幼儿园区域活动材料的投放玩法及投放目的

幼儿园区域活动材料的投放玩法及投放目的（精选8篇）

篇1：幼儿园区域活动材料的投放玩法及投放目的

托班区域活动材料的投放玩法及投放目的

”，托班区域活动材料的投放玩法及投放目的

名称

材 料 投 放

玩 法

娃

娃

家

塑料碗怀、刀、叉等厨房用具、幼儿的衣服、脸盒、衣架、手帕等

将这些物品投入使幼儿体验办家家的愉快情绪，同时也培养幼儿的交往能力及合作意识。衣服用于幼儿练习扣纽扣、拉拉链，幼儿自己能力结合衣架，模仿成人（学习叠衣服），做家务情景。

动

脑

筋 水果分类：各种塑料水果、贴有色块的箩筐

幼儿根据箩筐上的色块将水果按颜色进行分类，并说出水果名称及颜色。

目的：学习按色彩分类。

方形积水

幼儿根据方形上的图形找到相应的物品，并将物品投入其中。

目的：学习认识各种图形。

拼图、福娃拼图

幼儿根据拼图轮廓及提示找到相应的小图片，并将其拼成完整的图形。

目的：培养幼儿的形象思维。

积木组合

幼儿根据木块上的小孔，找相应的木棍，并动脑交木片入放木棍底部。

目的：培养z幼儿逻辑思维。

小

巧

手

1、穿木珠（小动物）

2、穿线洞洞板

3、拧螺丝

;

4、套圈

5、夹夹子

6、喂食

7、橡皮泥

8、包粮果

9、钓鱼

1、用鞋带从小洞中穿过，将绳子串满。

2、幼儿将绳子在纸板上的小孔中穿过可先随意穿再穿从简单到复杂的图形。

3、在许多螺丝中找到相应的螺帽，并将螺帽拧到螺丝底部。

4、将玩具从开口处相连接变成链子或其他形状。

5、将夹子到了教师提供的画有形状的纸板上，可根想象随随意说。

6、幼儿将皱皮纸撕成条或揉成团，喂进小狗嘴巴里。

7、幼儿可将橡皮泥搓成条或揉面圆，做面条和汤圆。

8、幼儿将花生米包入皱纸中，将两头拧紧做成糖果。

9、幼儿用带有磁铁的鱼钓放以带有回形针的鱼嘴部，将鱼钓起。

目的：①帮助幼儿手指与肌肉的运动刺激大脑发育； ②增进手、脑协调灵活；

③培养幼儿专注力与耐力。

建

构

区

易拉罐瓶

大雪花片

水积木

幼儿可将易拉罐叠高，将小积木搭成房子。

目的：培养幼儿协调能力及窨概念。

图

书

角

墙面：张贴各种图片提供适合幼儿年龄特点的图书

目的：使幼儿喜欢看图书、学会看书、看懂书里的内容。

涂

涂

画

画

大铅画纸及有轮廓的图形

目的：使幼儿

喜欢涂涂画画，学习用油画棒将图形涂满。

篇2：幼儿园区域活动材料的投放玩法及投放目的

区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.我园以“区域活动的组织与指导”做为教研重点,通过理论学习、座谈讨论、观摩活动、说课评课等一系列探讨活动,已取得初步的成效，现谈谈开展区域活动的“三环节”：

一、活动前的用心准备。

准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。

1、创设良好的区域环境。

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。具体设置了以下区域：“自理区”：使用汤勺勺豆子、用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等；“计算区”：用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐；用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演；“动手区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等；“科学区”里提供树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。

活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区、自理区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、体育区、科学区、动手区等；另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等；并根据游戏情况灵活调整；如在走廊安排“动手区”的“颜料脚印画”，就将自理区里的“洗脚”也安排在外面靠近盥洗室的地方等。

另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品。如在上《小小的我》主题活动时，为了让孩子们形象地知道自己的生日、年龄、以及在一年12个月中的数字概念，我和孩子一起商量了多种设计方法，最后，大家一致同意在活动室的后墙上制作一棵生日许愿树，孩子们一起动手用绿色棕色轻泡、即时贴等制作了一棵大树，树上12片树叶，一片树叶代表一月份，孩子们根据自己的生日月份把相片贴在相应月份的树叶上，这样谁几月份出生的就一目了然了。从中，孩子们不仅直观地获得了年和月的概念，还可以寻找出和自己同年同月出生的同伴，同时也可以比比看，谁的生日先到，并学习统计哪个月份生日的人最多，一共有几个同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就会到许愿树前许个愿，并让老师把自己的愿望写在彩纸上，贴到自己的相片旁边，同时，他还会得到全班小朋友为他制作并签名的生日卡。又如在组织“树”这个主题的时候，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、杨树、桃树、柳树、银杏树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在教室边角摆上假的树木；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树、、、、、、总之，在活动室里，所有可以利用起来的空间，都用上了。根据季节的变化、根据主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。如：美丽的春天来了，大家会把各种树叶，小草、昆虫、小花带到班上，做出漂亮的画面„„孩子们按自己的方式表达对春天的感受，自由选择表现的形式，共同把活动室装扮得春意盎然。

2、家园配合准备区域材料。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。农村幼儿园没有足够的资金购置现成的教玩具，而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指专门为幼儿游戏而存在的材料，它包括自然界随时可觅的一切，这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具。在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝、芦苇杆当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；竽头叶子当成小伞、做成扇子、帽子；采来野花编织花环，互相比比谁的花美，谁的花多；泥巴做出汤丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飞机、蜻蜓等„„孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；意强和爸爸用牛奶盒做了几部“移动电话”；丽溶和姐姐用旧挂历纸剪来了“窗花”；淇莹和爷爷用各种广告纸折出了“轮船”等。家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。

