开放教学资源（精选9篇）
篇1：开放教学资源
开放性教学资源库中开放的含义
提升人才培养质量的一项新的重要举措。目前虽然有不少的单位已经立项建设开放教学资源库，但是，对于开放教学资源库中“开放”的理解还不够明确或不够全面。教学资源库的开放，可以从两个方面来理解。一是资源开放，二是权限开放。
在一般的教学资源库建设中，注意到资源的开放，但是，在权限开放上各类资源库的差异很大。建设资源库的主要目的就是优势资源共建共享，而怎样才能真正做到共建共享，还有待进一步研究。因为在我们强调共建共享的同时，不应忘记知识产权问题。如何在保护知识产权的同时共建共享教学资源库，这是解决开放教学资源库中野开放冶的主要问题。解决这一问题的办法之一是对资源注明来源或作者。
对于资源的开放，还有开放程度的问题。如院某些资源对用户只有“读”权限，而没有“复制”权限；某些资源对某部份用户开放而对其他用户不开放。因此，教学资源库中的“开放”包括资源开放和权限开放；资源开放的前提是不侵犯知识产权，而权限开放的前提是保障网站及数据安全；同时还要保障资源库提供的资源的正确性、可用性等，真正实现教学资源库的共建共享、资源快速积累。
篇2：开放教学资源
——鸡泽一中学校开放周活动工作总结
鸡泽一中教务处
为了进一步推进我校教育教学改革的发展进程，落实高效课堂教学模式探究成果，展示我校教育教学质量，弘扬广大教师“爱岗敬业、无私奉献”的精神风貌，营造全社会关心支持教育事业的良好氛围。我们学校根据市县教育局的工作安排，从11月11日至11月15日举办了“学校开放周” 活动，具体情况总结如下：
一、活动准备情况
（1）、自接到教育局通知后，学校迅速成立“开放周活动”领导小组，由李忠信校长任领导小组组长，先后召开了校领导班子会议、各处室正职会议、全体中层全体班主任会议，明确分工，制定要求，责任到人，确保此项活动的圆满完成。
（2）、为了营造浓厚的活动氛围，学校利用电子屏提前打出“办好学校开放周，调动家长参与学校教育积极性，以开放促进管理上台阶，以开放促进教学提成绩”和“走进学校，走进课堂，家校共建谋发展”的字幕，并在醒目位置悬挂了“办好开放周，欢迎众家长”的条幅，既是对全体老师的提醒，也是对参加活动的社会各界人士的欢迎。
（3）、为了更好地展示和宣传我校师生的教育教学成果，学校于11月10日更新补充了教学楼前面的展板宣传栏的内容。学校还对校园进行了全方位地认真打扫和检查，以确保展现给各位家长的是最整洁最漂亮的一中形象。
（4）、提前印制《社会、学生家长对鸡泽一中教育发展征求意见表》《学生家长对任课教师评议表》《社会人员学生家长听课表》，为迎接社会人员及学生家长到校听课和参观做好充分的准备工作。
（5）、提前安排家长随堂听课的讲课教师和班主任，保证教课教师上好课，相关班级上好班会；提前布置家长培训会和家长座谈会现场，确保会议的高效圆满。因为这次校园开放周活动与学校既定的教学工作在时间安排上有冲突，为了不影响这次活动，教务处还把本学期初安排的两名顶岗教师的汇报课做了调整。
二、活动开展情况
1、活动期间，学校分年级邀请部分学生家长走进校园，走进课堂，分别听取了高一年级数学教师赵秀芬、历史教师兰庆凯、化学教师王慧，高二年级数学教师高志彬、语文教师郭志军、生物教师李静珂、英语教师尹娜娜，高三年级数学教师田艳敏、政治教师王运强、物理教师崔静科的示范课，所有作课教师都精心准备，利用先进的教育教学设备，突出了学生主体地位，得到学生家长的一致好评。
2、家长还参加了高一1班、2班、3班、4班，高二1班、2班、3班、4班、5班、6班的班会，形式灵活、内容丰富的班会活动给家长们留下了深刻的印象。班会后，家长们就学生的思想工作和全面发展等问题及时与班主任交换了意见。家长们还观摩了全校学生跑操，参观了学生宿舍、餐厅、体育场、实验室及图书馆，对学校教学辅助设备情况有了较全面的了解。
3、开展了学生家长座谈会。会议由窦龙晓副校长主持，副校长牛朝阳就学生管理方面作了讲话，使家长意识到家校联合对学生健康成长的重要性，校长李忠信就学校建设管理和近期学校积极实施高效课堂的活动作了总结汇报。会后各学生家长就学校管理、班主任工作和教师教学等问题进行了更深入的了解，对学校的工作给予了充分肯定，并就进一步搞好教育教学工作提出了意见和建议。
4、开展了以“封闭管理，开放教学，促进学校管理上水平”为主题的家长培训会。通过培训和交流不仅使家长意识到家校联合对学生健康成长的重要性，也对家长进行家庭教育提出了诸多合理化建议。
三、社会人员、学生家长对学校的意见和建议
活动期间，学校在显眼位置悬挂意见箱、向社会人员和家长发放征求意见信表和评议表，广泛征求了广大群众和学生家长的意见和建议，经过归类整理，具体意见和建议如下：
1、政府方面。政府应多关心学校，大力支持学校发展，解决学校实际困难；多给予学校财力支持，加大教育投资，改善教学设施设备，帮助学校硬件建设；重视高中教育，关心教师生活，解决教师困难，补充师资力量，优化教师分配，全面提高教师能力；配置校车接送学生上下学。
2、学校管理方面。严格并规范各项管理制度，对学生加强管理，特别是对落后生、偏科生的管理；加强学生的思想品德教育和心理健康教育，教会他们如何与人相处，如何感恩，如何关心和尊重父母；开展形式灵活多样的校内活动，促进学生的全面发展；加强安全教育和防早恋教育，进 3
