学前教育史外国（通用8篇）
篇1：学前教育史外国
期末作业考核
《当代外国学前教育》
满分100分
一、名词解释（每题5分，共20分）
1.文献法
答：文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方 法。
2.美国幼儿园
答：幼儿园以公立为主，公立幼儿园绝大部分附设于初等学校，成为初等学校的一部分。美国的幼儿园招 收5岁儿童，以半日制为主，重点是向儿童进行学前教育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合 作的精神。
3.保育所 答：保育所是日本的幼儿教育机构，是作为福利设施对缺乏保育条件的家庭的婴幼儿乃至少 年进行保育的机构，由厚生省管辖。
4.和田实
答：东京女子师范学校副教授，他的核心思想是自由保育论，批评恩物中心的保育。基本观点是（1）诱导保育。（2）游戏是基于幼儿自然本能的自发活动。
二、简答题（每题10分，共50分）
1．瑞吉欧幼儿教育体系的教育理念是什么？
答：1．走进儿童心灵的儿童观。
2．百种语言。
3．强调“互动关系”和“合作参与”。
2.美国学前教育师资培训的职业教育包括哪些内容？
答：在美国，培养学前教育师资采用多层次，不同规格的办法。一般来讲，幼儿园教师的培训由教育性的学院或科系完成。主要分职前教育与在职教师培训两种。职前培训即为培养新师资所进行的专业教育，在职教师的培训即对教师所进行的继续教育。职前教育的层次是职业中学、初级学院（两年制）、本科生教育、研究生教育。在职教师培训主要是对教师进行短期教育。
3.日本幼儿教育的主要问题。
答：1．各地区发展不平衡；
2．幼儿园与保育所之间很难保持联系和统一课程，3．国立幼儿园和公立幼儿园、保育所教师的工资较高，造成私立幼儿园无足够合格的教师；
4．迅速都市化造成儿童游戏活动的安全地带减少，对儿童健康有害的环境污染加剧。
4.简述行为主义理论课程模式。答：行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。方法主要是强化。
5．乌索娃的主要理论贡献是什么？
答：1．将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化。
2．确定了苏联学前教学的任务和内容。
3．提出学前教学的新方法——指示法。
4．确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业。
三、论述题（共30分）
论述蒙台梭利学校的教育目标、教育内容和教育方法。
答：蒙台梭利学校的教育目标 ：
1．发展每个儿童对学习的积极态度。
2．帮助每个儿童发展自信心。
3．帮助每个儿童形成集中注意的习惯。
4． 形成儿童永久的好奇心。
5． 发展儿童的主动性和坚持性。
6．发展儿童的心理安全和秩序感。
教育内容：
蒙台梭利学校的教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习（书写、阅读和数学）三个部分。
1．日常生活练习。通过日常生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来获得独立性。
2．感知觉练习。通过视、听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围，为智力的进一步发展提供坚实的基础。
3．初步的知识学习。初步的知识学习包括儿童可以学会的阅读、书写和算数。蒙台梭利学校的教育方法 ：
蒙台梭利学校使用的教育方法是蒙台梭利教育法，蒙台梭利教育法是以有准备的环境、教师和教具三个要素组成。这三个要素是一个相互相联系、相辅相成的整体。所谓
有准备的环境，就是一个适合儿童需要的真实环境，是一个能引发符合儿童身心发展规律的活动的环境，一个充满自由、爱、营养、快乐和便利的环境。教师的角色应成为环境的提供者、自由的保障者、发展的协助者。
蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。教具具有“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高成为可能。
篇2：学前教育史外国
统计学是研究统计原理和方法的科学。具体地说,它是研究如何搜集、整理、分析反映事物总体信息的数字资料,并以此为依据,对总体特征进行推断的原理和方法。教育统计学是运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学。它的主要任务是研究如何搜集、整理、分析由教育调查和教育实验等途径所获得的数字资料,并以此为依据,进行科学推断,从而揭示蕴涵在教育现象中的客观规律。
一、统计学的发展现状
从世界发达国家的情况来看,都比较重视统计学和统计学教育。6月,中国人民大学举办了“统计学国际论坛”。美国依利诺依大学何旭明教授讲:“美国的高等院校几乎都开设《统计方法》选修课,而且学生中选《统计方法》课程的人数要多于选修《微积分》课程的人数,因为他们觉得统计更有用。”另外,从最近的英国、美国、日本以及港、台地区的中学教材来看,统计学与概率都是教学内容的重要组成部分,多数教材每个年级都有统计内容。
在国内,统计学也越来越受到重视。1993年12月,贺铿、袁卫两位教授提出的“大统计”的理念,在统计学界从认识上正趋于统一。 9月,教育部在将504个本科专业调整为249个的情况下,统计学从原来的二级学科反而被调整为理学类一级学科。在本科师范院校,统计学也越来越受到文科类专业的重视。心理学、教育学、学前教育学等专业在一年级分别开设《心理统计学》、《教育心理统计学》、《教育统计学》必修课。中学数学也安排两至三章概率初步认识和统计学的简单应用的内容。小学数学的多数教材中每个年级都有统计内容。
综合国内外对统计学和统计学教育的重视程度来看,我国学前教育专科学生开设《教育统计学》是未来发展的一种趋势。
二、学习《教育统计学》的具体意义
