格拉斯哥大学预科留学的优势分析

格拉斯哥大学预科留学的优势分析（精选14篇）

篇1：格拉斯哥大学预科留学的优势分析

英国留学格拉斯哥大学的五大优势

格拉斯哥大学优势一：悠久的历史

格拉斯哥大学(University of Glasgow)，成立于1451年，是英国第四古老的大学，历史造就了学校的底蕴，作为英国最古老、最有名气的全日制综合性大学之一。格拉斯哥大学的科研和教学在国际上享有盛誉，并在英国的文化和商业生活中发挥着举足轻重的作用。

格拉斯哥大学优势二：良好的世界声誉

泰晤士报世界大学排名里，格拉斯哥大学近几年一直排在前100名，通常在七、八十名;上海交通大学的世界排名里近几年一直在120-130名左右，由此证明这是一所优秀的大学，同时她还是罗素集团，21大学和IRUN大学联盟的成员。商学院也受到AACSB， AMBA认证。

历史上出了6位诺贝尔奖获得者和两位首相。其它的一些著名的人物包括有著名物理学家开尔文，经济学之父亚当。斯密等。

格拉斯哥大学优势三：多元化的城市

格拉斯哥在近年被分别选为“欧洲文化之都”、“建筑与设计之城”、“欧洲体育之都”、“音乐之城”; 还是苏格兰的传媒中心，以及英国苏格兰广播公司和STV的总部。格拉斯哥也举办自己的一些文化艺术节，包括格拉斯哥喜剧节，格拉斯哥爵士乐节，凯尔特，格拉斯哥国际电影节，西尾节，商家城市节，世界风笛队锦标赛节等。各种文化的信息可以满足你无限的精神需求，也体现了城市现代的一面，当然学生的打工机会也就多了起来，留学指南《英国留学 格拉斯哥大学的五大优势》。以上这些优势也使得格拉斯哥大学在中国国内声誉很好，有利于哥大毕业生的.就业。

格拉斯哥大学优势四：便利的交通

格拉斯哥大学位于苏格兰最大城市格拉斯哥，它是英国第三大城市，格拉斯哥大学距市中心仅3公里。格拉斯哥是欧洲西部一个重要的交通枢纽，从格拉斯哥到伦敦的飞行时间为50分钟，同时她的铁路交通也极便利，以下为格拉斯哥到各大城市的火车时间：格拉斯哥――爱丁堡：49分钟;格拉斯哥――利物浦：3小时22分钟;格拉斯哥――伯明翰：3小时36分钟;格拉斯哥――曼彻斯特：3小时17分钟;格拉斯哥――伦敦：4小时30分钟。

格拉斯哥大学优势五：丰富的校园资源

格拉斯哥大学在各地分散着若干个不同的校园，其中主校区是位于Hillhead的Gilmorehill校区。这个校区环境优美，保留着许多维多利亚时代哥特式的华丽建筑。大学的主楼是格拉斯哥市有名的哥特式建筑之一。

大学有自己的博物馆，这个是很少见的，还有一个画廊。作为苏格兰最古老的公共博物馆，Hunterian博物馆是极其重要的科技资料中心。与其毗连的Hunterian美术馆收藏着欧洲许多伟大艺术家的作品，值的一提的是，这里有艺术家James McNeill Whistler的一批重要作品。此外，Hunterian美术馆还陈列着Charles Rennie Mackintosh住宅的模型及其大量优秀作品。新落成的Gilmorehill戏剧、电影及电视中心不仅为格拉斯哥大学的戏剧、电影及电视学系提供了基地，而且还拥有装备先进的电影院和剧院。所有这些设施主要用于以组为单位进行的学生活动和公共演出。

图书馆是欧洲最古老和最大的图书馆之一，占地12层。学校还有2个室内游泳馆，2个健身中心，若干体育场馆分布于主教学区。同学们可以尽情享用这些学校资源哦!

篇2：格拉斯哥大学预科留学的优势分析

学校名称：英国格拉斯哥大学 University of Glasgow

所在位置：英国，Glasgow

学校设置类型：综合性大学

创建时间：1451年

学历：预科 本科 研究生 网络课程

学校性质：公立

学生人数：23590人

院校地址：The University of GlasgowThe Fraser Building65 Hillhead StreetGlasgowG12 8QF，United Kingdom

学校中文网址：/school/8291

格拉斯哥大学成立于1451年，是英国最古老的大学之一。大学有18个专业排名前十，科目齐全，拥有100多个系。拥有英国大学第一个土木工程系、造船系和医学院。 格拉斯哥大学是Russell Group 的`成员大学之一，也是Universitas 21的创始大学之一。全英教学软硬件设施最强大学之一。

格拉斯哥国际学院提供世界级的学术指导，为格拉斯哥大学的留学生做好迎接挑战并取得硕果的准备。小班授课和为学生提供的帮助确保学生在格拉斯哥国际学院的努力都能获得最大回报。格拉斯哥国际学院的预科课程专为国际学生进入格拉斯哥大学学习本科及硕士学位课程而设置。格拉斯哥国际学院是英国顶尖大学格拉斯哥大学与Kaplan International College(KIC)合作预科项目之一。KIC提供专门为国际学生提供一流大学预科课程。此教育集团面向去阿牛一百万以上的学生提供教育和培训，3000个教师遍布世界各地。

1.格拉斯哥大学世界排名81，全英排名12，欧洲排名26;

2.英国的13所优秀大学之一(苏格兰大学高等教育拨款委员会开展的教学质量评估活动);

3.在教育质量评估中，格拉斯哥大学6个专业被授予最高等级;

4.在科研水平的评估中，有23个专业方向获得最高等级5分，6个专业方向获得了5星等级。超过20个专业方向获得优秀等级4分;

篇3：格拉斯哥大学预科留学的优势分析

我国的创业教育研究起步稍晚,但近些年来却有了明显的提高,涉及中外创业教育对比的有:郭丽君等分析了中国与日本、美国以及法国等国家创业政策上的差异[6];沈培芳详细阐述了中英创业教育政策的异同[7];席升阳则分析了中国创业教育的理论与实践现状[8]。本文通过中英两国的创业教育基本政策的异同点对比,结合对中英两国在校学生的问卷和访谈调查结果,比较了中英两国创业教育的现状和创业教育政策的差异,分析了目前我国创业教育存在的不足,提出了进一步发展我国创业教育的方向和建议,可为科学制定创业教育政策和大学创业教育的实施提供参考。

一、中英两国创业教育政策的对比

在创业教育引发全球关注之前,英国大学生创业及创业教育便悄然兴起。英国有关创业教育政策制定的开端是1987年英国政府发起“高等教育创业”计划(Enterprisein Higher Education Initiative,EHE),该计划要求学校将与就业相关的知识纳入到课程体系当中,各大学为此进行了一系列的改革[9]。

中国创业教育的起步要晚一些,但是发展速度还是很快的。1998年清华大学举办的“挑战杯”创业大赛被认为是中国创业教育的开始,随后1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出:“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术产业”。2002年5月开始,我国高校开始试行创业教育[10]。

