语音课心得

语音课心得（共8篇）

篇1：语音课心得

本部 物电学院1105 张强 2011112030536

语音课心得

自从初中开始学习英语,我就对英语的兴趣蛮大的,当时,有时候听到电视或者是广播里面说着流利的英语,我就想成为像他们那样的人,甚至那个时候虽然听不懂那些英语说的是什么意思,但是我却自言自语的模仿那个调调.当然，就算是李阳也不会听得懂我说的是什么。

也曾经有那么一种冲动,就是自从我学习了英语之后,每次看到外国人的时候,就想上去和他用英语交流交流。但是一次都没有实现过，首先是自己的英语口语确实不怎么样，担心别人听不懂。另外也似乎没有那个自信和勇气去和外国人交流。我想，这肯定不是我一个人的问题，而是大多数中国的学生的问题。对于很多学的东西，都没有发挥的现实生活。然而我觉得学习的知识还是要用，多用才能更加的融会贯通。我们肯定都有体会，现实生活中自己亲身经历的和亲自做的东西，会记得更加深刻。比如我们的理论课，它听起来绝对是枯燥无味的，但是一旦在实验操作课上，你就会集中精神在实验上面，并且在做的过程中，你的理论知识自然而然的被调用和巩固，这样就会学的更加深刻了。

在我看来，当学生在未步入大学的时候，由于国家教育体制以及老师的教学水平所限，我们学生的口语一直是全国学生的一个弱项。但是，口语对一个将要走上工作岗位的大学生来说，从前人的大多数经验看来，英语口语在找工作时，还是显得比较重要的。当前，世界都在朝国际化的方向发展，而英语已经成了国际化的语言，那么英语就是我们将来走向世界的一块垫脚石。中国所谓的哑巴英语，在一定程度上能够帮助我们学习和掌握当今世界上最新最先进的技术，使我们的知识更加超前。但是，人在将自己推销到国际上时，仅仅哑巴英语是不行的，我们必须用嘴，一张能说流利英语的嘴来推销自己，这样就会为自己赢得更多机会。尤其在应试跨国公司的时候，能说得一口流利的英语可以是一块敲门砖。所以，在大学里，我们这些大学生就要抓住一切机会和资源去提高自己的英语口语是必须的。比如一些演讲比赛，口语课程，口语训练俱乐部都是不错的选择。我校的英语语音选修课就是我利用的一个资源。下面就来说说我从刘老师的语音课中的一些问题和感受。

首先是最基本的元音与辅音的发音标准，老师跟我们看英国人的发音视频，我觉得这个还是不错的。在大一的时候我曾经上过口语课，当时对元音和辅音的标准读法基本不知道，比如说发音的时候舌头该怎么放，嘴唇该呈什么形状。通过上个学期和这个学期的两轮语音课，基本算是掌握了这些音素的读法。但是，一旦放在一个单词的音标里面来读的时候，常常就会一时的忘记具体点的发音标准,这应该是大多数学生存在的问题。因为我们的口语底子较弱。

在读句子方面，大致分为连读，叠合以及意群与停顿这三大块。在这块方面我觉得是最难得地方。

比如说，在连读这一块里面，这一条规则:以辅音结尾的单词 + h开头的单词h不发音，与前面的辅音连读。例句，Ha(s he)[zi] done~it before?在有老师的标示的音标的时候，我还是可以读的出来。但是一旦脱离了音标，把该句放在一短话中的时候，我就不可能那么顺利的读出来了。这就是我们非英语专业学英语的短处。无法以专业的角度来记忆这些读法，那么我们就只能拥有短暂的记忆与读音。

还有就是，平时我们读英语的时候都是逐个单词的读，基本不注意意群与停顿，更不谈那些复杂的升降调了。而口语，从我看过的美国电影的时候，里面的原味英语发音那应该是比较标准的，但是很多时候，即使那句话里面的单词我们都认识，但是我们不看翻译的时候还是不能听懂那些句意。在我看来，就是因为我们的口语差，那些演员所读出的连读，弱读以及略读，本来发音就快，再加上我们不能够正确分辨那些口语的读法，比如不注意他们的停顿，因此也就不能够理解到意群，更不用说句意了。更加的贴切的口语例子是在听英语歌曲的时候，我觉得英语歌曲是个练口语的好东西。虽说歌曲唱出来的韵律是由曲来决定的，但是其歌词，以及歌手在唱这些歌词的时候，还是非常注重于英语本身的口语读法结构的。比如说名曲<>就是一个很明显的例子。

我还是非常喜欢刘老师在课间休息的时候为我们放的那些她精心挑选的英文歌曲，这样不仅可以使我们放松，也能够学到一些口语结构的读法。刘老师的教学内容巩固了我的英语口语基础，这在我今后练习口语的时候一定会是有所帮助的。

我的建议就是希望老师能够在课堂上为我们放一些地道的具有口语代表性的英文长句或者段落，顺便带上英文字幕。因为毕竟我们在日常生活中与别人交流的时候很多时候都是句子。我觉得要是我们平时听多了一些常见的连读，略读等口语现象的话，自身的口语水平也会因此慢慢来提高，毕竟英语是一门语言，不但需要用脑来悟，更需要的是用嘴来说。其实很简单的道理，那些美国小孩，在他们还没有学会写英语的时候，他们已经就拥有用英语与别人交流的能力了。因此就证明了学习英语是一个英语环境的影响，你听多了，用多了自然就会了，这是一个慢慢积累的 过程。同时老师也可以为我们提供一些这样的资源，以便我们在课堂之外仍然可以学学。

再一点就是希望老师能够多多提供一些机会给同学们自己来开口读英语。我上面已经说过，虽然我们现在已经是大学生了，然而由于自身口语的欠缺，已经使很多人都害怕说英语了，即使在面对一个外国朋友的时候，也没有那个勇气。所以，我建议在课前或者课后，让一些同学能有机会走上讲台来面对大家说一点英语，一方面能训练学生说英语的勇气，另一方面也能让老师能够更加方便的发现我们在发音上的错误，使老师以后有针对性的教学。

