、+、↑、↓、2、2、3等)

第五组:加热高锰酸钾制氧气

(内装卡片为:KMnO4、K2MnO4、MnO2、O2、△、+、+、=、↑、↓、2等)

第六组:二氧化碳和澄清石灰水(有效成分为氢氧化钙)反应生成碳酸钙沉淀和水

(内装卡片为:CO2、Ca(OH)2、Ca(OH)、CaCO3、H2O、+、+、=、↑、↓等)

学生:在最短的时间内将组成的化学方程式粘到纸袋上,并将各组的成果展示到黑板上。

教师:对组合过程进行观察和指导。

学生:相互纠错、订正。

教师:评出最优小组。

篇5：课题2 如何正确写化学方程式教学反思

教学过程 ：

[复习引入]：我们已经知道什么时化学方程式，并且知道化学方程式的质和量的含义，那么如何书写化学方程式呢？

[讲授新课]：

一、    书写原则：

1、         必须以事实为基础

2、         必须遵守质量守恒定律

二、    书写步骤：

1、         写出反应物和生成物的化学式。

2、         配平化学方程式，并检查。（用最小公倍数法）

3、         标明化学反应条件，把短线改为等号。

4、         考虑是否标箭号。

三、    课堂练习：写出下列反应的化学方程式

1、         木炭燃烧

2、         硫燃烧

3、         镁带燃烧

4、         细铁丝燃烧

5、         铝箔燃烧

6、         磷燃烧

7、         氢气燃烧

8、         高锰酸钾分解

9、         过氧化氢分解

10、   水通电分解

11、   氧化汞受热分解

12、   铁钉和硫酸铜溶液的反应

13、   氢气和氧化铜反应

14、   镁和氧化铜反应

篇6：课题2 如何正确写化学方程式教学反思

《如何正确书写化学方程式》这节课是从电解水的微观模拟图切入，分析化学变化是原子重新组合的过程，在化学反应前后原子的种类|、数目不变，让学生用符号表示出微粒的数目，并写出文字表达式，引导学生分析归纳出给水通电的化学方程式的优点，这种导入方法源于学生已有的质量守恒、元素符号、化学式等知识的掌握，导入新授很自然，把复杂的问题简单化。通过采用“感知—发现—尝试—归纳—运用”的教学程序来调动学生的学习积极性，培养他们学习上的主动性，学习新知的创造性，并以期达到预设的教学目标。

通过教学实践，本设计基本符合学生的认知规律，有利于学生通过旧知建立新知，多数学生接纳了书写化学方程式应遵循的原则以及对简单化学方程式的配平的方法，明确了正确书写化学方程式的一般步骤。在尝试书写化学方程式的环节中，学生自主学习，合作学习与探究学习等学习方式取得了实效，学生对书写化学方程式的学习表现出较好的学习兴趣。但在教学过程中发现还有一些值得改进的地方：

1、教学目标达成情况有欠帐。通过一节课的教学“掌握”化学方程式的配平方法可能不太现实，在化学方程式配平方法的探索上有一个循序渐进，边练习边发现，边发现边积累的过程，因而需要学生在不断练习中加深体会逐渐熟练。

2、在教学过程中，要提供给学生更多反思和自我评价的机会，来提高全体学生的学习效率。在“尝试书写氢气在空气中燃烧生成水的化学方程式”这一环节中，这个化学方程式书写难度并不大，因而教师留给学生反思和自我评价的机会不多，这样对那些化学方程式书写较慢和化学方程式书写不全的同学会在师生共同交流中容易被忽视，他们也往往会因为末对自已的书写结果进行反思而影响对化学方程式正确书写方法的感知。为了解决这一问题，用好以评价促发展是关健，教学过程中要尽可能地让学生进行板演|，发言等方式来展示自已的成果，通过自评，互评，教师评来促进全体学生的发展。如学生对P+O2点燃P2O5;KClO3MnO2KCl+O2的配平结果的板演就可以使学生充分反映出学生学习情况，从而提高全体学生学习效率。

3、注重学生心理需求，营造积极兴奋的学习氛围不够。在课堂教学中，学生往往有一种期待心理，希望老师在教学过程中适时改变教学方式，用丰富多彩的方式来展现不同的问题，若不适应学生这一心理，课堂就会平淡而缺乏生气。

篇7：课题2 如何正确写化学方程式教学反思

在如何书写化学方程式的教学实施后，我个人认为，本节课设计基本符合学生的认知规律，有利于学生通过旧知识建立新知，多数学生接纳了书写化学方程式应遵循的原则以及对简单化学方程式的配平的方法，明确了正确书写化学方程式的一般步骤。在尝试书写化学方程式的环节中，学生自主学习，合作学习与探究学习等学习方式取得了实效，学生对书写化学方程式的学习表现出一定的自信，并通过组内、组间竞赛，学生们也表现出了一定的学习热情。但通过深刻反思，仍有一些值得改进的地方：

