昆士兰大学预科课程

昆士兰大学预科课程（精选6篇）

篇1：昆士兰大学预科课程

昆士兰大学预科课程（UQFY）

Jimmy Lee

本人通过IDP办理留学，于2011年7月赴澳大利亚布里斯班开始了人生的一段新旅程,现在已经完成了一个学期的学习，到目前为止都没有为自己当初选择的学校（昆士兰大学预科）而感到后悔，很庆幸自己有机会能在这个预科学习。

昆士兰大学预科（UQFY）的课程很丰富，能为国际学生提供学术英语、数学、物理、化学、生物、会计、商业管理、经济、研究型文学、研究型建筑、行为科学以及信息技术。在课程开始之前会有一次和学术指导老师一对一的会谈，学术指导老师会询问学生本科学习的方向，然后会针对学生的兴趣以及本科的专业方向给出课程搭配的意见，当然学生会有两周的时间去试听课程，如果在试听的过程中觉得自己不适合该课程，很简单，只要去找学习指导更换课程就可以了。

昆士兰大学的预科是含金量比较高的预科，首先这个预科有昆士兰大学预科的毕业证书和澳大利亚教育框架体系下的大学准备课程的四级证书（certificate 4 for university study），有了这两个证书在预科毕业后的学校以及专业的选择会很广（就并不局限于昆士兰大学），澳洲的八大名校联盟都是认可的，当然你的成绩要足够优异。第二，以我的经历为例，我在这个预科选择了化学、生物、物理等课程，这些课程中含有实验的部分，实验都会安排在设施非常先进的昆士兰大学圣卢西亚主校区进行，每一次去参加实验都非常激动；在第二学期，选择生物的同学还可以去昆士兰大学的斯坦伯克海洋实验小岛进行野外考察；对于选择了商科专业的同学，昆士兰大学的预科也和昆士兰大学的紧密配合，每周四下午都是我们这批七月入学的活动时间。在这段时间是不安排任何课程的，一般会安排一些城市的游览，商科的同学有机会去昆士兰大学听本科课程，昆士兰大学的老师也会来预科做关于学习技巧和怎样融入大学生活的讲座。最后昆士兰大学预科课程的授课老师授课的质量都很好，教风严谨也不失活泼，一节课的时长是2小时，一个礼拜（5天）一个同学的总课程量在24小时至到26小时左右，只要认真努力，课程读起来并不是太吃力。

另外昆士兰大学的预科课程与昆士兰大学是完全接轨的。举一个例子，众所周知国外对于知识产权的保护十分重视，昆士兰大学使用的references 是harvard style。预科必修的英语课程中老师就会重点教授这种reference的使用方法，升入大学以后这就不会成为学习上的障碍了。同时，昆士兰大学使用的防抄袭的检测系统式为“turn it in”，在预科的学习中学生也会被要求完成一些论文，在论文完成后老师也都会要求学生将自己的论文用turn it in进行测评，同时也会教给学生一些学术上防抄袭的方法和技巧。

我很开心，能有机会在昆士兰大学的预科学习；也很愉快，能在布里斯班这个美丽的城市生活。祝其他即将展开自己海外学习生活的同学留学之旅一路顺风！

篇2：昆士兰大学预科课程

昆士兰大学是澳大利亚最负盛名的综合性大学之一，也是澳大利亚最有名的八间大学组成的Group Eight成员之一。昆士兰大学的科学学院是昆大在科学研究领域中不可缺少的主力军，也被公认为是澳洲最好的科学学院，其在国际上的影响相当巨大。

据澳大利亚了解：昆士兰大学科学学院聚集了参与国际高端研究学者为该系的.本科生和研究生授课。对于想在这个领域升造的学生来说是最佳的去向。毕业生既可以学到最前沿和扎实的理论知识，也可以在世界尖端的实验室里进行实践操作，故具有极强的操作能力和科研能力。其中的一些课程还涉及到在陆地和海洋环境下进行现场作业。