行分层次教学和分流管理，赏识教育与惩戒教育结合，提高管理水平；惩罚学生注意方法，尽量不让学生长时间旷课；继续开展校园开放周活动，让学生、教师和家长共同努力，形成合力，促进学生成长进步。
3、教师教学方面。加强教师管理，提高授课水平，激发学生兴趣，给学生创造更好的学习环境；多提问，多交流，加强小组讨论和师生互动，强化学生自主学习的意思；注意教学公平，照顾所有学生，关注偏科学生，关心学生心理，调动学生学生学习积极性。
4、住宿餐饮及其他方面。加强食堂卫生管理，丰富饭菜花样，保证饭菜质量，合理饭菜价格；保证学生休息质量和时间；做好生源控制，防止学生流失。
针对家长提出的意见和建议，学校已分类整理备案，并责成相关科室和责任人抓紧落实，为全体师生创造良好的学习、生活环境。
四、活动效果
1、举办本次学校开放周营造了一个更有利于学校发展的氛围，让学校和社会在活动中增进了解，在交流中促进互信。学校将对校园开放周中家长的评议和反馈意见进行研究和反思，以改进工作，创新发展。
篇3：构建开放大学资源开放平台的探索
一、开放大学资源开放平台建设背景
开放大学的前身是广播电视大学。开放大学是在广播电视大学基础上建立的,是以现代信息技术为支撑、学历与非学历教育并举、面向社会成员实施远程开放教育的教育部直属新型高等学校。考虑到这一定位,开放大学的资源建设应切实扭转过去资源建设工作中“重建轻用”的做法,在大力整合各类资源、充实学习资源库的基础上,应用有效手段吸引各类用户,提高学习资源的利用率,争取在短时间内扩大开放大学的社会影响力,树立开放大学的品牌,并以其完善的统计和挖掘功能,为学校的资源建设提供决策支持。
二、开放大学资源开放平台建设原则
建设开放大学资源开放平台不仅需要现代化的信息技术基础设施、运行平台和强大的功能,更需要现代化的理念和周到的适应性服务。
1. 标准化与规范化原则。系统应遵循国际上成熟的、通用的标准、规范、协议,以及国家相关领域和行业的相关标准和规范进行设计,进行统一样式管理,并且栏目内容灵活、可配。其设计方案符合国家在信息编码、信息分类与管理、数据格式、数据访问与存储、数据交换、软件质量、业务流程等方面的有关法律法规、行业管理条例、标准规范的要求。
2. 开放性和扩展性原则。系统遵循业界标准,基于开放管理平台进行设计和实现,并提供开放、灵活的信息交互及管理接口,且平台面对用户也具有一定的开放性,面向各类使用对象,包括学历教育、非学历教育和访客; 支持多种登录方式;统一身份认证、学习平台账号、QQ号、新浪微博用户等。同时,系统提供应用和数据接口,方便扩展业务管理功能,并支持第三方厂商的应用集成,从而形成开放的应用环境。
3. 易用性和实用性原则。系统的设计和实现都是围绕开放大学的定位和特点进行的,在为用户提供简便易行的操作、优质的体验的同时,配备合理的数据架构,使资源分类合理,数据查询响应高效; 提供CDN视频播放节点,视频播放流畅; 为用户提供个性化的服务,包括自主智能的空间、资源推送体系、资源浏览记录查看及收藏分享功能;提供等级与学分积累记录和兑换体系,保持用户黏度,有效吸引用户。系统还提供稳定强大的后台管理功能,方便管理人员进行直观的操作和管理,保证系统的强可用性和易用性［2］［3］。
4. 系统稳定和完善性原则
平台体系架构具有系统性,具备完善的资源库底层架构,可以对接现有学习环境,实现有机融合,提供C2C功能架构,允许用户上传资源,实现学习资源库的快速扩充。建立系统的标签体系,有效整合学校内部及用户上传视频,为学校的现有学历学习平台和非学历学习平台提供更好的资源支持。功能模块划分清晰,系统需求、设计、编码等各种文档及代码结构清晰,便于今后系统的升级和维护。系统所有功能和任务能够可靠运行,能够随时进行监控。
5. 高性能和安全性原则。提供服务系统运行安全保障体系,包括设备、软件和数据等方面整体安全,比如: 合理的服务器部署、存储安全、关键数据备份; 平台的开发在响应时间、处理速度、并发性等方面能够满足业务平稳运行; 应用平台防病毒防木马,网页防篡改,防常见Web攻击,防止数据库注入漏洞、上传漏洞,保证源代码安全; 能确保各种设备运行稳定和容错。使用稳定的技术架构和安全保障体系,以较低的成本和较少的人员投入就可以维持系统运行,保证系统以较高的性能价格比进行运营,提供高效能和高效益。
三、构建开放大学资源开放平台的路径
从开放大学资源建设需求的角度出发,对资源开放平台的内容范畴和系统框架进行构思与设计,形成开放大学资源平台的总体设计方案,以指导后续技术方案设计。资源开放平台总体建设包括资料库平台的设计、资料库资源的建设和系统管理等三个部分。这三个部分共同促成开放大学优质教学资源与成果的扩大。系统后台还提供对平台、资源、用户、功能模块等的管理支持［4］。
