初中物理《测量物质的密度》教案

2024-05-22

初中物理《测量物质的密度》教案（精选6篇）

篇1：初中物理《测量物质的密度》教案

《测量物质的密度》教案

【学习主题】测量物质的密度

【时

间】1课时

【课程标准】会测量固体和液体的质量。

通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度。

【内容分析】

本节课是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书物理·九年级》第十一章第四节的学习内容。在学习了质量和密度的概念以及密度计算公式后进行，包括了量筒的使用、测不吸水不规则塑料块的密度和盐水密度这些知识与技能。主要目的是让学生掌握利用密度公式ρ=m/ν去间接测量物质的密度，培养实验操作能力，本节课起到了巩固上节课内容的作用，是密度知识在生活中应用的体现，也是学习力学的第一个关键实验，有助于以后浮力知识的学习，是集物理现象、物理概念、物理规律于一体的教学重点，充分体现了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。【学情分析】

在学本节课之前，学生对物质的属性──质量有了初步的认识；学习了天平的使用方法。对密度概念与计算公式已有所了解；因为已经熟练掌握了温度计的读数方法，可以直接通过观察结构得出用量筒测液体体积的方法，学生观察思考就能操作，重点是引导学生观察水面的形状，水面是凹形的，读数时视线要以凹形液面的最低处相平。

对于测液体的密度，同学们也能想出大致方案，但在该实验中如何减小实验误差、制定最佳测量方案学生不是很容易想到，很多学生由于受前面“用天平测液体质量实验”的影响，往往制定出不精确的方案，学生注意不到没把液体全部倒入量筒，有些残留在了烧杯内，使测的体积偏小，密度偏大，所以这一环节要做重点处理。【学习目标】

1、尝试用密度知识鉴别生活中的物质。

2、通过实验进一步体会物质密度的概念，理解密度是物质的一种特性。

3、能说出测物质密度的实验原理。

4、进一步学会用天平测量物体的质量

5、学会用正确的方法使用量筒测量液体的体积

6、学会用量筒测量不规则固体的体积

7、会设计测量固体密度的实验方案和实验表格

8、会设计测量液体密度的实验方案和实验表格

9、会测量液体和固体的密度

10、在测量物质的密度的过程中，合作交流，体验测量存在误差，找出减小误差的方法，认识科学实验中认真、严谨的科学态度和实事求是的科学精神的重要性。【教学重点、难点】

重点：会用天平和量筒测固体、液体的密度。难点：设计精确测量液体密度的方案。【评价设计】

1.通过问题1检测目标1的达成。2.通过问题

2、活动3检测目标2的达成。3.通过问题3检测目标3的达成。4.通过活动

3、检测目标4的达成。5.通过问题4、5、6检测目标5的达成。6.通过问题7检测目标6的达成。7.通过活动1作业2检测目标7的达成。8.通过活动2作业1检测目标8的达成。9.通过活动

3、测试1检测目标9的达成。10.通过活动3、4测试2检测目标10的达成。【学习过程】

[板块一]导入新课，复习旧知。

问题1.同学们，我有一个邻居他在路边摊贩那里买了条金项链，非常便宜，但是他总是怀疑这个项链是假的，不是纯金的，你有办法帮他鉴别一下吗？（学生回答可以测出项链的密度，和密度表对照一下就知真假后，引出课题——四

测量物质的密度）

问题2.我们在上节课已经学习了密度的一些知识，请同学们回忆一下，你能说出密度的哪些知识？密度与物质的质量、体积有关系吗？

（第二个问题要引导学生，密度是物质的特性，与质量、体积大小无关，因此可以用来鉴别物质）

问题3.我们要测定物质的密度，理论依据是什么？需要测出那些物理量？

[板块二]学习使用量筒测量液体和不规则固体的体积

(引入：质量可以用天平测量，那么怎么测量体积呢？我们知道正方体、长方体这样形状规则的固体可以用刻度尺测出边长再计算出体积，那么液体、不规则固体的体积如何测量呢？)问题4.观察量筒，你能获取哪些信息？和你小组的同学进行交流后展示。问题5.将适量水倒入量筒中，观察液面的形状，读数时应当以哪个地方为准？小组内交流。