教育统计学除了是教育科研的工具之外,对广大学生(包含教育工作者)来说,学习它还有以下几方面的具体意义。
(一)可以顺利地阅读运用统计方法进行定量分析的科研报告和文献,从中可以间接地学习国内外先进的研究成果
因为有些科研报告是用统计方法来表述、说明、解释其研究成果的。如果我们不了解统计学的术语及其所代表的统计过程和意义,就无法领会其中的含义。比如用-检验、方差分析、相关分析等统计表格中的数据和专业术语,掌握教育统计学的学生就能够顺利地阅读此类文章,而不了解教育统计学相关内容的学生就很难理解其中的深层含义。
(二)为后续学习奠定基础
高职高专的学生大多数毕业后就直接参加工作,但是也会有极少数的学生会接受继续教育,而且就业的学生多数也会在工作稳定之后参加继续教育。对于学前教育专业的专科生来说他们在接受继续教育时还得学习《教育测量》和《教育评价》等学科。从狭义角度来说,教育测量就是研究标准化测验的编制原理、步骤、技术和方法。在标准化测验编制过程中,测题的筛选、测验信度和效度的鉴定、常模的计算、量表的编制等,都运用到教育统计方法。在教育评价中,对评价质量的检查、评价信息的估计、效度的鉴定、评价结果的整理和分析,也会用到大量的教育统计方法,所以学习教育统计学为学习教育测量和教育评价打下了基础。另外,教育科研常用的统计工具SPSS、SAS及EXCEL的高级应用都涉及到教育统计学的内容,因此教育统计学的学习为日后从事教育科研工作人员继续学习SPSS、SAS和EXCEL数据统计内容的学习打下了重要基础。
学前教育专科学生开设《教育统计学》的可行性分析
三、学前教育专科学生开设《教育统计学》的可行性分析
(一)已有数学经验上继续学习的延拓
中学数学已开设概率初步认识和统计的简单应用的内容,学生在此基础上进一步学习《教育统计学》,不仅能更系统地掌握统计学的内容,而且更注重了统计学在教育科研中的实用性。因此学前教育专科的学生是有能力学习《教育统计学》这门课程。
(二)从事幼教科研工作奠定基础
我国现行教育制度要求每位教师都要参与科研,体现了教师即研究者。学前教育专科学生主要的就业岗位是幼儿园教师,所以他们也要参与教育科研。幼儿教师如果将幼儿在园的日常行为表现、心理状态、学习特点、五大领域的学习等等凡涉及到幼儿的各种事情,利用自然观察法每日详细记录,形成最有价值的第一手数据材料,利用教育统计学的知识处理数据可以准确地总结出幼儿的特点,形成有价值的教育理论。不仅有利于幼儿教师自身的成长,同时也为学前教育改革与研究提供最有价值的第一手材料。
四、我校开设教育统计学的意义
依据我校的办学理念是:“立足基础,发展特色,开拓未来”,笔者认为在我校开设教育统计学课程具有卓越的意义。
(一)进一步夯实学生的基础知识
语文、数学、英语是我国教育中最基本的基础知识,而教育统计学的学习是在中学数学的基础上进行的,无形中可以促进学生继续学习数学的能力。进一步促进学生掌握数学基础知识。但是今天我国幼儿园指导纲要中已明确将数学划归到科学领域,然而数学的思维对孩子的影响依旧非常重要。学前儿童的数学素养、处理问题的思维方式、实际生活中的简单数学问题都能为日后学习数学课程奠定基础。因此,幼儿教师要具有扎实的数学功底和数学表达、传授和运用能力。
(二)突出办学特色
我校的特色专业是学前教育专业,目前其开设的八个不同的方向都有各自不同的特色课程。突破以往的唱唱、跳跳、画画等传统的“艺术为特色”层面,增设更为适用的特设学科,但多数方向的`就业方向大多是幼儿园。而我校学前高专的学生经过高中阶段的学习,已具有较强的理解力和迁移能力,如果我们能够突出学生的这种能力,在校期间加强对学生全面的培养,毕业生在幼儿园里不仅有传统幼儿师范具备的艺术特长,还能做有意义的实验研究、搞有特色的科研课题、撰写有价值的科研论文、开展特色教学。从而形成我校学生独特的能力,突出展示我校学生在工作岗位上适应性强的特点。
(三)引领未来
从世界各国幼儿园教育发展的情况来看,幼儿教师的学历标准都在提高,幼儿教师大多是本科、专科学前教育专业的学生。高职高专主要培养学前教育专业方面的应用型人才,学前教育专业所培养的幼儿教师在普通文化素养、专业基础技能、专业能力及教育科研素养方面都要有较强的能力,以适应未来幼儿园的工作。
五、我校开设教育统计学的构想
(一)课程设置
我校学前教育专业从未开设过《教育统计学》这门课程,可以从学生自愿选修试着开设此门课程。如果学生反馈效果好、工作生活中能够用到本课程的内容,可以尝试全面开设教育统计学课程。
(二)师资队伍
目前我校数学师资力量较强,曾担任《概率与数理统计》的老师都能够胜任《教育统计学》,其他数学老师通过自学也能够胜任此门课程的教学。
(三)学科整合
篇3：学前教育史外国
一、当前高职院校校企合作中存在的问题及成因
(一) 国家的法律和校企合作机制不够完善。
发达国家历来注重通过制定法律、法规和政策来支持职业教育的发展。例如高等职业教育非常发达的德国有很多非常详细的法律法规来保障德国高等职业教育的发展和顺利运行。《职业教育法》、《企业基本法》、《职业教育促进法》等等都对职业教育的各个方面作了明确具体的要求, 这就以法律的形式强化保证了职业教育的发展。而我国高职教育方面的政策和国家促进高职院校校企合作的机制还不完善, 高职教育的社会地位也有待提升, 家长望子成龙等观念和社会传统教育观念导致高职院校的学生在社会、企业不受重视, 这些都阻碍了高职院校校企合作的深入开展。
(二) 校企双方都对校企合作办学理念认识不够。
从学校方面来看, 对校企合作的认识还不到位, 不少学校仍然存在着闭门造车等观念的影响, 合作不够积极主动。坐等企业上门, 缺乏校企合作的积极性和主动性, 这无疑严重影响了校企合作的开展和实施。我们学院学前教育专业也是从近几年才意识到校企合作的重要性, 逐渐开展了校企合作的办学模式, 但这种合作机制仍然不够成熟, 有些方面也不够主动, 还需继续摸索。从企业方面来看, 多数企业在校企合作中处于消极和被动状态, 使校企合作最终成为企业对学校的公益支持或功利性的投资。企业以追求利润为目的与学校培养人才的公益性之间本身就存在着矛盾。企业在参与高职院校合作教育活动中, 首先考虑成本及收益情况, 对高职院校校企合作认识不足, 把培训学生视为额外负担, 只是一心想着如何自己获利。例如不少幼儿园把我们派去进行实习实践的学生当作免费的劳动力, 学生们在那里只是每天做脏活累活, 真正学习的机会少之又少。另外有些企业眼睛只盯在名校、名专业上, 合作的内容也仅仅停留在技术开发、科技成果转让等方面, 忽视人才培养方面的合作。