经过十余年的发展,中英两国创业教育在政策的制定与组织实施方面都趋于完善,其共同点体现为:(1)两国发展创业教育的最初目的都与缓解就业压力有关。(2)两国都设有全国性的创业教育管理机构,分别是1999年创立的英国科学创业中心(U K Science Enterprise Centers,简称UKSEC)和2010年成立的中国高等学校创业指导委员会。(3)两国都投入一定的资金扶持以帮助学生创业。英国启动了包括“高校教育创新基金”“科学创业挑战基金”“王子基金”等多项资金支持[11]。中国则提供了“大学生创业基金”和“天使基金”扶持创业。(4)两国政府都出台了各种法律文件来维护创业行为和提供法律的支持,如通过调整纳税政策支持学生自主创业等。

但是,两国的创业政策也存在许多差异,具体表现为:

(1)课程设置方面,英国的创业教育课程被设定为核心课程,同时不局限于单一院系学习。中国的创业教育课程并未被纳入大学必修课系统,或只有个别院系将其作为较为重要的课程。

(2)师资方面,英国高校的创业教育师资中,具有商业管理经验的老师占98%,具有创业经验的老师占70%。中国高校则远未达到这样的比例。

(3)创业教育的侧重点方面,英国高校创业教育更为注重实践与氛围,并采用长期的培养计划。如英国政府创办的“Enterprise Insight(EI)”计划,鼓励了更多年轻人去创业。中国高校创业教育则更注重室内学习,也不太注重文化氛围的培养。

(4)在模式和系统方面,英国很早就开始了对于创业教育模式的研究,政府也出台了相关政策和计划指导,现已形成一个成熟的多元互动体系,为英国高校创业教育提供了体系以及模式方面的支撑。中国尽管出台了各种政策落实高校着重发展创业教育,但是具体采用何种模式、建立怎样的教学系统依然模糊不清,政策上也缺乏更为明晰的指导。

二、中英两国创业教育的调查

(一)调查研究方法

采用两种研究方法:问卷调查和焦点问题访谈。

调查问卷的对象是英国格拉斯哥大学的中国留学生和当地英国学生。每份调查问卷中设置了19个封闭式问题。一共发放100份调查问卷,收回67份。在62份有效问卷中,37名来自商学院,25名来自其他学院,其中包括35名中国留学生和27名英国学生。

焦点问题访谈的对象为格拉斯哥大学的中国留学生。焦点问题访谈由5个开放式问题的问答和3个具体案例的讨论两个部分组成。共有10名中国留学生参与,A组商学院和B组其他学院学生各5名。

(二)研究结果

1. 问卷调查

(1)关于创业的基本认知

这一部分涉及到的问题有“学生心中的创业者是什么?”“是否对创业有兴趣?”以及对于自身创业素质的评估。在关于创业者含义的调查中,大部分的中国学生认为创业者是开办新的企业或者事业的人,而英国学生则认为是具有创造性思维的个体,如表1所示。对“是否对成为创业者有兴趣”这一问题,37%的英国学生对成为创业者很感兴趣,中国学生只有9%,如表2所示。

哪种因素对于创业者来说非常重要?中国学生认为良好的社会关系与交际圈对于创业者来说非常重要,其次才是管理与领导能力以及敏感的市场意识。然而,大部分英国学生认为创造能力是至关重要的,其次是丰富的专业知识。

两国学生对自身的创业素养进行自我评估,大部分的中国学生认为他们具备实干精神、创业智慧以及抗挫折的能力,但是也提到自身缺乏独立性和创业热情,因为80%的中国学生认为他们无法独立完成任务,并且65%的学生表示并不十分热衷于创业。英国学生则认为他们有很强的合作能力和独立性,这两方面的数据分别为79%和63%。

(2)关于创业教育的问题

对创业教育课程与创业知识的问题上,95%的英国学生表示在大学期间上过创业相关的课程,而86%的中国学生表示他们只学过极少的创业相关知识,14%的中国学生则完全没有学习创业知识的经历。57%的中国学生表示他们的创业知识处在非常低的水平,另一方面52%的英国学生认为他们的创业知识水平较高。

对于创业教育的具体形式,如表3所示,中国的创业教育以创业知识讲座为主,参与过创业教育专项课程和亲历实践者的极少。相反,英国学生在各种形式的创业教育上的数据都很平均,主要的形式仍是创业课程。在学校是否开设创业相关培训或者项目的问题上,93%的英国学生接受过此类培训或者参与过类似项目,相比之下中国高校提供的创业相关培训和项目仅为46%。学生更喜欢哪种形式的创业教育课程?中英两国学生的回答差异较小:52%的中国学生倾向于学术性强的创业课程,56%的认为对创业素质的培训应该成为创业课程的主要内容。大部分的英国学生更喜欢商业实践和模拟创业的课程,他们相信创业相关的案例研究对于创业课程是至关重要的。

(3)关于创业政策

根据调查数据,42%的中国学生和30%的英国学生不是很了解政府相关的创业政策,11%的中国学生和8%的英国学生对创业政策一无所知,这一点两国的情况是比较相似的。

让学生评估一下目前政府对于创业教育的支持程度:53%的英国学生认为英国政府对于创业教育的支持大致处于中等程度,然而70%的中国学生不知道政府对于创业教育的支持处于何种程度。

2. 焦点问题访谈

在开放式问题部分,访谈对象们简述了各自对创业教育的认识,分享了创业教育的经历,并对学校开展的创业教育进行了评价。从访谈结果来看,对于创业教育的基本概念以及认知,A组表示创业教育主要是在为学生提供创业相关的技术和知识,同时帮助学生提高创业能力,鼓励他们自主创业。B组则认为创业教育主要是在培养学生的创新和创造能力,可见,相比其他院系学生,商学院的学生对于创业教育的理解更为具体广泛。不过,两组学生都认同创业教育在教授学生如何开创自己的事业以及如何成为成功的创业人方面所起的巨大作用。

在关于创业教育的在校经历方面,两组访谈对象的回答非常相似:表示他们创业教育的在校经历是非常有限的,其中两名商学院学生提到曾经选修过创业课程,但基本上还是学校偶尔组织的讲座,与之前的调查问卷结果相吻合。对于讲座的内容,A组认为更希望获取实践方面的经验而非基础知识概念。B组也表示许多讲座的内容过于空泛,很多专业知识难以理解。这一点是因为其他院系的学生相较于商学院学生缺乏相关的背景知识,但是如果讲座内容过于专业,对于他们来说无疑是艰涩难懂的,会使学生失去学习的兴趣。

关于“哪种因素对于创业教育很重要”的问题,一部分学生认为丰富创业文化底蕴很重要,会潜移默化的影响人们的态度和观点。另一部分学生则表示合理的教学系统更重要,也有学生提到师资、经费和高效管理等环节。