3、材料投放需要注意的问题。

(1)应提供多层次与多样性的活动材料。材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。一方面从班级儿童的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”中，就可以提供画花、花拓印、插花；中班“认识树”，提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等；另外，材料的层次性也相当重要，要求遵循由浅入深、从易到难的原则，分解出若干个能够与幼儿的认知水平发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：美工区中，有意投入两类不同的范例供幼儿选择，一类是画好树叶的轮廓，让幼儿涂色；另一类是画好不同种类的树，让幼儿自己画出树干和树叶；不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要去选择。

(2)同一种材料在不同年龄班要有不同要求。区域活动一般时间为40分钟左右，如何在这个时间让幼儿保持积极专注的态度，取决于区域活动材料的可操作性和趣味性。除投放平时所学的知识的有关图片、桌面玩具等，还要根据幼儿的年龄对不同幼儿提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班学习用细绳按两种颜色或形状串项链，还可用汤勺学习吃饭；中班则可学习用筷子夹串珠，或按三或四种颜色和形状串项链；到了大班，则要增加难度，让幼儿在水中夹串珠，或按更多的颜色形状来串项链。又如“益智手套”：小班提供写着数字和画有相同数量的物体的指环让幼儿套到相应的手指上；中班多提供空白指环让幼儿自己写上数字或画出物体后再套到手指上；大班则提供加减算式指环，或在手指上吊上几个小杯，让幼儿夹进与手指上的数字一样数量的黄豆等等。

(3)要选择在活动时间内易观察到变化的材料（科学区里应特别注意）。在一次区域活动中，在考虑与主题活动《树》相结合的同时，我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始，5个小朋友兴冲冲地到科学区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。我在指导树叶粘贴时发现科学区相当安静，就忙走过去询问，发现树叶变色需要一段时间，就及时引导这5个幼儿先到其它区域活动，请小朋友活动快结束时再来观察。活动后，我做了自我反思：象“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察，而不应该放在区域活动中。其它老师也一致认为，并讨论出“特别在科学区中，要选择和投放易发现结果的活动材料。”

(4)注意收集材料的安全卫生。收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。农村幼儿收集废旧物比较困难，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。

二、活动中的组织与指导。

这个环节是开展区域活动的第二环节，也是主要环节，是区域活动的主体部分，分为两个部分：幼儿的主动参与和教师的协助参与。在这个环节里，活动完全是自由的，幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。

1、幼儿的主动参与。

幼儿自主选择“我想玩什么”并主动探索学习。

幼儿是主动的学习者，是学习的主体。我们主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，让幼儿主动探索学习，区域活动的开展正适合幼儿发展的需求。以往的游戏活动通常是在教师的高控制、高指挥下进行，为让幼儿拥有真正的自主，我们将权力下放给幼儿，让他们自主地决定“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，解放了幼儿的手脚和头脑，让幼儿成了自己真正的主人。

如：幼儿在自己调颜料进行手掌印画时，不断探索尝试，发现颜料调得太稀，印出来的手掌画颜色较淡、还不够匀称；调得浓一点，印出来的手掌画色彩较艳丽、画面也比较漂亮。昌哲小朋友不满足于用手心印手掌，他还想出将小手握紧，用拳头印画，过了一会儿，他还想“如果用拳头的侧面印，不知会是什么样子”竟然变出了一个“小脚形状”，旁边的燕燕说“少了脚趾头”，“要不，我们用手指头蘸颜料点5个吧。”“哈哈，我的小手可以印出小脚了。”整个活动中，他们都非常专注地沉浸在手印画的快乐中。又如：在让幼儿尝试“用脚撒纸”中，老师让小朋友们用一只脚的脚趾夹住报纸，用一只手抓住报纸，用力撒开；很多幼儿玩过以后，觉得这个方法太容易啦，他们又尝试出了：用一只脚踩住报纸，一脚用脚趾夹住报纸，再撕开；还有的小朋友玩出了：用两只脚的第一、二个脚趾夹住报纸撕开，还总结出“最后一种办法最难”。从这些例子里中，我们可以看出，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。如果老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿和情绪和活动的效果就会截然不同,可见,给幼儿一些自主和权利,对孩子的发展是多么的重要.幼儿参与制订和遵守规则。

区域活动中,幼儿主要通过具体操作,进行探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力，因此，操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？我们采用了“进区卡”这一形式，暨每个幼儿活动前带着贴有自己相片或座位号的小星星或花卡等，自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标志袋中。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，我们采取老师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。如：“10多个小朋友想玩花片，但花片没那么多，小朋友就抢花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”我将这个问题提出来让幼儿讨论，小朋友们商讨出了“若一个区里人太多时，要懂得协商，谦让，轮流玩”“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等；“要玩区域活动的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？以后应该怎么做？”小朋友通过讨论，就知道“活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻。”又如平时发现小组长收拾玩具的时候动作很慢，我们把这个问题也提出和小朋友一起商量，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，收拾时动作要轻又快”。每一次活动前，老师会将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。

2、教师的协助参与。

新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师是“催化剂”，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导。要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦情绪。在一次大班区域活动中，动手区中提供不同质量的纸让幼儿折纸，6个小朋友折出了小动物、飞机、轮船等，剑锋小朋友盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、牛皮纸折成的小船发呆，我轻轻走过去“你在想什么呢？”“我在想，如果这三只船放到水里，谁跑得远？”“那我们试试吧。”我带着他往水槽走去，其它小朋友也跟了过来，我把水槽蓄满了水，剑锋将三只小船同时放到水里，“哇，报纸小船怎么一下子沉下去了？”“图画纸小船也沉了”“牛皮纸小船最后才沉”“那你们知道谁会跑得更远呀？”孩子们一下子全盯着我，“我们也来试试吧。”小朋友们飞快会又拿来三只小船，我将水槽塞拿掉，三只船同时下水，顺着流动的水，小船也开动了，“报纸小船没走多远就沉了”“图画纸小船比报纸小船跑得远一些”“牛皮纸小船快要到对岸了”“哈哈，牛皮纸小船跑得最远！”“那么，谁能装更重的东西跑得更远呢？”孩子们又开始忙碌起来了„„此时，如果我强制剑锋小朋友“现在是折纸时间，要专心想折出什么，不要想别的„„”就会大大降低了他活动的积极性甚至使他出现厌烦的心情，而是尊重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地的提出问题，让他们自己发现，自己探索，促进了他们对原有基础上有所提高。这种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华，教师适当的引导和帮助，进一步地催化了他们对经验的掌握，也让他们体验了成功的喜悦。