(三) 校企合作不够深入。
对校企合作缺乏整体推进, 没有从系统的观点通盘考虑, 统筹运作。目前高职院校的实践条件尚不完善, “双师型”教师的比重比较缺乏, 教师的科研能力和水平有待提高, 影响了校企合作的顺利开展。不少学校开展校企合作仍停留在聘请企业专家上课, 举办企业家报告会, 送学生去企业参观实习等浅层次合作, 校企双方还是两张皮, 离相互交融和深度合作, 形成学校与企业的利益共同体还有较大差距。这在很大程度上制约了校企之间的深度合作以及受教育者从学员、职业人到社会人的角色转化。
二、高职院校文科类学生培养实践能力的途径和办法
(一) 学校与企业建立定期沟通机制。
企业与高职院校都是利益主体, 企业最根本的目标是盈利。凡是能够有助于企业合法盈利的行为与合作都会受到企业的欢迎, 否则迟早会被企业拒绝。所以必须以适应企业需求、争取给企业带来利益作为出发点与企业进行合作。
1. 可以根据企业用人需要适时调整实践教学计划。
企业把人才需求信息传递给学校, 帮助学校规划专业设置、改革课程和教材、设计教学过程;派遣技术人员到学校作兼职教师、向学生宣传企业文化、进行就业指导、并定期接受学生顶岗实习。
2. 加强实践教学全程监管, 健全实习管理体系。
密切与企业联系沟通, 精心组织实习。将学生的专业与在企业的实习岗位相结合, 为学生提供良好的实习环境。校企双方共同制定实习计划, 明确实习的阶段目标及具体要求, 实习指导教师时刻与企业保持联系, 积极落实实习计划, 随时反馈情况, 认真跟踪实习进度, 及时调整实习内容。实习指导教师主动与企业联系人协调, 解决学生遇到的各种问题, 并积极学习企业的先进技术和科学管理, 更新自身知识。
3. 为企业提供智力支持。
现在的社会是人力资源的社会, 人力资源将是企业发展的战略核心之一。不少企业也越来越感到企业要生存和发展壮大, 就必须有一支实力雄厚的优秀人才队伍来支撑。一个优秀的企业需要不断拓宽渠道, 切实加大引进各类优秀人才的力度。高职院校教师是掌握着各学科知识的优秀人才, 学校可以派教师以“校内指导教师”身份到企业进行实践, 帮助企业解决技术难题, 有利于校企长效合作。
4. 为企业培养优秀毕业生。
学院毕业生优先让合作企业选择, 进入毕业实习阶段的学生根据企业需要和毕业生意愿, 直接签订就业协议。企业在用工模式方面有所改变, 减少了通过人才市场、校园招聘的方式招聘员工, 建立大学生实习制度选聘毕业生, 在实习过程中了解和发现员工, 以实习促就业为企业储备了优秀的可用之才, 减少了企业储备人才的成本。企业在校企合作中尝到了甜头, 获得了利益, 必然强化长期合作的动机与动力。而校企长期友好合作的最大收益者还是学校, 因为它帮助学校履行了培养高技能专门人才的职责。
(二) 在学校开设“订单式”培养。
企业派专业人员到学校给“订单班”上课, 传授专业知识和企业文化, 接受“订单班”学生的顶岗实习。企业还提供助学金、奖学金等。从调查情况看, “订单班”培养现象还比较普遍, 由于学校和企业有着利益共同点, 企业比较积极参与到学生教育的各个环节, 有利于提高学生的综合素质。
(三) 加强校内外实习实训基地建设。
产学合作教育不能作为一纸空谈, 也不能摆摆花架子, 必须是真正意义的“产”、“学”结合。一般的大学虽然也会安排学生参与一些实践工作, 但一般时间很短, 比在校课堂学习的时间要少很多。如果能在时间分配上进行均匀调配, 自然会收到比较好的效果。但如果没有自己的实习实训基地, 要做到这一点还是比较困难的。所以必须加强校内外实习实训基地建设, 让学生在“做”中“学”, 这绝不只是为了掌握一些实用技术, 而是为了学生自然和谐的全面发展, 为了全面提高学生素质。校企合作, 充分发挥实习基地的窗口作用, 实践教学效果显著, 学生深入了解了行业情况, 认识了自身差距, 明确了努力方向, 那么学生的学习态度就由“要我学”转向“我要学”, 而学习方法也由“重理论、重知识”转向“重结合、重创造”。学生会主动参与一些社会活动, 也实现了学校和企业在人才培养方面的双赢。
三、结语
实践是高职院校学生验证理论的最佳方式、实践是高职院校学生知识学习的良好途径、实践是高职院校学生了解社会的信息通道、实践是高职院校学生自我发展的起始动力。构建高职院校校企合作长效机制是培养人才的有效途径。
参考文献
[1] .方光罗, 郑承志.关于高职校企合作教育的思考[J].安徽商贸职业技术学院学报 (社会科学版) , 2004
篇4：外国的公德教育
日本：公共场所控制情绪
日本家庭教育孩子“内外有别”，指的是对家庭和公共场合要区别对待。在家里，小孩子可以完全放开，因为身边都是父母等可以接受他的亲人，而公共场合周围都是“别人”，没有接受孩子所有表现的义务，所以孩子必须对自己的言行有所收敛和控制，表现出好的一面才不会给别人添麻烦。
日本父母还会手把手教孩子，在公共场合怎样的表现才是好的，老师也会教孩子礼仪和规矩。一般素质良好的日本中产阶层的父母，会让孩子从控制自己的情绪开始：无论高兴还是难过都不能不分场合地宣泄，更不能大声叫喊。在孩子能控制自己的情绪之后，日本父母会教孩子怎样和别人谈话、相处。包括尽量站在对方的立场，说让对方宽慰的话；若是观点不一致，不用直接说出自己的真实想法，为避免更进一步的对立，可以暂时展现出低姿态，但保留自己的想法，等条件成熟时再向对方表达。
美国：乘校车有30条规矩
美国是个自由国度，但这并不意味着孩子们可以不懂规矩。拿乘校车来说，学生们需要遵守的规矩就有30条之多。美国交通局的统计资料显示，每天乘校车的学生占中小学生总数的54%，美国目前有44万辆校车穿梭在居民区和学校之间，每天要接送2500万名中小学生。一年下来，这些校车接送的中小学生就高达100亿人次。
