语音词汇教学策略

语音词汇教学策略（精选6篇）

篇1：语音词汇教学策略

语音词汇教学教案

(三)Game : 教师让学生一边观看动物园一边让学生说出动物的名称。 T: There are so many animals we know . Where are these animals ? They are in the zoo . T: Do you like to go to the zoo ? Let’s go ! but when you visit the zoo ,you will some tasks . Tell me the name of the animals , OK ? At last , I will ask you the animals you watched in order . 学生观看动物园，巩固新单词 Zoo: oo: food soon S: Yes ! (四)Presentation: 教师让学生在观看的同时，说说自己对这些动物的看 T：After visiting the zoo ,what do you think of the animals ? look at the koalas , do you like them ? Why do you like them ? Yes ,they are lovely clever . It means cute . T：What about the pandas ? Good , it means smart .(同样用以旧带新的`方式学习新单词) T：Are the dolphins smart ? And they are very interesting . They can do many interesting activities . What about the penguins ? Look at the way they walk . 学生谈论自己的看法。 S: Yes . They are friendly ,lovely . clever . cute : u : use Tuesday usually S: They are beautiful ,clever S: Yes . S: They are fun. (五) Practicing : 教师让学生把所学的动物名称和形容词运用到对话中。 T ： Some animals you like ,but some animals you don’t like . so I will let you visit the zoo again , what animals do you want to see first ? Why do you want to see the pandas ? 学生练习对话。 S : I want to see the pandas ? Because they are smart . Homework: 1. read the words 2. Practice the dialogue with your classmates after class

篇2：语音词汇教学策略

语音词汇教学教案

（三）Game : 教师让学生一边观看动物园一边让学生说出动物的名称。 T: There are so many animals we know . Where are these animals ? They are in the zoo . T: Do you like to go to the zoo ? Let’s go ! but when you visit the zoo ,you will some tasks . Tell me the name of the animals , OK ? At last , I will ask you the animals you watched in order .     学生观看动物园，巩固新单词           Zoo: oo:  food  soon      S: Yes ! （四）Presentation: 教师让学生在观看的同时，说说自己对这些动物的看 T：After visiting the zoo ,what do you think of the animals ? look at the koalas , do you like them ? Why do you like them ? Yes ,they are lovely  clever . It means cute .   T：What about the pandas ? Good , it means smart .（同样用以旧带新的`方式学习新单词） T：Are the dolphins smart ? And they are very interesting . They can do many interesting activities . What about the penguins ? Look at the way they walk . 学生谈论自己的看法。 S: Yes . They are friendly ,lovely . clever .   cute : u : use  Tuesday  usually S: They are beautiful ,clever   S: Yes .           S: They are fun. (五) Practicing : 教师让学生把所学的动物名称和形容词运用到对话中。 T ： Some animals you like ,but some animals you don’t like . so I will let you visit the zoo again , what animals do you want to see first ?   Why do you want to see the pandas ? 学生练习对话。       S : I want to see the pandas ? Because they are smart . Homework: 1. read the words  2. Practice the dialogue with your classmates after class  

篇3：语音词汇教学策略

一、明确英语语音对词汇教学的重要性

早在上个世纪80年代, 就有人提出了要重视单词的读音与拼写[2]和提早教音标搬走拦路石[3]等说法;90年代张思中也在他的《张思中外语教学法·张思中外语教学法的操作》里提到有关外语语[李庭芗/北京师范大学外语系外语教学法教研室 (北京) ;方淑珍/我国著名的英语语音学家, 中山大学外语系, 教授 (广东) 。]音集中教学的学说[4]。这就足以说明英语语音在其词汇教学里的重要性。一直以来, 我个人也认为:中文词汇也好英语词汇也罢, 它们就好像是建筑材料里的水泥、钢筋、石灰、砖和瓦, 它们的制作过程是靠火烧。烧制这些材料的好坏靠的是火侯, 即温度。温度控制得好, 材料自然就烧制得好。而我这里所说的温度就是英语语音, 它掌控着英语词汇学习的好与否。英语语音教学得好, 给学生掌握英语单词带来读写上的方便、记忆上的便利。所以, 语音的重要性就不言而喻了。