（读数时视线要以凹形液面最低处相平，以下面的清晰的液面为准，引导学生分析仰视和俯视测量不准确，）

问题6.如果液面在相邻的两个刻度线之间应当怎么读数才能使测量结果更精确？试着读出量筒内水的体积，并将测量结果记录下来。

问题7.你能用量筒测量不规则固体体积吗？小组交流，说出你的方法。(为什么要用细线？一是便于放进去，取出来，二是误差小。注意：物体一定要全部浸没。)[板块三]制定测量塑料块密度和盐水密度的实验方案，设计实验表格。活动1.引导全班同学设计测量塑料块密度的实验方案、实验表格。各小组选出代表进行展示。

(可让学生思考：①需要用什么测量哪一些物理量；②为什么先测质量，后测体积？③在表格里需要记录哪些数据？)活动2.引导全班同学设计测量盐水密度的实验方案、实验表格。各小组选出代表进行展示。

（大多数学生会设计先测空烧杯的质量，再测烧杯和盐水的总质量，然后将盐水倒入量筒内测量盐水的体积，要引导学生分析这样由于没把盐水全部倒入量筒，有些残留在了烧杯内，使测的体积偏小，会使密度偏大，为了减小

误差可以先测量烧杯和盐水的总质量，再测量烧杯和剩余盐水的总质量，这一点要让学生观察烧杯，弄明白。)[板块四]测量塑料块和盐水的密度

活动3.将全班同学分成两部分，一部分小组测量塑料块密度，剩下的小组测量盐水的密度。全体同学根据制定的实验方案进行试验，小组内成员合理分工，将实验数据记录在黑板上设计好的表格里，并计算出密度大小。活动4.小组间交流实验结论，分析减小误差的方法。

（各小组最后测出的密度值不同，说明测量存在误差，引导学生可以运用多次测量求平均值的方法来减小误差；测量体积的误差较大，要按照正确的方法仔细读数。）

【知识拓展】(1)如果物块不下沉怎么办？(2)如果物块太大怎么办？（引导学生说出（1）可用压入法或沉坠法；（2）切割法或溢水法。）【课堂小结】谈一谈这节课你有什么收获？

【达标测试】

1、（2012•湖北武汉）某同学在实验室测量一块不规则的金属块的密度。(1)把托盘天平放在水平桌面上，将游码移至标尺左端零刻线处。观察到横梁指针指在分度盘中线的左侧，此时应将向_______旋动平衡螺母。

(2)把金属块放在左盘，用镊子向右盘加减砝码后，观察到横梁指针的位置如图甲所示，此时应该调节，直到指针再次指在分度盘中线处。游码的位置和右盘中的砝码如图乙所示，金属块的质量是 g。

（3）把金属块浸没在装有50ml水的量筒中，这时量筒中的水面的位置如图丙所示。金属块的密度为

kg／m3

2、（2012鸡西）学习了密度知识后，同学们准备测量物质的密度，选取的器材有：酸奶、量筒、天平（带砝码）、烧杯。

小新和小洋同学分别设计了一种测量酸奶密度的实验方案：

方案一：（1）用调好的天平测出空烧杯的质量m1；（2）向烧杯中倒入一些酸奶，测出它们的总质量m2；则这些酸奶的质量为

；（3）再将烧杯中酸奶倒入量筒中，测出酸奶的体积V；（4）计算出酸奶的密度ρ。

方案二：（1）用调好的天平测出装有适量酸奶的烧杯的总质量m1；（2）将烧杯中的一部分酸奶倒入量筒中，记下量筒中酸奶的体积V；（3）测出烧杯和剩余酸奶的总质量m2；计算出酸奶的密度ρ=。

分析与交流发现：方案一中测量体积偏，测出密度偏。（选填“大”、或“小”）【布置作业】

1、利用天平和量筒测量酱油的密度，设计实验方案。

2、设计测量土豆密度的实验方案，器材自选，看谁能想出更多的方法？

篇2：初中物理《测量物质的密度》教案

用天平和适当的测量工具(刻度尺，或游标卡尺，或螺旋测微计等)测量有规则的几何外形的固体的密度。

【实验原理】

ρ=m/V。

【实验材料和器材】

规则固体块、天平、砝码、适当的测量工具(刻度尺)。

【实验方法(步骤)】

1.将天平放在水平台面上，按天平使用规则调节天平平衡;