1、教学目标达成情况有欠缺，通过一节课的教学掌握配平方法可能不太现实，在方程式配平的方法探索上有一个循序渐进，边练习边发现，边发现边积累的过程，因而需要学生不断练习中加深体会逐渐熟练。相信通过下节习题课，学生们都能掌握。

2、在尝试书写过程中，教师留给学生反思和自我评价的机会不多，这样对那些化学方程式书写较慢和书写不全的同学会在师生共同交流中容易被忽视，他们也往往会因为未对自己的书写结果进行反思而影响对方程式正确书写方法的感知，教学中要关注他们，尽可能让他们进行板演，发言等方式展示自己的结果，通过好的评价办法多鼓励他们。

篇8：课题2 如何正确写化学方程式教学反思

关键词：化学教学；方程式书写；突破方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-087-1

一、瞻前顾后，化解难点

书写化学方程式的原则之一是“质量守恒定律”。为了化解难点，课本在编写时已做了这样的安排：第三单元课题3讨论“过氧化氢分解”“硫在氧气中燃烧”时将反应物与生成物比较，问分子是否发生变化，元素是否发生变化。因而在这些教学内容上，要引导学生认真分析，为后面的教学做好铺垫。

书写化学方程式的基石是化学式。化学式是一种重要的基础性化学语言，是发展化学思维、智能的基本语言素材，是化学学习的基本工具之一，也是学习化学方程式的基础。但化学式的书写又是初中化学教学中的第一个“分化点”，学生经常在化学式的书写、测试中错误百出，典型的例子是把氯化铝写成AlCl，把氧化铁写成Fe3O2或FeO，学生感到越学越糊涂，抑制了学好化学的积极性。因而在化学式的书写这一板块教学中，教师不能不顾学情一味地赶进度，否则会导致第五单元化学方程式的书写也是一塌糊涂，导致整个初三化学的“坍塌”。应注意帮助学生记忆元素符号，理解化学式的意义，强化化合价与化学式的内在联系，通过练习举一反三，融会贯通。同时在第二单元学习氧气时，为了化解化学用语的难点，对于文字表达式中的物质，可把化学式写在该物质的下方，先给学生留下一些印象，起到逐步渗透的作用；实验教学对书写化学方程式也有帮助，若学生亲自做过细铁丝在氧气中燃烧的实验，观察到了黑色固体，尔后写铁丝在氧气中燃烧的化学方程式时生成物写成氧化铁的几率会大大降低。

书写化学方程式是一循序渐进的过程。学生掌握书写化学方程式的技能，需要一个练习与巩固的过程，本课题只是这个过程的开端，今后的教学中几乎每节课都可以进行书写并理解化学方程式的学习。教师可将学生在起始课学习中存在的问题汇集起来，以便结合今后的教学进程，分阶段进行有针对性的反思和必要的训练，逐步解决问题，不断巩固和发展书写化学方程式的技能。切忌一开始就将各种类型的化学方程式全面铺开，进行综合性过大的练习，并要求学习多种配平方法等，这样在学生理解化学方程式尚未完善时，采用机械记忆的方式进行短期突击，容易挫伤学习的积极性并诱发厌学情绪。

二、注重宏观与微观的相结合

本课题的学习是从宏观与微观相结合，进行认识与分析、概括与表述化学反应的启蒙。因而课本中的两幅插图内容可通过PowerPoint动画课件来呈现，增强学生微观粒子运动的直观形象认识，完善对化学方程式中蕴含宏观和微观双重意义的理解；也是化解本课时配平化学方程式这一难点的措施，因为化学方程式在宏观上表示反应中的反应物、生成物和发生条件等，与物质化学性质密切相关，是写出化学方程式的重要依据；而化学方程式中化学式前计量数，可以在微观上表示反应物与生成物之间的关系，是配平化学方程式的具体体现。

三、注重教学活动的设计与组织

书写化学方程式的步骤和配平化学方程式的技能，其中有许多化学学科的规定（或约定俗成）的内容，需要学生通过体验性练习，才能逐步掌握。因此，设计多种活动形式，及时反馈发现问题、纠正错误，应当是本节课的重要任务。再者学生往往也有一种期待的心理，希望老师在教学过程中适时改变教学方式，用丰富多彩的方式呈现不同的问题，因而在本节课中，为了激起学生的兴趣，精心设计以学生为主体的教学活动，如：

