《神笔马良》教学设计

《神笔马良》教学设计（共8篇）

篇1：《神笔马良》教学设计

教学目标：

1、学习课文，知道马良用神笔做了哪些事情，并找出自己感兴趣的事情。

2、学习马良为穷人造福，为民除害的品质，教育学生要做一个善良的人。

3、能理解文章的主要内容，抓住重点词语体会马良的爱和憎。

教学重点：

1、能理解文章的主要内容。

2、学会边读边思地学习课文，养成良好的读书习惯。

教学难点：

抓住重点词语体会马良的爱和憎。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

如果你有一支神奇的笔，你会做些什么?有一个叫马良的孩子，他就用神笔做出了他想做的事。今天，我们就来学习《神笔马良》。(板书课题)

二、整体感知课文内容

出示自学思考题：

1、轻声读课文，读懂每一段话的意思。

2、思考：马良用神笔为人们做了哪些事?哪件事使你最感兴趣?

三、检查自学

1.指读课文，纠正字音。

2.交流自学思考题2题。

马良用神笔为人们做了4件事：

①画了一头大耕牛。

②在监狱墙上画门救出穷人。

③为农民画水车。

④画大海、金山、大船、风，使大官沉到海底，为民除害。

3、说一说马良是一个什么样的孩子?

(勇敢、机智、爱憎分明。)

4、说一说文中的大官是个什么样的人?

(贪得无厌、欺压百姓等)

四、再读课文，朗读理解。

五、讨论

如果你得到了这支神笔，你会做些什么?(学生充分发挥想像能力，各抒己见。)

六、总结

1.同学们一个个不是马良，胜似马良，你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。(指名有感情读课文。)

2.你应向马良学习什么?(热爱劳动人民，嫉恶如仇。)

七、布置作业：

你知道故事过后还会有什么事发生吗?请同学们回家续编故事

板书设计：

神笔马良

画耕牛画门画水车(爱穷人)

爱憎分明

画大海画船画风(恨坏人)

教学总结：

《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的故事。讲述了贫苦人家的孩子马良历经坎坷，最后用自己的画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。表达了我国劳动人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

全文故事情节生动，通过设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。问：“你们读了这个故事认为马良是一个什么样的人?”

学生的回答是多元的，从不同角度出发的。看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。

学生能够抓住文章的`主要故事情节表达自己的想法，如通过马良不直接给官员画金山，而是先画汪洋大海能够体会到马良是个聪明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墙上画门解救无辜百姓、官兵追击，马良迅速在岩石上画马机智逃脱，这些都能表现他的聪明和智慧。学生抓住马良没有笔在沙地上画画，在河滩上画画体会到马良做事执着，热爱绘画，持之以恒。通过他只为穷人画画，毫不考虑自己体会他的大公无私和善良，以及诚实守信。

学生多元的解读，逐渐让马良这个人物形象丰满起来，不再是躺在纸面上的人物，而是有呼吸、有情感的立体的有血有肉人。语文教学应该还原作品人物本身的特点，让主要人物的艺术风格和人格魅力得以彰显。这是学习此类文章的一个重要方法。

本课结束之前，引导学生说一说：“假如你有一支马良的神笔，会画些什么呢?”再次启发学生创意表达，把自己的奇思妙想通过文字记录下来。这样学生的语言文字训练落到了实处，同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。儿童的爱心在笔尖流淌，智慧在字里行间闪烁。

篇2：《神笔马良》教学设计

《神笔马良》教学设计

一、谈话导入，揭示课题。

师：同学们，你们还记得《西游记》中，孙悟空的手上拿着什么宝物吗？ 生：金箍棒。

师：金箍棒有什么神奇之处呢？ 生：能长能短。能大能小。?? 师：没错。今天老师给你们讲一个故事。故事的主人公叫马良，他也有一样宝物，大家知道是什么吗？

生：神笔。

师：嗯，看来大家预习得不错。今天我们就一起来读读这个故事。板书“神笔马良”。2’

二、带着问题，聆听朗读。

师：同学们，先看大屏幕上的自学提示。这里有三个问题。1.马良是怎么得到这枝神笔的？ 2.马良的神笔“神”在哪里？ 3.马良用神笔画了些什么？

接下来请同学们认真听课文的朗读，边听边思考自学提示上的三个问题。注意：拿出一支笔，听到问题的答案就划一划。毛主席曾经说过：“不动笔墨不读书”。意思就是让我们勤于动笔。

师：同学们准备好了吗？ 生：准备好了。

师：好！那我们开始。（播放录音，观察学生）8’

三、小组合作，学习生字。

师：好，大家看大屏幕。不知道大家刚才注意听这些词语的读音了没有？ 生：有。

师：好，为了让大家能准确地汇报三个问题的答案。我们先来把这些词语读准。我们采用小组合作的方式，这有三行词语。每个组选择一行进行练习。小组里先进行选拔，每人读一次，谁是小组里读得最好的，待会请他来做范读。开始。

（1’选拔）

师：每个组选一位读得最好的带大家读。生读3’