二、正确处理英语语音对词汇教学的关系

李庭芗在上个世纪80年代《英语教学法·中学教学的基本原则》里明明提到语音、语法、词汇综合教学原则:语音、语法、词汇是语言的三个组成部分, 要进行综合教学。离开语音, 没有办法教单词和语法;离开单词, 同样也教不了语音和语法;离开语法, 语音和词汇的教学就受到限制[5]。比如, 在a bike、an apple、a banana、take one, s temperature等短语, 里面就包含着语音、语法和词汇, 缺一不可。同时, 他还提到在外语教学里利用和控制使用本族语的原则:本族语作为教学手段, 可适当利用, 但要注意控制从严[6]。无论如何, 我个人认为:用汉语来标注英语单词的读音, 是绝对禁止的。要不然方淑珍教授怎么会在《英语语音学基础·导论》里, 极力反对过多地依赖汉语和用汉语拼音来标注英语发音的现象。主张学习英语发音, 可适当与汉语进行对比。但正确的方法, 还是主张要学一点英语语音知识, 弄清每个音素的发音要领, 先辨音, 再模仿, 反复操练, 把各个音素和不同的语音搭配准确地发出来[7]。我也常说:不论是什么单词, 如果它没有标注读音, 你就念不出它的音。比如, bike、apple、banana、temperature等英语单词, 在你没有读过它们, 又没有标出读音的情况下, 你能念出它们的音来吗?当然念不出它们的音。念不出单词的音, 也就掌握不了单词, 词汇教学成为一句空话, 影响到学生整个词汇乃至语言的学习过程。这是顺理成章的事实, 我们都无法改变。所以, 读音是词汇学习的基础, 是语言学习基础的基础。在英语教学的领域里, 首先必须让学生熟练掌握英语语音, 自如地读出单词的音, 记忆单词。掌握好单词, 又有利于熟悉英语语音基础知识, 它们是相辅相成的。“磨刀不误砍柴工”。只有这样, 学生的词汇巩固率才得以提高, 学好英语才有希望。因此, 正确处理好英语语音对词汇教学的关系, 英语课堂教学才能顺利实施。

三、英语语音对词汇教学所产生的积极影响

除了李庭芗在语音、语法、词汇综合教学的原则里, 进行了三者辩证关系的论述外。近年来, 也有学者针对美国因为推行整体语言教学运动, 产生许多负面影响进行分析研究。国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学, 给他产生了启示, 并作了精辟的阐述。里面谈到:“由于开展了整体语言教学, 美国历史上阅读领域出现的一次读写危机。面对这一危机, 美国各州纷纷开始抵制整体语言教学。得克萨斯州部分学校通过投票作出决定, 不再使用政府免费提供的按照整体语言教学思路的教科书, 而宁愿花费本州的经费实施以语音为基础的阅读教学计划。加州政府花费一亿五千万美元专门对从幼儿园到小学三年级的语言教师进行语音教学法方面的强化训练。”等等[8]。这影响之大, 难道不是活生生的事实吗?但有些人却不知是为什么, 不按学生的发展规律, 片面追求改革, 把听说训练摆在至高无上的位置。不要说他把英语语音拒之门外, 但说不系统不完整总可以吧, 忽视语音基础知识的系统教学。说什么拼读单词, 可以用自然拼法。那好, 我[文亚光/西北师范大学附属中学;严明/语言教育心理学理论研究专家 (吉林) ;王勤海/山东济南历城区教学研究室 (济南250100) 。]就举个例子, 比如, There is h”and“d”in the word“hand”.在这么一个简单的句子里, 试问:你能用自然拼法去解决吗?我看不能。在这道题里, 首先, 你最起码应该对字母及字母音比较熟悉。然后, 对冠词的语法知识有比较全面的了解, 这道题你才能顺利地做下来。否则, 你的读写就真的有问题了。我想:任何人读写英语字母或单词, 都要靠已经标注在书上的字母音单词音, 或根据拼读规则自己用英语读音标注单词音, 进行拼读拼写单词。任何人学英语单词, 都要通过拼读规则掌握其音和形, 通过语法了解其意义和词性。由此可知, 英语语音对词汇教学的影响是积极而深远的。所以, 重塑语音意识在我国义务教育阶段英语教学中的地位[9], 是促进英语词汇教学的重大举措, 也是我国英语教学获得可持续发展的重要一环。