2.用天平称量出规则固体块的质量m，记录于预先设计好的表格中;

3.可按照其几何模型的体积公式选用适当的测量工具(刻度尺)测出有关量，并根据体积公式计算出体积V，记录于表格中;

4.根据ρ=(m1-m2)/V，计算出规则固体块的密度;

篇3：初中物理《测量物质的密度》教案

一、开放评价权限,激发参与动机

对学生进行学习质量评价,通常被认为是教师的专利权,作为被评价者的学生,往往处于被动的地位。实践中,为了让学生能以积极的心态主动参与探究,我们大胆放手,开放评价权限,使学生从内心对评价活动产生认同,形成明确的活动目标。学生参与的兴趣、情感、动机得到初步激发,为下一步的体验评价做好积极的心理准备。

首先,把命题权交给学生。事先让每个学生根据自己的体会和爱好,出好有关科学探究试题1—2个,做好答案,写好评分标准。由学生评委评选出作为评价的试题,教师制作成幻灯片,标上命题者的姓名。实践证明,由于学生有了命题权,个个都可能成为探究评价的设计者,因此人人都乐于参与,主动查阅有关资料,既保证了试题的质量,又加深了对科学探究的理解。对于中下层次的学生,虽然有些试题是从资料上抄来的,或者是旧题改编的,但通过做答案、定评分标准,也获得了新的提高。对于中上层次的学生,则鼓励他们出好有一定新意的、比较开放的试题,使之更上一层楼。例如,有个学生为了解决自己提出的讨论题———“在茫茫宇宙中,人类是唯一的智慧生物吗?”查阅了大量的资料,并由此写出了一篇很有见地的小论文。有个学生为设计一个试题“如何测粉笔的密度”,主动到实验室做了多次实验,提出了多种很有创意的实验方案。这些试题都曾被选中,取得了很好的激励效果。为了标新立异,命出高质量的试题,学生做课外小实验和参与探究的积极性明显提高。每堂评价课后,许多学生就急切地准备下一次的评价题,体现了从“要考我”到“我要考”的转化。

其次,把评价权也交给学生。课前由学生推举出学生评委,人数通常为学生数的6—8%。实践表明,由于学生评委是每次临时选出的,被选上者具有很高的荣誉感,为了不辜负同学们的信任,他们在参与评题、选题、研究答案、确定评分标准以及考评的过程中,表现出强烈的责任感,努力做到公正、合理,既提高了科学学习成绩又锻炼了综合能力。同时,有了学生评委,更有利于对学生科学探究过程等的考核,对每个同学的“言、行”及时合理地进行评价。

二、开放评价过程,增强激励机制

为了让各层次学生都能获得新的发展,我们在评价过程中,采取灵活多样的办法,给学生提供多次体验成功的机会,让学生自觉地开放自己,自由充分地表达自己,相互分享体验,使学生参与的兴趣转化为有效的参与动机,并通过学生全面、自觉、主动参与,达到一个更高层次的主体发挥水平。

其一,“知错可改”。如对选择性探究题考核时,采用“幻灯投影试题→学生当场举牌(每名学生各有A、B、C、D四块标志牌)→评委当即评分”的模式。由于每个学生的选择一目了然,教师就能对出现不同答案者当场询问原因,并对能自己分析出错误原因的或有独特见解的学生,当场给予加分。既培养了学生敢于发表自己见解、勇于改错误的科学态度,又给学生提供了再次成功的机会。对于讨论、设计、分析类探究题等运用实物展示台投影出学生的答案,当场分析,当堂纠错,使学生获得进一步的发展。这不但有效提高了课堂教学的效率,而且强化了评价课的教学与发展功能。