在案例分析讨论的部分,列举了三个关于创业教育和创业教育政策的实例,访谈对象根据实例进行分析讨论并提出了个人看法。

第一个案例是中国教育部对高校学生实行创新创业培养计划。具体内容规定了要包括进行创新研究、实验设计、准备以及实践,并要求学生学习如何书写研究报告,交流学术成果以及着重培养学生的独立性。两组学生普遍为计划内容是非常合理的,并对创新实验也表现出浓厚的兴趣。其中A组的学生希望计划内容能够更侧重于鼓励创新思路,而大多数学生则更关心计划涉及的师资力量,因为作为创新计划的主要参与者,学生希望能够获得具有经验和知识的老师的指导。

第二个案例是教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知,其中的附件内容提到:“高等学校应创造条件,面向全体学生单独开设“创业基础”必修课”这一建议。A组的学生表示非常同意这一建议,但是B组的学生则既不反对也不赞同这一建议,这表明创业教育课程作为必修课对于非商专业的学生并不认可,他们对这类课程上也缺乏兴趣。

第三部分共有4个中国高校在创业教育实践方面的案例:例1,山东建筑大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办企业管理(创业与中小企业管理)硕士学位教育项目;例2,教育部建立创业培训实习基地,例如上海大学的国家科技园等;例3,南开大学为研究生设立专项基金支持创新创业研究;例4,湖南师范大学建立“麓山论坛”来为学生提供获取讨论创业相关讯息的平台。

对上述4项创业教育实践,大部分学生表示例4的实施可能性最高,最有利于提高创业教育的普及程度,并表示建立创业教育相关论坛是低成本举措,却具备着非常有效的影响。同时访谈对象还提出此类论坛可由学生自己建立,以便能够更加迎合学生的创业需要。但是,也有学生提出自发性建立的非正式论坛可能缺乏专业性和知识性。例2和例3被视为非常必要的举措,相信这两项实践会对创业教育的发展有深刻的影响。然而,这两项举措可能需要大量的来自政府的人力和财力投入,可能较难实行。对于例1的方式,大部分访谈对象表示感兴趣并认为与国外的大学合作可能会学到新的知识和技能。但是这项举措可能难以大面积实行。

三、目前我国创业教育的差距和发展建议

(一)我国大学创业教育的差距

由上述研究结果可见:对创业知识,中国学生更侧重于关注其与经济相关的含义,在认知上缺乏深度和广度,可能是创业教育在中国高校发展不平衡所致。同时,中国学生在创业的热情和动力方面明显不足。

对于高校创业教育,最大的问题是中国高校创业教育缺乏专业的课程设置和完善的教学系统,创业培训形式也相对单一,这两点可能造成了中国学生在创业相关专业知识和技能上的缺乏。另一方面,中国高校的创业教育也缺少专业人才和优秀的师资,更没有专门的研究机构支撑,创业教育质量的提高就非常困难,同时,也因缺乏辅助的创业教育组织机构,学生无法在需要时得到及时的帮助,学生在创业方面的困扰不能得到及时解决,在一定程度上打击了他们的创业热情。

从研究结果还发现,影响中国创业发展的另一个问题是中国高校缺乏高级别的创业教育研究组织机构。由于研究机制的不健全导致教学系统的薄弱,影响了创业教育实践的实行和效果。同时,学生对创业教育政策了解非常有限,可能是因为政策并不具体,缺乏详尽的说明或与现实实践脱轨。其根本原因在于,中国创业教育的历史相对较短,经验不足,政府在制定政策上还在尝试阶段,因此很难很快做出非常成熟准确的决策,并且内容上也有很多不确定不稳定存在。

另一方面,从调查中学生的反映来看,创业教育政策在高校的实行并不顺利。原因可以从以下三方面来分析:首先学校缺少专门的管理组织。其次,学校还未形成浓厚的创业文化氛围。第三,资金不足也是阻碍高校开展创业教育相关计划的一个方面。

(二)我国高校创业教育进一步发展的建议

由上可见,中国创业教育政策还有很大的发展空间,出台新的创业教育的政策文件与计划来引导高校创业教育向更好的方向发展。为了更好地使政策指导高校创业教育的发展,在政策的制定中,不断改革与更新是必要的,正因如此,结合前面的研究结果可以对中国高校创业教育的发展提出以下几方面的建议。

(1)在教学方面。首先政策应在如何发展更为有效的创业教育教学内容、模式及系统上给予更多的指导和关注。具体来讲,政策需要更加深入具体地说明如何教如何学,同时注意不同院系学生的差异问题,不能一概而论的制定教学计划。其次,在教学方法上,政策应更加关注如何激发学生对于创业的热情与积极性,并着重培养学生的创新意识,让学生明白创造力的真正含义,而不是将创业教育仅仅作为迎合就业的一种方式。再次,在具体的教学模式设定方面,中国可以效仿英国的多元互动体系,将创业课程与其他课程学习或技能相联系。最后,中国在创业教育方面还没有非常合适有效的教科书,这说明对于创业教育教学的研究还不具备规范统一的体制,政府需要建立专业的研究专家或组织编写高质量的教科书,以便对学生创业知识系统化和规范化。对于师资方面,政府需出台相关的政策来规范老师的资质,提供平台或机会支持老师深造,或者从企业引进有创业经历师资。

(2)在实践方面。政府需要帮助高校完善创业教育的实践环节。例如建立更多的创业实习基地的,出台相关文件引导并规范创业实习基地的管理和发展,以引导高校在举办创业相关实践活动时不仅重视数量的成果,更要重视质量的成果。此外,为了保证创业教育实践的质量,政府也需设立相应的监督评估体系,高校可以设立创业信息中心用于收集学生对于学校创业实践活动的反馈,使得学校举办更有意义的高质量活动。

(3)在管理方面。首先,国家政策需要支持高校建立规范科学的创业教育管理系统。例如建立高校创业教育管理小组来组织、引导并监督高校创业教育活动。小组分支可以以院系甚至班级为单位,重点是要增强学生的参与感,宗旨是各种活动以学生的切身需求为准,活动的形式也要适合学生的特点。可以相信专业的高校创业管理小组对于各高校之间创业教育的交流、咨询以及研究有着巨大的作用。其次,高校关于创业教育的相关服务也非常重要,建议建立创业教育服务中心,并采用一对一的对话式咨询,以便更准确的了解学生在创业方面的疑惑和问题,为学生提供更全面的资讯。同时,服务中心也可以开展各种创业自我评估来帮助学生更为客观的看待自己的创业能力。

(4)在文化氛围方面。近年来,教育部对于高校创业教育愈加重视,但对于构建良好的创业文化环境还有所欠缺。良好的文化氛围对促进学生创业积极性有着非常重要的影响,学校可以设立创业相关的论坛,通过网络分享个人的创业观点与经历。对于政府来说,出台相关政策增强创业行为和创业精神的宣传也非常重要,有助于消除传统观念对于创业的偏见,倡导社会媒体加强宣传力度等等。