每学期开始之前，学校会对需乘校车的学生进行统计，并发给家长和孩子乘校车的规章制度，具体包括：在校车来之前，必须提前5分钟在指定地点排队候车；当校车靠近时，必须站在离路边至少6英尺处，且排队不能延伸到街边；在校车停靠之前必须等待，只有当车停好，门开了并且司机说可以上车后才能上车；如果要从车头前绕过，需确保自己和校车保持10英尺距离，确认自己和司机都在相互能看见的范围内；禁止从车尾穿过；如果学生的东西掉在校车附近，告诉司机帮忙来捡，禁止私自去捡，避免司机看不见学生而发生悲剧。
对于以上严格的规矩，多数孩子都能遵守，不过也有少数孩子做不到。因为涉及学生的安全，老师会先对他进行严肃教育，让他明白遵守规则的重要性，再通知家长共同教育。屡教不改的学生，可能会被禁止乘校车。
法国：教孩子学会等待
尊重他人是法国家庭教育的一个基本点，学会等待便是其中一个重要内容。孩子从小就被父母有意识地培养这种习惯：并非你提什么要求都可以立马得到满足。例如，孩子哭闹，在法国父母看来是一件再正常不过的事，只要哭声不异常，一般都不去理会。几次下来，小孩子就会明白，用哭来要挟父母是无效的。
父母们还会教孩子管理时间。去法国人的家庭做客，家里人无论年龄大小，都懂得严格地尊重其他家庭成员的作息时间，小孩也不例外。该几点睡就去睡，闹也没用；该几点起来就得起来，赖床也不成；该几点吃饭就得按时吃饭。记者在法国家庭中从未看到有家长追着给孩子喂饭的情况。家长们还会通过家庭游戏等方式锻炼孩子的独立能力。
在公共场合，法国孩子一般颇守规矩。比如按次序排队、不打扰别人、说对不起、说谢谢等。法国学校从小学就开设了公民教育课程，小学主要讲社会生活的规则，如教育孩子要尊重他人、不要打扰别人、什么该做什么不该做等。
英国：把餐桌当成课堂
作为绅士国度，英国家庭很重视“餐桌教育”。餐前的举手投足是每天要重复的事，他们认为，如果在这些细节上都做不到有教养，别的方面就更难教育了。
现代的英国家庭，仍要等家中的老人和女性先坐下，然后才能就餐。传统的英国家庭会在老人或是女性成员入座时，要求在场男性成员，无论年长年幼都要站起再坐下，以示礼貌。在用餐过程中，无论长幼，都要求端坐。刀叉的使用一定要得体。英国的孩子从小就被父母教育正确使用刀叉，永远不要将刀叉锐利的一头对向他人，放置刀叉时也需要轻拿轻放。
父母要求孩子，不要在吃饭时发出不雅的声音。不要边说话边喝汤，不要在吃饭时喝饮料。一些年幼的孩子这样做了或是提了要求，都会被父母严厉制止。时间长了，孩子们就习惯了这些规矩。另外，英国人在用餐时间，就是坐在餐桌边吃饭时，谁都不可以打开电视机或看平板电脑，父母首先要做到这一点。在餐桌前，不要轻易打断别人说话，要等到别人说完了再发言。另外，如果自己要离席，需要向在场成员说明后才离开。
美国家庭改善亲子关系的10句箴言
1.“I care.”（我在乎。）
父母和孩子之间，理应相互关心，尽量避免让对方难过或让对方摔跟头。如果一切都不在乎，家庭成员之间就会相互孤立，而在乎，如同纽带，让家庭成为一个紧密的集体。
2.“You can have your space. ”（你可以拥有自己的空间。）
每个人都要有自己的空间，孩子非常珍惜自己的生活空间，有时候需要和父母保持适当距离。有些话，没有必要一再唠叨。给孩子一点空间的同时，也给我们自己一点空间。亲子间有一定距离，反而会让关系更亲密。
3.“Let’s talk.”（我们聊聊。）
发生亲子矛盾时，不如找个双方都很放松的场合，比如咖啡馆、茶楼，用“我们来谈谈”开始，推心置腹地交流。有问题就要解决，回避是不行的，不如直面问题。可是在生活里，多少人过着“捂着耳朵吃炒米——自己哄自己”的日子啊！与其在背后论他人的短长，使得话传来传去传走样，不如直接和对方说。
4.“Let's forget and forgive. ”（尽量忘记并原谅。）
人应该宽宏大量的大道理谁都懂，但落实到具体事情上就难了。家庭成员之间有所得罪，要是计较下去，一环套一环，错误和冒犯相互纠结，没有理得清的时候。外人往往都明白“清官难断家务事”，不多插手，可是自己怎么办呢？快刀斩乱麻的办法，只能是忘却和原谅。记仇可耻，原谅高贵——这种品质，违反我们的本能和人性，如逆水行舟，但也往往是我们摆脱关系困境的唯一办法。
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5.“You've got an anger issue.”（你好像总是容易动怒。）
很多家长忽略青少年发怒这些性格上的因素。当今社会压力增大，人人好像都憋着一肚子愤怒。美国人往往把愤怒看成一个不好的品质。常发怒的人，被视为有情绪问题，严重的被视为心理疾病。我们必须学会面对自己的愤怒，将它管制住，不让其产生负面影响。这是孩子童年时代所需培育的修养。
6.“We are all dysfunctional.”（每个家庭都有自己的不正常。）
在视野狭窄的时候，我们担心自己的家庭和别人的不一样，并因此难为情。“跟别人一样”是不少家长鼓励、鞭策自己和孩子的一个说法。问题是没有一个家庭是正常的，家家都有自己的问题。让孩子接纳家庭的不完美非常重要，这会让他们学着接纳以后势必也不完美的单位、婚姻和他们自己的孩子，以便在此基础上寻求改进。我们也不能过早给孩子们灌输宿命感，让孩子认为自己生在某种家庭里，结果就一定先天不足。不要告诉他们“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。人是可塑的，也是可以改变的。
7.“My kids are probably just average. ”（我的孩子或许很普通。）
美国家长也很重视培养孩子的特长，但大多在体育方面。研究者称，类似美国儿童棒球联赛这样的体育比赛能激发出孩子身上最优秀的东西，比如团队协作、队友之间的关爱等，同样也能激发出家长身上最坏的东西，因为家长求胜心切，会逼迫自己的孩子，或者对其他孩子、对方球队话语粗鲁。但大多数美国家长在孩子失落的时候，对孩子的不杰出非常包容。
8.“Let's create some memories.”
