数学学习评价的策略

数学学习评价的策略（精选8篇）

篇1：数学学习评价的策略

小学数学作业的设计与评价策略

摘要：小学数学作业不仅是对课堂学习内容的巩固和重温，也是对学生能力培养、习惯养成的一次锻炼。因此，小学数学作业要考虑到学情特点，老师要设计出富有趣味性、层次性、重点突出的作业，并对作业完成多样性、多元化的评价，以激发学生的学习热情。关键词：小学数学作业；设计；评价

新课改要求教师教育教学要考虑对学生能力和素质的培养，在留作业时要以“自主、探究、合作”方式为主，以此提高孩子们学习的兴趣和乐趣，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦。因此，广大小学数学老师要钻研作业的设计与评价策略，并切实运用到教学实践中。

一、作业设计和评价的功能

作业对于课堂教学来说，是一种有效的补充手段。可以帮助老师掌握孩子的课堂掌握情况。通过完成作业，孩子们可以反思、回忆课堂的内容，同时，小学生由于年龄小，对生活常识的认知有限，认字水平还处于低层次，作业大多由家长协助完成。那么，老师在留作业时首要锻炼的就是孩子的自主能力、动手能力和协同互助能力。通过完成作业，来帮助孩子完成幼儿向少年的过渡。老师也可以通过批改作业来检查学生对课堂内容的理解以及个体学生的差异，更好的设计课堂节奏、内容，帮助孩子增强自信心和能力的培养。

二、小学数学作业的设计策略

小学数学作业应充分考虑少儿的心理特点和性格特点，作业设置要以能激发学生学习数学的兴趣为主，循序渐进的提高孩子各方面的能力。

1、注重激励，增强信心

小学生由于个体的差异，在学习数学方面会体现出接受能力快慢、做题难易上的区别。老师在留作业的时候应该充分考虑到学生的不同层次，在留作业时需要将梯度拉开，否则难题会令接受慢些的孩子有挫败感，产生畏难情绪，从而对数学学习产生厌烦心理。因此，在留作业时，要增加灵活性，而且鼓励学生发散思维，多种思路多种解法，以激发学生学习兴趣为主，增强学生自信心。

2、注重思路展现，回归数学本真

教师在设计作业时应该遵循教育的本真。“数学教学的潜在目的是思维教育”，因此，在留作业的时候，要充分考虑题目能够让学生充分展开思路，可以自由发挥。题目的结果可以是固定的，但解题过程一定是不唯一的，要让学生有自由发挥的伸展性，能够将自己的思路清晰的表述出来。养成一种良好的思维习惯。

3、围绕重点，精选精练

在新课改中提出，学生学习数学课程应该是螺旋式上升的过程，因此，在数学教学中是有张有弛的状态。那么反应在作业中也是难易交替的。因此，教师在布置习题时，要精挑细选，确保学生不做无用功，让个时段的习题都是围绕着课堂的重点展开，是对教学内容的增益和巩固。这样，不仅能够减少学生的负担，还能够有针对性的进行学习，提高学习效率，让学生有成就感。

一、小学数学作业的评价策略

1、评价标准多元化

学生是有个体差异的，要尊重每个学生的特点、因材施教，这是小学数学老师的职责所在。那么，在作业评价中，也要体现出尊重、鼓励学生，而不是仅仅看中结果的对错。例如，学生在解题过程中，思路如果正确，要给予肯定，自己工整、书写规范应该加分；如果列式正确、计算错误给一半分数，如果字迹潦草、书写不工整要减分等等，这些都可以作为评价小项里，让学生每次做作业都有所提高。让他们呢看到成功的希望，也有进步的喜悦。

2、评价主体多元化

不言而喻，评价的主体可以是老师，也可以是学生主体。老师批改作业可以直接的对其进行指导，学生们之间互相批改作业，可以互相取长补短，建立学生们的自主意识，也可以在思维体系上帮助其建立正确的评价观念。同时，学生自我检查、自我检阅也是一种评价，让学生参与到评价中来，可以让学生们更快的进入到有效的学习状态中，加深理解学习中的不足和相关的知识点，达到评价的真正目的。

3、评价方式多元化

小学数学作业的分类有很多种，教师可以根据不同类型的作业采取多元化的评价方式。例如，当堂完成的作业，教师可以随堂巡视的形式评价，选择做题对且快的范例进行表扬。对于个别学生的个别问题，老师可以采取面评的方式，一边评价一边讲解，及时纠正错误。同时，老师可以及时发现学生的问题和亮点，及时的给予帮助和肯定。多种形式的评价也会增加学生的兴趣。