师：这几位同学范读得真好，帮了徐老师一个大忙。一本练习本作为奖励。接下来其他同学也要好好表现哦。

四、小组合作，解决问题。

师：好了，还是回到一开始的自学问题。请各个学习小组选择你愿意解决的问题进行讨论。为了节约时间，徐老师分一下工。第一个问题，比较简单，请二个小组来解决。第二个问题，也请二个小组来解决。剩下的小组，都来解决最后一个问题。每个人都有一张学习卡，你们讨论哪一题就完成哪一题，明白了吗？

生：做题，讨论。（6’）

师：好。差不多了。我们先来看第一题，马良是怎么得到神笔的？你们组讨论的结果，请你汇报。

生：白胡子老爷爷给马良的。

师：为什么要给马良，为什么不给那个画师，或者是那个大官？你们组有补充吗？另外一个组。

生：因为他画画很厉害，很勤奋，很想得到一支笔。师：拿到笔给谁画呢？ 生：给穷人。

师：所以，我们总结一下。因为马良非常用心地学画，很勤奋，他学会了画画，专给穷人画，很善良，感动了神仙，所以得到了白胡子老爷爷的神笔。

师板书“勤奋、善良”

师：那勤奋、善良的马良，得到的笔究竟神奇在哪里？请你们组来汇报。生：要画什么就画什么，画什么就有什么。师：噢，竟有这么神奇。那他画了什么了呢？ 生：画公鸡，公鸡就活了。课件“图片公鸡” 师：读读相关句子。

师：后来马良又用神笔画了些什么呢？请你们组汇报。

生：画耕牛、画门、画马、画水车。板书“画耕牛、画门、画马、画水车” 师：好，我们来看看画耕牛，是为了谁呢？课件“耕牛图片” 生：老农。师：为了让农民伯伯不那么辛苦。真是善良的孩子啊。那画门，又是为了谁呢？

生：让被关在监牢里的乡亲们和自己逃出去。

师：他们都是一些穷人，都是一些被大官欺负的穷人。画马是为了？ 生：躲避官兵追捕。

师：刚才是帮助别人，现在是帮自己。那画水车呢？ 生：帮农民灌溉庄稼省力一点。

师：所以，马良都在帮穷人画画。这和他以前说的：“我专给咱穷人画”。是不是一致的？这也是他能得到这枝神笔的原因。因为他是一个善良，帮助穷人的好人。板书“帮助穷人”。

师：这么神奇的一支笔，大官一定不肯善罢甘休。马良怎样了？ 生：被抓去了。

师：大家都能猜到，大官要这支笔是想画什么？ 生：金银财宝。?? 师：马良会答应吗？ 生：不会。

师：所以大官急冲冲地绑住马良，夺下神笔，请来画师替他画？ 生：摇钱树。

师：大官的美梦得逞了吗？ 生：没有。

师：哪些句子？请生读。

师：哈哈，真是好笑，真是活该，这就叫自作自受。师：那接下来又发生了什么了呢？

生：因为马良想夺回神笔，所以答应大官替他画金山。师：画了吗？ 生：画了。师：怎么画的？

师：是啊，他就是一个不折不扣的贪官，爱钱如命。但是要钱不要命。大官怎么样了？

生读倒数第三自然段。

师：是啊。人不能过于贪婪，别要钱不要命。那马良呢？ 生：马良又回到村里，给穷人画画。

师：是啊，马良就是这样一个善良的，对坏人非常痛恨的人。板书“痛恨恶人”12’

四、回顾图片，复述课文。

师：好了，马良的故事读完了。有谁能把这个故事讲给别人听了呢？看着图片。

师：很好。

五、情感升华，拓展延伸。

师：同学们，故事到这里真的结束了吗？ 生：没有。

师：是的。假如，你是马良你会继续给穷人画什么呢？ 生：?? 师：评价。假如，你也有一只神笔。你会为什么人画画呢？ 出示课件“一些穷人、灾区、恶劣天气的图片”配音乐 师：同学们，动动笔，把你此刻的感受写下来。

假如我有一支神笔，我会为 画。让能。3’

生：反馈。师：评价。

师：下课后，把全班同学的感受，整理成一首小诗。今天的故事就讲到这里。下课。学习卡

问题1：马良是怎么得到这枝神笔的？

答：因为马良感动了

学习卡

问题2：马良的神笔“神”在哪里？

答：只要，就。

学习卡

问题3：马良用神笔画了些什么？

课堂小练笔

假如我有一支神笔

作者：假如我有一支神笔，课堂小练笔 我会为 画。让 能。

假如我有一支神笔。

假如我有一支神笔

作者：假如我有一支神笔，我会为 画。让 能。

假如我有一支神笔。篇二：《神笔马良》教学设计

神笔马良

【教学目标】

1．通过读文，整体把握故事大意。借助学生间的信息交流，教师关键词语的提示，使学生能大致把握故事的主要内容。

2．通过读、找、划，感受神笔之神，帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。3．引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。利用关键语句的理解，媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私，激发学生乐于助人的美好愿望。