再次感谢刘老师为我们上的语音课，因为其实用性很强，所以是非常值得去好好学的。我也会坚持的把英语口语学下去，让它成为自己的一种通向成功的强大的武器。

篇2：语音课心得

1.认知目标：让学生掌握字母U的发音及其规律。

2.能力目标：通过模仿、操练、表演等活动，培养学生的语言表达能力、观察能力和思维能力。

3.情感目标：培养学生的英语学习兴趣，帮助学生建立分析新单词读音的信心。教学重点和难点：

重点：字母U的短音发音 难点：字母U的短音发音规律 Step 1 warming-up Boys and girls, let’s do phonics exercises ,ready, steady, go!Letter ALetterAaaaA is for apple Letter B Letter BbbbB is for bird Letter C Letter C k kkC is for cat Letter D Letter D dddD is fordog Letter U letter U, u uu , U is for up板书Uu

Step 2 Presentation and drill T：U has another sound, let’s listen!

Show the video!

Read the /ʌ/sound, T: U is jumping happily, let’s do it like this.Look!Who is coming ? P

/P/-up S /s/-us T

/t/-ut N /n/-un B /b/-ub G

/g/-ug

T: Some other friends are coming!

Look!They’re taking photos , u is in the middle..hug but cut cup mud

step 3 Practice T: let’s write:

Listen to me carefully, then help U find out his friends and fill the blanks.___d_____ u____b______ ____t____ u_____b_____ ___r_____ u______b____ 长沙市高新区雷锋小学

匡铱芬

四年级英语语音教案

T：listen to the chant, then chant Rub-a –dub-dub(打鼓咚咚响)Three mice in a tub Rowing up a river Rowing up upup

T: show the video, chant T: sing the chant，Step 4 Summary We see with our eyes, wehear with our ears, Do these, I think we can learn English well.长沙市高新区雷锋小学

匡铱芬 we think with our brains…

篇3：语音课心得

人教社PEP三年级新教材改版后, 每单元第三课时专设了语音板块, 三年级上册是Letters and sounds板块, 三年级下册是Let’s spell板块。这一改版把原先C部分作为选学内容的语音改为了必学内容, 突出了语音的重要性, 体现了语言学习的规律。但是, 笔者在教学实践中发现, 这样一堂专门的语音教学课容易使学生感觉枯燥乏味, 不能达到应有的教学效果。那么, 该如何有效地处理这些语音教学板块呢?如何能让学生在轻松有趣的教学中学好语音, 为词句的教学打好坚实的基础呢?

二、寻求对策

经过一个学期的学习, 学生掌握了26个字母的发音和大小写的书写形式, 也知道了辅音字母最简单的发音规律。三年级下学期, 学生进入五个元音字母短音发音规律的学习。利用自然拼读法 (即Phonics) 教学和训练Let’s spell部分的英语词汇, 绝大部分都可以直接根据字母的发音 (即Letter’s sound) 拼读, 只要学生掌握字母在单词中的发音规律, 利用发音规则, 就能够基本做到见词能读、听音能写, 一旦学生看到单词能读出音、听到音能够写出单词, 他们对于英语的陌生感及恐惧感就会减轻或消失, 从而提升他们记忆英语单词的效果, 大大减轻语音课给学生带来的负担。所谓故事教学就是以故事为载体, 利用学生对故事的热爱, 来激发学生学习的兴趣;通过学习故事、阅读故事、演故事等方式, 来培养学生的自主学习和会话交际等能力。

综上所述, 笔者在教学实践中尝试用“Phonics+故事”的形式进行教学, 取得了良好的教学效果。

三、尝试探究例谈

下面笔者以新教材三年级下册Unit5 A Let’s spell, 元音字母Uu的短音发音规律这一教学内容的磨课过程为例, 谈谈如何用“Phonics+故事”模式在语音教学中的尝试与探究。 (教学内容见图1)

1. 教学设计前的思考

义务教育英语课程标准 (2011年版) 二级语言知识分级目标中在语音方面要求学生能理解简单的拼读规则, 能根据拼读的规律读出简单的单词, 能借助图片读懂简单的故事。根据以上要求, 笔者思考:本部分Let’s spell内容包括语音和书写两部分, 如果上成纯粹的语音课, 学生肯定会觉得枯燥无味, 能不能把duck, run, fun, under这四个词以故事的形式进行串联呢?从哪个词作为切入口比较好呢?设置怎样的情境才比较真实而又有趣呢?

2. 教学磨课过程

(1) 导入部分

[试教]热身歌曲是《ABC song》和《Old Macdonald》。唱完歌曲后, T:Let’s go to the farm, OK?

[分析]热身部分都是歌曲, 形式单一, 删掉其一比较合适。学生对于farm一词的意思不甚理解, 因此出现了冷场。

[改进]先从唱读chant (如图2) , 然后再唱歌曲Old Macdonald (如图3) , 导入农场主情境。CAI出示农场图, Th is is Old Macdonald’s farm, What do you see on the farm? (天没有亮透, 农场上有一些动物) 给学生一个支架:I see a____.

[分析]改进后的导入部分唱读chant可以把一些形容词激活, 而且还出现了truck一词, 为下文做了一个铺垫。因为天没有亮透, 因此问题What do you see on the farm?合乎情境, 激发学生的兴趣, 同时为引出后面的故事做准备。

(2) 新知呈现

[试教]先听duck叫声, T:Who is coming?学生说duck一词, 然后就教读单词duck。Look, the duck is running.教学run, Where is the duck?然后再教under, 由于其中一只鸭子戴了一顶帽子, 因此教学fun。

[分析]整个过程教师教的痕迹太明显, 导得不够, 都是按照教师预设的轨迹, 学生的思维被禁锢了, 没有参与思考, 学生的积极性不高。

[改进]点击CAI演示太阳渐渐升起来, 同时天也变亮了, 农场上的动物一目了然 (如图4) , 学生自由回答:__...__is under the sun.然后用太阳图卡举过头顶说:I’m under the sun.教学under, u-nd-er。CAI演示农场一角的鸭子一家 (如图5) , father duck, mother duck, baby duck, 让学生看课件说说I like the___duck, it’s_____. (beautiful, cute, fun..) 根据学生的随机回答教学fun一词, f-u-n, fun。Duck family are happy. (播放恐怖声音, 狼悄悄地向鸭子们靠近) 这时CAI出现图片和一句话Run, duck, run!这时同学们就情不自禁地喊起来, Run, duck, run!全班、小组、个人喊过之后, 教师说:Oh, ducks run away, they are safe.Th ank you, thank you!