三、活动后的总结评价。

总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。

评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。

1、幼儿的自主评价。

幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要。区域评价是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿，如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我们通常请幼儿主动评价：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好?” 通过集体和个人，自评和他评的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。

2、教师的全面评价。

区域活动的讲评是在幼儿近一个小时的个体操作活动后的集体谈话，一方面以针对个别的方法，用“迁就”幼儿的姿态，另一方面本着渗透教育目的的动机和面向全体的意图，以“集体”的形式存在的教学。它是教师通过对幼儿活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快速地进行一定的组织后开展的，有一部分是即兴的，对教师的灵活机动性要求比较高。

教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。

首先，可从多角度评价：一从区域活动规则上进行评价：“今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了。”等；二从区域活动的创意上进行评价：“你学习了什么新本领？”幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考，如：“为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。”三可将幼儿的区域活动评出等级：如：评选出最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。

另外，可采用多形式评价：一是集体与个别相结合，教师应该注重把集中活动和区域活动相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍并提供榜样,引发幼儿学习别人的成功经验.评价通常采用集体评价，集体评价是对区域形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习，还可以根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你学习了什么新本领？象谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对区域活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了。”还可采用个别谈话法，对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识,以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微的进步,指出他的不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步。二是自评与互评相结合：“今天我玩了什么？我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得XXX小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。

交流的内容是多方面的，对年龄小一点的幼儿来说，重点围绕习惯的养成、兴趣情感、坚持性、专注性、学习方法。而大一点幼儿则重点围绕创造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。总之教师在组织交流讨论时，注意减少功利性，不太在乎幼儿的认知、技能提高了多少，而注重的是区域活动的过程。

篇3：幼儿园区域活动材料的投放策略

一、投放丰富的、富于探索性的材料

意大利瑞吉欧幼儿教育称“环境是第三老师”。“因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系,创造出美好的环境,提供变化,让选择和活动能更加完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”区域活动的材料不是随意投放的,材料应富于探索性,要给幼儿留下大量参与和创造的空间,在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动,引发与支持幼儿与材料的相互作用,引发与支持幼儿的探究活动。

例如为满足大班幼儿的探索欲望和对科学的兴趣,我提供了多种可操作、形象直观、富于探索性的操作材料。在主题活动“有趣的滚动”中,我在科学区投放了“玩斜坡”的活动材料,主要包括各种高度不同的盒子(用来垫高斜坡的一端)以及大小一样的长方形KT板、纸板和铺有地毯的板子若干块。幼儿既可以根据斜坡陡的程度探究物体下滑的速度,又可以根据斜坡面的光滑程度探究物体下滑的程度等。这些操作都需要幼儿改变材料的方向、高度、表面的粗糙度来进行,对幼儿的操作有着一定的挑战性与可能性。

二、应提供不同层次的活动材料,满足不同水平幼儿的需要

活动材料对于是否能引起幼儿兴趣及探索的欲望有很大的影响。不同年龄段的幼儿注意力是不一样的,材料数量过多会影响幼儿动手的质量和分散幼儿的注意力,不能集中精力活动。所以,教师要根据不同年龄段水平发展而有计划地提供不同层次材料,来满足幼儿需求和兴趣的培养。

例如大班的数学区,我根据幼儿的不同水平投放了5以内、10以内分解组成的加减算式卡片,还投放了一些辅助操作材料(计算架、吸管、圆片、积木、木珠、数字和加减符号)等,能够帮助幼儿计算。如以圆片为例:在活动中,能力较弱的孩子会选择两面不同颜色的圆片,用撒圆片的方法进行计算;能力中等的幼儿可以选择有颜色和大小不同的圆片,通过按物体的不同特征进行计算;能力强的幼儿选择五颜六色形状大小各异的圆片,在操作过程中不受颜色、形状、大小的干扰进行计算活动并能尝试自编应用题。

三、根据活动的需要,动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料

认知发展理论认为:儿童的知识构建,必须由儿童通过自己的操作活动去发现知识,教师加以引导而来。幼儿园的集体活动和区域活动是互相联系、彼此促进、密不可分的。我们在投放区域材料时,往往先考虑怎样使集体活动与区域活动很好地互动,再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性,做资源的提供者,使活动更加完整、丰富、深入。

例如在“学做解放军”的主题活动中,在美工区,孩子们根据老师提供制作枪、炮、飞机玩具的制作步骤示意图制作各种各样的枪、炮、飞机等,还提供多种废旧盒子供他们制作一些立体战斗工具。阅读区,孩子们和家长一起收集来了有关军队、武器、军衔的文字、图片、小英雄故事等,和同伴们共同分享并感受着军队的世界。益智区里,家长给孩子们买来了军棋、象棋、飞行棋,他们在下棋的过程中认识了军衔和规范字。科学区里展示武器小百科,使孩子们对国内外从古到今的各种兵器有了初步的认识。体育区里,投放的坦克向前冲的游戏材料是由废旧的大纸箱制作完成的;爬垫子、沙包、飞镖,让孩子体验到了解放军的勇敢精神。音乐区里,孩子们借助于投放的儿童迷彩服、军帽、武器道具等,展示着解放军英姿飒爽的一面。孩子们通过和家长一起学习、查资料、询问等途径,了解了有关军队和军人的知识,感受了做解放军的英勇与自豪,也能够不怕苦、不怕累地对待自己的学习和生活。

四、根据幼儿对区域材料操作情况,及时对操作材料进行调整

兴趣是活动最好的动力,能充分调动幼儿的积极性和主动性。材料是区域活动的前提条件。如果一种材料的教育功能对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣,那么教师应该根据幼儿的操作情况对材料进行调整,即在原来材料的基础上适时改进,适当地进行添加、删减、组合、回归制定规则等,使材料发出新操作的意义和教育价值。