4．通过读文，体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

【教学准备】

1．课件以及有关《神笔马良》的动画片段。

2．词卡：得到神笔 帮助穷人 惩治大官咆哮为民造福为己谋利

【教学过程】

一、导入课文，整体感知。1．直接揭题。

2．自由读文，检查认读难读的词语：

耕地 往颈上一套干旱监牢桅杆咆哮

拉着犁 吆喝 疙瘩 衙门（小老师领读）3．说说从故事中了解到有关马良的信息。

4．根据了解的信息，用几句话简单地来说说故事的主要内容。

二、品读“神笔之神”

马良的神笔神在哪儿呢？ 1．找出总起句：“要什么就画什么，画什么就有什么。”指导朗读（指名读——齐读）2．感受神笔“画什么有什么”之神：

马良都用神笔画了些什么？用“画就有”的句式回答。朗读进一步感受神笔“画什么有什么”之神。

3．感受神笔“画什么没有什么”之神：

根据学生回答随机出示：“大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大

疙瘩，画仍旧是画，没变成真的摇钱树。”

朗读，体会为什么马良“画什么就有什么”，而大官却“画什么没什么”呢？（根据学生回答，随机板书：为民造福 为己谋利）

三、细读“惩治大官”

1．默读课文的20——28自然段，用“～～～”划出描写大官的句子，用“——”划出描写马良的句子。（学生默读课文划句子——师生交流反馈）2．划了句子，你发现故事在讲述上有什么特点？（马良和大官两个人物穿插着进行描写的。）

（一）品读“大官”

1．自由读句段，说说这是怎样的大官。

2．根据自己的体会，感情朗读描写大官的句子。教师通过随机点评，指导学生朗读。（自由读——指名读——齐读）

（二）品读“马良”

生生合作读句子。在合作读中，师生穿插对话，揭示马良以自己的智慧惩治官绅。

（三）品读高潮

1．自由读课文的27自然段。找出马良画风的句子，发现风的变化。随机落实“咆哮”。2．借助视频进一步感

受马良笔下风的变化，促进朗读。

四、回归整体，情感升华

1．故事读完了，你有什么感受吗？ 2．重现已学儿童诗《假如》，朗读互动，感受帮助他人的美好情感。

五、板书设计

神笔马良

画什么有什么智取

画什么没什么

【设计说明】

《神笔马良》是人教版实验教材三上年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的。故事情节生动有趣，语言清新活泼，马良形象呼之欲出。作为一篇神话故事，奇妙的神话色彩，生动的故事情节是学生最大的阅读期待，在教学中因充分利用。此外，本课选用时，定位为略读课文，配合第五单元神话故事《盘古开天地》展开教学，可引导学生运用多种方法自读自悟，体现略读的特点。由于三年级学生已具备一定的阅读理解能力，但如何在自主体会的基础上，通过语言文字，提升学生对人物形象的感知，应成为本课教学的重点。本故事趣味十足，内涵深刻，教学时因以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。基于以上考量，本课运用如下策略展开教学设计：

一、以学定教，享受情节

享受情节，是学生读故事的直接表现。为顺应学情，安排学生充分读文，通过对“马良”信息的反馈，对“神笔”信息的提炼，让学生把握情节，享受读神话故事的乐趣。

二、长文短教，突出重点

面对1400多字的故事，我们立足学情，删繁就简，将教学重点定为“马良惩治大官”的情节。在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘语言

形象的树立以语言文字为依托。如发现故事的讲述特点、马良笔下风的变化等，都力求彰显语言的魅力。

四、联系旧知，激发情感

披文入情，情动辞发。适时安排学生感情朗读二上年级的《假如》，在联系旧知中调动表达欲望，使学生的情感在朗读和表达中升华。篇三：《神笔马良》教学设计4 《神笔马良》教学设计