4、评价语言人性化

数学作业评价有很多种，除了对错之分，还可以在错误的地方加入一些提示性的符号，也可以用一些表示赞扬的红星、拇指一类的图案，提升学生的好奇和好胜心。单纯的对错只能让学生感觉到数学的非对即错，不能让学生提高对学习的兴趣。而人性化的评价，能够保护小学生们脆弱的好胜心，让学生在做作业中有一种被重视的成就感。是一种对学生情感和成长中的关怀。

5、评价时机恰当

一般情况下，给予学生的评价要及时。因为老师在布置作业的时候，一般是对当天学习内容的一种巩固，学生在交作业的时候，教师如果及时的给予反馈，能够帮助学生清晰的掌握自己在哪些知识点上掌握的不好，教师也能够及时掌握个体的学习情况。但是，有一些作业评价需要有所延迟，这是处于保护学生个体心理感受的需要所做出的选择。因此，需要教师选择恰当的时机，足以评价的巧妙，以鼓励学生、激励学生为主。

总体来说，小学数学作业的目的是要培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情。老师在设计与评价作业时，应考虑孩子的心理状态和学习状况，在评价标准、评价主体、评价方式、评价语言、评价时机等多方面潜心思考，找到适合本班孩子的最佳作业设计方法。

篇2：数学学习评价的策略

【摘要】本文围绕小学英语小组合作学习模式，结合教学片断，阐述了如何科学有效的进行课堂教学评价，激发学习兴趣，从而丰富课堂教学的内容，使英语课堂教学充满师生和生生互动的活力。

【关键词】小组合作，课堂评价，策略

【正文】在当今小学英语课堂中，小组合作学习模式已经越来越普遍，它在经过探索实践验证的基础上，已广泛得到各个学校的认可和推广。小组合作的学习模式不仅能发挥班级优秀学生的能力，还能兼顾个性差异较大的学生。既可以发挥小组团队的力量，又能锻炼学习能力较弱的学生。在小组合作学习中，如何科学有效的进行课堂教学评价决定了课堂教学成功与否，它不仅是成功教学的基础，而且也是进行各种教育决策的基础。在英语课堂小组合作的学习评价中我们可以运用这些策略。

（一）倾听学生，及时评价

倾听是教师具备的最基本的素养之一，是尊重学生主体的主要体现。通过倾听去理解、交流和沟通，这本身就是给与学生课堂发言的最好评价。

1、小组发言，评价中见思考。

针对学生的课堂发言，教师在倾听后应及时提出疑问，从而更好的激活学生的思维，激发学生表达的欲望。

例如，在英语（新教材）3B Unit 2 In the library 中，通过主旨句Don’t … 学习了在图书馆不可以做的行为。此刻教师在引导学生回答之后继续提问在教室、剧院、动物园不可以做的行为。让学生通过小组合作，展示他们的讨论结果，并在某一小组展示结束之后由其他小组进行点评和补充，最后经由教师点评评价。这就是一种有效追问，不仅激活了学生的思维，点燃讨论的沸点，还引发了小组在课堂上的精彩发言。

2、个性发言，评价中见激励。

在倾听完学生的课堂发言之后，教师需要对学生的发言及时表达自己的惊叹之情，以此给与学生进一步发言的信息和动力。

例如，在上一个案例中，某个小组在分享完他们的讨论成果之后，教师此时就可以通过一些手势、眼神、激励性的话语，表达对学生发言的惊叹之情。同时还要引导其他小组对本组进行身体语言的评价，将评价公平化，平等化。比如：you do a good job，excellent!Wonderful!Great!等激励的话语。或者对学生的描述表示肯定和赞赏I got it！We can’t do these things in class.等等。让本组学生不仅体验到全班同学对他们的肯定，还有老师对其发言的肯定，从而激发学生进一步思考和回答问题的动力和勇气。

3、童真发言，评价中见情趣。

在课堂中，学生都是一个个独立的个体，对于老师一个问题的提出，会出现各种各样的回答，甚至包括一些无厘头的回答。针对学生的个性鲜明、充满童真的发言，教师应该及时表达自己的喜悦和喜爱之情。

例如：在六年级第六单元holidays的教学中，教师提问What’s your favourite holiday?及Why？一位学生答曰：I like new year’s day, because it’s my birthday.这个回答本身并没有错误，只是他没有按常理出牌，没有按老师所设想的句型和词组来解释，这个时候教师可以轻松的接过他的回答，表达自己的惊讶之情，用一句so you can ```接着帮助他进一步说出原因，不仅愉悦了学生的情绪，又在缓解班级氛围的过程中完成了老师的教学目的。这样就使得师生的问答充满情趣，不断激发学参与学习的内部动机。

（二）感悟学生 适度评价

课堂发言的主题是学生，教师要站在学生的立场，用学生的视角去观察和思考，用学生的心灵去感悟。教师要结合自己的生活经验，提升对学生发言的理解和感悟，并作出及时而适度的评价。