（我们制造一些回忆吧。）
美国家长非常重视让孩子经历一些未来能回忆的事件，比如打破生活的常规，去别的地方度假，但这未必要花钱。中国家长和孩子的关系，讲究顺其自然，美国家长则强调一些有目的的活动，比如学校安排Doughnuts with Dad（和爸爸一起吃甜甜圈）、Muffins with Moms（和妈妈一起吃松饼）、Mom and Son Day（妈妈和儿子亲子日）、Dad and Daughter Party（爸爸和女儿亲子日）这些活动。有些活动是有必要的，比如青春期的女儿会跟爸爸疏远，这些刻意安排的活动，有助于让这些关系更亲密，也是留给未来的美好记忆。
9.“I'll be there for you.”（我会永远做你的靠山。）
当孩子有所需要的时候，没有什么比父母亲都不在或都不管更无助的事了。父母不必任何时候都在孩子身边围着他转，有时候孩子只需要没油的时候，你像一个加油站一样等在路边。幼子在，不远游，能守护在孩子身边，非常有必要，不要把自己的离开，说成是生活所逼的无奈，其实这样的无奈大多是个人选择，我们归结于外部原因，以求内心安宁而已。你真有心，就会有办法。
10.“The particulars get us.”（细节定成败。）
上述大道理可能大家都知道，你给孩子讲的大道理孩子也知道。可是你要告诉他们：魔鬼在细节中。任何一个可能影响亲子关系的细节上，我们如果先别急着顺着自己的性子和本能，而是停下来想一想再说、再做，结果会好很多。孩子们也一样，不要让他们赢在道理上，却输在实践的细节上。
【编辑：陈彤】
篇5：外国学前教育论文
在学前音乐教育中增加手风琴教学内容，能够有效提高我国学前教育的质量，增加学生实践成分，符合新课程发展理念。随着手风琴在学前教育中逐渐推广，在实践中存在的问题也逐渐暴露出来，引起教育工作者的关注。对于手风琴教学在理论与实践中的发展，教育工作者的研究工作也在加强，以期推进手风琴教学在学前教育中实践发展，并且完善学前教育工作。本文旨在通过对当前幼儿手风琴教育中存在的问题进行分析，并且有针对性的进行策略性思考。
一、学前教育中的手风琴教学
在学前教育中开展手风琴教学，是学前教育发展的重要一步，具有着诸多积极意义。首先，尽管手风琴是一种西方键盘乐器，但起源却是中国的传统乐器“笙”，因此在构成与演奏上与中国传统乐器有着内在的契合，利用这种契合能够很好的培养我国学生的乐感，提升学前教育品质;其次，在我国当前学前音乐教育中，普遍使用的伴奏乐器是钢琴，然而钢琴操作复杂，多是由教师操作完成，而学生的学习内容主要是歌唱与简单的动作等，在乐器实践方面较为空白。且钢琴的配备受到学校物质基础的限制。而手风琴较钢琴操作简单，幼儿园学生有能力独立完成，并且具有音色优美的特点;最后，手风琴的质量从8贝斯到120贝斯不等，中间划分为十个种类，演奏者可以根据自身情况进行选择，选择手风琴进行学前教育，符合学生的成长，对于幼儿学习相对安全。
尽管当前许多学校采取手风琴进行学前教育，但在教学实践中逐渐显现出一定的问题，引起教学研究者的关注，如果未能进行及时改正，不仅影响到学前教学质量，更会对日后学生的成长发展产生影响。笔者对当前学前教育中存在的问题进行整理，主要表现在以下两个方面：
(一)对于手风琴基础把握不准确
在当前幼儿园手风琴教学中，幼儿教师过多的将注意力集中在课堂组织上，在教学内容的把握上反而有所忽视。一方面，在手风琴演奏姿势方面把握不准，造成这种情况的原因有教师因为学生较多难以逐一纠正，也有因为教师从观念上认为幼儿的音乐学习侧重于普及而非学习。事实上，尽管幼儿手风琴学习重点是要培养学生的乐感、欣赏能力，普及相关知识，但要充分考虑到学前教育是学生学习的启蒙阶段，对于手风琴的学习一旦养成习惯，在日后的学习中很难得到纠正，对于学生日后的发展会造成不利影响。
另一方面，是对风箱的操作不规范，风箱作为手风琴的重要组成部分，在手风琴演奏中承担着控制音色、音量等作用。准确操作风箱，是手风琴演奏中最重要的组成部分，在当前学前教育中手风琴教学中，学生很难进行准确的手风琴风箱操作，在操作中存在着诸多问题，成为阻碍幼儿手风琴学习的障碍，并且可能会影响学生对手风琴的欣赏。
(二)手风琴学习中文化素质的障碍
当前幼儿园手风琴教学中，普遍存在的另一问题就是学生自身文化底蕴的不足。幼儿园学生受到年龄限制，在学习中教师的教学工作会受到学生理解能力的限制，尤其是一些专业术语的讲解上，学生很难形成理解。除此之外，幼儿园学生对于手风琴的文化与历史内涵理解不足，手风琴作为一种音乐艺术形式，有着深厚的内涵，对于这些内容的理解，能够增强学生对手风琴艺术的理解，受到文化的熏陶，实现美育的目标。因此，手风琴学习中的文化素养发挥着重要作用，需要引起教师的重视。
二、对学前教育中手风琴教学开展的策略性思考
(一)在教学中规范手风琴学习动作
前文已述在当前学前手风琴教育中，学生存在基本动作、风箱操作的不规范行为，为学生日后的学习造成不利印象。在教学中，教师要关注到每位学生的基本动作，并且进行细心地纠正，以达到学习的专业化。除此之外，对于教师的培训也要到位，幼儿教师作为学前教育的专业人才，在学前教育领域具有着专业技能，但在手风琴等专项教学中仍然存在着不足，因此在日常培训中要加强这方面的培训，尽管学前教育中无需对乐理知识等有严苛的要求，但对手风琴基本姿势、基本操作等需要有严格的训练与规范。
(二)注重教学的趣味性
在学前教育中开展手风琴教学，主要意义在于推进学的音乐学习实践参与、打破以往教师讲解灌输为主导的音乐课堂，打破以往学生对乐器操作可望而不可即的状态，培养学生的艺术感知能力与艺术修养。然而考虑到幼儿的成长过程与理解能力，教师在教学中要充分考虑到其中的趣味性，将手风琴学习中涉及的一些专业内容有效转化为便于幼儿理解与接受的内容。同时，在教学中，教师也要将手风琴教学内容充分融入到游戏等形式中。
(三)手风琴教学方式的探索
手风琴教学与钢琴教学有着很大区别，由于手风琴的特点决定其实践操作性更强，这是手风琴教学的一大特点。在教学中，教师要充分把握这个特性，调动学生学习的乐趣。事实上，教师可以将手钢琴教学中常见的奥尔夫体系引入到手风琴中，将音乐、舞蹈、诗歌等形式进行充分的柔和，增强音乐学习的综合性。也可以促使手风琴与钢琴的融合。