片段一：指出下列化学方程式中的错误，并写出正确的化学方程式。

（1）Mg+O2点燃MgO2 （2）Mg+O2↑MgO

（3）2Mg+O22MgO （4）2Mg+O22MgO↓

学生：找出每个化学方程式的错误。

教师：对此过程进行指导。

片段二：根据信息尝试组合化学方程式。全班分为6组，事先为每组准备1个纸袋，每个袋上注明需要组成的化学方程式，袋内提供打印有化学式包括常见的错误的化学式、反应条件等的卡片。

第一组：硫在氧气中燃烧（内装卡片为S、O、O2、SO2、SO3、燃烧、点燃、=、+、↑）

第二组：铁丝在氧气中燃烧（内装卡片为Fe、O2、FeO、Fe3O4、Fe2O3、燃烧、点燃、=、+、1、2、3）

第三组：过氧化氢分解（内装卡片为H2O2、H2O、H2、O2、=、+、↑、2、2）

第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气（内装卡片为KClO3、KClO、MnO2、KCl、O2、点燃、△、=、+、↑、↓、2、2、3等）

第五组：加热高锰酸钾制氧气（内装卡片为：KMnO4、K2MnO4、MnO2、O2、△、+、+、=、↑、↓、2等）

第六组：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应生成碳酸钙沉淀和水（内装卡片为：CO2、Ca（OH）2、CaCO3、H2O、+、+、=、↑、↓等）

学生：在最短的时间内将组成的化学方程式粘到纸袋上，并将各组的成果展示到黑板上。

教师：对组合过程进行观察和指导。

学生：相互纠错、订正。

教师：评出最优小组。

篇9：课题研究如何写好教学反思

教学反思写什么?我无法用准确的语言来对它进行描述。写教学反思有什么用?我也无法很理性地予以梳理，只觉得在翻阅以前的备课本时，浏览一下日常的教学反思，便勾起一个个小回忆，好像看到了一颗颗珍珠，虽不耀眼但依然光亮。教学反思为什么会产生这么大的“魔力”?“独上高楼，望断天涯路”，依然无法找到令自己满意的答案;但偶然看到“真、善、美”三字时，突然发现，原来写教学反思，正是在教学生命中对这三个字的孜孜追求。

“随机抽取五名男生到讲台复述，磨蹭了好半天，结果3人开了口，2人一言不发，且站立的姿势不端正，他们自己都觉得尴尬，我这个老师也不安。随后，又点了平时口语表达不错的学生上讲台复述。当时剩下5分钟，但这位学生对课文也不熟悉，复述时还不时看黑板提示，最终全班只有3人作了很流利的.复述。可见本文复述难度较大，备课时学情估计不足，课堂上又没有及时调整，实在是一次失败!”(茨威格《伟大的悲剧》教学反思)――教学反思追求的“真”，即真诚、真实。给人评课，总难免带些世故。但写教学反思，给自己评课，则大可不必这样前思后想、怜香惜玉，可以直奔主题，用百分之百的真诚对待自己的课堂教学。

《土地的誓言》教学反思写完了，但依然被自己的激情所感动。上课时的激情，写反思时的激情，仍然难以抑制。寻思自己的心情为何这般激动，激情为何这样高昂?是被作者端木蕻良对关东原野“炽痛的热爱”所感染，还是自己的心原本就“喷涌着热血”在“泛滥着一种热情”?是许多学生原本淡漠的心绪被我所打动，还是学生燃烧的激情影响着我?不管答案如何，但有一点可以肯定，写这节课的教学反思，让激情继续延续，让热血继续沸腾。――教学反思追求的“善”，是指善良，有善意、有爱心等，是一种人本主义关怀。对我们教师而言，则主要是指高尚的师德、纯洁的师魂。在向善的过程中，教师会积极调整价值取向，不断改变教育观念，努力完善自我人格。

文言文该如何教?怎样让兴趣与实效成为孪生兄弟?“自读――点读――自译――质疑――复述―――探究”，以学生为主体、以诵读为主导的文言文教学模式逐步在教学反思上呈现出来，课堂精彩高效，学生兴趣盎然。如何提高学生的阅读水平?如何让个性化阅读走向农村学生?用批注作杠杆，改变了学生被动式的阅读，拨动了无问题学生的阅读神经。用交流批注方法打开基础薄弱、缺乏自信学生的嘴。阅读作批注，互相交流批注，在农村初中学生与个性化阅读之间建起桥梁。――教学反思也追求“唯美”，即对教学方法的不断优化，对教学艺术的不断追求。在追求“唯美”的同时，教师积极探寻适合农村中学的语文课堂教学模式，努力形成自己的教学风格，实现了从搬运工向研究者的角色转换。