四、结语

中国高校创业教育起步稍晚,但是近年来发展迅速,不断有各种鼓励和扶持政策出台,在教育部2015年工作要点上提到:“继续推进高校学生创新创业训练计划。支持创业学生转入相关专业学习。面向自主创业学生实行“弹性学习年限制度”。聘请各行业优秀人才担任学生创业就业指导教师。建设一批大学生创业园、创业孵化基地和实习实践基地。”可见,在国家的重视下,高校创业教育的发展前景是非常光明的,创业教育的研究也会愈加深入,为制定科学合理的创业教育政策,促进创业教育的发展提供有力支撑。

摘要：中英两国国情、社会制度与经济体制各异,创业教育政策的发展和实施效果方面都存在着诸多差异,研究中以格拉斯哥大学的中英学生为对象,采用了问卷调查和焦点问题访谈相结合的方法,发现中国在创业教育政策方面的缺失是导致创业教育的教学体系建设、组织和管理机构完善、自主创业文化营造等方面的差距和不足的根本原因,建议完善和建立合理的教学模式与体系、创业教育教材和师资建设、完善各级组织管理体制、营造浓厚的创业文化氛围等,以促进中国创业教育改革与发展。

关键词：中英高校创业教育,格拉斯哥大学,问卷调查

参考文献

[1]Gorman G,Hanlon D,&King W.Some research perspectives on entrepreneurship education,enterprise education and education for small business management:a ten-year literature review[J].International Small Business Journal,1997,15(3):56-77

[2]许德涛.大学生创新创业教育研究[D].济南:山东大学,2013

[3]Hytti U,O’Gorman C.What Is"Enterprise Education?"An Analysis of the Objectives and Methods of Enterprise Education Programmes in Four European Countries[J].Education+Training,2004,46(1):11-23

[4]Peterman N E,Kennedy J.Enterprise Education:Influencing Students’Perceptions of Entrepreneurship[J].Entrepreneurship Theory&Practice,2003,28(2):129-144

[5]Matlay H,Carey C.Entrepreneurship education in the UK:a longitudinal perspective[J].Journal of Small Business&Enterprise Development,1994,volume 14(2):252-263

[6]郭丽君,刘强,卢向阳.中外大学生创业教育政策的比较分析[J].高教探索,2008(1):132-135

[7]沈培芳.中英两国创业教育政策比较研究[J].辽宁教育研究,2008(7):100-103

[8]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].武汉:华中科技大学,2007

[9]牛长松.英国大学生创业教育政策探析[J].比较教育研究,2007,28(4):79-80

[10]王树生.创业教育研究[D].长春:东北师范大学,2003

篇4：日本大学留学预科优势有哪些

日本的语言学校类似于别国家的预科，大多数都是日本政府或者大型组织承办的，只有一些少数的私立学校才会拥有自己的预科。日本的语言学校学制基本是半年到两年，成绩优异的话半年就可以从语言学校毕业。

我国高中在读生就读日本高中无需毕业证，也无需语言基础，签证率100%。这是语言学校，大学预科以及大学院都不能媲美的。

相对欧美高中的管理而言，日本高中更适合中国的低龄学生。并且接收留学生的日本高中相对比较少，基本都是寄宿制全封闭的管理模式，生活和学习都在校内，有专门的人员进行管理，外出也都由专门的老师带领，非常安全。而且，日本高中对学生的纪律要求比较严格，有很多与我国高中的措施相似，学生能很快适应。

去日本读高中，可以更早更好地掌握好日语。年纪越小，模仿学习语言的能力就越强。并且，在高中生活与学习中，周围学生大部分都是日本人，在国外高中阶段的学习，可以帮助学生尽快熟练掌握好日语。在国内，要达到同等水平，可能需要正规日语系本科毕业才行，且将日语当作运用工具的`能力可能还比不上这些在国外读高中的孩子。而且，英语是日本高中的必修课程，可以在学习日语的同时继续学习英语。

相对于欧美留学国家来讲，留学日本高中后，升入日本大学本科就更有保障。很多家长都有这样的顾虑，考不上大学怎么办只要达到日本高中文化课程的基本要求，在日本留学的高中生都能进入日本大学。比如日本最著名的明德义塾高中，考虑到留学生的特殊性，制定很多留学生保送大学的名额，所以，多年来，还没有出现不能升入大学的学生案例。近几年，日本的大学录取率在70%以上，换言之，日本已经步入了高等教育普及化阶段，剩余的只是学生根据个人需求，以及日本企业的文化(日本文化中，没有过硬的强求学历，并且企业是以培养自己的员工为主，使其从不会到会，与中国的有工作经验者优先形成鲜明的对比)，选择其他的专门学校或是短期大学。

篇5：格拉斯哥大学预科留学的优势分析

学校名称：英国萨塞克斯大学 University of Sussex

所在位置：英国，

学校设置类型：综合性大学

创建时间：1961年

学历：

学校性质：公立

学生人数：10500人

院校地址：Undergraduate AdmissionsSussex HouseUniversity of SussexBrightonBN1 9RH，United Kingdom

学校中文网址：/school/9112

萨塞克斯大学(University of Sussex)，又译苏塞克斯大学，位于英国南部萨塞克斯镇附近、布莱顿南海岸市镇边缘的温带草场，距离布莱顿市有6.4公里。乘火车去伦敦不到1小时。盖威克机场也只有30分钟的时间。

世界领先的大学

萨塞克斯大学是一所顶尖的大学，根据英国卫报的评估显示萨塞克斯大学位于第18位，而泰晤士时报在刊登的排名中则位于第24位。萨塞克斯还被英国卫报誉为拥有最好的化学系的大学。在，萨塞克斯大学的Geoff Cloke教授还当选为皇家学会的会员。而20的世界大学排名中，萨塞克斯大学位居英国大学前20名，欧洲大学前50名，世界大学的前130名。

学术质量

它是英国20世纪60年代新大学浪潮成立的`第一批学校之一，并在1961年8月获得皇家特许状，成立为大学。在短时间内，萨塞克斯大学就以对战后社会的分析，以及各个学科的创新教学和研究方式而闻名。

促进您的职业发展

在这里学习，能极大丰富您的经历。在萨塞克斯，我们将帮助您发展各种所需的技巧和知识，为您以后的学习工作做准备，并能同时发掘出您的潜力。

极佳的地理位置

校园周围便是美丽的南部丘陵国家公园，从令人惊叹的城市布莱顿和豪富到校园只需要几分钟，伦敦也仅一小时路。如果有人问这里是否为英国地理位置最好的学校，答案是肯定的。

推荐课程：美国研究，人类学，英语，法语，语言学，数学、统计学和运算研究，音乐，有机生物学，社会学

萨塞克斯大学国际学习中心

萨塞克斯大学国际预科课程为国际留学生度身定做。课程结合学术理论、学习技能以及英语语言培训，为学生将来攻读大学学位课程提供最好的准备。

国际学习中心就在萨塞克斯大学校园内一座设施齐备的现代化教学楼里，从开始课程那天起，您就是大学的一员。

大学预科课程(专业方向)