(四)在教学中补充音乐知识
手风琴对于幼儿而言是陌生的乐器，在刚开始接触时有好奇也有陌生。教师在手风琴教学中不仅是要学生学会如何操作，更要让学生认识手风琴。在教学中，对相关知识进行补充，教师可以补充一些简单的手风琴历史知识，也可以讲述一些名人与手风琴的逸闻趣事，既增强课堂教学魅力，也能够增强学生的文化素养，达到学前教育中音乐教学的目的。
三、结语
篇6：外国教育史
1.城市学校3.苏格拉底教学法
5苏 格 拉 底 教 学 法 6 骑 士 教 育 7 教 育的要素及相互关系。8在人的发展中，哪四个方面的因素是最重要的？每方面的基本内容是什么？13评述杜威的教育思想
12年1、教 育 的 基 本要素有哪些？他们基本在教育中的作用是什么？
3、夸美纽斯教思想的主要观点。
4、例举五种现代欧美教育思潮。
师大2011年333教育综合考研真题
苏格拉底法道尔顿制杜威教育思想
华南师范
斯巴达教育的特点杜威教育思想的影响
12年.简述人文主义教育的特征.赫尔巴特的道德教育理论
东北师范大学2010年332教育综合真题
1、《理想国》
2、终身教育
二、论述题评述20世纪60年代美国的课程改革3.苏格拉底法4.《初等教育法》2.试论20世纪60年代美国中小学的课程改革
2011年华东师范大学教育综合真题
名词解释：终身教育人文主义教育特征评 述 简 述 埃里克森人格发展理论的教育意义 12年人文赫尔巴特
华东师2010、骑士教育
6、《莫雷尔法案》
天津师大教育硕士10
5.苏格拉底方法6.《1988年教育改革法》2.简述人文主义教育的特征3.简述美国公立学校运动的主要内容
华中师大2010
5道尔顿制3
苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想评述
12年4讲授法、赞科夫的发
展性教学理论
陕师大11年
苏联的《国防教育法》5贝尔—兰开斯特制
首都师范大学2011
赫尔巴特对教育学的学术贡献 3科尔伯格道德发展阶段理论以及教学意义
西南大学2010
“苏格拉底法3.近代人文主义教育的基本主张有哪些?2.终身教育思潮的基本观点是什么?联系我国实际加以举例阐述。
曲阜师大
4.简述1958《国防教育祛》的基本内容和意义5简述马卡连柯的平行教育影晌理论。6简述裴斯泰洛奇的要素教育论
北京师范12
3贝尔兰卡特制恩物
南京师范大学2012
篇7：外国教育史答案
单项选择题
1、古希腊古风时代的斯巴达教育的主要特点是重视：_______。
....2、和谐发展教育
艺术体操教育
军事体操教育 文法弦琴教育
在柏拉图看来，要想理想的国家成为现实，只有爱智慧、掌握了真理的深明事理的_______成为统治者，居于统治....3、军人
哲学家 手工业者
农民
七艺中的前三艺，即文法、修辞、辩证法是_______首先确定下来的。
....毕达哥拉斯
智者
普罗塔哥拉
苏格拉底
4、中世纪典型的教会教育机构不包括：______。
....5、修道院学校
主教学校
堂区学校
宫廷学校
苏格拉底在哲学研究和讲学中形成了“苏格拉底法”，该方法的四个步骤是_______。
....6、讥讽、定义、助产术、归纳
讥讽、归纳、助产术、定义
讥讽、助产术、归纳、定义 讥讽、助产术、定义、归纳
_______是昆体良约二十年教育教学工作经验的总结，又是古代希腊、罗马教育经验的集大成者。
....7、《十二铜表法》
《论雄辩家》
《雄辩术原理》 《忏悔录》
人文主义教育家_______把学校办为“快乐之家”。
..维多里诺 格里诺
..8、弗吉里奥
伊拉斯谟
_______产生于11-12世纪，是西欧一种新型的为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称，其中包含不同种类、....9、宫廷学校
中世纪大学
基尔特学校
城市学校
西方教育的近代化（国家化、世俗化、普及化）的历程真正开始于______后。
....10、文艺复兴
新教育运动
进步教育运动
宗教改革
在教育方面提出“教育权由国家而不是由教会掌握”和“由国家推行普及义务教育”两个原则的人是_______。
....11、弗兰西斯·培根
马丁·路德 蒙田
加尔文
裴斯泰洛齐提出的_______主张初等学校的各种教育都应从最简单的要素开始，然后逐渐到日益复杂的要素，以使....12、教育心理学化
各科教学法
要素教育论
教育与生产劳动相结合
赫尔巴特提出了_______，该理论是其课程理论的重要基础之一，赫尔巴特还依据该理论的原理为课程设计提出了....13、统觉理论
教育心理学化
“教学进程”理论
教育性教学原则
_______是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品，它是帮助儿童认识自然及其内在规律的重要工具。
....14、直尺
模型
恩物 三角板
赫尔巴特提出了统觉理论，该理论是其课程理论的重要基础之一，赫尔巴特还依据该理论的原理为课程设计提出了_______和_______两项原则。
...相关；集中 相关；分散
不相关；集中
.15、不相关；分散
瑞典作家、妇女运动活动家和教育家______在其著作《儿童的世纪》中预言“20世纪将成为儿童的世纪”。
....16、巴德利
爱伦·凯 费利耶尔
德可乐利
马克思论人全面发展教育思想的基本内容不包括：_______。
....17、人的全面发展，意味着劳动者智力和体力两方面，以及智力的各方面和体力的各方面都得到发展
要使人们通过智育、综合技术教育、德育和体育，以及教育与生产劳动相结合的途径来获得全面发展
重视劳动教育，轻视知识教育
要摆脱旧式分工给学生造成的片面性，并在智能、道德和健康诸方面都达到高度的水平