1、平等对话。

在课堂对话中，教师要与学生面对面平等对话，让学生自主表达自己的思考，同时，适时的评价学生充满创新思维的课堂发言。

比如：在教邮票这个词的时候，教师出示的例子动物邮票，要求学生模仿组词，很快，学生就说出许多名词搭配的词组。这时一个学生却说出了买邮票这样的动词词组，似乎又是不安常理出牌，教师此刻应该适时引导，按着他的思路引出了收集邮票，进一步对这个学生的爱好给与肯定，并邀请他下次将邮票带过向大家展示。在这样的评价中，教师要时刻关注学生的思维过程，寻找学生回答的闪光点，并立即给与赞赏性评价，促使个别学生回答中的创新点转变成有利于课堂的精彩生成，从而延伸课堂教学的深度和广度。

2、把握目标。

教师应该把握课堂教学目标，选用精炼而有效的评价语言，既为学生提供思维发散和发展的空间，又增强了课堂交流的有效性。

比如：在六年级第六单元holidays 中，我们要学习不同的节日及风俗，那么在这样课堂中，教师可以鼓励学生先搜集有关这些节日的资料，并进行中外节日对比，这样，在课堂上，学生就由原有的听老师说转变为学生表述，教师加以引导和补充，这样的课堂既满足了学生发言的欲望，又提升了本节课节日学习的教学目标。

3、缜密预设。

课堂教学既包括静态的计划安排，又包括动态的实施过程。静态的教学计划与安排是教学的准备阶段，可称之为教学预设。充分的教学预设是课堂教学的本源，也是课堂生成的土壤和催化剂。

比如：在学习fly kites 一词的时候，教师通过创设放风筝的一个真实的情景，让学生来描述自己的风筝及放风筝的活动。因为对于五年级学生来说，掌握这个词组很容易，正因为容易，学生也易很快失去兴趣。此时贴近学生的生活体验，就会引发学生精彩的课堂表达！

（三）、点拨学生 理性评价

1、利用错误，辨析知识不同点

学生在学习过程中出现的语言错误反映了其知识水平掌握的真实水平和思维的真实状况。因此，对于学生的错误发言，教师不能急着去解释和下结论，不妨将错误抛给学生，引导学生在辨析语言错误的过程中掌握各个语言知识点，内化所学知识。

2、在探究中巩固所学知识

英语是一门语言和思维相统一的学科，在英语学习过程中学生既学习了语言又发展了思维。教师应该充分利用学生发言时出现的语言错误，发现其中隐含的教学价值，引导学生展开思考。

比如：在学习there be句型时，当学生遇到there be 后加两个并列词组是，学生会对其中的be动词用复数还是单数产生混淆。这个时候教师可以将问题抛出，由学生讨论、争论，最后得出正确的解释，教师再加以补充和说明。通过引导学生进行思辨和讨论，不仅启迪学生的智慧，又及时巩固了知识。

3、在比较中提升

无论是事先预防还是反复强调，都不能让学生完全避免语言错误。教师不如设置一些语言陷阱，让学生潜在的语言错误或错误理解逐一显露出来，然后在教学中启发并指导学生探究错误的原因，促使他们在比较、思辨中发现错误，纠正错误，从而提升正确使用语言的能力。

比如：在学到形近词，音近词的时候，可以将他们罗列出来，让学生自己发现错误，发现规律，在他们运用自己的智慧得出结果时，教师给予赞赏的评价，会比教师反复强调的效果要好。

篇3：浅谈数学作业评价的策略

一、优化作业设计

在应试思想的指导下, 对作业功能的认识仅仅停留在应用及巩固课堂知识的层面。“题海战术”“机械练习”很大程度上成为检查学生日常学习的唯一方式。比较突出的问题是学生作业量大, 负担过重;作业形式与功能单一, 缺少针对性;作业内容陈旧, 无时代特征且缺少人性化设计。针对这些情况, 应从以下两方面优化作业设计。

1. 作业形式多样化。

在进行数学作业设计时, 教师可以考虑以下方面:从作业内容上看, 可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和演示作业相结合;从作业发生的场所角度分析, 可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相结合;从做作业的时间方面分析, 可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合;从作业承担者角度分析, 可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的形式;从作业兴趣角度分析, 可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起。如, 为了辅助教学与培养学生的动手能力和信息收集的能力, 可在作业中设置“趣味试验”“身边数学”“小制作”等内容。总之要采取多种手段, 通过多种形式的作业激发学生的兴趣, 让学生真正喜欢做作业, 变“要我做”为“我要做”。