(1)添加策略。添加材料,指“教师在原有材料的基础上增加一部分新材料,使游戏出现新的转机,产生新的含义,引发幼儿新的探索活动的方法”。

如在“数学区”中,我投放了多种颜色的纽扣供幼儿开展分类活动,幼儿只要按照纽扣的颜色分类并数数即可。过了一段时间,我发现幼儿的兴趣有所下降。此时,我没有采取将纽扣更换成弹珠等其他物品的方式,而是做了很多个盒子,上面标有颜色与数字对应,在颜色对应的同时数字还要准确,由于这一新的材料的添加与介入,对幼儿提出了新的挑战与要求,孩子们参与活动的积极性又提高了。

(2)删减策略。删减材料,指“教师在原有材料的基础上剪掉一些材料,使游戏出现新的问题情境,从而产生新的游戏的方法”。

例如我在数学区投放了普通且常见的扑克牌,要求幼儿只要整理扑克、清点每个大小牌的张数即可。过了一段时间,当发现幼儿兴趣有所下降时,我用硬板做了一个表,标有扑克牌花色及点数,让幼儿对号入座,花色与数字要对应起来。之后,我抽掉一部分扑克牌,让孩子们清点。因此,很长的一段时间里,幼儿保持了良好的活动兴趣。我尝试通过删减材料的技巧改变了材料系统的要素构成与要素之间的关系,使材料系统呈现出了新的意义与价值,增加了活动的难度与挑战,引发了更为丰富的活动。

(3)组合策略。组合材料,顾名思义是指将原有的两组或两组以上的材料组合在一起,形成一个新的游戏,引发幼儿新的活动的方法。

例如在“建构区”中,我投放了积木、塑料插片等建构材料,发现幼儿用这些建构材料制作汽车时感觉有些单调,兴趣不是很高。于是放学后,我从汽车玩具城中选择了几辆汽车玩具投放到了建构区。第二天,幼儿在区域活动玩耍时发现了这些汽车玩具,便模仿这些汽车来建构、当模板。我还发现有的幼儿会去寻找,并会把汽车玩具来当火车托运这些建构材料,玩的不亦乐乎。

我通过将“汽车玩具城”中的材料拿到建构区中和原有的建构材料组合在一起,改变了原来的两个活动区,组成了一个新的材料系统,激发了幼儿持续探索建构的兴趣。

(4)回归策略。回归策略,指教师有意识地“重复”投放之前的一些材料,以收到意想不到的效果。具体地说,当幼儿的知识经验或活动需求发生变化时,教师有意识地再次“重复”呈现幼儿之前玩过的材料,这里的“重复”不是原有水平上的简单重复,而是在更高水平上的一种回归。

例如在“美工区”中,我投放牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料。在“变废为宝”活动中,幼儿利用这些材料开展了丰富的创意活动:把牛奶罐变成了高楼大厦,把饮料瓶变成了各种各样的花瓶,把易拉罐变成了小高跷。后来,在“滚动”活动中,我把之前幼儿玩过的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料再次呈现在幼儿面前。此时,幼儿利用这些材料观察不同瓶子形状不同,有的是光滑的没有图形,有的是纸装的方形的小实验。

同样的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料,在和当前其他一些材料的组合中,共同构成了新的材料系统。这是在更高水平上的一种回归,而非简单地重复。

总之,在幼儿园区域投放活动材料时,教师要了解各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能,随着幼儿操作水平的提高,有计划地调整操作材料投放的策略,将幼儿发展目标与这些材料的教育功能紧密结合起来,发挥材料的作用,促进区域活动的发展不断丰富和深入,进而促进幼儿经验的不断丰富与提升。

摘要：皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。材料是幼儿隐性的老师,是幼儿认识的中介和桥梁,更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。教师结合实际案例,详细阐述了幼儿园区域活动材料投放的四种策略:投放丰富的、富于探索性的材料;应提供不同层次的活动材料,满足不同水平幼儿的需要;根据活动的需要,动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料;根据幼儿对区域材料操作情况,及时对操作材料进行调整。

篇4：幼儿园区域活动材料的投放玩法及投放目的

【关键词】美术区域活动；材料投放；有目的；有计划；学习特点；主题教育活动

美术区域活动顾名思义就是以美术活动为主的区域活动。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，满足幼儿发展的需要，发掘他们的创造潜能。通过主题教学活动与美术区域活动的渗透和融合，拓展美术教育的范围，激发幼儿的学习热情，旨在以美术区域活动为平台，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，充分发挥美术的各种教育功能，使主题教育教学中的内容与美术区域活动资源都能围绕着“为了幼儿多元化的全面的发展”这一核心服务，体现以“幼儿为本”的教育理念。

大班幼儿在思想、学习方法、各种能力较之中小班时都有了提高，怎样才能更大的发挥幼儿的想象力、创造力和动手操作能力呢？而美术区域活动丰富的材料、不同的作品展现方式满足了幼儿的求知欲望与动手操作能力，不仅拓展了幼儿的想象空间，发展了想象力、创造力，更使幼儿体验到自主学习和成功的快乐。

怎样结合主题有目的、有计划在美术区域活动中投放各种探索材料呢？通过一年的研究与实践，我们有了初步的认识。

一、符合幼儿的学习特点，注重幼儿的个体差异投放材料

《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此教师在投放材料时要考虑到幼儿，能激发幼儿的操作兴趣，吸引幼儿主动参与。我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择，选择适合自己操作水平的，自己较感兴趣的操作材料去创作，这样既满足了幼儿的创作欲望，又照顾到了个体差异。每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