以下是澳大利亚推荐的昆士兰大学科学学院优势课程推：

本科：

理学学士(荣誉)、生物医学理学士、生物技术理学士、环境管理理学士、环境科学理学士、海洋学理学士、城市规划理学士

双学位课程：

理学士/文学士、理学士/教育学学士、理学士/新闻学学士、工程学学士/生物技术学士、工程学学士/理学士、环境管理学士/法律学士、信息技术学士/理学士、工商管理学士/理学士、商业学学士/理学士、经济学学士/理学士、理学士/法学士、外科医学学士/理学士

研究生(授课型)：

生物技术硕士、环境管理硕士、地理信息科学硕士、磁共振数学硕士、生物分子学硕士、区域发展学硕士、理学硕士、城市区域规划硕士

昆士兰大学为成绩优异的国际学生设立了奖学金---国际学生荣誉奖学金。此项奖学金的总额度为12，800澳元。

入读昆士兰大学以下专业的学生将有机会获得该奖学金：

生物技术学士学位

环境管理学士学位

环境科学学士学位

分子&微生物科学

航海学士学位

城市区域规划学士学位

荣誉理学学士(除了计算学、计算机科学、人类活动心理学)

荣誉奖学金具体要求事项：

1、该项奖学金涵盖了50%的学费，共计12，800澳元;

2、该项奖学金只针对在今年7月或是在明年2月入学的学生;

3、对于已经获得其他类别奖学金的学生，不能再获得该奖学金;

篇3：昆士兰大学预科课程

一、专门的科研管理机构

在QUT, 博士生不仅是学习者, 更被定位为研究与知识创新的生力军。为协助其科研创新, 校方建立了一套强有力的支持系统。在教育学院内部设有学习创新中心 (Th e Centre for Learning Innovation, 简称CLI) , 该中心是教育学院内部管理和支持学术研究的重要组织机构。它是澳大利亚最具创新性的教育研究中心之一, 无论在国内还是在国际教育研究领域都处于领先地位。作为QUT教育学院的重要部分, 该机构旨在促进教育领域的专业实践, 并积极地参与解决教育领域出现的种种现实问题, 是教育学院雄厚的科研文化得以建立和巩固的原动力。学习创新中心为博士生的研究工作提供了如下支持:

(1) 不定期地举办各种学术讲座来帮助学生学习研究的技能技巧, 如概念和理论框架的应用、研究方法的选择等主题讲座。

(2) 不定期地举办学术研讨会, 为博士生提供与其他研究者进行学术交流的机会。

(3) 不定期地举办学术工作坊。如写作工作坊, 通过实践性极强的教学让博士生在做中习得如何进行学术写作等。

(4) 每月举办一次学术早茶会。学院所有的研究者都可以自由参加, 边品茶边聊学术, 研究者可以在轻松的气氛中表达研究困惑, 分享研究心得。

(5) 每年举办一次出版周活动。活动期间集中安排大量与出版密切相关的主题讲座, 还设有表彰晚会, 学院院长为每位获奖的研究生和教授颁奖, 并邀请获奖者分享研究成果和经验。

(6) 为博士生开展学术研究、参加国内和国际学术会议提供一定的经费支持。

二、招生注重博士生的问题意识

Q U T的博士生招生采用申请制, 即学校对申请条件首先给出明确要求, 符合条件者方可自主进行申请。申请者必须为:期望在所研究领域作出卓越的原创性贡献者;计划在工业、管理等领域求职者;具有内在动机并准备承担长达数年的大型项目者。在学历方面, 该校要求:已成功取得研究硕士学位者;攻读研究硕士学位12个月以上者;G PA达5.0以上, 并且研究类课程占课程比例三分之一以上的课程硕士;以第一等级或2A以上 (GPA达5.5以上) 的成绩毕业的学士学位获取者。满足这些条件的申请者还必须向学院提交一份研究计划, 只有该计划被审核通过, 申请者才算被接收。申请者提交的研究计划在博士生的录取审核中有着决定性作用, 这体现了学院对博士生问题意识的看重和关注。在Q U T, 博士生都是带着自己的研究问题进入学习过程的, 这使得他们的学习更具目的性和针对性, 较好地调动起了他们提高科研质量的内在动力。