根据生活准备说和知识价值论，英国教育家_______提出学校应开设生理学和解剖学；逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学；生理学、心理学和教育学；历史；以及文学、艺术等五种类型的课程。
....18、涂尔干
斯宾塞 乌申斯基
福泽谕吉
______是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。其提倡者揭露了公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。
....19、新教育运动
新学校运动
进步主义教育运动 宗教改革运动
美国进步教育运动先驱者帕克的教育革新措施以“_______”著称。其主要特征是，强
调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；以及强调培养儿童自我探索和创造精神。
....20、有机教育学校
道尔顿制
设计教学法
昆西教学法
______是一种个别教学制度，重视学生个别差异。其基本内容为：在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器；用“表格法”来了解学生的学习进度。
..昆西教学法
设计教学法
..21、文纳特卡计划
道尔顿制
凯兴斯泰纳认为，教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。_______的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。
....22、公民教育 国民教育
平民教育
劳动教育
下列对杜威“教育即生长”的说法中，正确的是：_______。
..“教育即生长”即教育等于生长
“教育即生长”要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求
..23、教育即生长就是要人们消极地对待儿童
“教育即生长”要求任由儿童率性发展
凯兴斯泰纳的劳作学校的任务不包括：______。
..培养政治家
要帮助学生将来能在国家的组织团体中担任一种工作或一种职务（职业陶冶的预备）
.要求把所任的职务看做郑重的公事，不只是专为个人去做，而是要把个人的工作与社会的进步联系在一起（职业陶冶的伦理化）
.24、要求在学生个人伦理化的基础上把学生组成工作团体，培养其互助互爱、团结工作的精神
以下说法中没有体现出杜威课程理论思想的是：______。
....25、教材心理化
从做中学、从经验中学
多种多样的分门别类的学科使儿童对世界的认识具有全面性 课程计划必须考虑课程能适应现在的社会生活的需要
_______把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，特别强调“新三艺”（即数学、自然科学和外语）的教育内容。
....26、改造主义教育
要素主义教育 永恒主义教育
进步主义教育
根据_______的观点，从“永恒真理”中引申出来的“永恒学科”是发展“理性”的最好途径。因此存在着永恒的课程，这些课程应当成为普通教育的核心。
....新托马斯主义教育
人本主义教育
要素主义教育
永恒主义教育
27、根据_______的观点，教育的性质永恒不变，永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。
....28、新托马斯主义教育
人本主义教育
要素主义教育
永恒主义教育
______强调教育的目标是培养“完整的人”，主张课程人本化。
....29、人本主义教育 存在主义教育
结构主义教育
永恒主义教育
苏霍姆林斯基关于_______的理论包含着他对教育目的论和方法论的许多独创见解，其核心是要使全体学生都得到全面和谐的发展。
....30、劳作教育
个性全面和谐发展 一般发展
劳动学校
______认为，教师应进行民主的、劝说的教育，说服学生去“改造”他们所生活的社会，使学生坚信改造主义哲学，培养学生的“社会一致”的精神。
....31、改造主义教育 要素主义教育
新行为主义教育
结构主义教育
______分为四种类型，即1）生产者的设计（建造设计），以生产某物为目的；2）消费者的设计，以消费为目的；3）问题的设计，目的在于解决一个问题，澄清某种理性的困难；4）练习的设计（具体学习设计），目的在于获得某一种或某一程度的技能或知识。
....主观题 文纳特卡计划
昆西教学法
道尔顿制
设计教学法
32、永恒主义教育：
参考答案：
永恒主义教育思想产生于20世纪30年代的美国。在现代西方教育思想中，它是
一个提倡复古的思想流派。它强调“共同的人性”，主张加强“理智”的训练，把“永恒学科”作为课程的核心，提倡阅读伟大人物的著作，培养有理性的人。
33、“教育即生活”：
参考答案：
杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校也是生活的一种形式
34、教会学校
参考答案：
拜占庭教会学校主要有两种：一种是远离城市的隐修院，另一种师傅在设于主教 教堂里的座堂学校。
35、第斯多惠论教师的基本要求？
参考答案：
教师要在广泛意义上把自己教育好；教师要精力充沛的进行教学；教师兴趣丰富 及广泛地进行教学。
36、.福禄培尔幼儿教育方法的基本原理？
参考答案：
他认为，自我活动是一切生命的最基本的特性，也是人类生长的基本法则。通过
自我活动，个体自动地向外表现存在于自身的上帝的精神。正是自我活动，帮助个体认识自然，认识人类，最终认识上帝的统一。
37、设计教学法：
参考答案：
克伯屈认为有机体是通过行动来学习的，学习的结果是获得一种新的行为方式，强调学习过程中人与环境的相互作用。
38、夸美纽斯的教学原则？
参考答案：
直观性原则；激发学生求知欲望原则；巩固性原则；量力性原则；系统性和秩序渐进性原则。
39、.斯宾塞的课程类型及意义？
参考答案：
生理学与解剖学；逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学；生理学、心理学和教育学；历史；文学、艺术等。其意义在于为完善的生活做准备