二、材料的投放要为主题教学活动做铺垫、延伸或衍生

美术区域活动中的创作是主题教学活动的铺垫、延伸或衍生。把美术区域活动作为主题活动的铺垫、延伸或衍生环节，及时地把与主题活动进行所需的材料投放到美术区域活动中，让幼儿们在活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。它为主题教学活动的开展做了铺垫，并且也满足了孩子的求知欲望，拓展了孩子的知识面，调动了幼儿内在的活动动机，顺应了幼儿的发展需要，在操作活动中使他们的发散思维和创新能力得到了淋漓尽致的发挥。在进行科学活动《有趣的复制》之前，教师先期在美术区域中投放了活动材料：不同的叶子、颜料、毛笔等，让幼儿在课程进行之前先尝试了树叶拓印，初步理解了复制。在《小盘子、大创意》延伸活动中，老师提供了颜料、橡皮泥、毛线、彩纸、彩笔糖纸、废旧包装纸等，孩子利用教师提供的材料进行了创作。有的画、有的剪贴、有的做挂饰、还有个别幼儿用老师提供的橡皮泥在盘子上装饰，作品中充满了幼儿的智慧和审美。美术区域活动材料的投放既巩固了旧知识，又让幼儿学习了新本领，使幼儿的想象力、创造力、动手操作能力有了更大的提升。

三、家园合作协调一致，共同准备活动材料，多以废旧材料为主

大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，并且在美术操作活动方面也有一定的能力。在美术活动区域，我们给幼儿提供材料多是半成品、废旧物品及原材料，而所提供的材料中，大部分材料是来自各自幼儿家庭的废物搜集，比如各种瓶子、瓶盖、种子、毛线、蛋壳、幼儿不穿的背心、白鞋子、糖果包装纸等等，都来自幼儿和家长的共同收集。并请家长和小朋友利用周六、周日、节假日，一起去户外捡石头，收集不同形状的、不同颜色的树叶，废旧闪光纸等装饰性材料、水粉颜料、彩色泡沫、一次性盘子、废铁丝、酸奶盒、枯树枝等。在活动过程中，幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，在操作时，利用这些材料做成了花束、挂饰、瓶子装饰画等，促进了幼儿创造能力和动手能力的发展。同样在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

四、提供的材料要有层次性和递进性

幼儿的发展是有差异的，我们给孩子提供的材料要有一定的层次性，满足不同幼儿的发展需要，教师在投放材料时要注重材料的层次性和递进性。材料的提供并不是越多越好，要根据主题开展情况和幼儿的兴趣以及幼儿的发展水平，适时提供相应的材料。例如：在主题活动中，我们在《创意彩条》活动区域中投放了一次性盘子、碗、彩笔、油画棒、彩纸。刚开始，孩子们对装饰盘子很感兴趣，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区的孩子越来越少。于是，我们投放了新的区域活动材料：小毛笔、水粉颜料、旧线衣、旧鞋子、旧背心、废旧彩纸等各类装饰材料、各类粘贴材料及剪裁工具，幼儿自己画的衣服小图等。孩子们对新的材料产生了兴趣，利用所提供的材料设计出了各种不同的线条粗细、颜色搭配自然、五彩缤纷的线条装饰作品。在美术区域活动中，教师可以根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿在宽松的活动中根据自己需求自主的选择材料进行活动，创造力能得到更好的发掘。

五、根据节日主题教育活动投放不同的活动材料

节日教育，是我们在教育环境中不可缺少的教育。《幼儿园工作规程》总则，也指明了幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。在教育活动中，我们根据不同的节日对幼儿进行教育，并在美术区域活动中投放不同的材料，幼儿自主选择进行创作。如教师节前夕，我们结合教师节、主题教育活动《刮蜡画：我和老师在一起》在区域中投放了刮蜡画的创作材料白纸、油画棒、棉签或牙签，幼儿进行刮蜡画创作；还投放了彩笔、线描笔、胶水、剪刀、彩色纸、毛线、废旧包装纸、水粉颜料、吹塑纸、糖纸、吸管等，让幼儿进行创作。在庆元旦活动中，我们在区域中投放剪刀、胶水、彩色纸，手工纸、锡箔纸、镭射纸等，让幼儿通过自己的双手制作的拉花、窗花、灯笼、鞭炮等，让我们的环境变得靓丽，增添了节日的气氛。清明节我们进行了制作风筝、画彩蛋的活动，幼儿利用区域中提供的材料：塑料袋、各种彩色纸、皱纹纸、彩笔、颜料、鸡蛋壳（完整的蛋壳）等进行制作，通过活动让幼儿更加清楚地了解清明节。国庆节临近时，我们在区域准备了制作国旗、绘画天安门、剪折五角星的活动，通过制作活动激发幼儿的爱国之情。

篇5：幼儿园区域活动中材料的投放

摘要：

区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。

随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。

在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？

一、针对幼儿的兴趣投放材料

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、图书等，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。小班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了建筑的能力。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。

除了教师有目的地准备材料外，还要引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。如幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。

二、对材料进行灵活调整

游戏案例：小班生活区域活动中，我们增加了新的材料------喂娃娃。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、花生和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的“娃娃嘴中”（用纸盒做的各种纸娃娃）。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。早晨来园之后，乐乐最先来到了生活区，他一眼就看到喂娃娃还没有人玩，于是就端出了操作材料，但乐乐选择的是三种当中最难得一种玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，乐乐的动手能力相对有些弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了约有几分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对乐乐说：“乐乐，你试试夹纸团好吗？”乐乐抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩玻璃球。”我又劝了他好一会，想转移他的注意力，可是一直没有效果，乐乐坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。乐乐的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，乐乐忽然抬头对我说：“张老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了乐乐调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在孩子的兴趣在玻璃球上，因此，他不会去考虑换材料，可也不能老是让乐乐坐着呀？于是我从“娃娃家”里借来了一个很小很小的调羹，交给乐乐。乐乐拿到调羹就开始舀起来。一开始是一颗一颗地舀，接着就是两颗两颗地舀，在两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“张老师，你看！”第二天，区域活动开始了，只见乐乐选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。