[分析]把chant中under the sun调整到此时来呈现, 并让学生举着太阳图卡说under the sun, 这时就把under和sun两词都教了, 同时分散了chant中的难点。而且做到了词不离句, 在不知不觉的操练活动中, 已经学会了新词。Fun一词的教学是由学生的回答然后再呈现的, 而且伴有意义操练。设置狼来了的危急情境, 使同学们来大声喊Run, duck, run!同学们入情入境, 觉得仿佛真的是自己的喊声才使鸭子一家安全逃离了危险。

(3) 巩固操练

[试教]游戏一“火眼金睛”:包含字母U的CVC结构的其他单词, 每次都只呈现一个单词, 一闪而过, 学生快速读单词。游戏二四人小组“抢读单词卡”:组长逐一出示卡片, 谁先读出, 卡片给谁。

[分析]“火眼金睛”游戏出现一部分学生不会读的单词, 但是已经一闪而过了, 就不能及时地纠音, 并且游戏形式单一, 没有递进, 到后面学生感觉有些索然无味了。抢读单词游戏, 三个成员都同时读词, 互相之间不知道对方是否发对音, 课堂有点乱。

[改进]把两个游戏的先后顺序调一下, 先四人小组读词游戏, 由教师当组长示范, 另外三名学生当组员, 组长问S1:Can you read?如果读出, 卡就给他, 如果读不出, 再问另外一生, 示范结束接着开始四人小组游戏。T:Leaders, put away your cards!Let’s play a game:quck eyes.这时的火眼金睛游戏先呈现一个, 然后呈现两个, 最后同时呈现三个, 并且每次一闪而过的单词消失后再次以小字体逐个出现在屏幕的下方。 (游戏涉及的单词有:mum, mud, cut, up, bus, nut, jump, truck, cup, sun...等)

[分析]四人小组游戏, 其实是小组合作学习的一种形式, 基础中下的成员在玩的过程中听其他成员正确的发音, 就是一个学习消化的过程。同时他们努力争取卡片, 由此成就感油然而生。“火眼金睛”因为有前一个游戏做准备, 学生已经在小组内初步学习了单词, 因此可以体现梯度, 由于底部再现小字体单词, 即使有不会读的词也可以及时纠正。

(4) 故事拓展

[试教]笔者自编故事如图6。

[分析]绘本故事画面不美观, 因为制作时没有把图片抠出来, 因此PPT只能使用白色背景, 不美观, 且不像绘本故事。另外, 句子的呈现格式也存在问题, 既然是句子, 就应该首字母大写、句中和句末有标点, 有些内容纯粹是为了出现单词设计的, 并不符合故事的发展, 如under the sun, duck not fun等, 因此, 学生理解和进入故事情境比较慢, 影响教学效果。

[改进]改进后的绘本故事如图7。

[分析]改进后的绘本可以说是一部微型动画片, 配有背景音乐, 既有卡车开动的声音, 又有行进路线, 有唐老鸭跑的、跳的、开心唱的歌声, 还有掉到地上的音效, 以duck的情感为主线, 意义丰满, 学生们被深深地吸引了, 一下子进入故事情节中, 情不自禁地笑出声来, 由于入情入境, 因此在后期的汇报表演就能淋漓尽致、恰如其分。这就是故事的魅力所在, 也是绘本成功之处。

四、实践反思

通过教学实践, 笔者认为, 在利用“Phonics+故事”的形式教学语音板块时需要注意以下几个问题:

1. 平时教学中要不断渗透Phonics语音训练, 通过不断的强化和渗透, 使学生形成一定的拼读能力和拼读习惯。

2. 为了丰富故事的来源, 选择更适合学生的学习材料, 我们往往会选择自己改编或撰写故事, 注意此时一定要避免中式英语的出现。

3.“Phonics+故事”教学对英语教师提出了新的要求。首先, 教师要钻研教材, 站在交际教学的高度处理教材、设计活动, 要精心挑选语言材料并进行增删, 根据教学内容改编为语言知识点吻合、难度恰当、生动有趣的故事。而故事最好是配有声音、动画和音效, 调动学生多种感观参与, 使教学达到最佳效果。

五、结束语

篇4：原来语音课可以这样上

小学阶段是儿童可塑性最强的时期，也是儿童发展语音和语感的最佳时期。所以小学英语教学重在加强基本功训练，在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练。作为小学英语教师，我们在平时教学中要侧重语音输入，以培养学生的听说能力，而语音学习需要经过大量反复的操练。

二、选题的缘由与目标

（一）选题的缘由

语音教学一向枯燥无味，单个语音学生会读，但是放到单词里，学生就可能读错。a-e /eI/这节语音课是PEP小学英语四年级上册Unit 1 My classroom Part A Lets spell的内容，内容很简单，四个语音词汇：name，face，cake，make，但简单地就这样将词汇与语音教完，显得太平淡，语言输入和输出都较单一。因此，我想通过游戏、唱歌谣等活动复现和操练本节课重点，变机械操练为意义操练，使无聊的“语音课”变得有趣生动，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。

（二）预期达成的目标

1.感知并归纳a-e在单词中的发音规则。

2.能够读出符合a-e发音规则的单词；能够根据单词的读音拼写出符合a-e发音规则的单词。

3.进能够根据单词的读音拼写出a-e发音规则的单词。

三、研究的过程与改进

第一次试教

Step 1 Warm-up & Revision

1.Sing the song I have a new classroom.

2.Free talk.

T：Whats in the classroom？

S1：Two blackboards.

S2：Three windows.