四、对英语语音和词汇教学的几点建议

英语语音既然与词汇有着这么密切的关系, 那么如何进行语音教学呢?按照《初中英语新课程标准》语言知识里对语音的五级要求[10], 我认为:首先, 应该在教科书里编撰出比较系统的、适合初中学生特点的语音基础知识。编排的时候要遵循语音、语法、词汇综合教学的原则, 把语音、语法、词汇贯穿在其中。其次, 教学过程中, 按照先易后难、循序渐进的原则, 语音教学从字母及字母音开始, 逐个字母及字母音进行过关训练, 把字母里学过的音素上下连通起来, 轮换着进行拼读。在字母及字母发音的过程中, 涉及到单词的时候, 就连同单词一起写出, 供学生去认读去欣赏。再次, 通过加后音素, 增加学生读音量。针对认读的单词, 要求学生仿照教材里的句子, 造出符合语法要求的短语或句子。第四, 把字母音里没有出现的音素全部教完。最后, 通过教学拼读规则、语音语调等, 让学生在读写、记忆、运用等方面有所收获。在具体教学的过程中, 我们可以利用多媒体等现代的教学设备, 也可以运用我们自制的图片、卡片进行, 还可以通过布置学生自制卡片、图片或录音来完成。

五、建立语音基础知识系统, 促进初中英语词汇教学质量

认知心理学理论认为:几个音素组成一个音节, 几个音节组成一个单词, 许多单词组成一个句子, 广义上说是一个听觉刺激模式, 狭义上说仅指视觉刺激物的整体结构[11]。因此, 依据上述的几点建议, 遵循“音形统一”的原则, 开展真正意义上的词汇拼读教学[12]。从而我们也就可以感悟出英语语音建设的方法。建立一套从初一至初三完整的英语语音基础知识体系, 使教师有所认识, 去转变教学理念, 改变传统的教学方法。也才会使学生有所意识, 去改变过去那种死记硬背单词的学习方法。在系统的英语语音基础知识的帮助下和师生教与学的互动下, 词汇教学的质量才有保障。具体方法如下:

按照课标要求, 大概一节课应该学几个, 要预先安排好。

(一) Aa至Zz二十六个字母及读音逐个编排出来读:Aa[ei]、Bb[bi:]、Cc[si:]、Dd[di:]、Ee[i:]、Ff[ef]…。方便学生去认读字母、读音和去意会出音素。

(二) 用学过的音素和正在学的音素逐个轮换去进行拼读:[bei]、[sei]、[dei]、[fei]、[fi:]、[be]、[de]、[se]、[fe]…。以便学生熟悉各种音节的读法, 去体会其它音节[兵马/泛指词汇。粮草/泛指语音。兵马未到, 粮草先行。意思是说/在还没有进行词汇教学之前, 要先把语音教学好。]的读法。

(三) 把读音里有单词的写出单词来, 供学生去读:[bi:]be, bee、[si:]see, sea、[sei]say、[dei]day…。以培养学生兴趣, 尽量减少因拼读而烦躁的现象。让学生看得见, 听得出, 摸得着, 达到“音形统一”的效果。

(四) 通过加后音素来进行训练:[bed]bed、[feis]face…。以便学生熟悉有后音素的读法。这样, 不仅增加了学生的读音量, 而且也逐渐增加了学生的词汇量, 从而来增强学生学好英语的责任意识。

(五) 把能够组成短语或句子的单词, 就用其语法形式表现出来:a bee、a bed、a day、I see!He says…。让学生能够感觉到英语也和语文一样, 也是由词到短语再到句子最后到篇的一种语言, 逐步形成词、句、篇的概念。

(六) Aa至Zz二十六个字母及读音逐个学完后, 就把剩下还没有学的元音音素和辅音音素全部按照上述步骤, 逐个学完。让学生能够完整地掌握国际音标的各音素的各种读法, 举一反三, 完全熟练地去拼读由简单到复杂的单词。

(七) 学完上述那些音素后, 接下来就要学习拼读规则。他们是:元音字母a、e、i、o、u以及其元音字母组合au、ai、ee、ea、ie、ou等和辅音字母b、d、f、g、h等以及辅音字母组合ch、sh、th等的拼读规则。并施以适当的练习, 加以巩固。这样, 让学生既熟悉了拼读规则的用法, 又方便了学生对单词的读和写及记忆。

(八) 学英语语音的过程中, 把音的同化、浊化、不完全爆破等语音知识融入到平时的语音教学中, 使学生能够了解并掌握好其正确的读法, 使学生对单词的读法比较完整。通过上述的教学, 最后让学生对单词的掌握, 能够达到“闻音能写, 观形能读”的效果。