有时，我们往往太执着于自己的预定目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。案例中乐乐要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能达到，怎么办呢？乐乐他通过自我的调整，征求老师的帮助，降低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二次区域活动的时候，乐乐自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这个案例中，正是因为后来我们尊重了乐乐的已有发展水平、能力和经验学习方式，及时地为孩子调整了操作材料，才使乐乐得到了成功的喜悦和兴趣的满足，使他第二次的尝试逐步得到提高。

在这个案例中，我们一直在思考一个问题：给他调羹对不对？一开始，当乐乐选择最高一个层次时，我们都看的出来，乐乐并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我们极力地想转移他的注意力时，乐乐还是在盯着他的玻璃球，这时，乐乐的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当乐乐夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，乐乐经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向老师提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我们觉得十分矛盾，因为，我们心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我们最终选择了尊重他，给了乐乐调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，乐乐进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我们所面临的问题也就解决了。

三、材料投放要注意层次性

因为每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，为了满足不同幼儿的学习需要，我们在投放材料时，要注意提供难度不同的材料。如:在小班的撕纸区内，投放难易不同的各种图纸，有直线图铅笔、柳条、小房子，曲线图苹果、梨、小手等，纸的厚度也各不相同：有新闻纸、报纸、卡纸等，这样可满足各类幼儿的需要。再如绘画材料的投放，也可多种多样，蜡笔、水彩笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，没有把握的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容。其次，一种材料可有不同层次的使用方法，即材料具有可塑性、可探究性，如：在大班为幼儿投放了泡沫板和小钢锯后，有的幼儿把泡沫板锯成块状，当积木搭，有的锯后用牙签插成小凳子，有的用来当底板，粘贴或插入些手工作品等，充分发挥了幼儿的创造性。另外，投放材料不是一次性完成，而是要根据幼儿游戏的水平、游戏的需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难、由简到繁、逐渐投放。如：在结构区，开始投放一些大型积塑让幼儿拼插、搭建，接着可投放一些木板海绵块，暗示幼儿混合使用材料，过一段时间后，又可投放一些纸盒、易拉罐等，鼓励幼儿综合运用多种材料，搭建有主题内容的物体，这样随着材料的添加，逐渐提高对幼儿的目标要求，使幼儿不断提高构建水平，培养合作意识。再如：接亮灯泡。第一次投放材料：教师给幼儿每人一节电池，一个灯泡和一根电线，试着找出接亮电灯泡的方法。第二次投放材料：教师增加一根电线。用一节电池、两根电线接亮灯泡。第三次投放材料:不出头的导线或两头有塑料绝缘层的电池进行尝试。第四次投放材料：增加2节、3节电池。得出电池的多少会改变亮度，但电池增加到5节，灯泡钨丝就会损坏。第五次投放材;木片、金属片、塑料片、曲别针、纸片。幼儿通过探索会发现什么材料导电，什么材料不导电。在幼儿获得了上述经验后，让幼儿观察电工用具的把手、电线的包皮是什么材料做的，进而理解导电与安全措施。

在对材料的投放时我们还注意：一是要根据各年龄班特点投放相适宜的游戏材料。小班一般多投放一些形象逼真、成形的材料，这样可帮助幼儿确定游戏主题，发展游戏情节。中大班可多投放一些半成品、废旧物品和自然材料，供幼儿发现创造。二是保持熟悉材料与新奇材料之间的平衡。新奇材料具有探究性，激发幼儿游戏欲望，同时，使新奇材料与幼儿原来熟悉的材料相互碰撞、结合，使游戏内容更加丰富。三是通过不断重组材料，拓宽材料有限的使用空间，不定期地各个区角的材料重新组合、搭配，引发幼儿更多地游戏行为。如：将原来分别投放在不同区域的橡皮泥、牙签、卡纸等放在一起，使幼儿尝试新的游戏玩法，有的幼儿用这三种材料做成小鸡，有的做成汉堡包、有的做成小树等，四是发挥让材料说话的功能，教师可做一些半成品给幼儿以稍微的提示、启发，引起幼儿兴趣并进行游戏。

区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。区域活动中材料的投放与幼儿的年龄特点、经验、能力是息息相关的，我们教师应该成为一名有心人，选择和投放适宜的区域材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》 2.《幼儿园游戏课程模式》

篇6：幼儿园区域活动材料的投放玩法及投放目的

教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展,适合其兴趣、认知水平,可供他们自由选择的宽松的环境,而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要,让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己。以往,幼儿的美术活动通常是在课堂中,在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求,提出统一的教学目标,让创造性的表现活动降格为机械的训练,忽视幼儿间的能力差异,使幼儿在被动地模仿和服从中,丧失自信心和对艺术活动的热情。

《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,而美术区域的创设则让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,挖掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择,并可用多种自己喜欢的形式进行表达,从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣,使更多幼儿喜欢上了美术活动,更在其操作过程中积累了经验,收到了较好的效果。

一、充分挖掘了材料的最大功用

1、丰富的材料增强幼儿活动兴趣。

幼儿天生是好奇的,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提,但兴趣是短暂的,易受条件的变化而不断变化。以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味,也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣,而美术区域活动改变了传统的教学模式,让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如:我们为幼儿准备丰富的绘画工具有:纸、笔、油画棒、颜料等;纸工、泥工工具有:剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投放一些辅助工具如:棉签、亮片、各种纸、布等;废旧材料也请孩子们共同收集,如:塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等,用于自创作品。当幼儿在操作时,他们运用各种感官探索材料的性质,选择不同的方法使用,促进了幼儿创造性的发展。活动中,我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒;不会因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反,我们为每个幼儿准备一件反穿衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中,让幼儿自己制定计划,让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。由于美术区域中材料的丰富性和多样性,使幼儿的想法不受材料的限制,自由选择,尽情发挥。因此,幼儿创作的作品可谓是千姿百态,充分表达了自己的想法。如:在表现猪的时候,有的幼儿会用蜡笔在纸上进行丰富的构画,有的幼儿会先用陶泥捏出猪,有的用纸剪出猪,然后再进行描绘。在幼儿与材料的作用中,幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气,不仅画得形态各异,而且表情、动作都非常生动、有趣。从中,增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。