三、多导师督导和支持

导师是博士生攻读学位期间的重要引领者和扶助者。因此, 在Q U T, 博士生在选择导师方面是极为慎重的, 确定导师的过程也较为复杂。Q U T师生关系的确立一般须经过学生选择、师生协商、达成合作三个步骤。由于已有自己的研究问题, 博士生会选择那些与自己研究兴趣比较相近且指导过类似研究方向课题的导师。学生确定意向后, 可以与导师所在学院的研究生部门联系, 或者直接与导师本人联系, 之后会被安排与导师进行面谈。通过面谈, 博士生对导师的以下方面进行了解:导师所擅长的研究领域是什么?最近发表的论文或专著是关于哪些方面的?更有兴趣指导哪类学生?目前正在指导的学生有多少?能分配多少时间指导?喜欢以什么方式与学生合作?已经成功地指导过多少学生?除了对导师的疑问, 也需要对自身进行思考:自己期望在博士学习期间得到多少指导?用怎样的方式学习最有效率?如果博士生与导师就上述问题达成一致的话, 二者的师生关系基本可以确立。

与我国的单一导师制不同, 在Q U T, 博士研究生是由导师组进行指导的。导师组一般由博士生选择的首席导师和学习创新中心推荐的其他导师共同组成, 每位博士生至少有两位导师, 极个别学生甚至同时有三位导师。这些导师的研究领域不尽相同, 有些甚至隶属不同的学院, 但都能在某一方面对学生的研究有所贡献。Q U T的导师与博士生形成了以平等为基础的学术指导与合作的关系。在这一关系中, 博士生居于核心地位, 在校期间的核心任务是自己的研究课题, 并无义务免费协助导师的研究项目。导师的角色是博士生的“学术支架”, 主要起着督促、推动博士生坚持研究的作用, 导师十分乐意帮助博士生解答研究过程中碰到的任何疑惑。

四、研究激励机制的仪式化

与国内类似, Q U T有各种类型和层次的奖学金供优秀的博士生申请。奖学金的设立旨在激励博士生不断进行科学研究和知识创新, 是一种较为普遍的研究激励机制。Q U T教育学院将这种激励机制进行了仪式化, 即不再是申请者默默地申请、默默地获奖这种“低调”的激励方式, 而是在全院每年年底举行年度颁奖晚会, 试图让每一个取得优异科研成绩的博士生为大家所知, 从而尽量将这种正面效应扩大化。在年度颁奖晚会上, 获奖的博士生深受鼓舞, 没有获奖的可以向获奖者取经学习, 继续努力。这是一种卓有成效的研究激励机制。

五、图书馆的协助支持

除具备借阅书籍、提供数据库供学生查阅文献等一般图书馆所具有的功能之外, Q U T的图书馆为博士生提供了更进一步的学术支持和帮助。围绕如何进行研究、如何写作论文以及如何进行论文发表这些问题, 该校的图书馆开展了一系列工作:

(1) 不定期免费举办与研究技巧有关的工作坊。在这些工作坊中, 博士生可以学到很多实用的技能技巧, 比如, 如何写出更好的学术文章, 如何在论文中合理引用文献, 如何形成良好的编辑与校对技巧, 如何进行团队合作的学术研究等等。

(2) 指导论文写作。该校图书馆网页上提供《Q U T引用/写作手册》, 该手册详细介绍了引用的重要性、具体引用规范、写作的具体思路框架以及不同类型论文的具体写法等内容, 帮助Q U T博士生在写作时有章可循, 是博士生进行学术写作的有力参考依据。