2. 优化作业结构。

理论表明, 课堂例题与课后作业的最佳比例是1∶3, 当然这样的练习是需要精心设计的。教师在题型上进行归纳编排, 在课堂例题的基础上进行变化和扩展, 对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。如, 对原题提问方式进行改变;对原题的结论进行衍生和扩展;也可以把习题的因果关系倒置;还可以把几个题目、几个过程进行组合等, 以满足一题多解、一题多变的要求。同时要注意使问题的难度降低, 设计几个铺垫的小问题, 使学生的思维得以深入。

二、强化作业评价的多功能

数学作业评价的功能不应仅仅是应用和巩固知识, 应通过作业评价达到师生交流、心理疏导、学法指导和习惯养成的目的。可以通过作业评语加强师生对话, 进行心理疏导。如, 用“方法太好了, 可要细心呀!”“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”“用心就会成功”等激励语对学生进行及时的表扬与肯定, 使学生体会到学习的快乐与成功。学生也可以对教师提出意见和建议, “回音壁”“质疑”栏目的内容将便于教师反思教学和进行个别辅导。也可以通过作业评价进行学法指导。在作业中穿插“心得体会”“题后反思”“典型例题”“错解分析”等提示式的小栏目。

“你很聪明, 如果字写好一点, 那就更好了”“结果正确, 但格式正确吗?”“搬开你前进的绊脚石——粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友”这样的评语可以起到严格要求、积极鼓励、养成良好学习习惯的作用。

三、作业评价主体的多元化

新课程评价强调参与与互动, 自评与他评相结合, 实现评价主体的多元化。

1. 学生自我评改。

让孩子对自己的作业做出客观的评价, 正确认识自己的得失, 树立自信心。随着学生年龄的增长, 还可以让学生做作业分析记录, 以提升学生自我评价的能力。

2. 同学相互评改。

同学之间的相互评改可以让学生发现别人的优点, 找出自己的不足, 从而取长补短。还可以组织作业展评, 让全体同学共同评选, 确立学习的典范。在设计试题时, 在班级开展“我为同桌出道题”的评价尝试。每个学生都兴致勃勃地参与活动, 动脑筋出题, 合作解决问题, 相互进行评价。学生不仅了解自己的学习情况, 还增强了学习的兴趣。

3. 家长评价。可开展“爸爸 (妈妈) 眼中的我”的小栏目, 让家长参与检查学生的家庭作业, 做出激励性的评价。

4. 教师评改。

除了判定作业的对错外, 还可以在作业判定的同时伴以充满呵护、期盼、赞赏的激励性评价语言, 增强作业评价的人文性。

四、正确评价学生的错误, 把错误当成一种资源

建构主义学习观认为, 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正, 必须是一个“自我否定”的过程, 而“自我否定”又以自我反省, 特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提, 利用错误及时引发“观念冲突”, 能使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考。

一道错题出现后, 教师不是主观地加以评价, 而是充分地利用这个错误的资源, 引导学生对所学知识进行讨论及加深对知识的理解, 又提高分析能力, 可谓一举两得。

篇4：实施数学学习评价的有效策略

关键词：数学教学；学习评价；学习品质；素质教育；课程资源

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-104-01

小学数学作业评价，是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。数学作业同样也是师生互动的一种方式。评价是学生反馈学情的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、适时鼓励，捕捉作业中的闪光点

教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；像种子，能深埋在学生的心里。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解与信任，友爱与尊重。

我们说人的内心深处都有一种被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的后进学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

对于聪明的小马虎的评语是：如果再仔细一点，相信成功一定属于你。而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！这么难的题，你与正确答案只相差一点点了，真不简单！

二、艺术点评，让每个学生都能获得成就感

科学的作业点评，对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度有所不同，喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优？，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B＋如果能独立完成作业＝特优，B＋如能积极开动脑筋＝特优”。“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

三、双向调节，遵循评价的激励导向性

对于上课爱做小动作学生可以这样说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。

对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。

对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

篇5：数学学习评价的策略

新课改对传统的教学模式提出了新的要求，小学数学教学作为基础性学科知识，其教学效率对学生的发展起到重要的作用。作业评价作为课堂教学的延续，同时也是师生交流的有效形式。新课改背景下，要求小学数学教学作业评价的改革要帮助学生认识自我，促进学生的全面发展。通过作业评价可以调动学生发展的积极性和主动性，让学生品尝到成功的喜悦，为此，小学数学教学中加强作业评价的改革势在必行。