…

3. PPT：从Free talk中出现的fan引出图片，复习dad，再分别出示其他图片，复习cat，cap，hat，map。

4. Find the same：寻找共同点。

学生说出相同的字母a，发/？覸/。

Step 2 Presentation

学习a-e /eI/

1.PPT出示make，试着让学生读读看，是不是跟a /？覸/发一样的音，然后教师领读，学生跟读，初步感受a-e /eI/。

2.课件分别出示图片蛋糕、脸、名字，让学生读出单词：cake，face，name，给个别学生纠错。

3.学生寻找共同点：a-e /eI/

Step 3 Practice

1.巩固语音练习：

（1）Whats missing？学生一一读出丢失的单词。

（2）认读新单词：根据a-e /eI/拼读新单词。

（3）快速出示单词，学生拼读：a-e /eI/和a /？覸/混杂。

2.Lets chant.

（1）跟着教学光盘听读2遍。

（2）小组合作读2遍。

（3）个别学生展示朗读。

3.区别/eI/和/？覸/：出示不同的单词，让学生归类，哪些单词的a发/eI/，哪些单词的a发/？覸/。

4.书本练习Read，listen and tick：读一读，听一听，把听到的单词打勾。

5.单词拼读器：大声读出你看到的单词。

6.书本练习Listen，circle and write：听一听，圈一圈，把听到的单词写出来。

Step 4 Consolidation

Can you read？

1.课件分段出示故事：学生一句一句读出整个故事。

2.小组读故事。

3.个别学生朗读故事。

Step 5 Homework

1.寻找单词：找出单词表里符合a-e /eI/拼读规则的单词，拼一拼，读一读；

2.听读书本第6页的内容。

【诊断与分析】

这节课设计思路清晰，首先是通过唱歌导入，激发学生的兴趣，其次是利用旧知引出新知，接着以各种形式的游戏来巩固所学内容，原以为学生一定会很感兴趣，学得也会很扎实。但在授课过程中，小组活动不多，就那么几个人在配合老师上课，教师没有兼顾到中等生和学困生；教师按照设计程序快速走过，没有在该停顿时停下来听学生说，所以整节课学生都是跟着教师的节奏走；再者整堂课教师的语言都是一个调，毫无起伏，从而导致这堂课很平淡，语言也很单一，总体学生语言的输出质量不高，到最后读故事时学生的语音还是存在错误。最失败的是教师没有将主动权归于学生，所以整堂课下来孩子收获不大。

依据课程总体目标并结合教学内容，我适当地调整了几个教学环节，整合了几个练习，努力使自己的课堂语言符合小学生的心理特征，尽量营造轻松、和谐、欢乐的教学氛围，吸引和组织学生积极参与。修改以后我进行了第二次试教。

四、收获与反思

我非常庆幸能参加课例研究，经历过“做课例”的学习与实践，我对语音课教学不在定位于“枯燥”这个词语上。从语音课不知如何入手去教，到自己去看《课标》和《学科教学建议》，定执教内容，初次执教、修改，再次教学，虽然自己的课堂上尚有一些不尽如人意的地方，但教研组员却给予我极大的鼓励和肯定。一路跌跌撞撞走来，但教师与学生一起在成长。活动中教师坚持学生的主体地位，充分相信每一位学生的能力，每个步骤都让学生主动参与，虽然环节和前一次教学差不多，但细节上细致了很多，比如运用了“自主学习”和“体验式学习”等方式，重点也突出来了。同时我们感觉到语音课也能成为学生喜欢的课堂，如何上好语音课，对我们教师来说，是一个不断探索的过程。

篇5：语音课介绍

语音，是以英语为母语国家人士在学习英语前必学的一门技术。英语源属于拉丁语系，英语本身的发音就表示相应的意思。在英语中，有70%的单词发音是有规律可循的，所以，只要掌握发音规律，就可以轻松习得大量的单词，因此，英语语音的学习是关键。传统的非英语母语系国家人士学习英语采用国际音标学习，音标对小学生而言复杂难懂，比较枯燥，不容易掌握。目前随着国际英语教学趋势，音标逐步的退出小学教育，转而学习科学有效的语音学习法。

为了迎合国际英语的教学趋势，夏恩英语也不断的进行努力与改进。夏恩教学体系内关于语音的教学分四个阶段。

阶段一：学习26字母的发音，以及26字母的逻辑顺序。

阶段二：学习字母组合的发音规律，看到单词可以直拼，听到发音可以分解成字母。可以大大提高记忆单词的速度，避免传统的死记硬背。

阶段三：学习词根，词缀的变化规律，系统的整理单词，扩充词汇量。

阶段四：语音技能的综合运用，掌握语音技能。

学生在小学阶段学习英语语音的必要性：

1.在10-12岁之前，孩子在学习第二门外语时，根据“布罗卡斯区”的理论验证，可

以在以后的英语学习中，把英语学得和母语一样好。

2.在小学阶段，孩子的下颚发育还没有完全，在这个阶段学习语音，可以很好的矫正

孩子的发音。

3.语音学习是英语学习的入门技能，掌握发音规律，可以提高背诵单词的速度，是学

生

篇6：语音课评课稿

1.语音与情境和趣味相结合。授课教师借助文本插图和朗朗上口的chant创设情境，帮助学生在有意义的直观具体的学习材料中理解抽象的语音概念，区分音图，掌握图中隐含的语音信息，整体感知文本。教师采用说唱结合的方式，注重韵律，培养学生的语感，使乏味的语音教学变得生动有趣，深受孩子们的喜爱，同时在模仿逼真的夸张的语音时，享受成功的喜悦。

2.语音与话题相结合。本单元话题是描述某地有什么，涉及There be结构，整堂课始终围绕此话题进行整体设计，学生带着what’s in the picture/chant观察图片，吟唱儿歌，更好地巩固单元知识。