(3) 指导科研成果发表。图书馆建立了非常强大的文献管理数据库, 博士生只需要下载文献管理客户端软件, 即可在此数据库中查阅与自己研究领域相关的国际刊物及其发表要求, 这大大提高了博士生寻找适宜刊物进行发表的效率, 使得博士生的论文发表由盲目走向规范化。

多年来, 昆士兰科技大学之所以发展迅速, 与其对博士生“研究者”身份的认同是息息相关的。Q U T视博士生为研究的新生代, 大学始终抱着支持和服务的态度, 一切以学生为中心, 以学生研究为本。国内的高校应该引以为鉴, 逐渐转变对博士生身份的认识。只有不再将博士生仅仅当作学生, 而是将其视为正在学习的研究者, 高校的一系列服务和支持措施才能发生根本上的变化。博士生的培养是一个系统工程, 良好有效的博士生培养机制的构建需要学院和学校其他相关机构的通力合作。

篇4：昆士兰大学预科课程

关键词：英国；英语教学；中国大学英语；启示

为了帮助未能达到入学英语要求的国际学生顺利进入本科、硕士或博士阶段的专业学习，英国赫特福德大学（University of Hertfordshire in UK）的英语教学中心在暑期和秋季学期根据学生的雅思成绩，开设预科英语课程（Pre-sessional English），提升学生的普通英语和学术英语水平。通过集中几周的英语学习，使学生达到入学规定的英语要求，顺利进入专业学习。

一、赫特福德大学预科英语

（1）教学目标。赫特福德大学预科英语教学的总目标是提升学生普通英语和学术英语水平以及学习技巧，了解英国学生生活和文化休闲活动，使学生能继续在该大学本科、研究生或博士生阶段的专业学习。具体涉及听说读写等以下目标：扩大词汇量，学会正确发音，掌握语法；熟悉大学讲座和研讨会，学会有效记笔记；撰写准确和符合学术规范的小论文、报告和学术作业；有效阅读学术书籍、期刊和论文等；提升在学术环境下说的能力。

通过几周的集中学习后，学生应达到如下效果：一是知识和理解，包含：掌握学术英语语境中常用的词汇；掌握撰写书面和口头的学术方面演讲稿，语法正确，词汇得体；掌握如何利用语篇来提高语法和词汇方面的知识；掌握如何提高阅读效率；掌握在谈话、研讨等口头输入中听的策略；掌握规范的文献参考。二是技能和特质，包括：能撰写演讲稿并做口头演讲，词汇适当，语言清晰易被理解，有效果；能理解口头的学术演讲；针对不同语篇，能恰当使用不同的阅读策略；能做不同类型的笔记，并根据所做笔记进行概述、总结；能使用参考文献，学术参考文献格式规范；能有计划地撰写一定数量的学术文章、报告；能有效利用图书馆、网络资源等。

赫特福德大学预科英语教学目标非常明确，从语言的基本功，即词汇、语音、语法，到语言的具体应用，强调有效的读、听、说和写，以及利用图书馆和网络资源查询、搜索相关资料，规范的参考文献等等。

（2）教学安排。根据所学专业的雅思入学要求，分为预科英语标准班（Pre-sessional English Standard Route，简写为PSS）、预科英语较高级班（Pre-sessional English Higher Route，简写为PSH）和预科英语高级班（Pre-sessional English Advanced Route，简写为PSA）。

学生的雅思成绩每一级分别由三个层次的班级构成。入学时间不同，教学周数也不同。如某学生所预期的专业英语成绩要求为雅思6分，被编入预科英语标准班。如果该学生雅思成绩为5分，必须经过PSS1F和PSS2F两个阶段为期共11周的英语学习，通过所有测试达到相当于雅思6分的水平后，才可进入预期的专业学习。