1、商务管理和经济学

核心课程：英语技能、学习技巧、专题研究、核心数学

进入专业：商务管理、经济学、经济学和管理

2、工程和计算机

核心课程：英语技能、学习技巧、专题研究、核心数学

进入专业：计算机、工程学、数学、产品设计、物理及航天

3、法律和社会研究

核心课程：英语技能、学习技巧、专题研究、核心数学

进入专业：人类学、经济学、国际关系、社会学、法律、政治等

4、生命科学

核心课程：英语技能、学习技巧、专题研究、纯数学1

进入专业：生物化学、环境科学、人类科学、分子医学、心理学等

5、媒体研究

核心课程：英语技能、学习技巧、专题研究

篇6：格拉斯哥大学预科留学的优势分析

“澳大利亚莫纳什大学五星国际本科直通车项目”是我校国际教育专家与澳大利亚莫纳什大学教授联合设计的直通车课程，适合学习程度优秀且希望直接就读莫纳什大学的中国学生。本项目经过我校考试合格的学生不仅能够直接拿到莫纳什大学的录取通知书，而且我校致力于为学生创建真实、原汁原味的西方教育环境，帮助学生快速掌握国外学习方法，提前适应海外生活、缩短留学适应周期，从而保证学生平稳过渡。通过一年全日制学习，学生不仅能顺利实现从中式教育方法向西式教育方法的过渡，同时能在一定程度上具备国外专业学习所需的语言能力、专业知识、学习技巧。

篇7：格拉斯哥大学预科留学的优势分析

在越来越多来华留学的外国学生中, 选择专业学习的留学生比例在逐年递增。根据2006年《中国教育年鉴》 (人民教育出版社) 的统计数据来看, 在14万多的来华留学生中有26%的人数为专业学习的本科生。因此, 作为起着衔接作用的留学生汉语预科教育显得尤为重要, 它是光大。面对此种现象, 有关部门有责任和义务重视起来, 并采取相关措施, 以提高《大学语文》的地位, 激发《大学语文》教师的积极性。

2. 创新教学方法, 采用多媒体教学。

《大学语文》教师应发挥创造性, 采取灵活的教学方法, 并充分利用现代化的教学手段, 使《大学语文》课程生动、活泼, 这样学生才会感兴趣, 乐意学。教育心理学研究表明, 视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听分别利用之和。对人脑功能的研究还表明, 多种感官的交替刺激, 可充分调动大脑的功能, 使之处于兴奋激活状态。因此, 利用多媒体技术, 从多方面给学生的各种感官予以刺激, 效果会好得多。《大学语文》教师可以制作图文并茂、声情相生的多媒体教学软件, 如讲解《一句话》、《雨巷》等诗歌时, 可以找一些优秀的朗诵作品, 放到PPT里, 让学生聆听并模仿朗诵, 通过朗读来体会作品的思想内涵, 比干巴巴地讲解理论要生动得多。另外, 对于不同的授课对象, 教师的讲课应有所侧重。比如, 很多高职高专院校都开设了旅游专业, 在《大学语文》中结合旅游文化讲授山水诗词、宗教文化、名胜楹联等, 可以和专业相辅相成, 从而激发学生的学习兴趣。

3. 广泛开展演讲、辩论、诗歌朗诵等活动。

《大学语文》与其他专业课程相比, 实践教学缺乏准确的定位, 实践起来有一定的难度。但是《大学语文》教学可以在课堂讲授之外, 通过凸显人文性的灵活教学形式培养学生创造性思维。为保证学生通过课堂获取的丰富文化知识得到应用, 并进一步锻炼思维能力、培养语言能力, 在实践中发现和解决问题, 寓教于乐的形式显得非常必要。因此必须推行多样式教学, 将课堂与社会相结合, 课堂与文化素质讲座、校园文化艺术节相结合, 开展诗词欣赏系列讲座、名著电影演播等活动丰富教学模式。同时保证留学生今后专业学习质量的重要前提之一。在大学, 主要由负责对外汉语教学的学院承担留学生的汉语预科教学。如何在短短一年的时间内让汉语为零起点的留学生达到专业学习的语言要求是摆在每个学校面前的一个难题。我校从2006年开始招收越南政府派遣的政府奖学金生, 他们来我校学习不同的专业, 主要以理工科为主, 学历从本科到博士各个层次都有。他们来华第一年的任务就是过语言关, 第二年开始必须进入专业学习, 这些学生绝大多数都是从零开始学习汉语。针对上述情况, 我们专门为他们制定了汉语预科教学方案, 并且在这方面作了积极的探索与实践。

二、汉语预科教学的探索与实践

汉语预科教育的培养目标比较明确, 带有速成、强化的教学特点。第一年的汉语预科教学就需要针对此特点加强学生语文实践能力的训练, 开展演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛、普通话比赛, 举办征文活动等。只有让学生从实践中体会到《大学语文》给学习、生活带来的收益和乐趣, 他们才会对《大学语文》更加感兴趣, 《大学语文》也才会承载起学生所需要的审美内涵与人文素养。

综上所述, 《大学语文》课程的重要性体现在多方面, 并不一定能用现代的功用主义来诠释。作为培养既有一定理论知识, 又有一定专业技能人才的高职高专院校, 更应重视《大学语文》课程的开设, 激发大学生学习语文的兴趣, 在实现一些实用功能的同时, 提高大学生的人文素养和审美情趣。同时为了支持《大学语文》的教学, 应多方面采取相关措施, 避免《大学语文》教学的进一步边缘化。

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做详细的安排, 以期在最短的时间内达到最佳的教学效果。我们设计的汉语教学计划主要分成两大块, 以教学时间来分, 第一块为第一个学期, 第二块为第二个学期。我们按教学时间来分主要是因为学生的汉语预科学习时间仅为一年, 而在中国一学年为两个学期, 所以按学期比较容易适应中国的大学教学安排。这两个学期在侧重点上有所不同:第一个学期的目标是让学生适应在中国生活, 所以这个学期的侧重点是让学生快速掌握在中国生存所必需的日常会话;第二个学期的目标是为学生今后的专业学习所必须掌握的汉语知识作准备, 所以侧重点在扩大学生的汉语词汇量, 提高学生对汉语的理解能力。我们在确定了这两个学期的教学目标与侧重的方向后, 下面就进行具体的教学实践。