其二,“合作考试”。当今科技上新的发展和提高,越来越依赖于群体的合作;未来的社会是人际合作的社会,如果一个人没有与他人合作共事的精神,也将一事无成。因而,结合评价课有意识地培养学生的群体合作精神,无疑是十分有价值的。我们的做法是,除了基础题、部分笔试题由学生个体完成外,实验操作、设计、分析、讨论等探究性试题,都由两人小组(课前根据学生的层次进行适当调整)合作完成,并把合作情况作为评分的条件之一。例如,在学习了“密度”、“压强”等知识后,我们对学生进行了考核,其中有一些小实验,就要求由学生合作完成,现场评分。如“用量筒量100克酒精”,“用天平测一盒大头针的大致枚数”,“用针筒、钩码测大气压的值”等问题,集实验的设计、操作和计算能力的考核为一体,从过程到结果对学生进行全程评价。虽然,有些学生一开始并不知道怎么做,但通过同桌的合作讨论,学会了方法,解决了问题,同样体验了成功的喜悦。在整个课堂中,学生参与的热情很高,各种层次的学生都有自己的“新发现”,创新思维的火花不断闪烁。团结协作的优越性,还体现在使解决问题的途径更多,设计更完善等诸多方面。

其三,“自由论谈”。根据事先设计的试题和程序完成整个评价过程,也会造成学生的个性和特长不能得到有效发挥,使一些学生的某些体验和感悟得不到交流,某些疑问不能及时提出,为此,我们在评价课中,尽可能留出一段时间,让学生自由发挥、畅所欲言。这时,学生的发言既可以是对试题的评价,也可以是提出新的问题向教师或学生发问,同时也可以发表自己在前一阶段学习中的点滴收获或不同见解。教师对学生的自由发言,既可当堂解决,也可移到课外进一步讨论。对学生的自由发言,坚持“无错原则”,说错也不扣分,答对的列入附加分,从而创设宽松的情境,以鼓励学生发展创新的积极性。

三、开放评价时空,促进持续发展

要在一堂课内完成测试、纠错和评价,对学生探究能力和创新精神的培养,目前的课堂教学还是十分有限的。因此,必须开放评价课的时空。鼓励学生,在课内大胆创新;在课外继续发展。学生通过课内体验,进一步总结和概括,达到更高层次的领悟和体会。

例如在上述评价课中,我们设计了这样一个问题:“要鉴别水和酒精,你有几种方法?”首先让每个学生思考、笔答,接着让学生自由发言,提出方案,最后让学生把问题带到课外,如果还有新的方案,可以继续提出来,计入评价分。实践表明,由于学生有了足够的探究时空,他们的创造性思维被激活了,评价课结束后,学生还在热烈地讨论。他们不但把课本知识综合运用了起来,而且通过实践探究活动使自己的思维灵感得到充分发挥。从“嗅一嗅”(气味)、“尝一尝”(味道)、“比一比”(蒸发快慢、相同体积的质量等)到“测一测”(密度、凝固点、沸点等)、“试一试”(溶解性、导电性)、“点一点”(可燃性)、“养一养”(小鱼、植物)……,课内外学生共提出了二十三种鉴别方案,许多方案的创意之新是连教师都没有想到的。最后,我们有意识地安排了各种方案的价值评比,从各种方案实用性的讨论中,对学生进行了科学技术和社会关系间价值取向的渗透,把学生探究能力和创新精神的培养落到了实处。

与传统的评价相比,我们在“多元体验”教学评价中主要做到了四个改变,即变诊断性评价为激励性评价;变个体性评价为合作性评价;变学生被动参与评价为主动参与评价;变重分数、重结果的评价为重过程、重发展的评价。从而在评价过程中较好地体现了素质教育的育人宗旨,有利于学生身心的和谐发展和科学素养的全面提高。

摘要：教学评价是学科教学的重要环节,在以往的教学中,评价都是教师对学生的学习情况进行的。文章结合教学实践,探讨“多元体验”教学评价,促进教学活动的顺利进行,有效提高教学质量。

篇4：初中物理《测量物质的密度》教案

关键词:密度;测量;方法

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0076-3

密度是物质的重要特征之一,它的应用非常广泛,所以测量物质的密度就显得十分重要。测量物质密度时,因使用的器材不同,所用原理、方法也不同,再加上这部分题目比较灵活,开放性较强,因此,这类问题常作为训练学生的创造性思维的内容,出现在各种练习卷及物理竞赛中。而学生在掌握这些问题时往往感觉无从下手,在此,为了让学生更好地学习和掌握物质密度的测量方法,笔者对此做了一些梳理,从而可使学生做到以不变应万变,掌握物质密度的测量方法。