雅思成绩5分至5.5分的英语学习时间为4周；5.5分至6分的英语学习时间为5周；6分至6.5分的英语学习时间为6周。根据雅思成绩将学生编入不同学习时间周的班级。小班教学，人数15名左右。由于招生原因，有时也开设小班教学。笔者曾发现PSH4F只有4名学生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教学内容。预科英语课程分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，其中听力、说、研讨技能每周1次，每次3小时；阅读/写作和项目每周2次，共6小时。每个班级的英语教学一般由3至4名老师承担。学生上课没有统一教材，每期开班时学生会得到各门课程的教学安排、教学要求、教学进度和测试要求等。教师一般依照教学进度上课，也可以根据学生的程度适当增减教学内容。

（4）教学评价。预科英语教学采用形成性评估方式，每一期的英语成绩只有1个总分，该总分由5门课程的英语成绩构成。如学生雅思5分、四周英语课程结束后该学生会得到一张由汇报介绍/方法（report introduction/methodology）、汇报（report）、小组学术展示（group academic presentation）、阅读和词汇日志（reading & vocabulary log）以及听力测试（listening test）组成的成绩报告单。小组学术展示、阅读和词汇、听力测试各占25%，汇报介绍/方法和汇报分别占10%和15%。

每一项成绩又由若干项评价内容构成。如评价3：小组学术展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括语言使用（language use）、流利（fluency）、语音（pronunciation）、 思想、内容和相关性（ideas， content and relevance）、结构和衔接（organization and cohension）以及演讲展示（delivery）等六部分。

每个小项还有7个分数段的评价标准，如小项“流利性”分别有30分以下、39分以下、40—49、50—59、60—69、70—79、80—100等7个分数段的评价标准。

为体现公平，给教师排课时综合考虑不同类型的课程，或承担听力、写作教学，或承担阅读、研讨课教学。平时测试成绩除任课老师批阅外，还需要另一位老师审阅签字。但任课老师没有权利批阅自己班学生的最后一次论文，而是实行交换，以体现公平。任课教师每次打分后，都会在“What you did well” 和“What you need to work on”两个方框中写上评语，如某学生做了口头展示后，在“What you did well”方框中，教师评价如下：1）You gave a clear introduction part. 2）Academic words were used when introducing the authors points. 3）Linking words were used between different parts. 4）You answered questions in the discussion part. 5）Eye contact was maintained. 在“What you need to work on”方框中，教师的评语是：1）There were some wrong pronunciations， e.g. law， criminal， stolen. 2）You should improve fluency. 3）The conclusion part was very weak. Overall， you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word， fluency and speed. 最后，学生的作业复印件存档，批改过的原件返回给学生，让学生自己保存。endprint

（5）教学方法。英国高校预科英语教学大多采用讨论式、互动型、小组式和探究型的教学方法。课堂上大多采用小组内展示、小组之间互动，大组内展示、大组之间互动，两人复述，相互纠正，教师现场个别指导等。课外注重培养学生主动学习、自我纠错能力，要求学生积极上网查找参考文献，开展小组活动。

二、英国的预科英语培训课程特点

英国大学的预科英语课程具有定位正确、教学方法灵活有效、教学内容目的明确和教学评估科学规范的特点。

（1）英语教学定位正确。预科英语教学将目标设定为提高普通英语和学术英语的水平，经过几周的英语强化学习，使学生能够顺利进入专业学习。学生的学习目标明确，能够保证强烈的学习愿望和积极性以及时间的充分投入，从而使学习效率得到提高[1]。笔者访学期间见证了几位英语基础很差的学生，通过国内的雅思强化训练只获得5分的雅思成绩。刚入学时词汇量少、语法弱、说话声音轻，学术英语一窍不通。三个月的英语强化训练后，达到了预科英语教学的要求，能撰写符合学术英语规范的2000字论文，能比较流畅地口头阐述论文内容。