知识、能力目标：

１、认识本课的６个生字。２、能读懂课文内容，知道神笔“神”在哪里，马良用神笔为穷人做了哪些好事。

３、能正确快速的朗读课文，并能一边读，一边想，学会思考问题。４、能分辨什么是善，什么是恶，为人们做好事就会受到人们的尊重。人文目标：培养孩子名辨是非的能力。

教学重点：

了解马良用神笔为穷人做了哪些好事。懂得分辨善恶为人们做好事就会受到尊重的道理。

课时安排 １课时

教学过程：

一、导课，揭题

今天，老师要和大家学习一篇新课文《神笔马良》（教师板书）。神笔“神”在哪里呢？好我们来看一下课文。

二、初读课文，认读生字，了解课文内容。

１、自渎课文，了解课文内容。

２、指名朗读课文：（说说这篇课文主要讲的是一件什么事。）３、指导朗读。教师适当范读，让学生注意语气。

三、探究性学习。

引导学生找出哪些段落是描写马良为穷人画画的，哪些段落是描写马良与大官做斗争的。

引导学生讨论，说说马良是个怎样的人？

（不畏强暴，淳朴善良）

四、总结课文

提出问题：马良的笔“神”在哪里？

（马良的神笔能出神入化地画出他想得到的东西。其“神”。就在于马良对待画画有一种执著的精神，他经过刻苦的锻炼才会有那样的结果。

（要学习马良的这种精神，而不是只羡慕那只笔。）

五、说说如果你有马良那样的一支笔，你会怎样用？

篇3：《神笔马良》教学设计

本课围绕“写好人物对话, 善于表达自己观点, 渗透生态环境观念”这一教学目标, 开发课程内容。以郑渊洁的《蚂蚱和蜻蜓》、洪汛涛的《神笔马良的故事》两篇童话, 与漫画《马良的难题》组成文本教材内容。《蚂蚱和蜻蜓》讲述了蚂蚱和蜻蜓围绕“谁是益虫谁是害虫”进行争论的小故事, 渗透了动物与人类彼此平等的生态伦理观念。这篇短文, 是由蚂蚱与蜻蜓的对话构成的, 在语言表达方面很有特色。《神笔马良的故事》是篇经典童话故事, 故事围绕马良的神笔展开叙述。漫画《马良的难题》以“环保”为主题, 既有《蚂蚱和蜻蜓》童话故事的生态伦理之意蕴, 又兼具《神笔马良的故事》中的主要人物形象。

围绕教学目标选择教学内容。读《蚂蚱和蜻蜓》, 学习的是如何进行人物“对话”, 涵泳的是生态伦理观念;教学《神笔马良的故事》不是引导学生对内容进行回顾与概括, 而是要以马良的神笔为说话切入点, 进行说话训练, 提升言语表达力;观察漫画《马良的难题》, 旨在引发学生丰富的想象, 创编马良与动物们之间发生的故事, 提升对生态伦理观念的认识。

教学分三个板块。第一板块从《蚂蚱和蜻蜓》入手, 学习故事中的人物是如何进行“对话”与“转述”的, 其中感悟对话部分的“提示语”是教学重点, 学习“转述”是次重点, 在此过程中, 适时渗透生态伦理观念。第二板块, 先回顾《神笔马良的故事》, 再紧扣“神笔”组织教学, 根据“当穷人得知马良有一支神笔时, 想要……马良就……”这一句式训练言语表达, 同时为第三板块漫画人物马良的出现做好铺垫。第三板块, 看漫画想象说话。马良与动物们的“对话”, 大大出乎学生的想象之外, 激发了学生言说与写作的兴趣, 由此以“马良的难题”为题, 编写一篇童话故事则水到渠成。

课堂实录:

一、学习人物对话, 善于表达自己的观点

因童话故事《蚂蚱和蜻蜓》

(1) 对话。

师:我们先看看第一篇故事———《蚂蚱和蜻蜓》。这个故事里有几个人物? (板书:人物)

生:三个人物。

师:三个人物里谁是主要人物?

生:蚂蚱和蜻蜓。

师:谁是次要人物?

生:上帝。

师:上帝尽管是故事中的次要人物, 但我们不能忽略他, 因为故事要向前发展离不开他。故事是通过对话的形式展开的。请你实事求是地告诉我, 当你初次朗读这篇故事的时候, 是否有越往后读, 越搞不清楚是谁在讲话的感觉?

师:有什么好办法, 使人读起来能很清楚地知道是谁在说话?

生:加上提示语。

师:在说的话前面加上提示语, 叫什么提示语?

生:前提示语。

师:在说的话后面加上提示语, 叫什么提示语?

生:后提示语。

师:除了前提示语和后提示语, 还有什么提示语?

生:中间提示语。

师:现在请两位同学分角色读故事。其他同学拿出铅笔, 在蜻蜓说的话的前头或者后头加上“吟”, 蚂蚱说的话的前头或者后头加上“茵”, 老师读开头和结尾的句子。

师:从你刚才标出的话中选择两到三个句子, 在容易使你产生混淆的句子中, 加上提示语。当然这个故事的对话中, 有的话是不需要加上提示语的, 因为读者会从说话的内容里知道是谁说的。比如, “人和我们蚂蚱抢庄稼吃”, 你一读就知道是谁在讲话?

生:蚂蚱!

师:现在我们交流。

生:小蚂蚱说:“你也是害虫!”

师:这里把提示语放在话的哪头?

生: (齐) 前面。

生:“这……”小蜻蜓无奈地说。

师:这里把提示语放在哪里?

生:后面。

师:这样一加, 我们不但能知道谁在说话, 还能感受到———某种心情。哪个词?

生:无奈。

师:这位女同学, 请你读!

生:“这……”小蜻蜓惊讶得说不出话来。

师:这里的提示语中, 哪个词可以看出心情?

生: (齐) 惊讶!

师:这句话里的提示语不仅能看出说话人的心情, 还能看出表情。这就是提示语的妙用。有了提示语, 不仅能看出是谁说的, 还能感受人物说话时的心理、表情、动作等。所以说人物“对话”离不开———提示语。 (板书:对话)

[评析:引导学生站在读者角度, 切身体悟提示语在人物对话中的妙用。]

(2) 转述。

师:刚才我们谈了故事里的两个主要人物的“对话”, 那故事里还有一个次要人物———上帝。上帝有没有说话?