一、小学数学教学中作业评价的意义分析

传统应试教育模式下，存在较多的教学弊端。新课改的推进注重学生主体地位的发挥，减轻学生作业负担的同时注重学生的作业评价。学生之间存在个体差异性，一些学生的成绩较好，能力较强，还有学生成绩差、能力差。作为教师，应该对每一个学生平等对待，当学生在作业中出现的问题较多时，不应该立即对学生的作业做出评价，而是应该引导学生，给学生留足思考的空间，引导他们认识到自己的错误所在，认清楚错误出现的原因，在此基础上帮助学生纠正。通过这样的方式不仅可以补充学生所欠缺的知识，还能够更好地保护学生的自信心，增强学生学习的积极性。就当前小学数学作业评价的现状来看，主要表现为评价方式单一化，作业评价效果较差，无法调动学生学习的积极性。单一的作业评价方式让学生无法接受最终的评价结果，同时会对教师评价作业的方式产生质疑，为此，小学数学教学中作业评价的改革势在必行。

二、加强小学数学教学中作业评价改革的主要策略

（一）采用学生自我评价和相互评价的方式

学生是数学教学的主体，因此，小学数学教学中作业评价方式的改革首先应该发挥学生的主体地位，从学习主题入手，明确学生在学习中的地位。改变传统的作业评价方式，让学生自己参与到作业批改和评价的过程中，在批改作业的过程中增强他们对数学知识的理解，增强学生的解题技巧和学习自信心。教师可以让学生参与到作业批改的过程中，在此之前，将作业分为不同的类型，基础知识不扎实的分为一类，解题方法错误和格式错误的分为一类，计算内容出错的分为一类。然后将学生分为不同的组别，每一组学生负责一类题目，在教师的带领下完成作业批改工作。在批改作业的过程中，通过对各种类别问题的分析，学生会自我反省，总结自己的作业中出现的问题，掌握这一问题的解决方法，从而有利于增强学生的基础知识和解题能力。对于一些基础知识和计算题目为主的作业，教师可以让学生之间互相评价，从而提高学生的运算能力。

（二）增强小学数学作业评价的适时性

师生之间良好的交流和沟通能为教学奠定基础。在对学生的作业进行评价过程中，教师往往会遇到很多疑惑的问题。例如，某一些题目的解答过程本身较为繁琐，学生自己往往会却简略回答，过程会出现问题，但最后的结果是正确的。对于这一现象，是偶然还是另有原因，教师需要同学生之间多交流和沟通，了解学生的想法，这样不仅可以避免出现学生抄袭作业的现象，同时还能够深入了解学生的思维，有利于提升学生学习的自信心，对于培养学生的思维创新能力有很大帮助。对于一些具有创新思路的学生，教师需要给予他们鼓励和支撑，用鼓励性的语言对学生的作业进行评价，激发学生对数学知识的学习兴趣。通过与学生之间的.交流，教师可以选择适当的评价方式，而不是一味的主观评价，有利于帮助学生改善思路，促进学生的全面发展。

（三）仔细划分作业评价环节

对学生作业进行评价的过程中，不能够仅仅追求速度，很多教师只看结果不看过程，学生的计算结果正确就认为是正确的，对于一些过程正确结果错误的作业一概否决，影响了学生的学习积极性，同时还会打击学生思考问题的信心。在实际教学中，一些乐于思考问题的学生往往会采用创造性的思维找出自己的解题方法，但是由于计算错误等原因会导致结果不正确。对于这一类学生的作业，如果教师不仔细观察，直接否决则会导致学生的自信心被消磨殆尽。因此，在作业评价中需要仔细划分评价环节，作业评价中考虑四个问题，首先，学生的解题思路是否合理，其次，解题方式是否正确，再次，解题过程是否简洁，最后，解题结果是否正确。通过对各个环节解题思路的综合分析，关注学生思维发展，增强学生的独立创新能力，从而给出合理的评价。通过作业评价环节的仔细划分，不仅能够提升学生的数学素养，对于学生思考问题的能力也能够起到促进作用。作业作为课堂教学的延伸内容，教师需要加强对作业评价的重视程度，在作业评价过程中融入新的理念，采用创新的评价方式，才能够让作业评价的效果发挥至最大。

小学数学教学中作业评价方式的改革对于小学生的发展具有非常重要的作用。作业评价改革不仅是新课改理念的重要体现，同时也是教育事业可持续发展的关键。作为教师，应该提升自身的综合能力和专业技术水平，在教授学生学习知识的同时，还需要与学生相互理解和信任，从而为整体教学质量的提升奠定基础。教师也需要更加注重教学评价改革，保护学生的学习积极性，增强学生的学习自信心，促进学生学习质量的提升，加强师生之间的交流和互动，让教师作出适时地评价，从而全面提升小学数学教学评价改革的效率。

参考文献：

[1]吴小兰。小学数学作业的设计与评价策略[J].小学时代：教师，,（5）：51-51.

[2]赵雪松。小学数学作业的评价之我见[J].新课程·小学，,（12）：228.