第一学期, 学生刚到中国, 迫切需要学习生活用语, 并且能与中国人进行简单的交流, 所以贯穿在第一个学期的教学原则就是听说领先, 读写跟上。由此反映在教学课程的设置上就是两种课型:听说课和读写课。听说课的内容是学习汉语的基本词汇与句型, 主攻听说操练, 不涉及汉字教学。读写课名称虽为读写, 但是重心是在汉字认读上, 同时辅以基本词汇与句型的操练。我们面对的主要生源为来自非汉字圈国家的留学生, 汉字教学虽然很重要, 但如果一开始就听说读写齐头并进, 恐怕学生会出现畏难情绪, 进而挫伤他们学习汉语的积极性。所以我们采用的策略是在头一个月不涉及汉字教学, 主攻听说, 在学生具备一定的汉语听说基础后的第二个月开始加入汉字的认读教学。这一阶段不强调写, 书写汉字仅作为课下的练习作业。这一点也与江新 (2007b) 提出的“口语先行, 识字跟上, 多认字, 少写字”的教学设计思想不谋而合。他还提到这样做旨在分散难点, 提高西方人汉语学习和汉字学习的效率。王俊 (2009) 对汉字习得的研究也表明汉字认读与口语水平高度相关。这些都证明了这一思路的可行性。在确定了教学课程以后, 接下来就要选用合适的教材, 第一学期我们选用的是华东师范大学出版的《基础汉语40课》上册及北京语言大学出版的《看图说话》上册作为听说教材;北京语言大学出版的《汉语教程》第一册 (上、下) 为读写教材。我们的原则是教材不要太多, 有的放矢。如果教材过多, 学生可能会不知所措, 抓不到重点:每本教材的侧重点都不一样, 教材上出现的生词也有所不同, 造成学生要学要记的太多, 增加学生学习的负担。因此, 在初级阶段, 我们的做法是以《基础汉语40课》上册为主要教材, 《看图说话》上册为辅助教材。《看图说话》的作用主要是帮助练习口语, 以图片的形式再练习《基础汉语40课》中到的内容。而作为读写课教材的《汉语教程》, 它的作用是认读汉字。它以汉字的形式再现《基础汉语40课》中所学的生词及句型, 这又是另一种对所学过内容的重复。重复在语言学习的初级阶段起着很重要的作用。杨惠元 (1980) 认为, 掌握一种新的语言, 实际上是培养和形成一种新的条件反射。人们接受了新语言的音或形的刺激以后, 通过一定方式迅速地反映出来。这里包括两个方面:一是接受刺激, 二是反映出来。任何条件反射的形成, 都需要大量的反复, 学习语言自然也不例外。在学习的初级阶段, 往往不是理解记忆, 而是机械记忆, 机械记忆只能靠重复。为了避免枯燥乏味的重复, 我们采取多种形式的再现来达到对所学内容重复的目的。因为《汉语教程》的生词和句型绝大部分都包含在《基础汉语40课》中, 学生在学习《汉语教程》时只要将注意力放在汉字的认读上, 而不需要学习这个词的意义, 以及记住这个音的汉字, 这样既减轻了学生学习汉字的负担, 又增加了对所学内容的重复出现的概率, 对所学内容做到了多种形式的大量操练。在教学课时的安排上, 考虑到学生的汉语水平是零起点, 学习时间又短, 为保证教学质量, 每周安排了20小时的学习时间, 第一学期的学习周数为18周。班级设置上, 开设小班教学, 这样教师可以兼顾到每个学生, 做到以学生为中心, 启发式的教学形式, 尽量不使用媒介语, 采用沉浸式汉语教学的教学方法, 培养学生的主观能动性。因为是小班教学, 一个班不超过12个学生, 所以教师运用各种教学形式让每个学生在课上有足够的时间练习所学的内容, 做到学了就要去用也要会用。

在第一个学期打好了汉语听说认读的基础后, 第二个学期的学习任务就是为入系学习做准备, 所以需要扩大学生的词汇量, 提高阅读理解能力, 并在听说方面提出了更高的要求。因此, 在学习内容的难度上就要有所提高。通常的做法是在完成一个水平的学习之后自然进入到下一个水平的学习, 我们做了一个大胆的尝试, 就是让这些预科班的学生跳跃了下一个水平的学习而直接进入到下下一个水平的学习, 也就是说这些学生是零起点的水平, 学完第一个学期应该进入初二水平的学习, 而我们的做法是跳过初二水平的学习进入到初三水平的学习。当然, 这跟不同学校水平级别的设置有关, 这里提及的仅限于本校的级别设置。我们这样做的目的就是加大难度, 给学生一些挑战, 让学生能在较短的时间内更快地提高听说读写各项能力。当然这样做还需要多方面的配合:首先, 在第一学期的学习时就要有意识地培养学生自学汉语的能力。其次, 需要做一些合理的过渡。我们的做法是在进入下下一水平学习的同时, 增加学时数, 这些学时主要是用于学习所跳过水平里的没有学到的句型。最后, 还需要培养学生主动学习汉语的强烈意愿。我们预科班的学生都曾获得政府奖学金, 学生的素质不错, 也愿意积极主动地学习, 学习欲望强烈。具备了这几点, 就能顺利地进行这个尝试。在第二个学期的开始, 学生学习起来确实感到有些难, 但是坚持下去后会发现自己的进步很大。有了进步就有了学习的动力。在一个月后, 学生已经能适应这一水平的学习。对于要进入大学专业学习的学生来说, HSK (汉语水平考试) 成绩是绝大多数院校衡量留学生进入专业学习的硬性指标。到第二个学期的第一个月后, 学生参加第一次的HSK考试, 绝大多数都获得了HSK6级的好成绩, 这也极大地增强了学生学习汉语的信心。

因为在学完这个学期后, 学生就要进入各自的院系进行专业学习, 所以为了能衔接上今后的专业学习, 在第二个学期的课程设置分为综合课、听力课、口语课和阅读与写作课。这与第一学期的设置不同, 综合课的作用相当于精读课, 提高学生汉语的综合水平。这个学期的听力课和口语课分开了, 是因为听说的难度增加了, 需要有足够的课时及专项的训练来提高学生的听说水平。这个学期还增加了阅读与写作课, 阅读能力在今后的专业学习中非常重要, 学生要学会阅读各种题材的汉语文章, 要能在

《现代汉语》语音教学改革初探

钱秀琴

(河西学院中文系, 甘肃张掖

摘要:现代汉语语音教学理论与实践脱节, 偏重基础理论和基础知识, 忽视技能训练;学生对语音课缺乏学习热情, 语音课收效甚微。对此, 本文提出了改进措施与方法, 以提高语音教学效果, 有效完成语音教学任务, 达到教学目的。

关键词:《现代汉语》语音教学教学内容教学方法改革

《现代汉语》是高等师范院校汉语言文学教育专业的基础课、必修课, 它在整个汉语言文学专业教学体系中占有举足轻重的地位。其设置是为将来从事中小学教育的语文教师的职业素养作准备的。学生在校期间接受该门课程的教育情况, 直接影响着他们今后从事语文教育工作的胜任能力, 进而关乎语文教育的质量。但目前我国高师现代汉语教学的实际效果, 与其所期待的教学目标相去甚远, 师生们普遍感到现代汉语枯燥无味, 难学难教。这门传统课程在大学生心中的地位越来越低, 学生学习的兴趣越来越淡。

现代汉语教学之所以出现这种局面, 原因很多, 但主要原因是课程性质的内部矛盾。教育部《现代汉语教学大纲》明确规定:“现代汉语课贯彻理论联系实际的原则, 系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识, 加强基本技能的训练, 培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力, 为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”由此可见, 现代汉语既是基础理论和基础知识课, 又是一门基本技能训练课, 理论和实践是现代汉语课的两个重要的组成部分。以此为依据审