1 利用密度的定义,测物质的密度

根据密度的定义:某种物质单位体积的的质量,叫做这种物质的密度。即ρ=m/V,只要我们测量出了物质的质量和体积,就可以测量出物质的密度了。这种方法是测物质的密度的最基本方法,也是初中必须掌握的一种方法,采用这种方法的题目的特点是题目中都会有直接(间接)测量质量和体积的工具。

例1 如何用天平、水、量筒、细线测出一金属块的密度?(或用天平、烧杯、量筒来测某种液体的密度)

分析从例题要求看,目的是测出金属块的密度。而测量工具有天平(可用它来测量金属块的质量),水和量筒(可用来测量金属块的体积)。则可根据密度公式(ρ=m/V)求出此金属块的密度。

解 (1)调节好天平,用天平测出金属块的质量m;

(2)将量筒中装入适量的水并记下水的体积V1;

(3)用细线系住金属块,将它完全浸没在量筒中水里并记下此时水的体积V2;则物体的体积V=V2-V1。

(4)利用密度公式(ρ=m/V)求出金属块的密度。

2 利用压强的有关概念测密度

例2 用U型管、刻度尺、水,测油的密度。

分析由液体压强的计算公式P=ρ液gh可知:液体产生的压强跟液体的密度有关,因此,这为测密度又提供一种原理。但因压强不容易测出,故需用已知密度的液体,使它与待测液体产生的压强相等,即:ρ1gh1=ρ2gh2,只需测得液体深度。根据上述原理测密度的基本器材是U型管,但用其它适当器材也行。

解测量装置如图1所示,其具体测量方法如下:

(1)从U型管两边端口分别倒入适量的水和待测液体;

(2)用刻度尺分别测出各液面到两液体分界面的高度为:h1、h2。

(3)计算:ρ水gh1=ρ液gh2,

∴ρ液=ρ水h1/h2。

3 利用浮力的有关概念测密度

浮力是初中物理中很重要的知识,它的一个重要的应用就是利用浮力的相关知识帮助我们测量物质的密度,具体应用可以体现在下面几个方面。

3.1 利用浮力的测量方法间接测量物体密度

例3 请用弹簧秤、细线、烧杯和足量的水测出一金属块的密度?

分析该题目中不难利用弹簧秤测量出金属块的重力而得到物体的质量,但是没有直接测量物体体积的工具,因此难点就在物体的体积。而根据阿基米德定律:F浮=ρ液gV排,及浮力又等于物体在空气中和浸没在液体中的视重差,即F浮=G-G′,从而通过计算浮力,求得密度。本例的特点就是利用浮力突破物体体积这一难点。

从以上分析中,我们不难得出解决这个题目的方法。具体步骤如下:

(1)用细线和弹簧秤测出此金属块的重量为G;

(2)将金属块浸没在水中,悬吊在弹簧秤下端(不碰到杯底),测出此时弹簧秤的示数为G′;

(3)根据称重法测物体所受到的浮力:

F浮=G-G′,

而根据阿基米德原理可知:由于浸没,物体体积V=V排=F浮ρ水g=G-G′ρ水g,

则金属密度:

ρ=mV=GVg=GG-G′ρ水g•g

=GG-G′•ρ水。

3.2 利用漂浮在液面上的物体,所受重力与浮力相平衡这一原理,测物质密度

例4 给你足够的水及一只量筒,怎样测定小瓷酒杯的密度(酒杯的直径小于量筒的直径)请写出主要实验步骤及密度表达式(用实验所测得物理量表示)(南京市中考试题)。

分析通常测物体密度的方法是:用天平测物体的质量,用量筒测出物体的体积,本题中没有给天平,只给出水和量筒。而由题目中的条件不难想到如何测量物体的体积,难点就在于物体的质量。但是根据题意,联系实际可以知道酒杯可以漂浮在水面上,用量筒可以测出酒杯浮在水面排开水的体积,可算出酒杯受到的浮力(即等于酒杯的重力);当酒杯完全浸没在水中时,可以测出酒杯的体积。