生: (齐) 小蚂蚱拿出手机给上帝打电话。上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。 (媒体出示)

师:我觉得上帝好像没说话, 如果说话了应该可以看到说话的标志———冒号、引号。

生:其实上帝是说话了。

师:上帝是说给谁听的?

生:小蚂蚱。

师:上帝有没有直接告诉小蜻蜓?

生: (齐) 没有。

师:是谁告诉小蜻蜓的?

生:小蚂蚱。

师:蚂蚱把上帝说的话, 转给小蜻蜓听, 这种说话方式叫什么?

生:转述。

师:我们把一个人说的话转给另外一个人听的说话方式, 叫“转述”。 (板书:转述) 转述内容, 不用冒号和引号, 但有时候要用到逗号, 当然这是在特殊情况下。

[评析:作文知识就是这样“润物无声”地渗透给学生的。]

(3) 谈观点, 转观念。

师:这个故事里小蜻蜓的观点是不是和你的观点比较一致? (生点头)

师:小蜻蜓的观点是以谁为中心来思考问题的?

生:以人为中心思考问题的。

师:根据这个观点, 它把生命分为了两类。哪两类?

生:一类是———益虫, 一类是———害虫。

师:它的区分标准是什么?生:对人有益还是有害的。师:凡是对人有益的就是———

生:益虫

师:凡是对人不利的都是———

生:害虫

师:但是蚂蚱有截然相反的观点, 它认为这个世界不是围绕人转的。蚂蚱这种“世界不是以人为中心”的观点, 在谁的面前得到了肯定?

生:上帝。

师:上帝怎么说的?

出示:上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。

师:这句话的意思是地球上的人与人之间、生命与生命之间都是平等的。根据这个观点, 蚂蚱也把生命分为两类。

生:也是益虫和害虫。

师:它说的益虫和害虫是不一样的。它证明了谁是益虫?谁是害虫?

生:人是害虫。

师:为什么?

生:人和蚂蚱抢庄稼吃。

师:蜻蜓还帮助“人”这个害虫, 因此蚂蚱说蜻蜓也是害虫。蚂蚱对什么是“益虫”, 也提出了自己新的观点, 故事中有一句话说得很好的。

生: (读) 地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。

师:所有的生命在上帝面前都是益虫。那你认为这个上帝, 这个万能的上帝指什么?

生:地球。

师:比地球还大的空间是——

生:宇宙。

师:再缩小一点, 就是———

生:自然。

师:这个上帝应该是宇宙、地球、自然……如果我们能够这样理解了, 我们对上帝说的这句话就有了进一步的认识。

出示:对宇宙而言大至人类、小至草木都是有价值的存在, 都有它生存的权利。

师:这句话不仅是童话大王郑渊洁的观点, 也是生态学家的观点。 (板书:观点)

师:小蚂蚱有雄辩的口才。你看, 它首先否定了小蜻蜓的观点, 然后又通过上帝的话来证明它的观点是正确的, 最后通过例子推出它的结论, 这个结论就是———在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫, 只有在上帝那儿才是益虫。由此, 老师就想到了一个真实的故事。

师:在美国的科罗拉多州, 有一个瓦特原野公园, 这个公园门口有一块标语牌———“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”。 (出示, 生读) 但是, 美国的一些生态学家认为这个标语牌是有问题的, 要求公园的管理者把这个标语牌换掉。后来这个标语牌换成———“请让鲜花开放”。 (出示, 生读)

师:这两句标语, 它们的意思有什么不同吗?

生:“请让鲜花开放”告诉我们鲜花不是专门让人欣赏的, 它有自己的生存权利。

生:第一个标语“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”, 让人感觉花比人要低一等, 好像是长辈在对晚辈说话。

师:这是以谁为中心的?

生: (齐) 人!

生:第二句标语“请让鲜花开放”, 认为鲜花和人是平等的。这其实是人对鲜花的尊敬。

师:你完全理解了这些生态学家的观点, 你也理解了郑渊洁先生的观点。刚才我们走进了蚂蚱和蜻蜓的故事里的人物, 分析了每个人物的———不同观点。

[评析:即使是“生态伦理”价值观的引领, 也没忽略“学语言”。学习小蚂蚱的雄辩口才, 运用新观点批判公园标语牌的“标语”, 将“学”与“用”有机结合。]

二、话神笔, 促表达

因故事《神笔马良的故事》

师:《蚂蚱与蜻蜓》中的主要人物有两个, 而《神笔马良的故事》中的主要人物只有谁?

生: (齐) 马良。

师:我想这个故事最吸引你的是———

生:马良的那支神笔。

师:为什么?

生:因为有了这支神笔想要什么就有什么。

师:谁想要什么?生:财主想要金银财宝。

生:贫苦的农民想要一些能帮助他们干活的东西。

师:他对贫穷的人们是———有求必应, 而对财主们是———有求不应。当穷人得知马良有一支神笔时———

出示:想要……马良就……

师:请将省略号换成文字。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙。

……

师:这是一句一句说的, 能否连起来说?

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一辆水车, 马良就画一辆水车;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:是一段话了。不过你们听出什么问题来了?

生:他说的这段话里, 有重复的句子。

师:请你说给大家听一听。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:那你们对马良有什么看法?他是个怎样的人?