阅读后抓住文章的核心思想, 在进行了大量的泛读后能有较好的书面表达能力。入系学习对留学生的听说读写能力都有很高的要求, 首先要能够听懂教师的讲解, 并记下课堂笔记, 其次要与教师及中国学生进行专业讨论及学习情况交流, 并能够在字典的帮助下阅读专业书籍, 写出读书报告、调查问卷、论文, 在规定的时间内答完试卷等。因此, 从第二学期的中期开始, 每周加入一定学时的专业词汇学习, 为进入专业学习做准备。总之, 第二个学期的核心思想就是做好从汉语学习到专业学习的过渡。

三、结语

在经历了这一学年的学习后, 预科班的学生都顺利地进入了专业学习。当然, 他们在专业学习中还遇到了一些困难, 比如, 听课记笔记方面, 学生普遍书写速度较慢;有的专业教师口音较重时, 增加了听课难度, 等等。我们应该在实践中学习和摸索, 在探索中逐步完善我们的汉

视现代汉语教学, 我们就会发现, 长期的现代汉语教学都是把理论和实践揉和在一起, 在整个教学过程中教师注重的是对语音、文字、词汇、语法、修辞等内容的讲深讲透, 追求知识本身的系统性、完备性和科学性。学生只是被动地接受讲解的内容, 并力求消化这些知识点。从实践上看, 学生也只是针对理论知识做些简单的练习, 缺乏系统, 使技能得不到足够的训练, 知识和能力长期处于脱节状态。李如龙同志认为:“传统的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教师为中心满堂灌。知识传授唯恐不全, 不满, 不深, 不透, 能力训练则不怕又少, 又慢, 又差, 又费, 把这门工具性很强的工具课开成经院式的理论课。”因此, 近些年来, 如何对现代汉语进行改革, 使之适应新时期新形式的发展要求, 已成为语言学界共同关心的热门话题。对这门课程的改革主要包括两方面:一是教材内容;二是教学方法。笔者主要结合自己的教学实践, 就语音部分的教学内容和教学方法的改革谈点个人体会。

现代汉语语音教材和教学的改革尤为迫切, 这似乎也是学界的共识, 因为语音部分的教材和教学存在的问题最多而又往往最不受重视:最死板、最枯燥的是语音, 与中学知识重复最多的是语音, 学生最不感兴趣的是语音, 教师感到最尴尬的、最难教的也是语音, 因而, 最难改革的还是语音。

现行的现代汉语教材普遍的作法是:主体部分是一节一节地讲声母、韵母、声调、音节、音变, 主要是从生理性质方面去一个个地描写声母、韵母、声调的发音原理, 介绍音节结构的特点和声韵配合的规律, 罗列变调、轻声、儿化

语预科教学。只有高质量地完成预科的汉语教学, 后面的专业学习才能够顺利进行。对于汉语预科教学中的不足, 我们将会不断进行讨论、实践, 逐步克服, 以使汉语预科教学体制越来越完善。

摘要：如今越来越多的外国留学生选择来华学习, 入系前所必须接受的汉语预科教学成为了对外汉语教学的一个重点。如何针对这类学生教授针对性的汉语课程, 从而解决学生的语言障碍, 达到促进专业教学这个目的成为当前教学过程中的重要问题。本文试结合我院的具体情况, 对留学生的汉语预科教学作了一些探究。

关键词：来华留学生,汉语预科教学,探索与实践

参考文献

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[4]陈霜, 杨艳萍.专业型院校入系留学生预科教学形态分析.外国留学生工作研究, 2007, (4) .

篇8：格拉斯哥大学预科留学的优势分析

首先先介绍一下中国政法大学中马1+3本科留学预科项目的成立背景。

作为教育部直属的国家“211工程”重点大学，中国政法大学已经成为众多高考学子向往的殿堂。为满足众多考生希望在中国政法大学学习深造的愿望，经过3年的项目论证，海外留学教育中心于起面向社会开办国际留学项目，采用联合培养模式，由国内和国外两个学习阶段组成，合理整合了国内外优势教育资源，为渴望深造的中国学生提供更优质的`学习机会和更广阔的发展空间，培养具有国际视野的高素质专业人才。

篇9：格拉斯哥大学预科留学的优势分析

1) 学术技能模块

该模块将会帮助你提高多项关键的学术能力，包括研究能力、写作能力、演讲能力和分析能力。

2) 专业模块

你将会了解所学领域的基本知识，为将来本科课程的学习打好基础。

3) 课程模块

在这一模块中，你将重点学习本科课程中一些最重要的课题与技能。

4) 一对一辅导

每名学生都有一位一对一辅导老师。你的导师将全程协助你在学院的学习生活，使你更好地完成学习目标。与导师的面对面交流将帮助你完善学习技能、深化专业知识，使你在本科预科课程期间收获大量宝贵的学习经验。

篇10：德国预科留学的优势

1. 德语零基础入读。该预科是德语与德国大学课程的结合，即使是毫无语言基础的学生，也可以从基础学习。

2. 直接申请德国留学。该课程设置经过合作院校认可。学生通过德语能力测试与德国合作大学的入学测试后，可以进入德国大学入读。

3. 专业师资教学。由经验丰富的德语教师实行中德双语教学，保证初学者跨越沟通障碍。

4. 团签优势。学生通过测试后，德国院校亲自来华面试，团体签证，免面签。节省了时间和费用。

5. 该预科的费用不仅包括了预科培训费用，也同时包括了留学服务。由澳际提供全程的，全方位的服务。

6. 封闭式教育基地。让学生有一个良好的`学习氛围。

7. 锻炼学生的独立生活能力。学生的生活自理能力可以提高，提前给国外留学生活做准备。

8. 提供一个让学生拓展人际关系的平台。学生在这里可以认识其它有相同志向的同学。

篇11：加拿大预科留学的优势

1、适合人群广，无论你的学习是中下游，还是中上游，都可以通过预科学习申请到更好的大学。

2、语言零要求，申请预科无需语言成绩即可申请。而相比之下，部分大学双录取也需要雅思成绩，门槛高。

3、预科毕业后申请大学范围广，不是所有大学都开放双录取，但读完预科后，只要条件符合，就可以申请所有大学。

4、更好适应加拿大教学，加拿大教育和国内教育有很大不同，课程也不同，教学方法也不同，通过大学预科，有利于学生适应加拿大的学习状态，为进入加拿大大学做好了准备。

5、可以取得加拿大高中毕业证和成绩，有利于申请加拿大以外大学。有的同学读完预科后，可以凭借预科成绩，选择美国或其他国家大学，相比以国内成绩申请更受认可。

6、可以选择的专业范围广，通过双录取进入加拿大大学，部分专业是无法选择的，特别是学校内本土学生最热门的专业，但通过预科，就可以申请。

7、城市更好选择，很多家长送孩子去加拿大是因为有亲戚在加拿大，所以选择学校，也愿意送到亲戚所在城市或附近的地方，多数城市都有预科，但却可能没有适合的大学双录取。

8、教育质量高，大学预科的.根本目的是升入大学，因此教育方法，教育内容，都很有针对性，有利于学生升入适合自己的好大学。

9、读预科能够更理性选择未来的专业，学生在国内选定的专业，未必是将来适合自己读的，也可能是不感兴趣的，这将影响是否能顺利完成学业。但通过预科，由于预科时就需要学习未来专业的相应课程，因此对所学专业将有更深入了解，利于学生选择适合自己的专业。