（2）教学方法灵活有效。英国预科英语教学以学生为主，学生练习多，教师充分利用感情因素，言语行为幽默风趣，课堂气氛轻松愉快，友善、宽松的气氛帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪，充分体现了教师主导、学生主体、尊重学生选择的教学原则[2]。课堂上教师特别尊重学生的选择。教学中，教师更加关注如何帮助学生学会学习和主动探索学习过程与方法，尝试使用不同学习策略，发展自身的自主学习能力。如教师在学生的作业中发现某学生不会使用“现在完成时”，教师在课堂上通过学生用“This year….” “This morning…”造句，以 “组对（ partner）”形式相互讲述自己今年或今天上午最满意的事情。3分钟以后教师让该学生复述他的同伴今年或今天上午最满意的事情，然后让其再指定下一位学生进行复述，依次类推，完成“现在完成时”的训练。这种以人为本的教学方法灵活而有效。

（3）教学内容目的明确。新近的语言教学理念是知识传授、兴趣激发与问题思考三者互相依存、缺一不可[3]。英国预科英语课堂上，教师的英语语言知识传授只占到整个英语教学时间的1/4 ，绝大多数情况下是通过学生写作中出现的错误来传授英语语言知识，更多时间花在激发学生的学习兴趣、引导学生怎样进行学习与研究上。研讨课（seminar）、课程论文（essay）、讲演课（1ecture）、观点陈述（presentation）各阶段要求撰写阶段论文，通过类似形式和手段强化学生的创新思维和学习技能。预科英语课程虽然分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，在教学内容选择上又是高度统一。如听力、阅读内容围绕所发放的纳米技术、回收利用和网络隐私等阅读资料展开，写作和项目围绕其中一个选题，考试内容“说”就是学生写作的内容，即要求学生将自己写的内容进行口头展示。

（4）教学评价科学规范。教学评估是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况、调整学习策略、提高学习效率的有效手段[4]。英国预科英语教学评价具有以下特点：

一是评价条例非常详细。每一期预科英语课程总评成绩由5至6项构成，每一项成绩又由若干小项组成，每个小项至少有7个分数段。赫特福德大学规定学生成绩40分及以上为及格分。

二是教师批阅高度认真。在学生上交的作业中教师会指出很多错误，对于好词佳句教师用打勾的方式表示赞赏。

三是每次测试成绩及时反馈。教师批阅、评分后及时反馈给学生，让学生自己仔细查阅，并写下今后努力改进具体内容。这样的评价方式激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性，使他们成为教学过程的主体，教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者，最终提高了教学效果。

三、对我国大学英语教学的启示和建议

自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，我国大学英语广泛实行了形成性评估和终结性评估相结合的体系，有效促进了学生自主学习能力的发展[5]。大学英语教学也取得了一定成绩。在我国高校加速推进国际化进程，全面提升国际化办学水平的背景下，英国预科英语教学经验值得我们借鉴和学习。

（1）普通英语和学术英语结合。《大学英语课程教学要求》（2007年）指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要[6]。

当前高等教育国际化背景下的高校学生学习英语的需求有了较大的变化。学生学习英语不仅仅是为了能说得流利，还需要用英语来为其专业学习服务。如能阅读本专业的英文文献，能为高年级的双语课程打下扎实的英语基础，能听懂外籍教师的讲课和讲座，能有机会在国外学习期间适应国外的学习，能顺利完成毕业论文中外文文献的翻译和引用，等等。《上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）》指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标[7]。大学英语的教学目标应该设定为高等教育的国际化服务，应该培养学生现实的或潜在的学术交流的能力[8]，成为帮助学生学好专业的重要工具之一。

鉴于我国地域辽阔，全国1 000多所本科院校办学国际化水平差异巨大，我们究主张大学英语教学目标应该定位在普通英语和学术英语结合，所占比例可以根据生源的英语基础和学校整体办学定位。如“985工程”高校，以培养创新型的国际化人才为培养目标，大学英语教学目标应该是以学术英语为核心，提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力。对于地方院校，应以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，兼顾学术英语教学，使学生能够顺利学习高年级的双语课程，完成毕业论文中的外文文献翻译和引用。endprint

（2）教学内容和主题知识结合并引入研究。高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学区别于中小学学习现成知识的教学过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程[9]。学生经过九年甚至更多年的英语学习，已经掌握了一定的英语语言知识，不再满足于语言知识的学习，结合和引入研究将有助于进一步激发学生学习英语的兴趣，提升其今后用英语作为工具解决专业问题的能力。