生:马良是一个善良的人。

生:马良是一个扶贫济困的人。

师:把你对马良的认识, 放在刚才那段话的后头去。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。马良真是个善良的人。

师:这位同学把对马良的评价放在了这段话的后头, 这种写法叫做———

生:先分后总。

师:同样, 我们也可以用先总后分的形式说。大家试试。

师:四年级同学应该掌握这种说话方式———先分后总, 或者先总后分。还有一种总分总的形式, 这种说法有点难度, 今天就不考大家了。

[评析:什么叫连句成段?什么叫说话有条理?学生的话语只有经过规范的训练才能够有实质性的提升。]

三、读画明画意, 想象写画意

因漫画《马良的难题》

师:今天有一群动物, 当它们听说马良有一支神笔后, 纷纷跑来也想要马良画点东西。它们是谁呢?

(出示漫画1:动物们请马良画画)

生:长颈鹿、狮子、熊、小猴子、小狐狸、蛇、小老鼠、小蜗牛。

师:领头的大狮子带着这么多伙伴, 它们可能要马良画啥呢?

生:狮子说:“请给我画一块又香又嫩的肉吧!”

生:小老鼠恳求道:“马良先生, 请您给我许多粮食吧, 我都快饿死了!”

师:提示语里用了什么词?

生:“恳求”。

师:“恳求”写出了人物心情。马良听了以后有什么回应?

生:马良说:“好吧, 我满足你们的要求!”

……

师: (走到一生面前) 你是谁?

生:我是小鸟!

师:小鸟有什么要求?

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说——

师: (插话) 好, 有了人物动作, 哪个词?

生: (齐) 飞到。

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说:“马良哥哥, 快给我画一只我的同伴吧, 好陪我一起捉迷藏!”

师:马良怎么回答?

生:马良说:“没问题, 我这就给你画一个同伴出来!”

师:这就是两个人之间在进行对话。刚才同学们很会说话, 在说话之前还加了提示语。当然, 提示语也可以放在后面。每一个人的愿望不同, 请求画的画也不同。其实, 它们只有一个共同的愿望, 请马良做什么呢?

(出示漫画2:成片的树桩)

生:想让马良画一片树林。

师:怎么说?

生:马良哥哥, 我们的家乡都被破坏了, 请您给我们画一片树林吧!

师:马良能答应吗?

生: (齐) 能!

(出示漫画3:马良对动物们说, 我画得再快, 也没有人类砍得快)

师:怎么回事?看明白了吗?

生: (齐) 看明白了!

师:你们是看明白了, 可是很多人看不明白图上的意思, 特别是那些乱砍滥伐, 破坏自然环境的人更不明白蚂蚱的两句名言:“在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫。地球上的所有生命在上帝那里都是益虫。”这世界不是以人为中心的, 否则贪婪的人类会带来更多的生态灾难。请拿出手中的笔, 以“马良遇到的难题”为题, 编写一个童话故事, 故事里的主人公一定是谁?

生:马良。

师:还有谁是次要人物?

生:动物们。

(生写, 师提醒学生要写好“对话”并点评学生作品)

四、结课

师:请问你这节课的最大收获是什么?

生:我明白了要保护大自然, 不能乱砍滥伐。

生:我懂得了世界上所有的生命都是平等的, 没有高低之分。

生:人类应该是保护大自然, 而不是以自己为中心去破坏大自然。

师:我们除了理解了生态“观点”以外, 这节课你还收获了什么?

生:学会了写人物对话。

生:懂得了“转述”。

篇4：小学英语教学中的“马良神笔”

在小学英语教学中合理运用信息技术，大大丰富了教学形式，优化了教学过程，为打造高效课堂起到了积极的推动作用。目前，信息网络技术已经在我校英语课堂中得到了充分利用。教师可以任意选取教学所需图片、场景，学生可进入任何英语教学网络接受远程教育，扩充自己的知识；利用电脑制作有趣的动画，培养了儿童英语学习的兴趣和积极性，激发了儿童的求知欲；在教学中创设情境的空间，增加训练机会，迅速提高了学生英语的口语能力，优化了单词的记忆过程、促进了学生读写的发展。以下是本人将多媒体网络的技术合理运用到小学英语教学的一些尝试和做法：

一、制作有趣的动画，培养儿童英语学习的兴趣，激发儿童的求知欲

兴趣是推动学生探求知识获取能力的一种动力，学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，进而创造。由于小学生对于直观、形象的客观事故比较敏感且乐于接受，因而多媒体电脑辅助教学正适应了他们这种思维特点。为了小学生很好地接受知识、教材中添加了大量生动有趣的图片显然有利于教学，但如果能让书本上的图片活动起来动态地展示，从而引起学生的有意注意和无意注意。那么学生一定会精神百倍、兴趣盎然。