篇6：数学学习评价的策略

文章来自www.3edu.net

一、研究的基本方法和过程

(一)确定的研究方法

第一,确定出量化的研究方法.学生学业评价研究方法比较多,而且各式各样,具有多选择性.如何在教学中选择研究方法,这要根据研究的问题以及研究的范围加以确定,不能凭空想象出量化研究方法.第二,确定出辅助性质的研究方法.该研究使用的是质化研究方法,将其当成了量化研究最佳辅助方法之一.可以通过量化研究同一个省份不同地区,确定出数学的教学标准以及评价标准,该标准理当和当前的教学状况一致,另外也应该和当前小学数学作业评价特征相符.第三,如何选取对象和确定对象.该研究主要研究的对象有两大类,第一类是根据量化研究而确定,第二类是根据性质研究主题而确定,将某个省的多名教师作为研究对象.(二)收集研究材料

量化研究所需要的资料,需要到某个省份去收集小学数学各个年级的考试试卷,将该试卷进行编号,作为收集的资料之一.质性研究所需材料,进行资料研究时,需要对材料进行收集,这个收集的关键在于根据不同的对象获得不同的信息.可以使用采访式收集报告,掌握了各个地区的不同情况之后,再根据综合的数据加以选择和确定,使用这一组数据进行深入分析,这样可以掌握各个地区的不同情况,获得更加精准的信息资料.二、研究的主要问题

(一)量化研究的发现

本次研究对四个地区的小学数学作业进行收集,最终的研究结果是更好地对学生学业进行评价,对课程标准一致性进行深入分析,以便做好统计.最终的研究结果主要集中在三个层面,第一是县区层面教学结果一致性研究,研究一致性出现的状况,并且对最终的研究结果加以分析.第三地区层面,同样是对地区层面加以分析,最终获得准确的分析结果.最后一个是对整个地区总体结果进行分析.(二)质性研究的发现

本研究结果发现,学业研究的重点理当放置于教师对小学数学教学一致性的认知上,这主要包含教师在命题考试试题时,对知识的综合把握以及学生学习该课程实际掌握情况.另外,教师还得从教育部门总体规定学生学习要求综合评析学生情况.三、研究资料的整理与分析

(一)课程改革的推动

学业评价与课程标准一致性,指的是学生的学业评价应该和课程标准之间有一个高度的吻合,然而对于课程要求标准以及评价之间是否能达到一致性,那么就要看进入教学时,从评价的结果和类型中查看这一教学结果.我国的课程改革是在2001年开始推行,陆陆续续在18个学科中,根据教学标准开展工作,每名学生根据教学标准以及课程实施标准开展评价工作.可以这样定义,课程改革使得我国评价标准和课程教学之间形成了一致性,这个改进使得一致性进程变得更加快速,课改在其中起到关键性作用.(二)学业评价实施的基本要求

随着社会不断发展,我国很多地区对课改执行标准所取得的效果进行评析,通过对各个地区的小学学生数学学习成绩进行考核,从而得出数据,对该数据加以分析,不断地深化课改.经过各个地区的检查报告发现,当前我国对学生学业评价主要使用的手段是,根据教师对基本学生素质加以评判,如果学业评价得不到完善,那么对学生执行的标准也会出现偏差,甚至忽视了标准所衍生出的一些影响因素.因此,我国当前教师进行标准评价时,应该从程序上加以评价,应该有哦严谨的程序标准,应该在评价基础上发现问题、提出问题、解决问题.(三)学业评价相关问题

对数据加以研究分析,能够评价学生学业价值发展.在进行教学时,应该注重学生的全面发展教育,应该从自我价值方面发挥出优势.提倡使用多种方法进行评价,提升评价准确性.一般而言,学业评价主要有教学质量评价、学业表现评价以及标准评价,最后一个是测试评价等,这几个评价结果都不尽相同.(四)反思最终评价结果

传统的教学中,对学生的评价都比较死板,这制约了小学数学教学水平的提高.在评级进程中,注重学生学习成绩,使得综合评价受到制约,容易出现忽视学生思维能力培养、学生综合素质培养等问题.因此,当前要改进评价方式,摒弃传统的评价标准,采用科学统一的评价方式进行评价,才能获得最佳评价结果.结束语

篇7：数学学习评价的策略

高中研究性学习课程一开始实施，我们就把对学生的评价看成教与学的主要的、本质的一个组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程，并且从评价理念，评价原则与方法，评价内容与标准，评价工具的设计、评价结果的收集、分析与反馈等方面着手，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度开展评价。尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。