(九) 学完了语音, 就应该考虑学语调。在教学课文的时候, 我们应该注意句子的意群、连读、重读、升降调等语调的读法。控制好语速, 使读的句子有节奏感, 也培养了语感和学生读英语的兴趣。

对于英语语音基础知识的教学, 我们应该有“兵马未到, 粮草先行”的战略思想, 卧薪尝胆、破釜沉舟的决心。通过这样, 才能增强学生学英语的信心和决心, 促进初中英语词汇教学质量, 从而提升英语课堂教学品位。

参考文献

[1]课程教材研究所等﹒义务教育课程标准实验教科书《英语 (新目标) Go for it!》[Z]﹒北京:人民教育出版社, 2003

[2]刘锦旋﹒重视单词的读音与拼写[C]//广东省教育厅教材编审组编﹒英语教学经验谈﹒广东:广东省教育出版社, 1988:132-136

[3]邓创格﹒提早教音标搬走拦路石[C]//广东省教育厅教材编审组编﹒英语教学经验谈﹒广东:广东省教育出版社, 1988:137-138

[4]张思中﹒张思中外语教学法[M]﹒上海:上海交通大学出版社, 1996:61-80

[5]李庭芗﹒英语教学法[M]﹒北京:高等教育出版社, 1983:40-44

[6]李庭芗﹒英语教学法[M]﹒北京:高等教育出版社, 1983:45-50

[7]方淑珍﹒英语语音学基础[M]﹒广东:广东教育出版社, 1985:1-3

[8]文亚光﹒国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示[J]﹒中小学外语教学, 2010, 07:30

[9]文亚光﹒国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示[J]﹒中小学外语教学, 2010, 07:32

[10]教育部﹒初中英语新课程标准 (实验稿) [S]﹒北京:北京师范大学出版社, 2001

[11]严明﹒语言教育心理学理论研究[M]﹒长春:吉林出版集团有限责任公司, 2009﹒6:27

篇4：词汇教学中如何渗透语音教学

关键词：小学英语；词汇教学；语音教学

当学生在进行英语学习的时候，词汇量的积累是一个难点，而语音的拼读能力则是直接影响词汇量的重要因素。《义务教育英语课程标准》中已经明确指出“学生应当了解简单的拼读规律，能根据拼读规律读出简单的单词”。当今的单词教学已经不再是过往的死板和单调了。单词的教学正在采用多种的方式来活跃课堂，活跃的课堂环境少不了语音教学。笔者从事英语教学十几年，对如何培养学生的语音拼读能力有一些自己的体会。

一、语音教学的时机

在什么时候才是使用语音教学的最佳时机呢？首先教师在这堂课之前要为学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，其次在学生接触到单词的时候，他们首先对单词的意义上有注意。但对于单词的语言形式则不会重视。所以教師的重点则是要让学生在了解并且理解到单词背后的意义后，再让学生学习单词的音和形。

二、以旧带新

对于一些刚刚才开始学习英语的低年龄学生来讲，认读单词成为他们学习的第一个难题，笔者认为使用“以旧带新的方式”是一种帮助这部分学生学习的有效方法。例如，在学生学习到bear这个单词的时候，教师应当先给学生温习一遍pear这个单词，然后将“P”改为“D”，这样学生就会在单词中产生音形之间的联想。最后教师组织学生唱三只小熊这首英文歌，来加强学生对“bear”这个单词的印象。

三、渗透音标教学

中低年级的学生如果已经掌握了音节这个概念，那么当他们进入高年级的时候，学生就可以在教师的指导下使用音标。所以高年级英语的教授之中，当学生已经明白这个单词的意思后，教师还应当要求学生划分这个单词的音节，鼓励学生用学到的发音规则进行拼读。

例如，在学到Unit 2A Let’s learn的生词cinema/science/museum/library/bookstore的时候，当学生已经尝试拼读过了单词。教师就板书/si-ni-m？藿/、/lai-br？藿-ri/这个音标来指导学生认识音标。

篇5：语音词汇教学策略

武进星辰实验学校

【摘要】我国新课程改革以来，人们越来越重视小学英语教学的质量，但是随着小学的英语词汇量逐渐增多，小学生英语单词的读、记能力成为了教师们的一大难题。传统的教学模式――死记硬背法逐渐被淘汰，转而从国外小学英语教学中学习借鉴了一种可实行的教学方法――自然拼读法，并在实践中取得了良好的效果。本文就自然拼读法的内涵、以及它在小?W英语语音、词汇教学中的应用进行分析，希望可以进一步提高自然拼读法在小学英语教学中的作用。