篇12：赴澳洲留学预科的优势

随着高考的到来，很多高中在读的学生再一次感受到国内千军万马过独木桥的压力。寒窗苦读十年，成败就在此一举。很多孩子的分数无法再国内就读一本的院校，只能选择一些二本，三本或者是专科院校，考虑到花同样的时间，还不如让孩子出去读本科获得高含金量的文凭。所以很多家长以及学生都在寻找避开这一大难关的出路-选择出国留学。 由于中国与澳洲的教育体质不同，高中生在去澳洲读本科大部分都需要选择读一年的预科。很多家长在面临是在国内读这一年的预科，还是选择去澳洲读一年预科的问题时候都很难做出选择。给学生和家长来讲解一下去澳洲读预科的优势。

1. 预科文凭认可度

国内预科目前尚不完善，无一个统一标准以及制度。所以国内预科质量参差不齐，很多中介以及学校打着澳洲名校的幌子开设预科班招收学生。学生入读一年后所拿到的`文凭其实在澳洲当地的大学是很难认可的。而澳洲当地的大学都有其相应的附属预科学院，在其大学内部预科完成后便可以直接入读澳洲当地大学，其它大学也承认该大学预科成绩。所以学生预科毕业后可以有多重选择。

2. 师资力量以及教育质量

中国预科学校引进国外预科的原版教材以及原版模式，但是老师的水平并为达到国外教师的水平，特别是英语水平。当然国内有的预科学校也会聘用外教老师，但是由于资金有限，所以大部分只能聘请少数的外教老师并且一个外教老师需要同时教几门课。而澳洲当地的预科教师都是其大学老师并都拥有教师资格证，而且是纯英语授课。不同的专业有不同的老师授课，不会有同一个老师教不同科目的现象出现。

3. 语言环境优势

学生在国内读预科，其语言环境还是以中文为主。只有上课的时候会说一些英语，下课或者放假后，其周围的家人和同学还是中国人，中国人与中国人之间说英语还是很不习惯的，所以学生还是以中文为主。其英语水平得不到提供，很多学生国内一年预科毕业后英语水平根本达不到澳洲当地大学的入学要求，还是不能去澳洲大学读书。而在澳洲读预科，其当地的语言环境就是英语。不管是在上课，还是下课或是生活都需要说英语交流，学生能够学到当地纯正的英语，这对学生提高英语有很大帮助。其次，在澳洲读预科可以更加直观的了解当地孩子是怎样学习的以及澳洲大学是如何授课的。对学生正式进入大学生活有一个很好的铺垫作用。

4. 预科费用的比较

国内预科的学费一年也要在5万至8万之间，加上生活费等也在10万以上了。而澳洲预科的学费加生活费在10万到15万之间，只比国内预科贵了几万的费用。但是其效果是无法用这几万来衡量的。很多学生在国内读完预科后根本达不到澳洲大学的入学分数，还需要在重新在读，所花的费用也远远超于去澳洲读预科的费用。而澳洲预科由于是直接在其大学内部读，所以入学要求会有所降低，即便有一门课未达到要求也是可以带入大学里面去重修的。

篇13：新加坡预科学校的留学优势

中考成绩已揭晓，几家欢喜几家愁。平时成绩优异的陈同学这次发挥失利，成绩不一定能上自己理想的重点高中，在爸爸的建议下，他报考了新加坡A-level预科。陈爸爸认为在国内上重高，压力大，竞争激烈，要考上浙大已不容易,但通过A-Level考试，孩子完全有可能申请到比北大、清华更好的国外大学。

今年的毕业生通过A-Level申请到了英属哥伦比亚、多伦多、麦吉尔、美国南加州大学等全球顶尖名校，像施同学一人，就同时囊获了牛津、伦敦大学学院、帝国理工三所名校的录取通知。

入读即有国际学籍，中等生也能轻松进世界名校

与国内高考相比，A-Level没有繁重的科目，学生只需选择自己最擅长的三四门科目完成考试即可,既减轻了学业压力，也提高了名校申请竞争力，让学生可以享受更优质的国际教育资源。

每个启德留学送出的A-Level的学生从入读开始，就可以获得各种国际交流机会，学校会安排去国外学校交流学习或是与来到中国的外国学子交流。

扬长避短做规划：擅长什么，就学什么

相比国内的高中课程设置，A-Level更人性化和个性化，课程设置丰富。想往理工科发展的学生可以选数学、物理作为必修课，选修物理实践，参加数学竞赛等;喜欢商科的可以选经济、会计作必修，参加金融社团、银行实习等;喜欢文科的则可以选修艺术欣赏、摄影等，参加辩论赛、英语演讲比赛等。

鼓励孩子自己为自己的人生负责，和家长一起参与升学的决策过程，包括选哪些必修课，考哪些考试，参加哪些课外实践活动。

精细化严格管理，重视品格和习惯养成

篇14：英国留学硕士预科优势的解读

1、语言能力薄弱的学生。对于到英国留学读研究生的学生，在为期只有一年的紧张的硕士学习中，并没有很多地时间可以让你轻松地补习英语，如果你的英语薄弱，也将是硕士学习中的巨大障碍。在这方面，专家强调，硕士留学预科很好的解决了这些问题，不但可以大幅度提高英语能力，更有利于深入的了解和学习英国的教育和文化。

2、跨专业的本科毕业生。对于跨专业这部分学生，他们通过硕士留学预科的学习，将弥补在未来专业上学习的不足，做好充分准备。但并非所有跨专业的申请都需要读硕士留学预科，如果是本专业的进一步学习，对于本科学习成绩较低的学生来讲，预科课程也是为下一步硕士课程学习的铺垫，有利于顺利获得硕士学位。

3。国内专科生去英国读硕士。英国留学中，大专生可以直接申请硕士课程。但对这部分学生而言，其语言和学术能力都相对比较薄弱，很难迅速进入正式的硕士课程学习中，所以会非常需要一个过渡性的课程来作为中间的衔接。同时，英国硕士预科课程具有非常大的灵活性，硕士预科和硕士两个课程可以在同一所大学就读，也可以在不同的大学就读。有些英国大学对留学生开设包括硕士预科在内的两年硕士课程，课程的第一年其实是硕士预科，第二年才正式开始读硕士。如果在读硕士预科的时候，对所在的大学或课程不甚满意，或希望到别的城市留学，都可以在硕士预科结束后申请别的学校读硕士。