我们根据学生在研究性学习过程中的种种表现进行全面评价，以形成多维的评价目标、多样的评价手段和灵活的评价方式。

经过近三年的研究性学习课程的探索研究，初步建立了以促进学生发展为根本，以不断提高教师能力为保证的学生发展性评价的评价方式和操作策略。

一、评价的原则

研究性学习的性质要求评价观念和方式的更新。应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，我们在构建学生发展性评价方式时遵循了以下原则：

1．参与性原则

研究性学习要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否积极主动。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

2．过程性原则

研究性学习的评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在研究性学习开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施，使评价贯穿于研究性学习的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。

3．综合性原则

研究性学习是综合实践活动的重要组成部分，而研究性学习的各个环节的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，研究性学习评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

4．激励性原则

鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。

二、评价的基本内容

1、学生参与研究性学习的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来。如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦，学生在活动中的合作精神等。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。

2、学生创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

3、学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察记 1

录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。

三、评价指标的制定

评价指标体系一般是由评价项目和权重两个方面构成的。

研究性学习的学生评价指标体系中的评价项目主要包括两个纬度：

第一个纬度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况。包括：

1、活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。

2、活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。

3、活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。

4、活动的总结情况。要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。

第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感发展。主要涉及学生行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括：

1、学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。

2、学生在活动中的合作精神。

3、学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等等。

4、在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，赋予不同的评价项目以不同的权重系数，综合评价学生在研究性学习课程的实施过程中的发展状况。

四、评价的策略

1、充分理解学生的策略。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映。因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去、不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。

2、鼓励质疑和不断提高质疑水平的策略。正确地对待学生的发问是鼓励学生质疑的有效途径，其正确的做法是：或者提供线索，引导学生课后自己查找资料寻求答案，或者启发引导学生当堂探究问题的答案，或者提出可供选择的多种答案让学生去选择判断，或者引导学生评价答案并进行延伸和拓展。

3、合理评价学生应答的策略。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。

4、统一评价与差异评价相结合的策略。注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，我们有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，拓宽发展空间。具体地说：一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。第五，为让所有的学生都有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个学生学完研究性学习课程后都能捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习

兴趣。

5、对学生的情感和日常行为评价的策略。包括品德、个性、兴趣、爱好、动机、态度、价值观和行为习惯等。我们按以下程序进行操作：①学生自定课题目标和制定课题的实施计划——②学生努力实施计划——③阶段性自评和学生之间互评——④期末自我评价(写出自评总结)——⑤小组评议——⑥教师收集评价信息与评价对象面谈——⑦用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展，写出鼓励性评语。

研究性学习课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。评价应注意多样性和可选择性，可以自己评、小组评和教师评相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品（手工、劳技作品、调查报告、研究性小论文等）评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。

五、评价的方式

1、档案袋评价

档案袋最初是艺术家将自己的得意之作汇集起来并予以展示的一种工具，它体现了人们对自己的行为进行自我评定的意蕴。在教育评价中，档案袋已从原来的工具演化为评价方式。利用这种方式对实践活动进行评价，其实是引导学生进行自我评价，即学生将自己在活动中所取得的各种行式的成果进行阶段性的汇总，展示自己的发展轨迹。

以档案袋的方式进行评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。如：展示知识成果的材料、展示过程成果的材料，展示应用资料的材料、展示自我反思的材料等，以此来展现活动的全程性。

2、即时性评价

即时性评价便捷、有效。教师、同学和家长都注重实践者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，给予恰当地评价，促进了活动的深入开展和课程资源的再生成。这种评价可能是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰到好处的指点，一句中肯善意的批评……是肯定，是点拨，是启发，是鼓励……

3、描述性评价

描述性评价是一种直白地表述，直观地展示学生的活动状况。可分为评价者的“外部描述”和学生的“自我表白”两种具体方式。描绘活动过程、特长兴趣、方法能力……可以通过“老师对我的建议”、“靓丽时分”、“精彩亮点”、“我的观点”表现出来等等。以此引导活动向纵深拓展，提升活动水平。

研究性学习的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件是观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是研究性学习各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。

教师要鼓励每个学生建立自己的研究性学习档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。因而，教师应指导或要求学生及时保存活动过程的经历，及时总结活动过程的实际体会。

在对学生的评价过程中，我们发现不仅仅学生的学习方式、态度及团结合作精神得到了转变和提高，教师自身观念又一次得到了极大的转变，由过去教师“灌”给学生，变为引导学生自己去发现，去研究，自己得出结论，让学生的主动性和创造性得到极大的发挥，这也许是“教学相长”在新时期的新含义吧！

综上所述，我们把这种学生发展性评价模式概括为“一二三四五”，即：一个档案袋、两份最佳作品、三分钟演讲、四个评价项目、五级评议表。

（1）我们给每个学生建立“研究性学习成长档案袋”，档案袋的内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、科技创新作品以及学科竞赛奖励等资料，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，除上述材料外，学生还可以把参加实践活动等方面的资料认为该装的都装进档案袋，这些都记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的感觉，又作为教师对学生评价的参考。