目前使用的大学英语各类统编教材均围绕与校园、生活相关的主题，大学英语教师应充分利用教材中的主题知识，强化听说读写译的综合训练，同时优化大学英语教学内容，编写一些能够体现本校特色、符合本校办学定位的校本补充材料。结合学生所学教材的主题知识，结合学校实际，在大学英语教学中引入项目研究、小论文写作等，培养学生结合学校、所在地方实际开展用英语进行调查的能力，不仅仅培养学生的语言技能和语言应用能力，还培养学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过项目研究、小论文写作，加强学生自主学习、研究性学习的训练，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

（3）多种教学原则并存。传统的外语课堂教学以教师为中心、以应试为向导，学生缺乏足够的输入。英国赫特福德大学的预科英语教学坚持自主与合作、分享和关注、学以致用和大量可理解的语言输入与产出等原则。刘润清曾指出，相信一切正常人都能学会一门第二语言[10]。英国赫特福德大学英语教学中心的老师怀着这样一个理念开展预科英语教学，课堂上时不时给予学生鼓励和赞赏，“Well done”是老师们课堂上经常说的一句话。每次测试以后老师们都会在试卷中写上评语，指出进步之处和今后应努力方向，以此来激发学生的自信心、主动性和决心，达到良好的教学效果。

协作学习方法可以提升学习者解决问题的能力[11]，协作学习促进批判性思维[12]。在预科英语课堂上，老师既强调个性化的学习，更要求学生与他人协作、分享、相互关注。在学习过程中，充分发挥主动性和积极性，借助他人的帮助，实现彼此间的互动。通过协作学习开发学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间的交流与沟通能力，提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力。

大学英语教学要注意以“用”为导向[13]。英国预科英语教学帮助学生学会用英语获取资料信息，培养学生阅读英文文献的能力。在撰写小论文时要求学生准确引用英文参考文献，使英语学习学以致用。课外大量时间的投入是语言学习成功的先决条件[14]。学生尽管接受的是为期几周的英语强化，课堂上老师留出3/4的时间组织学生开展各种互动，如师生互动、生生互动。课外学生花费大量时间搜索文献资料，鉴别、整理、分析，在课堂上与同学积极分享自己搜集的资料。

作为本科生的一门基础课程，大学英语不仅承担了语言知识的传授，更应该通过大学英语教学，提升学生的学习信心。学以致用，使其语言能力有所提高，同时培养良好的学习习惯和方法，提高自学能力、协作能力、沟通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服务于学生的专业学习。

（4）大学英语教学评估多元化。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），大学英语课程实施了形成性评估，将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习作为教学评估的重要参考。但目前的形成性评估存在以下不足：课堂表现和平时作业的教学评估不够细化；网上自主学习的评估只重结果，缺乏过程的评价；教学过程跟踪欠缺，无法及时反馈教学信息，改进师生的教和学。采用多元的评估手段和方式，有利于发现学生学习进步的依据和内容，促进和推动学生的英语学习。

借鉴英国赫特福德大学预科英语教学的评价方式，我们可以在完善现有的评价手段和方式做一些积极的工作。如采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，及时反馈教学信息，以促进学生的全面发展。在形成性评估体系里，不仅要考查学生的语言能力，也要评估他们用英语在专业领域从事研究的团队合作能力，批判性思维创新能力、跨文化交际沟通能力和遵循学术规范避免剽窃的能力[4]。结合各高校的实际，更加科学地设计大学英语形成性评估体系标准、方法和流程等，将课堂表现、平时作业、网上自主学习表现等各项评价内容指标细化，适当减少教师的主观评价，增加客观评价内容。应该采用多元的评估手段和方式，及时向学生提供学习进步的依据，以促进和推动学生的英语学习。

参考文献：

[1] 蔡基刚. 教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J]. 外国语，2012（1）.