在讲授in/on/under这三个介词时，我设计了这样一个课件：一只小鸟在盒里面，然后从盒子飞向桌子，停在桌子上，最后又飞到桌下；在小鸟的每一个动作间教师向学生提问：“Where is the bird？”学生视屏幕上的小鸟与盒子、桌子的关系准确地回答：“Its in the box. Its on the desk. Its under the desk.”这个简单的动画过程，形象地展示了这三个介词的含义及相互关系。在这个过程中教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象的动作过程，学生轻松愉快地记住了知识要点。

二、创设情境空间，增加训练机会，提高学生英语的口语能力

一个人言语能力尤其是小学生的言语能力的发展，是从模仿开始的。在英语教学中也应当采用模仿策略。如在英语的语音训练中，教师往往不断地描述发音的唇形、舌位、气流与声带的关系。但学生往往难于理解，教师进行动作示范学生也往往难以掌握，特别是一些辅音。为此我利用工具制作了一具发音模仿训练课件，课件形象地展示了口、咽、腔各器官的发音示意图；通过电脑选择相应的音标或单词，课件就会动态地展示发音过程中各部位的位置关系及变化、气流的进出缓急情况；在这个过程中并伴有音标或单词的声音，学生听得真看得切。在展示后不加多少说明，学生可直接模仿。在授课中教师只须对学生的发音情况作判决与指正即可，为学生争取了大量的练习时间，避免了教师讲多、学生练少的弊端，效果好。

环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才学会言语并进行交流，而现实生活中学生英语训练的机会较少，这就要求我们运用各种手段营造。儿童都十分喜欢动画片，甚至希望成为动画片中的某一角色，如果我们运用电影播放视频影像功能，在教学课件中插入一段生动有趣且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。如在教学三年级英语中有三位小朋友相遇在公园，其中两位不相识，另一位作介绍并打招呼的教学内容“Hello！Im….This is….Nice to see you.”等交际用语，通过影片图标嵌入到教学课件中，并设置了声音开关功能。上课时，我先让学生参照书本观看影片，然后提出几个问题，如：“Whos this boy”“How old is he？”让学生带着疑问再看一遍，让他们弄清人物间的关系，然后利用媒体声音的开关功能关闭声音，让学生为影片配音。这时学生的参与意识非常强，课堂气氛异常活跃。然后让学生跟影片中的角色比一下，看谁表演得更好，这时学生运用学到的知识尽情地发挥，已不再需教师对课本剧中的人物身份、心理的阐释及语言的指导。使学生在模仿表演中掌握了所学内容，充分发展了口语能力，提高了教学质量。像这样把影片段截录下来，用于课堂教学，将运用语言的真实情景展示在学生面前，由于它不受时间、空间的限制使学生受到了形、声、情、景多方面的视听刺激，那么学生对语言知识的理解、记忆更加牢固、准确，语言技能更加熟练了。

三、制作练习软件，优化单词的记忆过程、促进学生读写的发展

从语言的学习规律看，听说能力总是先于读书。在英语学习中学生对单词要学会听、说、读、写、用，这必然要求学生对英语单词的记忆，然而一味地让学生死记硬背是绝对不可取的。如何从小学生的思维特点出发提高单词的识记能力和效率，是提高英语教学效果的有效途径之一。

在教学颜色的单词如“red/blue/yellow/black/green white/purple等词时，我利用交互功能中的选/触碰响应与文字输入响应设计了一个课件：1.我先用各种颜色剪贴了一束漂亮的“七色花”画片到显示图标中，然后对各图设了选/触碰响应，并加设声音播放功能。使用电脑时提问“Which is red？ Which is blue？…”，学生用鼠标去点表相应颜色的图片回答问题。2.利用文字输入响应，电脑出示图片让学生利用键盘输入相应图片颜色的英语单词，学生发生一次错误，电脑用语音提示，发生第二次错误，用正确的单词提示中文意思与适当的记忆方法。

四、选择优秀网站，吸引学生、激发他们自主学习的兴趣

“自主学习”是学生根据自身需要主动的获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者。在课堂中，我有时安排学生利用网络自主学习。我指定学生到我精心选择的网址雅虎英文网站（www.yahoo.com），然后选择“Greetings card”（贺卡），再选择“Any occasion”（各种场景）中的“Animals”（动物），网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据这节课所学习到的动物，自己选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到我的电子信箱里。由于学生的原认知水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，俨然一个个创新的设计师。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索的过程产生了浓厚的兴趣。

篇5：神笔马良教学设计

执教者：张莉娜

教材分析

《神笔马良》是人教版实验教材三年级的一篇选学课文，是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的，故事情节生动有趣，语言清新活泼。设计理念

语文课程标准中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书的书。”再加上儿童学习童话，具有天生的亲近感，因此，我设计了开放性的课堂，充分体现学生的自主性，让学生在读中感悟人物形象，感悟语言文字的魅力。教学目标：

1.能正确、快速的阅读故事，抓住关键的词语读懂故事的内容。2.引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点，了解故事的表达方式。

3.通过读文、体会、交流、朗读等手段，培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学重难点

通过读文、体会、交流、朗读、比较等手段，培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。教学课时：一课时 教学准备：课文、课件 教学环节：