3.语音与听，说，读，写能力相结合。语言技能包括听，说，读，写技能以及这四种技能的综合运用。授课教师遵循“听说领先，读写跟上”的浸入性原则，巧妙地设计了听音圈图，拼读练习，听音填词，看图写句等一系列活动，引导学生发现归纳发音规律，让学生养成“听音敢猜，见词能读”的习惯，逐渐形成“听音写词，见词读音”的能力，为后续的英语学习打下坚实的基础。

篇7：如何上好英语语音课

摘 要：小学是英语起始阶段，虽然教材中没有语音教学的内容，但进行语音教学、渗透语音知识十分必要，能减轻孩子机械记忆的负担，对孩子的英语学习有积极地推动作用，本文对此进行了论述，并提出了优化此阶段语音教学的有效途径。关键词： 语音教学 发音 目前许多小学英语教师已基本达成了共识，有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“hand！”下标注着“汗 的”，“ yellow”下标注着“也 漏”„„有的汉语拼音标着，有的用汉字标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我根据几年的教学实践谈谈自己的一些建议。

一、巧用各种方法，进行音标教学。音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音标认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。1． 音标概念的引出要自然，形象。由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣。2． 音标教学与字母、单词相结合。学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生 找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。3.利用汉语正迁移，比较法教音标。语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。4．利用手势、方言音掌握个别音素的发音 在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将［n ei m］发成［nem］了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。如在教［n］和［］ 时，学生总找不准发音部位，我发现［n］和［ ］的发音和我们方言芋艿的芋和鱼的发音几乎一样，于是，我就告诉学生借助方言音来发音，学生一 点就通，并且永生不忘。

二、利用多种教学方法。1．积极利用各种教学媒体操练音标 我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。2．积极利用各种游戏操练音标 游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。

三、反复操练，持之以恒。音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，并且反复拼读，不断正音，学生在这样训练下，语音才会越来越好。同时，我们可以将音标教学延伸课外。1．利用教室的板报、英语角巩固音标 每当学生学完几个音标后，教师可以请小干部将所学的几个音标粘贴在教室墙壁上的English corner 上，引导学生利用课余时间反复拼读音标，那样操练音标具有很大的灵活性。2． 利用查词典，培养学生的自学能力 当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法。这样，一方面可以练习拼读，另一方面，做到“学以致用”。学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些新的词汇。必要时，我们可以在年级组举行查字典比赛，这样有利于调动学生的学习积极性，不但有利于教师的教，更有利于学生的学，更好地促进了英语教学的良性循环。心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养 成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。

小学英语语音教学有效策略的探索 摘要：英语的语音教学在小学英语中拥有重要作用，学生英语能力是否得到提升取决于是否拥有良好的语音基础。特别是英语启蒙教学时期，良好的语音教学能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率。本文主要分析了目前小学英语语音教学所存在的问题，探讨提高小学语音教学的相关建议与对策。关键字：语音教学；小学英语；教学手段 语音作为语言的本质，其存在的前提条件与物质基础。在英语教学中小学生语音学习拥有着十分重要的作用。良好的语音基础是为了更好地学习作准备。要是没有扎实的语音基础，那么学生接受英语的速度将会大打折扣，学生的语言能力也无法得到提升，久而久之就会失去学习英语的兴趣。所以，小学英语教师要重视语音教学，要注重语音训练，培养起学生良好的发音习惯。

一、小学英语语言教学所存在的问题 语音作为语言密不可分的一部分，在英语教学中起到了十分重要的作用，是学习英语的基础教程。在学习语音这一环节小学生拥有着天然的优势，他们大多有着强烈的表现欲，愿意大声跟着教师朗诵，并且善于模仿，不怕出错，记忆力强。新课改对于小学英语语音教育有着以下几点要求：第一，认读词语；第二，口头表达清晰、发音语调达意；第三，可按照拼读规律，读出简单单词。在具体的教学过程中，小学生语音学习存在着不少问题。

1、对于小学生而言，英语基础是从“零”开始，基本上没有能够正面迁移的内容，因此，能够帮助小学生联系记忆的东西少之又少，其大多进行机械性记忆，自然学习效率无法得到提高。

2、拼读能力差强人意，一般表现为读重、读错，容易遗忘，多次认读却很快会忘记，容易混淆近似发音。

3、有的学生对于英语单词与句子有着较好的认读能力，不过只是按照单词开头的字母认读，一旦出现前面字母相同的单词就会很容易被混淆，那么就会出现赌气单词会句子洋相百出。

4、文字形象与单词、句子的读音无法进行关联，例如，有的学生嘴里读着“how do you do”，但是他们可能对照着书本的“Good night”，又或者嘴里读着“how do you do”，也翻阅到课本相应的位置，但却疑问在哪一页，上述这两种情况经常在小学英语课堂中遇到。

5、突破不了传统的语音教学体系，教学效率低，学生积极性较低，教师教学效果欠佳，方式单一，并且有的教师没有注重语音教学，认为只要反复领读学生就能听得懂。

浅谈小学英语语音教学策略 摘要：随着社会的不断发展，英语越来越得到重视，学好英语语音逐渐变得重要。但由于传统习惯、人文环境等因素的制约和影响，英语语音仍然是学好英语的“瓶颈”。本文在评述语音的重要性的基础上，结合小学生自身特点，探索有效的小学英语语音的教学策略。关键词：语音 教学策略 前言 语言,是人类所独有的交流形式;是人类思想和意识形态的独特载体;是推动人类社会文明前进的重要因素之一。英语语音是学习英语的最基本要素，也是学好一门语言的必要条件。