【关键词】小学英语语音与词汇教学自然拼读法

自从我国引入了自然拼读教学法以后，我们看到对于刚开始学习英语发音、单词拼写的小学生，通过自然拼读法的实践应用，就很快的达到了“看词读音、听音拼词”的良好效果。由此可见，自然拼读法对于小学生英语水平的提高，有着显而易见的积极作用。

一、自然拼读法的内涵

自然拼读法是一种通过学习26个字母及字母组合的发音规则的拼读系统，适用于绝大多数的英语单词。英语课堂上通过自然拼读法的逐步渗透，让小学生做到“看词读音、听音拼词”的地步变得非常容易。在传统英语教学模式中，教师的教学方法单一且死板，忽视了英语拼音的规律，导致学生出现背不会、遗忘快等问题，而且让小学生产生了恐惧背英语单词的不良情绪。另外，由传统模式教出来的学生，大多都口音不正，变成了尴尬的“中国式英语”。而自然拼读法的引入，恰恰区别于传统的“硬式教学”，它是通过对26个字母及其字母组合的发音规则的学习，让小学生们能够举一反三，甚至可以将陌生的词汇也能通过这种规则拼读出来，从而做到发音准确、熟练读记的效果。

二、自然拼读法在小学英语教学的应用性分析

1.有效区分汉语和英语拼音的异同。虽然自然拼读法能让学生掌握字母发音的规律，但就中国人英语口语来看，汉氏英语的痕迹太重了，究其原因，在于教师发音教学方法不科学。英语中有些字母与中国的拼音有着相同之处，比如汉语中的单韵母 a，o，e，i，u，发音时间如果增长一些，就是英语中的五个长元音[a：]，[o：]，[З：]，[ i：]，[u：]。因此，教师在英语教学中要注重区分汉语拼音与英语拼音的差别。在前期教学中，通过汉语拼音与英语拼音的相似处，对学生进行正向迁移，方便学生联想记忆。但是到了中后期的教学中，就要有效的区分二者的差别，让学生感受到二者发音的不同，从而处理好英语发音的位置。

2.培养学生自主寻找规律的习惯。自然拼读法总结的规则和规律，对于小学生来讲是需要长期学习才能掌握的。因此，老师的一味强行灌输，不仅不会让他们快速领悟；而且还会起到适得其反的作用。因此，教师应该通过引导学生去自我发现其中的规律。比如说，教师可以在课堂上将bag和dog、cat和hat去比较，从而使学生自行观察二者发音的异同点，逐步发现发音的规律。通过学生自主性的学习，能够激发他们学习的欲望和潜能，引起他们不断探索，求知的兴趣和热情，从而提高自然拼读的应用效果。

3.巧用趣味活动记忆法。由于英语并非是我国的母语，在生活中也不常被用到，因此，学生在学校里学到的单词，在生活中运用不到，久而久之，记住的英语单词就会被遗忘。所以，教师在教学过程当中，应避免使用同一种记诵方式，应该利用小学生好奇心强的年龄特征，来定期组织趣味性的单词记诵活动，使得学生能过目不忘，运用联想记忆法将其深刻地记在脑海里。比如教师可以通过卡片、英语教育动画片、唱歌、英语小故事、单词记诵小游戏等方式，从而达到寓教于乐的效果。

4.有效结合发音与拼写的双向作用。在应试教育的体系中，教师往往可能更关注的是学生的拼写问题，而忽视了英语的发音，从而导致很多学生明明会写，但就是读不出来；或者有些学生既不会读也不能拼写正确。其根本原因主要在于教师没有关注到发音与拼写的双向作用。只有学生掌握了发音规律，才能根据其规律拼写出正确的单词；而拼写对于发音，也起到了验证和巩固的作用。所以教师在教学过程中，应该两者兼顾，先教会学生正确的发音技巧和规律，再教会学生如何根据单词的读音，进行正确的拼写。比如一个单词，它有几个元音和辅音构成，通过前期对元音和辅音的认读，学生便可以通过读音很容易拼写出正确的单词。学生一旦掌握了此方法，对未来英语阅读教学也能很快适应，为其扩充词汇量、培养语感、熟悉语法夯实基础。