1. 开放大学资源开放平台的理念。开放大学资源开放平台的建设是在一定的理念指导下进行的,不同理念指导下的数字化资源平台会有不同的内容结构,也会带来不同的现实效果。笔者认为,开放大学化资源开放平台应该包括如下一些理念: 第一,充分的开放性,面向各种对象。系统底层架构具备充分的开放性,提供方便的接口,支持多种用户登录,包括开放大学身份认证用户、开放大学学习平台用户、系统注册用户及第三方用户( 腾讯QQ、新浪微博账号、优酷账号、人人网账号、开心网账号等) 以及游客。第二,资源内容针对性强,切合用户需求。整个平台是围绕资源展开的。资源栏目以中图法分类为基础分类,在基础分类下还提供热门标签对资源进行索引,当用户选中标签之后,会出现相关标签,引导用户继续下一步操作。第三,具备优质的用户体验。对于用户的个性化需求,给每一个用户营造了一个温馨的主页,所有与用户相关的动态,包括其好友的动态、评论、心情等都会显示在个人空间内,方便了用户交流互动,拓展了用户获得知识的途径。第四,资源分类合理,便于检索。包含对同系列资源的封装,达到对于一门知识的系统性学习目标。系统按照开放大学、人群、知识体系、学科和类型等五个维度对课程进行分类。第五,全面的统计、分析和挖掘功能,提供资源建设的决策支持。系统后台为管理员提供统计报表分析服务,主要包括对系统内资源的统计、网站流量数据统计、用户统计、分类及标签统计。后台支持各类统计的报表导出功能。
2. 构建开放大学资源开放平台的资源内容结构。通过对多种媒体资源的切分、标注,形成独立的“元知识”、“基本知识单元”和“基本课件”,通过知识粒度的结构化标注,使内容找得着、切得开、读得懂,实现与不同媒体资源的重组,并以知识体系架构为纲,对内容进行深度拓展,以学生自主探究式学习为目的,以个性化阅读适配为基础,满足学习者的差异化认知需求,实现跨媒体和跨终端。以国家开放大学医学院郭晓霞老师“心理咨询与治疗理论流派”课程为实例,这一课程按知识点的碎片化录制,共有七个部分36 个模块。“经典精神分析”部分的“意识结构与人格结构模块”的内容包括意识结构、人格结构、意识结构和人格结构的关系、问题提问和练习、推荐阅读书目以及参考书目。本部分内容既可以独立成为一个微课程,也可以与其他模块一同构成一个整体课程。
3. 开放大学资源开放平台管理功能。第一,资源开放平台资源管理功能,包括资源的索引编制、发布、修订、删除、传输、审核和检索等,资源按照学科组织建设与使用,按照物理属性分类存储与管理。第二,资源开放平台系统管理功能,包括用户管理、网络故障管理、网络配置管理、网络性能管理、网络计费管理、网络安全管理、统计与分析、分布式复制代理。第三,开放大学资源开放平台共享机制的研究。积极推进优质资源的共享是开放大学资源平台建设的重要内容。开放大学资源共享既包括开放大学系统内的资源共享,也包括开放大学与开放大学之间的资源共享,即实现开放大学资源开放平台之间数据互换,达到教育资源大范围内的共享。为此,应定义操作互换文件格式的方法,形成互换数据的接口标准,在进行异地数据互换时,将数据库中的信息以通用文档格式输出,对其中的节点( 元素) 进行梳理,每个节点的文本属性值作为资源数据信息导入其他符合此标准的数据库中,以实现不同资源库中数据的互换、流通［5］。
摘要：办好开放大学,资源建设是重要的内容之一,资源建设需要资源开放平台做保障,文章以开放大学资源开放平台的背景为基础,提出了构建开放大学资源开放平台的建设原则,探讨构建开放大学资源开放平台的路径与方法,满足开放大学不同学习者的需求。
篇4：让“开放性教学”在教学中开放
一、营造民主的教学氛围，让学生的兴趣浓起来
“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性对于开展开放性教学是非常重要的。学生是教育的对象、学习的主体，如何让这些教育对象把被动地接受、应付变成主动地参与、创造，使他们从“怕学”、“厌学”、“不学”到“想学”、“好学”、“乐学”的转变？首先是培养兴趣。当然学习的兴趣是由多种因素调动的。老师关心、爱护、尊重学生，学生才会拥护、尊敬、喜欢老师，进而才会喜欢上英语课，喜欢学英语。其次是发扬民主。教师除了要让学生减轻心理负担，在宽松、愉快的环境中进行学习，还要给他们更大的自由，让他们学得“无拘无束”、“自由自在”，允许学生产生怀疑，允许学生“想入非非”和“胆大妄为”。再就是寓教于乐。教师要采用灵活多样的教学方法，多组织一些活动，让学生们沉浸在美好的语言情境中，时而游戏，时而思考，动静结合，点面俱到，在自由自在中体验学习的乐趣。
二、创设“开放”的教学情境，让教学手段多起来
情境教学是现代英语教学中最重要的教学手段。创设情境可以使教学内容更生动、更真实，有利于培养学生的语言技能和学习技巧，也有利于培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。那么在教学中如何创设教学情境呢？
1.“娱乐游戏”情境的运用。“娱乐”能使学生有愉悦的心态、旺盛的激情和积极的行动，因此教学中创设“娱乐游戏”非常实用。比如我在教学牛津初中英语教材7BUnit 4一般过去时时，就采用学生擂台赛的方式，将全班学生分成四个大组，每组选派两位代表，参加打擂。每组的其他成员为场外指导或亲友团，当场上代表有困难时可向他们的亲友团求助。教师在活动前设计好难度相当、题型相似的A、B、C、D四套题目，每一套题目根据难度不同会有分值的不同（如：动词的过去式1分，动词在句子中的运用2分，改错3分，句型转换4分，完成句子5分）对方选手答题正确便得分，最后获得最高分的一组选手就是该场比赛的擂主。然后其他三组再各派两名代表，进行打擂。既牢固掌握并运用了所学知识，还培养学生在学习过程中的合作精神。