（2）两份最佳作品：学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

（3）三分钟演讲：用最后三节课的时间让每个学生都说一说参加研究性学习的体会，重点围绕“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加研究性学习的哪个环节”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。

（4）四个评价项目：在活动中参与的态度，在活动中获得的体验，在活动中学习方法的掌握，在活动中实践能力的发展。

（5）五级评议表：我们在每次专题研究结束后，就对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，分阶段对学生进行评价。详见《铜陵市五中研究性学习学生评价表》。

研究性学习学生评价表

研究课题__________________________课题组长________

小组编号_______姓名_______班级_______活动时间________

评价项目 评价要点 自己评 小组评 教师评 家长评 综合评

一、在活动中参与的态度

1、认真参加每一次活动。

2、努力完成自己承担的任务。

3、做好资料积累和处理工作。

4、主动提出自己的设想。

5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人。

二、在活动中获得的体验

6、善于提问，乐于研究，勤于动手。

7、在活动中，有一定的责任心。

8、能对自己进行“反思”。

9、实事求是，尊重他人想法与成果。

10、不怕吃苦、勇于克服困难。

三、在活动中学习方法的掌握

11、能用多种途径获取信息。

12、能运用已有知识解决问题。

四、在活动中实践能力的发展

13、有求知的好奇心、探索的欲望。

14、独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。

15、积极实践，发挥个性特长，施展才能。

篇8：浅谈小学数学作业评价的策略

一、让作业评价成为激励学生学习的“催化剂”

《数学课程标准》明确指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的可持续发展。”因此, 评价的结果应具有导向激励和自省作用。评价时教师应尽量从积极的方向, 把鼓励和批评两者巧妙地结合起来, 表扬时指出进一步努力的方向, 批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心, 促进学生的全面发展和个性发展。

如对聪明但马虎的学生的评语是:方法很好, 但不能做马虎先生哟!如果再认真一点, 你一定是最棒的。对一向爱动脑的学生的评语是:你与众不同的见解, 真让人耳目一新。你真棒!老师还没想到的这种做法, 我向你学习。你的头脑真灵活, 这种方法比老师的方法强多了。对作业认真, 但内容有错的评语是:多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!对错误多、尚欠认真的学生, 给的评语是:做作业要多动脑, 老师相信你能做好!如果能把字写得再漂亮点, 那就更好了。

一句赞美的话, 一个赞许的微笑, 一个肯定的目光, 一则善意的批评, 都可激起学生学习数学的兴趣, 从而让学生获得学习数学的信心。

二、让作业评价成为加强师生情感交流的“润滑剂”

作业是学生学习新知后的练习与巩固, 是教学过程中不可缺少的重要环节, 是教师对作业的评价运用短语 (或配以贴图) 描述学生作业水平, 并和学生进行情感交流的一种方式。心理学研究表明, 学生获得表扬、奖励的次数越多, 其行为活动的再发性就越高, 及时、有度地呈现激励性评价, 能有效引起师生的情感共鸣。

如:学生作业中出现了马虎现象, 老师就可在错误处写上“哎呀, 马虎啦!”或“不马虎多好呀!”这种评价, 学生阅读后, 感受更多的是自觉反省, 形成自觉行为。这样, 学生感到他与老师关系最近、最亲, 对老师的敬仰之心、回报之情油然而生。有的学生就会在老师批语后面情不自禁地写上“老师, 我一定认真!”“老师, 我不马虎了!”“老师, 我会做好的, 请相信我。”……这种书面沟通对学生来讲是“秘密”的, 只有作业本的主人看得到, 因此, 学生感到老师的这种宽容、鼓励是唯一对他的, 是一种特殊的爱。正是老师在学生作业本中发出的“友善”信息, 使学生慢慢与老师贴近, 师生感情自然升温。

三、让作业评价成为学生和谐发展的“强化剂”

《数学课程标准》指出:“对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价激励作用。”

喜欢学数学的学生, 一般做题较认真, 能独立思考, 解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+方法独特=优+, 优+字迹工整=优+, 优+格式规范=优+。”对于不怎么爱好数学, 作业一般较马虎的学生的评价:“良+如果能认真订正作业=特优, 良+如果能不懂就问=特优, 良+如果能认真及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋, 作业有抄袭现象的同学, 老师的评语是:“良+如果能独立完成作业=优, 良+如能积极开动脑筋=优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平, 并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性, 评价时重在激励, 贵在引导, 使每个学生都能体会到成功的喜悦, 及时了解学习的进步与不足, 不断明确其努力方向, 从而促进自身全面发展。