一、学习英语语音的目的与意义 《小学英语新课程标准》指出，英语教学的目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。【1】对于一门新的语言的学习,首先接触的是语音,语音是英语学习的第一个阶梯,是语言的基础。语音意识指一个人有关语言中语音单位的知识，包括能够识别单个音素和单个音素发音的能力。【2】 研究表明，语音意识对单词发音、形音一致性读音规则的掌握以 及拼读能力的发展具有积极的促进作用。.语音意识可以促进阅读能力和拼写技能的提高，毋庸置疑也是听说能力的发展的必要条件。不能正确发音，表意就会受阻，交际自然会受到影响。没有一定的语音意识，听力同样会受到影响。语音教学也因此是小学阶段非常重要的一项内容。语言的其它两个要素,即语法和词汇都是通过语音得以体现的。没有语音的学习就没有流畅的表达;没有语音学习,就没有好的听力理解;没有语音学习,词汇的大量记忆就会出现障碍。小学阶段是学生可塑性最强时期之一，也是学生发展接近外语、本族语语音和语感最敏感时期。“儿童期是儿童口语发展的重要时期。舌头肌肉尚未成熟定型，通过模仿和训练，发音器官会变得更加柔软，更富有弹性，便于说出标准化的英语。此外，准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，学生尤其如此”【4】.语音意识的缺乏往往是制约个体语言水平发展的主要因素，语音意识教学在小学阶段也因此具有不可代替的作用。

二、当前学生学习英语语音存在的问题 1.学生拼读能力较差 从三年级起，学生就开始接触英语，同时也接触英语中的物质基础——语音。刚开始，总有一种学习英语的“新鲜感”，称之为“语言学习新鲜感期”。但随着时间的推移，就开始感觉有点吃力，没有老师的领读或帮助就不会读单词。学生普遍都不知道语音与单词拼写之间的关系，只是一味的死记硬背或给单词做些标记，长此以往，就会给学生学习英语留下后遗症，单词读不准，自学能力差，对英语学习兴趣逐渐减退，甚至开始放弃学习英语。2.将英语语音母语化或方言化 埃利斯(God Ellis)在他的《第二语言习得研究中》认为,正迁移是指当母语规则与外语规则相同时,学习者把母语规则迁移到外语中去,此时母语规则能减轻外语学习的负担,减少外语学习中的错误,促进了外语的学习。母语对外语学习的影响称为“迁移”,迁移分为正迁移和负迁移，由于母语对外语的学习影响是积极的,故称之为“正迁移”;负迁移是指当母语规则与外语规则有差异时,学习者把母语规则迁移到外语中去,母语便会干扰外语的学习,此时母语规则对外语的学习影响是消极的故称为“负迁移”【5】。由于英语与母语有相似但实际不同的音节时,学生往往会用母语发音去代替英语发音从而造成很大的错误,或者是当英语中有一些在汉语中不存在的音时,学习者无法理解相应的发音技巧,便将母语的发音模式套用在英语上。方言中，zh，ch，sh声母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、浊擦音r念成舌尖前、浊擦音[z]。学生在英语发音中往往不能有效的区分[s]，[z]和[θ]，[ð]，把“thank”读成[sænk]；把“this”读成[zis]。这种特点在以舌尖后、浊擦音r开头的英语单词中也有体现，例如“rose”和“red”中的[r]音大部分学生都不习惯发出卷舌的发音，容易发成[zəus]。唇齿音声母f 与舌根音声母h混淆，“黄”，读作“房”。这样的方言发音也迁移到了学生的英语发音中，“flower”中[f]的发音读成了[hu],“who”读成了[fu]。同 样，由于本地方言中大部分都无唇齿音[w]和[v]，而[w]和[v]的发音差异很大，[v]属于唇齿音和摩擦音，通过上齿和下唇的接触，迫使气流从唇齿间挤出而形成。而[w]却属于双唇音和滑音，受到方言的影响，学生混淆[w]与[v]，比如把“five”错发成[faiw]，“very”被读成[weri]。在贵州整个方言片区中，都没有后鼻音的韵母ing，eng，ing的字音，所以对于学习者来说英文中的后鼻音[ŋ]是很难找到发音的感觉，也无法正确区别[ŋ]与[n]，比如“something”“think”中的[ŋ]就会被读成[n]。3.有“加音”或“漏音”现象 汉语的发音规则很大程度上影响了学生对英语语音的发音，在学习语音时，索性就套用某些汉语的发音规则。

三、小学英语语音教学策略 1.针对学生存在的问题，可采取对号入座 引导学生正确拼读26个字母，明确国际音标 单词中的字母对应一个音素，或者两三个字母组合对应一个音素。在教学时，可以引导学生把这样的字母或字母组合合称为一个音节。音节是说话是最小的语音片段，以音节为单位的方式来拼读单词就会使学生省力很多。例如PEP小学英语六年级下册Uint 1 Part B Let’s talk 中“shorter”、“heayy”【6】，其中“shorter”一词中主要分为两个音节“ʃɔ:”和“tə”，让学生可以将它们连起来就是“shorter”的正确读音。 用模仿的方法训练语音 要想有标准的发音，除了学好语音外，最主要的方法就是模仿标准的读音，要坚持模仿，反复模仿。学生从大量模仿语音、单词、句型，这需要一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语的过程。模仿也要有一个科学、合理的计划，不可操之过急，一蹴而就。2.针对学生心理发展特点，制定出符合实际的教学方法 儿童的注意力很不稳定，持久性不强。研究发现，10~12岁的儿童只有25分钟，12岁以上的儿童其注意力可以达到30分钟，因此，小学阶段教学必须关注儿童注意力不稳定、不持久的特点，注意刺激的变化性、活动的变化性，避免单

一、固定、静止的以及时间太长的活动。从目标取向的角度出发，有效教学指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。【7】有效教学的开展需要教师具备良好的思维能力、解决问题的能力、分析能力、反思能力，要求教师充分地了解学生的知识背景，与学生进行清楚的交流与沟通，刺激学生积极的学习与思考。【8】（1）.教师的示范性带头法 有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎 标准。 教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教 室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。 教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感 到枯燥。④教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。2.PPP教学法 即presentation，practice,production.presentation指呈现语音知识、发音方式、语音的功能等；practice阶段是通过各种活动反复操练帮助学生掌握发音规则、语调、重音、节奏等；production环节要求学生能够根据具体的要求正确朗读或在交际中应用所学语音知识，掌握语音技能。3.交际教学法 首先明确活动目的，比如表示请求；然后呈现表示请求的语调；最后给学生提供具体语境让学生进行交际。4.游戏练习法 在教学中设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等以此来增强学生学习语音的兴趣。此外，还可以通过小游戏“变魔术”来学习语音。请每个学生自带一根软铁丝，老师说出 一个字母的语音，同学快速用铁丝折出这个字母的形状，最快的学生获得奖励。 朗读练习朗读练习是语音训练中不可缺少的练习活动，关 键是如何进行朗读练习，可以采用竞赛的方式、游戏的方式、也可以采用领读、集体朗读的方式。 对比训练 可以通过音位的对比训练强化语音的差别，如： ship——sheep bed——bad hat——had  吟唱训练 押韵和节奏是语音培养的内容之一，可以采用吟 唱的方式做问答练习。如： A：Where is the pen? B:It’s on the book.A:Where is the book?B:It’s on the table.A:Where is the table?B:It’s on the floor.总结 英语语音是小学生学习英语的一道门槛，只有让这道门槛降低，学习英语才会事半功倍，只有找准学习的方法和措施，才能讲英语语音学好，学劳，学扎实。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