2.多媒体技术的应用。多媒体为中学英语提供了全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破。课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完全相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用在指导学生巩固训练和开展语言实践，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。
三、开展多彩的课外活动，让学习的内容活起来
课堂是教师组织教学的“主阵地”，在课堂上听课是学生获取知识的主渠道。教师除了抓好课堂教学的效率，还要让课堂上所学内容得到巩固、提高和升华。所以，开展各种各样的课外活动是非常必要的。
1.成立课外兴趣小组。兴趣小组参加人员不限，不论成绩优差，只要是对英语感兴趣的同学都可以参加。小组的活动内容有固定的（如外国影片欣赏、学唱英文歌、英语故事会等），也有根据学生的意愿临时安排的。
2.举办“校园英语节”。12月25日是西方的圣诞节，是英国人最重要的节日之一。为了丰富校园生活，开拓学生视野，激发学习的热情，我校每年在12月20日至来年的元月1日之间都要举办一次“英语节”。各年级节目异彩纷呈，琳琅满目，整个校园处处洋溢着浓浓的节日气氛，显现出十足的异国情调。
四、布置灵活的家庭作业，让学生的双手动起来
布置家庭作业是教学过程中最平常的一个环节。习惯上，教师布置作业总是以笔头为主，如抄写、听写、做练习等。随着听说训练在英语学习中位置的凸显，我也会布置一些诸如听录音、读（背）句型的口头练习。但是自从运用开放性教学手段后，我们还布置了开放性家庭作业。如：1.采访（An interview）。在学完牛津初中英语7B Unit 5 A brave young man以后，我们就给学生布置了一个这样的家庭作业：利用假期，结合课本内容，找一找你身边的“Zhang Hua”并作一次人物专访。要求包括以下内容：①Abilitives of your friend.②Personality of your friend.③What your friend did.让学生当记者，他们情绪高涨，个个都能交出一份非常出色的采访笔录，并争着在课堂上交流。2.调查（A survey）。在学完牛津英语7B Unit 1 Dream homes以后，我们曾组织学生利用课后进行一次调查。使学生从繁重的课务作业中得以解放，让他们放开双手，脱离“题海”，走出课堂，走进生活。
篇5：教学开放周总结
为了深入推进课程改革，发挥我校的实验示范作用，促进教师教育观念的不断更新、构建高效课堂教学模式，充分展示我校教师的教学水平和学生的精神风貌，努力创设学校、家庭、社会和谐的育人氛围，增进校际交流。我校于5月20日-24日开展了面向全体家长的教学开放周活动。通过本次活动，我校给广大家长提供了了解学校、了解我校教育教学管理成果的机会。本次的教学课堂展示共有16位教师进行授课。通过听课专家及广大家长对这几节展示课的反馈情况，我们可以看出专家及家长对我们学校教师们教学工作的肯定，其中也提出了一些宝贵的意见和建议。整个活动达到了预期的目标，取得了显著的效果。下面，我就对本次活动总结如下：
一、取得的可喜效果
1、高度重视，精心准备。教务处为本次教学开放周活动召开了教务例会，与年级组讨论活动细节，方案成熟后上报校委会讨论批准。做到分工明确，责任到人，关注细节，保证质量。全体班主任、教师及学生积极投入到本次活动中，在教学开放周活动期间，展示了我校良好的风貌。
2、课改意识进一步增强。在教学开放周活动期间，16位上课教师，均精心设计教学方案，展示教师个人的教学艺术，并提前把教学设计交教务处审核。在具体课堂教学中，教师能贯彻课改新理念，充分发挥学生学习的主体作用。学生在课堂上积极思考，主动发言，在学习过程中发挥主动性。
3、家长积极参与评教评学活动。在年级组、班主任的精心策划和努力下，本次开放周活动，家长到校近200人，进入课堂听课，参与课后教育教学评价、配合年级组做好问卷调查、与班主任及科任教师交流。这样的教学开放周活动，让家长们增进了对学校、教师、学生的进一步理解。家长们对学校的教育教学工作给予了充分的肯定，一致认为学校办学行为规范，教师素质高，学生得到了全面发展。同时，对自己孩子在学校取得的点滴进步感到非常满意，尤其对学科老师的辛勤劳动表示了由衷的感谢。家长们希望这样的教学开放及交流活动应该多开展，以增进家庭与学校、家庭与家庭之间的更进一步地沟通与协助。
4、学校了解了家长的一些需求。本次教学开放周活动，教务处设计了调查问卷，在听评课之后，年级组组织家长认真地填写了调查问卷。家长们在问卷中，比较真实、客观的表达了自己的诉求，给学校的教育教学工作的提升提出了真挚的建议，从中我们也感受到了家长们对孩子的关爱以及对我们学校的厚爱。