三、结束语

实践表明，在小学的英语教学中，引入自然拼读法教学，可以大幅度提升学生英语的听、说、读、写的能力，并使得教学方式和内容更加丰富多彩，明显的提高了学生对英语学习的兴趣和积极性，也使得英语教学水平有了显著的提升。因此，自然拼读法在小学英语教学中科学合理的应用，对于小学生的英语水平的提高有着重要的积极作用。

参考文献：

篇6：小学英语语音教学策略

寺坡九年制学校

王 妙

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

基于以上教学策略，我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学：

（一）“音标—字母—单词”同步教学

一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词⑤，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake, day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。

1、口诀记忆归纳，总结常见字母发音要领。

A的字母五种音，[ei]字母音，[æ ] 梅花音，[a:]看牙医，[ε ]耳朵音，[з: ]我饿了.E的字母两种音，[i:]字母音，[e]开口笑。

I的字母两种音，[ai]字母音，[i]小绅士。

O的字母四种音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]别哭了。

U的字母四种音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]发短音，[u:]别哭了。

Y的字母三种音，[ai]字母音，[i]小绅士，[j]像鱼钩。

这样总结了常见字母的发音要领，再注重平时准备的语音积累，学生明显感到辨音的难度降低了。

2、形象记忆，激发兴趣。

小学生的逻辑思维和理解力较弱，却充满了丰富的想象力。于是在一节音标课上，当我出示完[æ ] 这个音标，没有像往常一样领读，而是有意地引导学生发挥想象“同学们，你们看这个音标像什么？”

“像两个e背靠背。”“我说它像一朵花。”“一朵花？不错。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花„„”“是挺像的，那我们来给它取个好听的名字，叫做‘梅花音’。”学生们的积极性一下子被调动起来。接着一个个生动形象的音标名字层出不穷。“[Λ ]像个三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴顶小帽子，像个 ‘小绅士’。”“[з]多像我们的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我们的老朋友了吗？一个倒的e，发音有点像‘饿’。”“那正的[e]像一个人在笑，我说叫它‘开口笑’。”„„大家你一言我一语地发表“高见”，还时不时对别人的形容作出评价，并提出自己的看法。一节原本生涩难懂的音标课就在孩子们无限的想象和激烈的讨论中完成了，而他们对自己的小小创意也是颇为得意的。有一个教育者曾经这样说过“如果你给了鸟儿飞翔的自由，它会比你想像中飞得更高。”

二、化整为零，反复练习

将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

三、利用汉语拼音，正确迁移

虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音干扰的可能，只有使学生觉得新鲜有趣，积极去尝试，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。

四、音形结合，触类旁通

当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。如,写出bike,rice,time,like四个单词,首先请学生读读,让他们体会这四个的共同发音。然后请学生观察这四个单词的拼写有什么相同点,学生很容易找出答案。接着再来几组如same,name,tape,make等,用同样的方法,帮助学生学习开音节规则:元音+辅音(不包括r,w,y)+不发音“e”,元音发字母音),闭音节也可以用同样的方法。然后让学生利用这种规则去学习、记忆单词。又如集中学习单词时,教师应指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词。如五个元音字母在开、闭音节中如何发音,辅音字母、一些字母组合在单词中如何发音等。例如:在教学floor时,同时也板书door,它们共同的部分均发[?:];在教学part时,写出park,party,farmer等熟词,使学生在掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律以及发音规律的基础上由易到难的记单词,把机械记忆转变为理解记忆。再如可把形音相近的单词,face-lake-date-page-gate-name-hate-cake,等归纳在一起学,从以上的单词几乎都是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,词形相近,发音一致,运用这样的规律,教会学生用音标记单词,组成系统记忆网络,使学生在记忆一个单词后,更容易记忆其他相近单词。

五、集中出现，强化训练

到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中出现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别；讲解一些简单的发音要领；了解字母以及字母组合的发音规则；初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样，既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。

六、教学增添趣味性，摆脱枯燥

语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。具体做法简要列举如下：

1.利用绕口令英文歌谣学习巩固音标。

绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。

2.听音接龙。在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

3.抢读音标

抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。

总之，小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自已拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基

4．听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音的游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，这在练习书上都有；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。5．给单词找朋友

如：

学习新单词night，积极鼓励学生找“朋友”。night——light

right

（读音相同）night——eight

（读音不同）night——day

（意义相反）night——evening

（意义相近）

以上是我结合我校在语音教学方面的不足与较好的经验，以及通过网络学习他人在语音教学方面的成功经验与大家分享。希望能大家有所帮助。