2、材料重组,合理利用。

材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在我们搜集的材料中,有的可以直接投放到区角活动中,有的在经过加工组合以后更能发挥材料的最大功用。如一个个空可乐瓶,我们可以把它剪开,或漏斗状,或杯状等自制成玩米工具,;又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛,加以装饰,让小班幼儿进行“喂娃娃”活动等等。又如:碎布一般放在“手工角”,如果我们把碎布进行加工,剪成各种形状,就可放在“动动小脑筋”中进行分类或排序活动;在形状中间缝上纽扣眼,又可放在“自己的事情自己做”中进行扣纽扣的练习。这样,把现有的材料进行加工制作,就丰富了材料的多变性和可操作性,。

3、不同的幼儿,不同的层次。

幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同,因此教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育目标,教育内容。

比如:在穿珠子的活动中,不同的材料能够产生不同的作品,其结果也是不同的。

A硬绳:大部分幼儿能够进行穿珠活动,少数幼儿在穿珠时还有一定的难度,手眼协调不是很好。

B绳子有硬有软: 能力强的幼儿已能够用软绳进行穿珠,幼儿基本能把木珠穿成一串,少数幼儿也能找同种颜色的珠子穿在一起。

C软绳: 幼儿都能用软绳穿珠子,三分之二的幼儿能够按粗细、颜色的规律进行有目的地穿珠。

D细绳: 幼儿都能较好地进行穿珠活动,并且规律性较强,特别是对细小的珠子表现出极其强的挑战性。

二、“主题”形式的开展促进幼儿思维发展。

在活动内容的选择上,既要遵循幼儿的认知发展特点,又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。因此,以“主题”形式开展,较为适宜。

主题活动的时间,我们通常以幼儿的兴趣为主,不定期更换。主题活动的内容,我们善于从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材,还根据幼儿最热门的“话题”来确立主题。主题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系,充分调动了幼儿内在的活动动机;主题活动的形式顺应幼儿的发展需要,使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。

三、适当的介入提高幼儿审美能力。

在活动中,幼儿不仅需要丰富的物质材料,也需要宽松、自由的教学氛围。因此,教师的作用显得尤为重要。在美术区域中,我们投放了各种不同题材的工艺美术品,如:名画、工艺盘、瓦片、国画等,这些作品有着较强的艺术性,对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断,无法理解作品深刻的意境。此时,我们就必须适当介入,以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法;启发幼儿对比思考、展开联想;诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中,扩展思维的广度;感受不同表现方法所产生的艺术效果;得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会;也提高了欣赏技能、提升了审美概念。

篇7：幼儿园区域活动材料的投放玩法及投放目的

摘要：提供丰富可操作的材料，可以为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料。

关键词：大班：科学区；材料投放

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0265-02

幼儿园的科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸。在科学区域活动中教师准备了大量的丰富的可操作性的材料，供幼儿在游戏中学习和探索。幼儿在操作游戏时主动去操作，不但积极性提高了很多，而且在发现的过程中感到快乐，更能学到丰富的科学知识。在幼儿园每日一次的区域活动中，孩子们都会选择自己喜欢的游戏活动。科学角里的孩子也很多，他们的探索和求知欲望很强，对任何新鲜事物都很好奇。所以材料的投放在大班科学区域活动中显得尤为重要。

一、科学区域活动材料的投放可引导幼儿积极探索、发现、思考

学龄前儿童在好奇心和科学兴趣的指引下，通过感知、操作、思考和交流，探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。在科学活动中他们不是在“听科学”，不是被动地接受科学，而是主动地探索科学。所以操作的材料起到了关键的引导作用，我们不能忽视材料的引导性。如果教师提供的材料五花八门，对操作没有任何意义，对幼儿的探究就不能起到好的引导作用。所以在我们班的科学区域里投放的材料都是根据我班幼儿实际能力准备的，这样才能保证教育目标的实现。其实材料的引导性，不在教师的语言和帮助，而是材料给孩子一个指引方向，所以活动中准备与结果相关的材料可以让孩子在活动中更好地探索、发现、思考。科学活动中，幼儿可以在教师投放的提示卡中探索、发现、思考。这个提示卡就是教师准备的引导性材料。在整个操作的活动中幼儿自主操作，基本不需要教师提示，如果幼儿遇到困难教师可适当提醒。但这些起着重要引导性作用的材料教师要因人而异，掌握本班幼儿已有的水平，有针对性地投放，并考虑怎样让幼儿将这些半成品变成成品。所以说活动中教师准备的提示卡或示意图等操作材料是起着重要的`引导性作用的。在区域投放材料时一定要投放和实验或活动相关的提示卡。如《会变得水》中我班提供的提示卡片上，有几组不同的图案。幼儿根据提示卡片上的图，知道自己做到了哪一步，用了哪些材料。教师也可以从提示卡片中有针对性地对幼儿进行指导操作。有些能力较弱的孩子做不完，可以下次接着做实验，从提示卡上就可以清楚地知道做到哪一步。这样可以培养幼儿的耐性，做事要有头有尾。

二、科学区域活动材料的投放可激发幼儿的主动探索

在活动中我们发现有趣的，有可操作性的材料很受孩子们的喜爱，只有提供有趣的，并反映该科学知识的直观的教玩具和可操作性的材料才能激发幼儿的主动探索欲。我发现《斜坡上的发现》科学小实验，孩子们很感兴趣。所以在区域活动中我为他们提供了不同材料，不同形状的物体，让他们自由地玩。大家开始动手了，他们把所有的材料一一放在斜坡上，结果是圆柱形和球状的物体可以从坡上滚下。我增加了难度，如果让相同的物体从两个高度不同的斜坡上滚下，谁快？大家讨论了半天，开始动手。虽然有的幼儿完成得不是很好，但是孩子的探索欲很强，对活动很感兴趣。