二、家长问卷反映的意见
1、建议学校周末补一天课，学生不在校外参加培训。
2、教师应该精心备课，让学生在课堂上“动”起来。
3、多召开家长会，开展周等活动，让家长们一起交流，让教师与家长多沟通。
4、建议使用家校联系本
5、编座位应该公平，起到培养补差的作用。
6、教师上课使用多媒体，学生视听效率高。
7、目前作业量过少，应多布置作用。
8、教师上课应该严管学生，学生上课不听讲、做小动作、玩手机等现象教师都要管。
9、加强校风建设，常有打架和索要现象。
10、不要推荐学生购买一些不适用的物品。
11、加强学生思想道德教育，使学生德智体美等全面发展，使学生养成良好习惯。
12、实施静校制度，保证学生在校学习作业时间。
13、卫生不好。
14、应该分快慢班。
15、不要只注重主科，副科也要开足开齐，保质保量，让学生关注社会新闻。
16、解决学生喝水的问题。
17、不要更换老师。
18、学生要穿校服，多组织校外活动。
19、校园文化建设要加强，营造学习氛围。20、桌凳太旧，垃圾不要放教室里。
三、活动中的不足
1、卫生状况不好，三号楼梯1-2楼、5-6楼有垃圾。
2、部分班级凳子准备不到位，致使上了课，家长没有座位，站在教室外。
3、接到服务没有安排好。操场上或者是门卫处安排一位教师做好接待，询导工作。
4、各年级开放日应该分开，家长到校较多，学校场地不够。
5、本校、本班教师参与听课的教师不多，与家长沟通不够。
6、《致家长一封信》中，应该把当天集中活动流程按时间、地点写得更清楚。
篇6：教学开放周
一、指导思想：
为促进我校教师进一步更新教育观念，提高课堂教学质量，全面提升学生综合素质，推动学校的跨越式发展，充分展示我校教师的教学水平和学生的精神风貌，促进校际间的相互学习和交流，引领家长参与学校管理，我校决定2018年5月7日—2018年5月11日举办“教育教学开放周”活动。
二、活动主题：
深化课程改革，释放师生潜能
三、活动目的：
以教学开放周活动为契机，广泛吸纳社会对学校教育教学工作的宝贵意见和建议，提升办学层次，构建优质教育，打造精品学校。同时也为全校师生展示才华，发挥创造力搭建平台，达到扩大影响，增进交流，完善发展的目的。
三、活动内容、形式：
（一）重点展示内容：
1、校容校貌：校园环境、校园文化、班级文化。
2、成果展示：教学成果展示（教学设计、论文集、反思集、学生作业、手抄报、摘抄本等）。
3、课堂展示：观摩课、示范课，学校确定每天2名教师“上好一节课”，其余人员“评好一节课”。
4、课外活动展示
5、互动交流：邀请部分家长代表和学区领导、兄弟学校教师参与课堂听课、评课，个别交流、座谈交流、书面反馈、留言等。
（二）主要活动形式：
1、听课：认真组织听课、评课。
2、访谈：家长及社会各界人士可与学校领导、班主任、学科教师进行座谈、交流，了解学生在校情况，共同探讨教育学生的有效途径。
3、咨询：学校设立咨询处。
4、参观：在开放周活动期间，学校所有教育教学设施对外开放。并邀请学生家长及社会各界人士到校指导。参观学校实验室、师生阅览室以及学校开展校本课程和综合实践活动等方面的成果，让他们全方位了解发展中的夹山小学新面貌、新气象，感受我校取得的各项成果，为夹山小学的发展提出合理化建议。
5、建议：学校设立建议箱（或意见箱、校长信箱）。活动期间，接受家长和社会各界人士对教师授课、班级管理以及学校发展等提出各项建议。
6、反馈：开放周结束后，学校将进行认真总结研讨，广泛吸收各方面有益建议，落实改进措施，并及时通过召开家长会等形式向社会通报有关情况。
五、实施步骤：
为确保本次教学开放周活动顺利进行，学校研究决定分三个阶段实施。
第一阶段：准备阶段
1、宣传发动。组织召开教师，统一思想，提高认识，下发方案，布署工作。全体师生要把教育教学开放周看作是促进教师教育教学工作、规范我校办学行为和推动学校发展的重要举措。
2、认真准备。各处室要明确职责，各年级组要根据本方案研究确定本年级的具体活动方案，要分工明确，责任到人，精心布置，督办落实。
3、通过书面通知向家长、社会、兄弟学校发布公告。
4、写好欢迎标语、横幅，张贴课程安排、时间表。第二阶段：实施阶段 第三阶段：总结反馈阶段
六、活动要求：
1、全体教职工要不断更新观念，勇于创新。活动期间，全体教职工要以良好的精神风貌积极参与此项活动，出色完成本职工作。
2、全体教师要以此次活动为契机，努力提升自己的教育教学水平，真正树立敬业爱生、教书育人，为人师表、无私奉献的教师新形象。
3、各组要推荐1——2节示范课作为开放周研讨课。
4、上课教师要精心准备，认真备课，充分展示自己的课堂教学水平。
5、听课人员应尽量减少对课堂正常活动的负面影响（如：进、离教室时不要有太大声响、关闭手机、禁止吸烟等）。树立敬业爱生、教书育人，为人师表、无私奉献的教师新形象
篇7：开展教学开放周