3.3 利用物体悬浮在液体中,物体的密度等于液体的密度,测量物体的密度

例5 利用天平、量筒、烧杯、水、盐和小木棒测一颗花生米的密度。

分析在本题中提供了一颗花生米,但是由于其质量和体积很小,因此不能直接利用天平和量筒测它的密度,必须利用条件采用间接的方法来测。引导学生思考有盐有水,如果还有鸭蛋,会联想到什么?学生很自然的联想到咸鸭蛋,从而找到方法。在烧杯中装适量的水,加盐,使花生米悬浮,根据物体悬浮时物体的密度和液体的密度相等,再利用天平和量筒测量盐水的密度就可以了。

3.4 “土密度计”法

例6 粗细均匀的小木棒,一些铁丝,刻度尺,足量多的水,烧杯和牛奶,测量牛奶的密度。

分析 (1)用刻度尺测出均匀小木棒的长为h0。

(2)在均匀小木棒的一端绕少许铁丝,使其能直立地漂浮在水中及牛奶中。

(3)用刻度尺分别测出其露出水面和露出牛奶表面的高度分别是h1、h2。

(4)计算:两次均漂浮,

∴F浮1=G=F浮2

∴ρ水g(h0-h1)=ρ液g(h0-h2),

得ρ液=h0-h1h0-h2ρ水。

4 利用杠杆平衡的条件测密度

天平是测量物体质量的基本工具,而它的本质就是等臂杠杆,因此可以利用杠杆来间接测量物体的质量,解决题目中没有天平的密度测量问题。

例7 小明在家中找到了一把均匀直尺、一些细线、一块形状不规则的小铁块和一块形状不规则的小石块以及一些水,他想用这些器材测出这一小石块的密度,请帮他想一办法,就用以上器材测出小石块的密度?

分析初看这一日常生活中的一个举例应用,所得到的器材都不是测物质密度的基本器材,而且与物质密度相关联的质量、重量、体积等物理量在这儿也无法测量。分析题目所给器材,其中有一把均匀直尺,那么,我们知道尺的基本作用是测量物体的长度,但题目所要求测量的小石块的形状是不规则的。因此,可以看出刻度尺在这儿应有其它用途。下面我们先举一例子说明其基本的原理:一均匀直尺(设每格长为L)支于中点O,恰好在水平位置平衡。在它的左侧悬挂一钩码,右侧悬挂一矿石。这时,直尺在水平位置平衡。当把矿石浸没在水中,为了使直尺仍在水平位置平衡,把钩码向支点移动了一格。试求此矿石的密度?那么,在这个题目中很明显应用到了杠杆平衡的知识,主要有两次杠杆平衡。根据杠杆平衡条件:动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂(F₁•L1=F₂•L2)。

如图2,在第一次杠杆平衡中,满足杠杆平衡条件:

F₁•L1=F₂•L2,

G码•3L=G矿•7L,

则:3G码=7G矿。(1)

如图3:在第二次杠杆平衡中,满足杠杆平衡条件:

F₁•L1=F₂•L2,

G码•2L=(G矿-F浮)•7L,

则:2G码=7(G矿-F浮),(2)

由(1)、(2)两式可知:G矿=3F浮。

根据物体重量与质量、体积、密度之间的关系,以及阿基米德原理,可得:

ρ矿石gV矿石=3ρ水gV排,

又由于矿石浸没在水中,则:

V排=V矿石,

可得:

ρ矿石=3ρ水=3×103千克/米3。

由上边的分析当然就知道了本题目中直尺的作用就是可以作为杠杆来使用从而测量物体的密度了。

从以上的几个实例分析及实际应用中,我们可以了解到:要能比较容易解决物体密度的测量问题就必须要熟练掌握各知识点,理清它们之间的关系,从多角度入手,综合分析,明确其内在联系,从而提高我们的分析、解决问题的能力。

篇5：初中物理《测量物质的密度》教案

初中物理新课程教案---《物质的密度》

作者：邹荣

一、学生的探究活动形式及通过学生的活动所要达到的教学目的

1、全班分成四个大组，大组分成若干小组，每小组只测一种物质的质量、体积及其比值，小组的学生可以对相同物质的密度进行比较、分析、得到结论。但在对不同物质的密度要进行比较、分析，以得到结论的话，就必须进行小组间的合作交流活动，才能完成探究的任务，目的是培养学生的合作意识和合作能力。