一、读——梳理故事

1.默读课文，读到故事中有趣的地方，用笔做标记。2.圈出马良用神笔所画的事物。3.给圈画的事物分类，明白故事的内容。

【设计意图：儿童天生对童话比较亲近，因此，通过标记童话中有趣的地方，激发学生的阅读兴趣，抓住关键的词语有效的帮助学生梳理故事的内容。】

二、比——感受神奇

1.出示文中马良用神笔画画的句子，引导学生读中体会童话的神奇。

2.在比较中明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度，感悟人物形象。

3.快速默读21——27自然段，发现童话中“主要人物穿插着来写”的表达方式。

【设计意图：面对1400多字的长文，立足学情，删繁就简，在揣摩马良画画意图和大官神情语言中，感受马良聪明机智，大官贪婪自私的形象。形象的树立则以语言文字为依托，引导发现故事的讲述特点等】

三、思——体会意蕴

1.默读童话故事《七色花》，比一比《七色花》和《神笔马良》和《七色花》这两个童话，有哪些相同的地方？

2.出示以前学过的童话故事，对照本篇童话的特点，说说自己的发现。

3.了解作者“洪汛涛”爷爷创作“神笔”的原因。让学生知道每一个童话中都隐藏着作者的影子。

篇6：神笔马良教学反思

篇一：神笔马良>教学反思

《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的>故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。

我设计的这节课，以读为主。从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会马良惩治大官的过程；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。非常有利于渗透教学目标。

我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。”有的反应快说：“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。

在课的结尾，我又回归到“神”字上来。变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。同时，抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。

在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方读书；有的说为灾区的人们画许多吃的东西„„学生们说得多好，多有爱心。这完全出乎我的意料——孩子们竟然都这么懂事。我本来还想让学生读一读《假如我有一支马良的神笔》这首小诗，然后让学生反思自己的想法，都应该像马良一样，多为大家着想。可现在看来不用了，于是我将这首诗作为欣赏内容，和学生阅读、欣赏。

是啊，课堂就是只可预设，不可生成的东西。我们只能尽量从学生实际出发，考虑多方面的问题，上课前做好充分的准备，这样才能不被课堂上的突发事件打乱自己的“阵脚”，才能处理好各种突发的变故，应付多变的课堂。

篇二：神笔马良教学反思

尽管《神笔马良》这课教过已很久了，可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢？在脑中回放了当时上课的场景，从学生对神笔的理解：“画什么就有什么”，到小组合作讨论“是不是谁都有资格拥有神笔，什么样的人才能有神笔”。每当学生回答出一个问题，我再追问：“你从哪看出来？”学生回答出以后，再带领全班同学一起朗读，进行指导。所有的环节都没有问题，学生回答的很好，兴致也非常高。可为什么还会失败呢？我想最大的原因在于我的不罢休。我不愿意就此罢休，或者说是怕学生掌握不好，不肯就此罢休。教学的任务是什么？不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要培养学生求知欲望，让学生学会学习。教学目的是这样，可是教学方法却可以是多样的。精心设计的方法也许出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。何不错有错招，顺着学生的思路走，把课堂上出现的偶发事件转变成活教材，进行指导，说不定会有意想不到的效果。同样，当我教学到这时，完全可以放手，结束教学。我的教学目标已经达到了，那些小问题学生完全可以自己去解决。我的不放手只是画蛇添足。明白了这点，我想在以后的教学中，会吃一堑长一智，不会让这样的错误重复。

都说失败是成功之母，我不知道成功离我还有多远，也不惧怕失败，有思才会有成长。也许一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。

篇三：神笔马良教学反思

《神笔马良》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！对于这篇文章我有以下几点反思：

1、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

2、引导想象，升华情感。

想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。

在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的>温暖，感受小树内心的开心。

又如：教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟妈妈的艰辛，小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。

教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

3、读写结合，深化体验。

篇7：神笔马良教学反思

1、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

2、引导想象，升华情感。

想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难?”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。

在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉?会说些什么呢?让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。

又如：教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀?”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟妈妈的艰辛，小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。

教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

3、读写结合，深化体验。

篇8：《神笔马良》电影改编被批离谱

《神笔马良》这部经典童话, 早已家喻户晓, 它的作者洪汛涛已去世很多年, 没想到如今他的家人却为根据这部童话改编的同名电影伤透了心。据洪汛涛的儿子和夫人透露, 香港导演马楚成并没有经过著作权拥有者的他们同意, 就擅自改编、拍摄、宣传了该影片。另外, 从爆出的消息来看, 导演马楚成只是取了一个“马良”的空架子, 电影里面的故事和原童话大相径庭。比如原著中的马良只有十多岁, 在影片中却变成了20多岁的青年, 还会谈恋爱。据说, 影片中还有搞笑、战争和特效等内容。“他们说不要故事, 只要《神笔马良》的题目, 我不同意。如果他们肯按照原著改编电影, 就算稍微变化一些情节, 也无可厚非。可是他们现在把故事改得面目全非, 还要冠上‘马良’的名字, 我绝对不允许。”洪画千说, “《神笔马良》的故事一直是小学课本里的保留篇目, 如果小孩子看到了这部电影, 将搞不清楚哪个才是真正的‘马良’。”