为了构建和谐的教育环境，加强学校、教师、家长之间的沟通交流，让家长走进学校感受学校教育的育人氛围，了解学校的管理与发展，走进课堂和自己的孩子一起参与学习活动，近距离了解孩子在学习中的表现，深入了解学校教育的特点，让教师和家长通过广泛交流，达成教育共识，从而更好的相互配合，共同关注孩子，使每个孩子都能健康的成长。同时，为教师搭建展示个人风采的平台，向社会展示学校的办学理念，吸纳社会对办好学校教育的宝贵意见和建议，从而达到扩大影响、增进交流、完善发展的目的，石井完小于2月27日至3月2日举办了“教育教学开放周”活动，家长分批走进学校参与活动。活动达到了预期的目的，收到了良好的社会反响。
一、精心策划、认真准备
为了成功举办教学开放周活动，学校制定了活动方案，成立了活动领导小组，对整个活动进行了周密部署，向家长印发了活动 “邀请函”，印制了《教学开放周活动意见调查表》，公布了开放课程，设立意见反馈箱。同时在营造氛围、展示学生作品、向家长展示课堂教学等方面做了精心准备。
二、全面开放、广泛交流 学校把家长请进教室听课，并向家长发放《意见反馈表》，课后和家长进行了交流。家长走进开放的课堂聆听教师的课堂教学，通过家长意见反馈表发现，家长对教学的情况非常满意，并感谢老师们的辛勤劳动。在课堂上家长积极参与，和孩子进行互动，让课堂中不断闪烁亲情的温馨、研讨的激情和寓教于乐的精彩。
三、真情反馈、情真意浓
开放周期间，学校向家长发放了《教学开放周活动意见反馈表》。从中发现，家长普遍认为这项活动促进了家长和学校的沟通，让家长进一步了解了学校、了解了学生、了解了教师，有利于家长更好地发挥家庭教育的作用，有利于与学校教育的密切配合，有利于促进孩子的成长。同时，很多家长也对进一步提高学校办学水平和改善办学条件，实现更好更快发展提出了中肯的意见和建议。
四、总结反思、改进工作
篇8：开放教学资源
一、开放教学内容, 让数学题充满趣味
《数学课程标准》中指出: “数学教学要实用化、生活化, 要把数学作为人们生活中必不可少的工具. ”充满生活化的数学题让学生感到数学的趣味与实用价值. 例如: 学校要新建一个占地长120米、宽100米的体育场, 请同学们自主设计体育场形状, 必须满足这样的条件: 1跑道必须是直线或圆弧连接起来; 2跑道一共有八道同时内圈长度为300米;3每道跑道宽1. 22米. 在这道题的解题过程中学生展现了惊人的想象力. 有的学生觉得不能造出满足要求的体育场, 他认为体育场应有两个半圆和一个矩形. 经计算跑道内圈怎么样都不能满足300米的题目要求. 也有学生认为能造出满足要求的体育场, 由四个四分之一圆弧及五个矩形构成. 还有学生把体育场设计成弯道部分由三段圆弧组成, 认为这样才是体育场. 更有学生把体育场设计成花园式, 跑道全部由圆弧组成, 他们认为这样的体育场更美. 在实际教学中, 我们更要利用好现在的资源, 再结合社会背景, 在学生已有的知识基础上, 让教学内容充满了趣味性, 让学生们在轻松愉悦的心情中学习数学知识.
二、树立开放意识, 培养学生创新思维
所谓开放题就是我们通常所做的改变命题结构, 或改变设问的方式来增强问题的探索性. 在解决问题的过程中需要多角度地进行思考, 对命题赋予了新的解释, 并形成与发现新的问题. 例如: 关于函数f ( x) = 4sin (2x +π/3) ( x∈R) , 有下列命题: 1由f ( x1) = f ( x2) = 0可得x1- x2必是π的整数倍; 2y = f ( x) 的表达式可改写为y = 4cos (2x-π/6) ;3y = f ( x) 的图像关于点 (-π/6, 0) 对称; 4y = f ( x) 的图像关于直线x =- π/6对称. 其中正确的命题是1 . x表示时间 ( 单位: s) , y表示速度 ( 单位: m/s) , 开始计时后质点以10 m / s的初速度做匀加速运动, 加速度为2 m / s2, 5秒后质点以20 m/s的速度做匀速运动, 10秒后质点以 -2 m/s2的加速度做匀减速运动, 直到质点运动到20秒末停下. 函数概念的形成, 一般是从具体的实例开始的. 但在学习函数内容时, 往往很少考虑其实际的意义. 这道题的目的是通过学生已有的知识与经验给出函数定义的解释, 从而体会到数学概念的一般性与背景的多样性. 这就是对问题理解上的开放.
三、利用开放性问题, 实施因材施教教育
学生对问题理解的差异与数学学习水平的差异总是存在的. 数学教学要在承认这种差异的基础上进行, 并且为每名学生创造可以施展才华的空间. 例如: 在教学等差数列与等比数列时, 就给学生提出了这样的问题: 关于正整数数列3, 9, …, 2187, …问: 2187是该数列的第几项? 由于本问题没有指明正整数数列具体是什么数列, 学生可以根据自己的理解和经验假定是等差、等比或构造成其他什么数列, 教师可以从学生的解答中看出他们的基础与能力的差异, 进而进行因材施教. 由于刚学过等差、等比数列的通项公式, 多数同学自然而然地想到从等差或等比数列去考虑, 很快得到: 1设数列是公差为6的等差数列, 2187是数列的第365项; 2设数列是公比为3的等比数列, 2187是数列的第7项. 这是直接运用刚学过的知识来解决问题. 对于极少数不知如何下手的同学, 教师及时点拨, 帮助他们分析问题的原则要求是什么, 应该如何补充条件能确定数列的项, 具体怎样做则让他们自己完成. 其中既有模仿已经知道的数列, 又有运用刚学过的知识, 更有创造性的巧妙构造.