2、通过激发学生对“怎样识别物质”这个问题的兴趣和欲望，能够较自然地进入“猜想与假设”之中，并使学生在对识别物质方法比较，判断其适用范围的过程中，逐渐进入到如何才能找到具有普遍意义的识别方法的思考中，具有过渡到物质的质量和体积能否识别各物质的猜想中，从而想到制定探究计划通过实验以验证自己的猜想是否成立。目的是培养学生在认识自然、探究自然规律的过程，深入思考物质世界中更具有普遍意义，深刻的内在联系及常用研究方法“比值”的运用，使猜想与假设、制定计划等探究能力得到练习和巩固。

3、在学生各小组实验活动及大组合作探究物质过程中，可使学生意识到自己的实验及数据是否真实、准确、及时，对大组的探究活动的成功与否具有很重要的意义，培养学生对科学探究的情感态度和价值观，而大组的合作探究活动也可使学生意识到交流、讨论中应持的正确态度，同时也是收集证据、分析论证的过程。

4、学生得到结论中，应有“相同物质，其质量与体积的比值是相近的”这个结论，则由“相近”到“恒定”之间有一个思维的飞跃过程，此处应对学生进行科学思维方法的教育。即对实验的测量、物质的纯净程度进行理想化的假设，从而推理得到“相同物质，其质量与体积的比值是恒定的”这一科学结论。学生的结论还有“不同物质，其体积与质量的比值是不同的”。利用这个结论说明其比值是物质的一种特性，同时建立密度的概念，说明其公式和单位的由来。

5、探究活动结束后，通过习题的形式，引导学生对探究过程和方法、获得的知识和技能、科学思维的方式等进行反思和再评估。

二、演示器材

烧杯、1杯水、1杯硫酸铜溶液、1杯煤油、1杯酒精、若干铜片、不锈钢片和银制品。

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三、实验器材

天平、砝码（16组）、量筒（100ML4个、200ML12个）、烧杯16只、细线若干。

三只不同体积的铜块为一组，共四组三只不同体积的铁块为一组，共四组三只不同体积的铝块为一组，共四组

四、教学过程：

1、识别物质的方法

取不同物质请学生说出其识别的方法。

请学生比较其方法的适用范围和各方法的缺点，促使学生寻找具有普遍意义的识别方法，引导学生从物质的质量和体积这两个任何物质都具有的因素来考虑，进而进入制定探究计划，通过实验活动，以验证这种猜想是否正确的活动中，并学会运用“比值”的方法来探究物质的性质。

2、小组进行实验、收集证据、大组合作探究物质的性质。

全班交流各自的探究结论。利用学生得到的“不同物质与体积的比值是不同的”这一结论，假设测量中的误差为零，而物质的纯净和均匀程度达到理想，推理出“相同物质，其质量与体积是相同的”这一科学结论。

3、建立密度概念，说明公式和单位的由来。

在物理学中，我们常用两个物理量的比值来得到一个全新的物理量，例：匀速直线运动的速度等，说明物质质量与体积之比，也可得到一个全新的物质量，我们称之为密度。

密度=质量/体积即ρ=m/v，其单位可以是千克/立方米（kg/m3），也可以是克/立方厘米（g/cm3）。

4、作业

（1）在识别物质的过程中，你是怎样想到用其质量与体积的比值来进行研究的？

（目的：让学生对识别物质的方法进行总结，并对“比值”的方法进行反思。）（2）相同物质其质量与体积之比的数值通常是相近的，你是怎样分析、推理得到“相同物质，其质量与体积的比值是相同的”这一结论的？

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（目的：让学生对科学的思辩法有所领悟。）

（3）某液体的密度是0.8×103kg/ m3，你采用什么方法才可以肯定它是何种液体？

篇6：《测量物质的密度》教案教学设计

教学目标：

1．通过实验进一步巩固物质密度的概念．2．尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象． 3．学会量简的使用方法，即用量简测量液体体积的办法，以及用量筒测不规则形状的物体体积的办法．