[2] Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London： Longman. 1998.

[3] 张杰. 公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J]. 外语与外语教学，2005（11）.

[4] 蔡基刚. 高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J]. 外语电化教学，2013（9）.

[5] 王守仁. 大学英语教学改革十年回顾与展望[R]. 2011年中国外语教育高层论坛主旨发言，北京. 2011年11月.

[6] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[7] 蔡基刚，解读《上海市大学英语教学参考框架（试行）》[J]. 中国外语，2013（2）.

[8] 束定芳. 高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J]. 外语教学与研究 （外国语文双月刊），2011（1）.

[9] 崔刚. 融合与创新：探索具有中国特色的英语教学理论体系[J]. 中国外语，2007（1）.

[10] 刘润清，对英语教学的反思[J]. 外国语言文学研究，2003（1）.

[11] Bruner， J. Vygotsky： An historical and conceptual perspective [A]. In culture， communication， and cognition： Vygotski perspectives [C]. London： Cambridge University Press，1985.

[12] Gokhale， A. A. Collaborative learning enhancing critical thinking [J]. Journal of Technology Education，1996，7 （ 1） .

[13] 王守仁. 以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J]. 外语界，2006（5）.

[14] 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[ J]. 外语界，2007（6）.

[本文为浙江省2013年度高等教育教学改革项目“‘协同创新下的大学英语教学研究与实践”（项目编号：jg2013113）的研究成果]

篇5：全面解读英国的大学预科课程

内容

好的大学预科课程通常包括四个方面的内容：（1）英语学习，包括公认的英语水平考试备考，如IELTS（雅思）或托福考试；（2）掌握并提高新的学习技巧；（3）信息技术，包括应用软件的使用和如何利用计算机做研究；（4）英国社会与文化；（5）学生感兴趣领域的专业课程。没有这些基本内容的大学预科课程，建议您不要就读。有些大学预科课程是为了学生的专业进修或培训而开设的专业课程。其目的是使学生达到入读某些专门的院校或专业领域而应具备的条件，比如理科、工科、计算和商科等等。在选择大学预科课程之前，学生应多进行咨询，以确保所选课程能够达到就读其感兴趣的院校或课程的条件。

就读条件

高中毕业或已通过各科毕业考试的中国学生均可赴英就读这种课程。大多数大学预科课程都有一定的英语基础要求，从低水平到中等偏上不等。达不到要求水平的学生，通常可在攻读课程之前补修英语。

学制

大学预科课程通常为期6至9个月，分为两或三个学期。

学费

课程学费差异较大，随院校和所在地点不同而异，大致学费在4,000至10,000英镑之间。学费高并不一定是教学质量高的保证。

开设这种课程的院校

开设这种课程的院校，有语言学校、高中、继续教育学院和大学。究竟哪一类院校的`大学基础课程最好，或者哪一类院校对外国学生最为有利，人们各持己见。客观来讲，每一类院校都有其优势。

语言学校的英语语言课程质量非常高，而语言课程是大学预科课程的核心。高中课程的好处是文、理科的学科设置非常广泛。大学的主要优势在于学生可直接体验大学的学习生活，课程的设置旨在使学生达到本校的录取条件。

大学开设的某些预科课程并不是由大学授课。大学只是批准并认证这些课程，课程的讲授和管理均授权给某一学校或学院进行。如华威克大学和巴思大学就是采取这种办法。

效果

篇6：英国诺丁汉大学本科预科课程解析

诺丁汉的`预科在英国布洛克斯特学院(Broxtowe College) 授课。英国表示，该学院创校于1949年，是一所公立学院，现有超过1200名全日制学生在就读。小型友善的教学环境一直深受学生喜爱。布洛克斯特学院的课程极为多样性，涵盖学术性、职业为导向及高等教育课程，除此之外，亦设有预科，提供欲进入诺丁汉大学或其它英国大学就读之学生更扎实的专业科目训练。

预科简介