四、掌握编制方法, 培养学生解题能力
教师应该以一定的知识结构为依托, 努力寻找编制开放性问题的切入点. 以一定的知识为背景, 编制出开放性的数学问题, 面对实际的数学问题情境. 引导学生分析问题, 根据自己的理解构造出具体的数学问题. 接着尝试求解形成的数学问题并完成解答. 1以某一数学定理或公设为依据, 编制出开放题. 2由封闭题引申出开放题. 我们平时所用习题多数是具有完备的条件与确定的答案, 这样的题型是封闭题. 在封闭性问题基础上, 让学生的思维向纵深处发展, 发散开去能够启发学生有独创性的理解, 这样就形成开放题. 3在研究性学习中首先呈现给学生封闭题, 等解答完后进一步引导学生开展探究活动, 如探究更一般的结论, 探究更多的情形, 或探究该结论成立的其他条件, 等等. 4为体现或重现某一数学研究方法编制开放题. 在实际问题中, 条件往往不能完全确定, 即条件的不确定性是自然形成的或是实际情况的需要, 其不确定性是合理的.
总之, 在高中数学教学中对开放题的研究已成为教学的热点问题. 开放题为培养学生的思维能力提供了一种可能, 要求学生有较强的主动参与意识, 要求教师有较强的课堂驾驭能力. 只有在教学实践中逐步探索, 我们教师才能真正有效地体现数学开放题的教育价值.
摘要：开放题是近年来高考数学试卷中的新题型, 它是相对于传统的封闭题而言的.数学中的开放题能培养学生的创新思维与创造能力, 它大大地激发了学生独立思考问题的能力, 是一种崭新的教育理念, 我们应当努力探索.
关键词：高中数学,开放题,创新
参考文献
[1]邓婷.新课程理念下数学开放题探究[J].中学教学参考, 2011 (3) .
[2]丁书召.开放题教学有利于学生创造能力的培养[J].文理导航, 2012 (9) .
篇9：数学开放题教学重在“开放”
一、 探究思路开放：猜想与实验的无缝对接
猜想和实验是学习数学的两种重要方法。数学猜想是人们依据已有数学知识和经验，运用非逻辑的思维方法，凭借直觉而作出的假设和预测。它是人们探索数学规律、发现数学知识的手段和策略。数学研究更需要实验，数学家有时通过成百上千次的实验、观察、联系、归纳、类比、猜想才发现一个真理，最后用特有的严谨数学语言表达出来。教科书一般都把问题背景和探索过程省略了，这就需要学生在学习时进行必要的“时空穿越”，以亲临其境的姿态进行探寻。
从这个意义上说，教师应在教学过程中为学生提供丰富的现实背景，激发学生的学习积极性，引导学生从不同角度进行大胆猜想，并给予他们充足的自主探索、实验操作和合作交流时空，在问题解决过程中帮助学生积累广泛的数学活动经验，发展数感，提高探索、发现和创新能力。
课始，笔者用课件出示一个长方形花坛和一个正方形花坛，问学生会算这两幅图形的面积吗？因为没有标出相关数据，学生无法直接解答。在得到否定回答后，教师给这两幅图分别覆盖上方格图（每个方格边长1厘米），学生很自然地就能调用原有知识经验口答出两幅图的面积。这种通过数方格的方式推导平面图形面积的方法为学生的后续学习做了回顾、示范和铺垫。教师接着设疑，出示一个平行四边形，让学生猜想一下它的面积会用怎样的算式来计算呢？让学生充分发表自己的观点。因为受到长方形、正方形面积计算方法的影响，学生有可能出现三种不同的假设，即：6×5、6×4、5×4。教师及时抓住学生的疑惑，适时激发思考：这3种假设都正确吗？可能有几个正确算式？（提示：假设有可能都不对）教师指出：数学思考不能只停留在假设阶段，更重要的是要寻找方法验证假设，并顺势板书：假设—验证，为本课学习归纳出第一条路径。
这一过程从长方形、正方形的面积计算方法引入，引发学生对旧知识回顾，再出示一个平行四边形，让学生根据自身已有知识经验猜想，教师罗列出三种不同想法后，引导学生评判，从而进一步诱发学生进行校验，为学生搭建了概念学习的多元开放的探究架构。
二、 探究过程开放：特例与归纳的内在关联
波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。”诚哉斯言，数学不是一门实验性的科学，故而在学习过程中不能将观察到的结果、实验性的验证作为判断数学命题真假的充分依据，但实验对数学发现及探求数学问题的解决思路起着重要作用。正如欧拉所言：“数学这门学科，需要观察，也需要实验。”
受长方形面积计算方法的定势和干扰，不少学生认为平行四边形的面积等于相邻两条边的乘积，这是学生认知中最大的障碍。为了突破这个难点，执教者对教科书进行了大胆重组，让学生放开手脚在猜想验证中自主探索，体现研究思路多元，研究方法开放。在学生猜想同一个平行四边形有三种不同的计算方法后，及时组织师生互动，让学生通过反思认识到这三种假设有可能一个都不对，也有可能只对一个。正所谓不愤不启，学生身处思维的困顿之中，教师启发、点拨学生可以用数方格的方法尝试实验。