篇8：西班牙语视听课中的语音教学

无论是母语还是外语的习得过程总是以“听”开始的, 我们通常说外语的“听、说、读、写”四会能力也把“听”放在第一位。美国著名教学法专家Wilga曾指出“在所有的交际活动中, 最基本的是听懂别人说话的能力” (1) 。然而, 听力和其他三项外语应用能力相比, 也是广大外语学生普遍认为比较难提高的一项能力。影响听力的因素有跟多, 其中最先出现、并且最重要的一个因素就是语音, 西班牙语因为其适用范围广、使用人数多、使用国家多而呈现出各种不同的口音, 又对西语学生的听力理解提出了更高的要求。

语音是“说”的基础, 是“听”的过程结束以后, 信息经过人脑辨识、模仿之后再生出来的语言形式。许多人认为, 外语学习的“语音阶段”就是“学习发音阶段”, 实则不然, 真正的语音阶段将在发音阶段结束以后持续很久, 包括以后的朗读、口头表达中的发音习惯和发音方式等等。

根据国内各高校西班牙语专业的课程设置, 以及《西班牙语专业本科教学质量国家标准》的要求, 西语专业必须开设听力课 (即视听课) , 这是对学习者日后语音语调、听力理解能力影响深远的一门课程。视听课所占学时和学分较少, 却意义重大, 因此视听课的教师如何在有限的时间里培养学生良好的发音习惯, 教会学生有用的听力技巧是一个非常值得讨论的话题。

2. 西语初级阶段语音教学的主要问题

2.1 西班牙语发音和中文、英文差异较大

学生在进入西语学习时, 大多都有一定的外语基础 (通常是英语基础) , 所以在学习西语语音时容易带入母语汉语 (甚至是汉语方言) 的发音或者外语的发音, 通常就会产生各种各样的发音偏误。比如汉语中的送气音/p/, /t/, /k/在西语中不送气;英语中清浊辅音区分和西语不同;西语发音饱满, 少有元音变化……这些都会为西语初级阶段的语音学习制造困难, 学生又很难给自己纠音, 这时候就需要老师的专门辅导和纠正。

2.2 精读课内容多, 又少有专门的语音课和语音资源

据现有的西语专业课程设置, 去除其他专业课程, 精读课每周8-10课时, 视听课每周2课时。精读课上要讲解单词、课文、练习、语法、句型等, 而视听课的2个课时, 也要平衡“视听说”三方面内容。

从师资配备和学习资源上来看, 现今很少有专门的语音学老师来抓学生的语音问题, 一名视听课的老师要负责“视听说”三项能力, 无暇也无时间估计每一位学生的发音问题。视听课的材料也多由老师自己选择, 各类教材的录音会由不同国家的西语人士来完成, 因此很难保证学生所听到的语音配套于精读课上所学到的语音, 这时候如果没有专门的语音学老师来讲解, 对于初级阶段的学生语音学习就非常不利。

因此学生们缺乏专门的语音课和一套专门的语音教材, 一套可以从字母发音、区别讲解到以后的连读、语调变化的教材。现有的教材确实有发音的讲解和练习, 但是初学者往往应该多增加语音学习的时间, 而不是说语音学习只是听力学习的一部分。

2.3 学生没有学好语音的意识, 认为“听懂就好”

从学生的角度来讲, 他们并没有很强的“西语专业”意识, 把西语的学习等同于过去外语的学习, 认为学习语言的目的仅仅在于“听懂就好”。这样的意识会让他们在语音阶段的学习中很快失去兴趣, 又在接下里的学习中因为语音问题遇到很多困难, 最终对西语学习失去信心。比如最典型的就是清浊音的区别, 中国学生因为汉语普通话里并没有清浊音的明显区分, 对于这点的学习就会遇到困难。而在实际使用中, 清浊音不分会对“听说读写”四会能力均产生影响:听错别人表达的单词而会错意、自己传递信息时候造成误解、写文章时错误百出……除了最基础的错误, 在进阶阶段学生会因为忽视语音学习而产生连读时的问题, 比如不会音变、不会连读、找不到重音、读错语调等, 这样的问题不仅仅会造成读单词的偏误, 而将会影响到学生整个西语表达。

3. 西语视听课中的语音教学建议

在教学法上有一座“经验之塔”, 它是由美国著名学习家埃德加·戴尔在其著作《教学中的视听方法》 (2) 中提出的一种关于学习经验分类的理论模型。“经验之塔”把学习经验分类成了“抽象的经验”、“观察的经验”和“做的经验”。其中我们使用得最多的说教的上课方式属于“抽象的经验”, 它的教学效果保留的时间最短;相比而言, 利用视听设备和视听材料对学生产生的教学效果, 即“观察的经验”保留的时间更长;而让学生直接参与活动而产生的“做的经验”保留的时间最长, 这就相当于我们说的“觉知此事要躬行”一样。因此, 西语视听课中的语音教学应当侧重后面两种经验的积累, 针对上述提到的语音教学的问题, 提出了以下几点建议。