能力目标：1．培养学生严谨的科学态度，对正确使用天平、量筒能做到尽量周全． 2．培养学生的科学世界观，并且对实验现象的观察尽量做到仔细、客观、认真，这对学生以后的学习是大有好处的．

情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度教学重点：1．用量筒测固体、液体的体积．

2．用天平和量筒测固体、液体的密度．教学难点：用天平和量筒测物质的密度

教学方法：1．实验法：会通过实验，间接地利用公式测量物体．

2．观察法：用正确的方法给天平和量筒读数

教学准备：天平、砝码、量筒、水、铁块、铜块、铝块、细线、花岗岩、刻度尺、三角板教学过程

一、引入新课

[师]前面我们学习了密度的计算公式，如何用实验的方法测量?用什么仪器可以测量密度?

[生]可以先用天平测出物体的质量，然后用量简测出液体的体积，根据密度的公式，就可以求出物体的密度．

[师]回答得非常好．这节课我们具体学习一下测量物体的密度的方法．

二、新课教学

[师]今天，我们来动手做一个实验，测物体的密度．同学们先分组(三人一组)．

[师]大家看自己的实验台上，有这样一些实验器材：天平一架，砝码一盒，量筒一只，烧杯中装有水、铁块、铜块、铝块各一个，另外

还有一根细线，一块花岗岩，一副三角板，刻度尺．

[师]今天我们重点解决以下三个问题：

[投影]

一、测铝块、铁块、铜块的密度．

二、测水的密度．

三、测不规则物体——花岗岩矿石的密度．

[师]根据我们上节课学习的知识，同学们会测吗?

[生]测三种金属圆柱体的密度分为几步：

(1)先用天平测出铜、铁、铝各自的质量．

(2)接下来测三个物体的体积．测体积时有两种办法：第一种办法如下图所示：

将物块竖直放置，然后如图所示，将其夹到中间，最后下面用尺子测量，即可得圆柱体的直径d，所以这个圆柱体的横截面积即可知道

．然后用刻度尺测量一下圆柱体的高，根据公式V＝π()3即可得物块的体积．

以上是一种方法，另外还有第二种方法，即上节课讲过的，采用体积差的方法测它的体积：即先用量简量取一定量的水，记下示数V1，将物块全部浸入水中，再记下这时的示数V2．所以囱块的体积即为V2-V1．

无论采用何种方法，只要能够测出物质的质量即可得体积，最后还得用质量m除以体积V即可得到物质的密度．

[师]讲得非常好．下面提一个问题：能不能先测体积后测质量?

[生]这要看怎样测体积了，如果是采用第一种方法测体积，则先测体积还是先测质量都无所谓，如果是采用第二种方法测体积，则必须先测质量，后测体积．

[师]为什么呢?

[生]因为如果采用后一种方法测体积，则物块要沾上水，我们知道，天平在使用时是不能沾上水的，同时物块沾上水后质量有可能会变大，因此应测质量后测体积，[师]总结得非常精彩．通过大家群策群力，我们已经找到了测铁块、铜块、铝块密度的方法．需要大家注意的是：在测量中．由于仪器、操作方法及操作人的因素影响，必定会产生一些误差．如何来减小这些误差呢?

[生]减小误差的方法有很多，比如改进测量工具、完善测量手段等，但我认为最有效．也是最容易办到的还是多次测量取平均值的方法，这种方法简单、易行、最有效．

[师]说得很好，多次测量取平均值的方法在我们的实验过程中是一种有效地减小误差的方法．多次测量，测几次好呢?

[生]三次为宜．

[师]对，咱们做本实验时三次测量取平均值可以有效地减小误差．

[生]今后的实验过程中是不是都要多次测量取平均值呢?

[师]对于一些产生数据的实验，最好是这样做，一些伟大的科学家正是从误差微小的变化中找到很多科学知识．

[师]接下来大家思考一下如何来测不规则物体(如花岗岩)的密度呢?

[生]基本上与测铜、铁、铝的方法一样，只不过在测岩石的体积时应采用浸入法，即第二种方法．因为岩石是不规则物体，用三角板和

直尺法测量时，由于形状不规则，所以很难测出它的体积，因此用第一种方法不合适．

[师]如何来测水的密度?

[生]测水的密度以及测液体的密度都要用量筒．

[师]具体如何来测呢?