师生合作用边长1厘米的小正方形铺一铺，实验发现图2中用20个完全一样的小正方形一个一个地铺平行四边形，无法铺满整个平行四边形，即平行四边形的面积比20cm2大。因此，5×4=20cm2是错误的。继续用小正方形铺，如图3所示铺上28个小正方形时，就会超出平行四边形，也就是说平行四边形的面积小于28cm2，故5×6=30 cm2也是错误的。剩下的假设——6×4=24cm2就一定正确吗？教师放手学生继续猜测。师生合作、讨论，寻找问题解决的办法，教师注意搜集整理学生想法，诱发学生思考，揭示转化策略，并和学生一道借助课件演示尝试通过剪、拼的方式，把图中多余部分平移、擦去后（图4），学生发现平行四边形的面积恰好是6×4=24cm2。教师适时与学生一起回顾6cm、4cm分别在图形中所担负的角色——它们分别为一组对应的底和高，从而概括出平行四边形的面积=底×高。到这儿似乎大功告成了，殊不知这个实验仅是一个个例，这个计算公式是否具有普适性，还需要进一步证明。拉普拉斯：“在数学里，发现真理的主要工具是归纳和类比。”归纳和类比环节在过往的教学实践中常常被忽略。为了帮助学生亲历学习的整体过程，自觉经历知识的产生过程，笔者在教学时还设计了归纳、类比的环节，与上述猜、想实验环节遥相呼应，以数学的姿态逼近问题本质。
第一层次：思想渗透。出示图5，学生猜测后教师启发方法，课件演示验证，将学生懵懂的表象认知转化为清清晰的认知，即：把不规则图形通过剪、移、拼，转化成长方形，面积不变。
第二层次：数据实证。操作实验时，学生通过小组合作把一个平行四边形转化成长方形。教师给出活动小贴士：
选一选：从信封中任意选择一个平行四边形。
说一说：小声商量一下，我们小组准备怎样转化。
动动手：两人一组，剪一剪、移一移、拼一拼，我们有什么发现？
小组活动后展示交流，重点呈现同一图形不同小组不同的剪法，凸显转化效果相同，即通过剪、移、拼，把平行四边形转化成了长方形。让学生感悟开普勒的言论：数学就是研究千变万化中不变的关系。自然过渡到数据整理阶段，因为教师事先提供了5种不同的平行四边形，小组合作轻松完成表格的填写（表1）。对照表格中的数据，讨论并回答教科书第8页的三个思考题，从众多的事实中通过不完全归纳得出平行四边形的面积计算方法。
这样，通过实证的教学模式，引导学生参与猜测、动手操作、收集数据、分析数据的全过程，使学生在亲身体验和思考过程中，主动发现、建构知识，逐渐学会用数学眼光观察身边的事实，从层层递进中追根溯源，不断释疑明理，让数学知识以科学的形态出现，让学生在开放探究中深刻感悟到知识本质，体验到探索与发现的快乐，初步懂得孤证不一定为假，多证不一定为真的道理，最终实现基础知识习得、基本技能练习、数学思想方法渗透、基本活动经验积累的有机达成。
三、 练习视角开放：传统与创生的有机结合
苏步青先生认为学习数学要多做习题，边做边思索；先知其然，然后知其所以然。从这个角度看，基本知识习得、基本技能训练、基本思想方法内化、基本活动经验的反刍需要恰到好处的、适当的、开放性的练习。传统教学经验表明：新知识巩固的最佳路径是从不同维度设计指向性问题。一道好题的价值之一就在于它能产生其他一些好题，数学开放题作为一种答案不惟一的习题，自上世纪70年代出现后一直方兴未艾，日常数学学习中渗透开放题能有效撬动学生的数学思考模式，打开别样思路，促进学生思维发展，特别是学生的创造性思维培养。
基于这样的考量，笔者设计了三个层次的练习，即基本练习、变式练习和开放练习。在基本练习中增添变式的介入，从对第三个平行四边形面积的正确计算中强化平行四边形面积等于对应底乘对应高，全面透彻地掌握基本概念。
在变式练习中设计一个操作活动，将长方形木框通过拉动变形为平行四边形，给学生提供了另一扇观察变与不变的“窗户”。辨析中从另一个维度再次证明平行四边形的面积≠相邻两条边的乘积，强化教学难点认知。直观再现拉动前后周长不变、面积变小的事实，给学生充分表达自我感受及见解的机会，提供课件演示让模糊的感知变得更清晰，从而明晰两者变与不变的内在联系。
开放练习是本课设计的亮点之一，根据教科书编制特点及对教学重难点的理解，将传统数学习题改变问题呈现方式——“变封为开”，设计了“在方格图上画一个面积为12平方厘米的平行四边形”的练习题，以期通过综合开放题的练习实现对教学难点的深入突破。在日常数学课堂教学中植入开放题元素，努力实现开放题教学与常态课堂教学的有机融合，这是一个颇具挑战性的问题，对学生空间想象力、发散思维能力的要求较高，成为本课中学生数学思维深化的一个重要环节。学生在四年级时已有画平行四边形的经验，问题解决中的主要挑战来自于对等底等高平行四边形的理解不够熟练，囿于长方形的长期刺激所带来的底和高对应相等的平行四边形的认知局限等，限制了解决方案的数量。在这一过程中，学生的独立思考、小组的合作讨论、教师的适当点拨、师生的互动交流都能为丰富问题答案的呈现锦上添花，从而引导学生就某一底和高画出不同的平行四边形，也可从不同的底和高画出更为丰富的平行四边形。这样把数学开放题引入常态课堂教学，不仅为封闭的数学习题系统注入了一池活水，还可以更大力度地培养学生的创新意识和创新能力，进一步增强数学课堂的亲和度和时代色彩。
总之，从开放题到开放教学，不仅是研究的深化，也是一种时代趋势，更是一次前瞻转型。以开放课堂牵引学生能力向纵深发展，破解学生能力培养方式的瓶颈，以数学素养的提升为有效出发点及落脚点，能更好地致力于学生的健康、快乐成长。
参考文献
[1] 杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索，2015（11）.
[2] 波利亚.怎样解题[M].涂泓，冯承天，译.上海：上海科技教育出版社，2007.