3.1 以纠正每一个音素开始

由于西语的发音具有自己的特点, 在学习发音的最小单位———音素 (fonema) 开始就需要传播正确的发音, 纠正学生容易产生的偏误。

就元音发音上的偏误而言, 西班牙语的五个元音发音比较稳定, 但学生会在不同的词里面读成不同的音, 比如/a/的发音, 当它和/n/在一起变成/an/的时候, 就容易有学生受到汉语拼音的影响, 发成“安”音, 也有发音靠后, 变成了带鼻腔音的/ang/;再比如/e/的发音往往会和/i/连带在一起, 把单词este读成了/eistei/, 或者发音时开口过大, 把/e/读成了类似英语的/ai/, 一个单词就从poema变成了/paima/。

在辅音里, 因为汉语拼音的关系, 最常见的问题就是不区分清浊音。有一个被引用的经典例子“Dame un peso. (给我一比索。) ”和“Dame un beso. (亲我一下。) ”就是由此而来。确实, 对于没有西语清浊音概念的初学者, 二者的区分很难掌握, 需要老师特别讲解。在如今使用较多的视听课教材中, 《西班牙语听力教程I》 (3) 在这点上就做得比较好, 它前十课每一课第一部分都是“听力技巧”, 其中分部分介绍了单个字母的发音, 相近发音字母的区分, 形音近似词的正确选择等等内容。

视听课上的老师可以采用更灵活的方法来帮助学生区分。比如针对吴方言区的学生, 他们的方言里有近似的清浊发音, 老师可以截取他们的方言语音资料作对比和播放;对其他的学生, 老师可以让学生听和模仿自然界里的声音, 比如钝物撞击的沉闷声音和尖锐物撞击的尖锐声音, 动物的低吼和嘶鸣等, 感受清浊音的音高, 声带震动情况。针对咬字不准的问题, 视听课的老师可以在书本的发音演示图之外, 寻找发音过程的视频, 帮助学生根据视频演示寻找正确的舌位、开口程度、唇齿位置关系。

3.2 在连读中纠音

学会了每一个音素的正确发音以后, 学生能够朗读一个个单词, 但是口头表达时不可能一个一个单词说出来。视听课的老师常常遇到一个问题, 明明每个单词都学过, 为什么一听写就会有那么多人听不懂?这就牵涉到了语音学习的长期性:关键在于养成连读、语调、音的同化、重音、音长音短等良好的发音习惯, 提高辨音能力。

西语中有一种现象“同音汇合 (Concurrencia de Sonidos Homólogos) ”, 指的是一个单词结尾的音素和下一个单词开头的音素相同时的读音变化。比如两个元音的汇合, 比如:La abundancia de carbón.这句话里前两个单词就发生了元音/a/的汇合, 这时候正确的方式是读一个/a/音, 而学生往往没有这个意识, 他们会一个个词分开读, 这种习惯就会造成听连读的录音时分辨不出这是一个语音段, 误以为是一个词。再比如两个辅音的汇合:los salones, con nada, el lobo等等, 和上面的问题一样, 学生没有连读意识, 或者连读不好, 当他们听到录音连读的时候, 就容易以为是一个没有学过的生词。

其他比如有重音问题, 有时候动词拼写一致, 发音仅仅相差一个重音, 比如busco (我寻找) 和buscó (他寻找) ;一句话里面重音不同强调的部分也不同;一句话语调不同可以表达多种语气......

如上所说, 这些问题说明语音的学习并不是“发音的学习”, 还包括了发音之后的语调修正和连读习惯的培养。所以西语视听课在纠正单个音素发音之后, 培养连读习惯中必不可少的一个环节就是“听-跟读”。这一点在《循序渐进:西班牙语听说I》 (4) 中就有体现, 书中前面四课的开头部分都有“听录音并跟读”。笔者认为, 这部分可以延伸到以后的学习中, 在后面的内容中也穿插出现。

3.3 丰富视听内容, 熟悉各种语音语调

在保证前面两点的前提下, 需要进一步提高学生的语音语调水平, 这就需要教师尽可能丰富视听课内容了, 也就回到了前文2.2的问题, 缺乏专业的语音材料。以前文所提到的两本视听课教材为例, 《西班牙语听力教程I》每一课分为五个部分, 分别是听力技巧, 听力与理解, 听力与表达, 听写和强化练习, 每一课有一个共同的话题, 其听力材料内容均围绕话题进行。作为一本听力教材, 它结合了“听、说、写”多项能力, 但是语音学习是视听课的一部分, 要进行语音学习, 其中能运用的只是听力技巧部分, 缺乏必要的“读”的训练。另外一本听力教材《循序渐进:西班牙语听说I》也是每课一个主题的结构, 它没有专门针对语音的讲解, 却包含了一个“听-跟读”的环节。当然同类的听力书籍还有很多, 教师在实际使用中自编的内容更是不胜枚举, 只是缺乏一套专门针对语音学习的教材。

这就需要视听课的老师选择多种教材, 把语音内容集合到一起, 包含尽量丰富的教学内容。首先, 需要内容有趣, 在语音学习的同时能让学生增加知识, 以保持学生对语音学习的积极性;其次, 需要结合“视”“听”“跟读”等多种教学手段, 让学习效果保留的时间在“经验之塔”中最大化;然后, 由于语音学习是一个渐进的长久过程, 建议语音要在各个年级的视听课种都有现, 为不同阶段的学生设计不同内容和体裁的语音内容, 帮助学生温故知新, 最后, 仍然需要教师有一套发音理论, 给学生以理论的佐证, 帮助他们鉴别和修正发音的问题, 最终培养学生自我修正的意识和能力。

4. 结语

语音的重要性需要得到教师的强调和学生的认识, 整个语音的学习也是一个长久的过程, 不可一蹴而就。这整个过程都需要学生和教师的配合, 从自身出发, 借助外部资源和教师的指导, 慢慢调整发音, 完善语调。不管是一个学生自己的语音语调还是一套教师的语音教学方法, 都需要不停地实践和慢慢提高, 最终把西语的语音教学在视听课中得到融合与强化。

参考文献

[1]冯蜀蓉.重视语音知识, 提高听力技巧, 成都纺织高等专科学校学报.2000

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