三、科学区域活动材料投放的特点

首先科学区域活动具有层次性。在操作活动中，投放材料的层次性是指教师在选择和投放材料前先思考后投入的材料。幼儿通过操作该材料，按由浅入深、从易到难的要求，让活动更具有层次性。如活动《斜坡上的发现》个别能力强的孩子游戏成功后，教师可层层递进提出另一个问题：如果两个不同高度的斜坡，用两个一样的物体同时下滑，哪个球先从斜坡上滑下来？这对孩子又是一次提高，又是一次挑战。其次，科学区域活动具有针对性，可以让复杂的原理简单化。在活动进行的同时他可以弥补集体活动中的不足，使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能。所以要针对特点投放材料。在活动小实验《发光的电灯》一课上大家都在认真地安装电池，让电池和线连接灯泡就亮了。大家在一起讨论还有什么要安装电池，汽车、钟、手电筒，大家议论着。好我们来说说钟，钟分为机械钟、电子钟。我第二天带来了手表，大家观察了几天。一天孩子们问我为什么有手表不动了，是没有电了吗？是的，那是电子钟，它没有电池了。你能帮它安装电池吗？几个孩子开始忙碌起来，有的表开始动了，有的还是没有动。我解释了正负极后他们又一次的试验，终于手表又开始走了。孩子们开心极了，在游戏的同时学会了区分正负极，不仅激发了幼儿继续探索的欲望，把一个高难度的活动通过操作简单明了地表现出来。从这个活动来看幼儿更大程度的发挥自主探索，教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料。再次，科学区域活动具有生活性。班上科学角里的小磁铁是孩子们最喜欢的玩具，我为他们提供了很多的物品：有木制的，有铁的，有塑料的。游戏时大家还会到教室的各个角落里去寻找哪些东西是铁做的。幼儿可以自由探索，快乐尝试。在为孩子提供的材料上我们也使用了日常的物品。家长和孩子一起参与制作操作的用品，如：钓鱼的杆子，是筷子做的。大家搜集来的不同材料的纸张：报纸、卫生纸、油面纸、皱纹纸等。这些都来源于生活，让我们的科学区域活动更生活化。但在制作一些材料的同时要考虑材料的安全性。如：易拉罐，钩子，铁丝等坚硬的物品。制作时，不但要清洁彻底，而且要用彩色的绳子或材料将其包裹起来进行装饰，又安全又美观。在活动的过程中教师要时刻注意、提醒幼儿注意安全。

篇8：试论幼儿区域活动材料的投放

误区一:材料越多越好。游戏材料可以促进游戏的开展, 因此有些老师误认为材料越多越好, 搞得五花八门。例如:“娃娃之家”这个游戏, 有的老师为了使环境更美观, 在桌上还设置了一瓶花, 但在游戏的过程中常常被碰翻在地无人理睬。同时过多的材料也分散了幼儿的注意力, 而不能专注地投入游戏情节之中。

误区二:材料越像越好。逼真的材料容易使孩子进入游戏, 但过于逼真的材料容易带来功能单一、缺乏可变性的不足。如:“点心店”这个游戏。各种点心做得太逼真, 幼儿“买”到手之后, 有的便情不自禁地往嘴里送。这不但不利于幼儿想象力的发挥和游戏水平的提高, 还在一定程度上存在卫生与安全隐患。

在幼儿区域活动材料的投放上, 我们主要从以下几个方面考虑:

一、材料应具趣味性

游戏材料既是幼儿活动的物质支柱, 又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁, 也是培养他们游戏技能的源泉。当幼儿表现出对某个方面的主题感兴趣的时候, 教师要做的就是收集相关的材料, 尽可能地满足幼儿的要求, 并在教育环境的设计上鼓励幼儿自主选择、自主探索, 使教室成为幼儿自主游戏的场所。改变以往幼儿只能在相对稳定的区域内选择玩具和材料的不足, 允许幼儿不受区域的限制, 自由地取放自己想要的玩具和材料, 也可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。

二、材料应具可操作性

在游戏活动中, 我们常会发现, 幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的, 然后, 就东张西望、无事可干, 显然是这些材料对他们失去了吸引力, 因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”, 不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要, 还应考虑区域设置的教育目标, 材料的提供上难易不同, 充分满足不同发展水平幼儿的需要, 使每个幼儿都有机会体验成功, 都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料, 不要为了完成活动目的, 东拼西凑完成材料的提供, 要让提供的材料具有可操作性。

三、材料应具差异性

俗话说“十个指头有长短。”幼儿存在着兴趣、能力、个性等方面的差异, 老师要根据幼儿的不同需要和能力尽可能地提供活动材料吸引幼儿参与活动。在活动中, 操作能力强, 完成任务较快的幼儿在串好花朵后, 可以到下一个区角活动;操作慢的幼儿则继续进行。这样的差异性安排, 使每位孩子都获得成功的体验。

四、材料应具探究性

活动材料还应该具有引发幼儿动手、动脑, 促进幼儿与活动环境积极互动的作用。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作, 是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动, 不能被看作探究活动。

在投放区域活动材料时, 我们还要注意这样几个问题:

首先, 在投放材料时, 游戏的材料放置一定要有序, 干净卫生, 能方便幼儿找到各种材料, 尽情安全地开展活动。如室外玩沙的游戏, 教师在布置环境时, 一定要注意沙地面积要大点, 沙土要保持一定湿度, 工具尽量用木制或塑料制品的等等;注意指导幼儿, 不扬沙土, 不把沙土弄到池外, 小心使用工具, 玩完要清理工具、玩具, 洗干净手, 在保证幼儿安全卫生的前提下, 让幼儿自由参加玩沙游戏。

其次, 在投放材料时, 应考虑材料与活动目标的关系, 应该按需投放。不同的游戏需要什么样的材料, 应该根据特定游戏角色的设置和幼儿的需要来定, 可以将一些不是经常用到的材料放在“百宝箱”中, 供幼儿选择性地使用, 这样既能保证游戏的需要, 又能保持游戏角的整洁。材料投放应坚持逐步添加的原则。不能因迎接参观、评比, 做足新材料, 集中投放, 这样会导致幼儿分心, 影响活动质量。