40、“昆西教学法”
参考答案：
”帕克教育改革措施以“昆西教学法著称，主要特征（1）儿童应处于学校教育的中心；（2）重视学校的社会功能；（3）学校课程尽可能与实践活动相联系；（4）
培养儿童自我探索和创造的精神。
41、七艺”课程：
参考答案：
算术，几何，天文，音乐，文法，修辞学，辩证法
42、.基督教对中世纪教育的影响？
参考答案：
教育的基本目的；教育的基本内容；大量的教育机构；一种教育力量；教育价值的取向。
43、.宗教改革运动对近代教育的影响？
参考答案：
.宗教改革对近代教育转折的历史意义远远高于人文主义。宗教改革运动结束后，西方教育的近代化（国家化、世俗化、普及化）历程便真正开始。
44、.卢梭公民教育观的基本内容及意义？
参考答案：
.卢梭认为理想国家中的教育“必须给予人民的心灵以民族的形式”，其目标是培养忠诚的爱国者。这种爱国主义的教育应当从一个人诞生的时候开始；一个良好的 国家公民，对祖国的光辉历史、英雄人物铭记在心。其意义在于构建一个完美的资本主义共和国。
45、“苏格拉底法”的基本内容及意义
参考答案：
通过提问、反驳、帮助对方认识及获得知识的过程；分别解释讥讽、助产术、归 纳术、定义的概念。其意义在于引导和诱导的教学方法。
46、.改造主义教育理论包括哪些内容？
参考答案：
.教育应该以“改造社会”为目标，教育要重视培养“社会一致”的精神，强调行为科学对整个教育工作的指导意义，教学应该以社会问题为中心，教师应进行民
主的、劝说的教育。
47、教育即生长
参考答案：
“教育即生长”要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿
童的心理发展水平兴趣、需要的要求。然而这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。
48、赞科夫“一般发展”理论的意义？
参考答案：
一般发展”的含义；其意义在于强调在教学过程中学生的非智力因素发展。
49、结构主义教育：
参考答案：
结构主义教育思想是20世纪50—60年代形成的一种西方教育思潮。它强调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡发现学习和早期教育。曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影响，至今对教育起着重大的影响。
50、.智者在古希腊教育发展中的贡献
参考答案：
.扩大了教育对象的范围；扩大了教育的内容；使教师成为一门职业；开办高等学府；促进了教育理论形成。
51、昆它布
参考答案：
.昆它布是指一种简陋的初级教育场所。通常是教师在家里招收少量学生，教简单的读写。
52、.终身教育
参考答案：
：终身教育50年代中期产生于法国，60年代后在世界得到广泛传播。包括教育的各个方面、各项内容，也包括在教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。
53、.道尔顿制的基本内容及意义？
参考答案：
道尔顿制是一种个别教学制度。帕克赫斯特批评班级授课制使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾。其主张：在学校里废除课堂教学，废除
课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；将各教室改为各科作业室或实验室，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用“表格法”来了解学生的学习进度。其意义在于克服班级授课的弊端。
54、古罗马教育的历史功绩？
参考答案：
继承、传播、丰富古希腊的文化与教育，与它共同构成了西方传统教育的基础。
55、.试比较斯巴达与雅典教育的异同。参考答案：
答案要点：教育目的与任务；教育体制；教育内容；培养过程。
56、.宗教改革运动对近代教育的影响？
参考答案：
.宗教改革对近代教育转折的历史意义远远高于人文主义。宗教改革运动结束后，西方教育的近代化（国家化、世俗化、普及化）历程便真正开始。
57、昆体良教学理论的基本主张。
参考答案：
答案要点：班级授课制萌芽，专业教育应建立在广博的普通知识基础上，启发诱 导和提问解答的教学方法，对教师的要求。
58、.阿拉伯教育迅速形成的原因及贡献？
参考答案：
.原因：阿拉伯人能持宽容的态度，在继承东、西方文化成果的基础上迅速发展自己的文化与教育；贡献：阿拉伯人在天文学、医学、哲学、数学和文学方面作 成了自己的贡献，在融合东、西方文明的基础上，形成了具有自己特点的伊斯兰文化教育体系。
59、第斯多惠论教师的基本要求？
参考答案：
篇8：学前教育史外国
1 改变家长传统的意识形态
孩子的家长大多数是受应试教育过来的, 他们的内心世界中课堂书本知识就是一切, 似乎只有学好书本知识, 考上好学校, 才能成为出众的人才, 因此他们在教育孩子的时候, 始终以书本知识为中心, 以考试成绩来衡量孩子的表现, 往往忽视了孩子思维方式和情感态度的培养, 影响了孩子潜力的发展和挖掘。学前教育机构正是看重家长的这种不健康的心理, 积极地推销自己赚钱的商业模式, 推出了超前的教育形式, 既迎合家长, 又赚取了丰厚的经济利益。这样做的一个很严重的结果就是抑制了孩子情感的发育, 误导了孩子潜在的价值取向;同时, 枯燥的拼音、汉字和计算代替了愉悦的游戏、认知的交流。这种现象打乱了正常的教学规律, 损害了孩子身心发展成长规律, 抑制了后天创造能力的培养。
2 严格监督教育机构的教育实施形式
游戏构建学前儿童的精神世界, 游戏是学前儿童特有的文化生活方式。学前教育阶段, 以游戏的教育形式进行, 不仅可以提高儿童的情趣, 也可以培养孩子的协作意识, 提高与人交往的能力, 为以后的发展奠定基础, 而现实中教育方式却不尽人意。通常学前教育的实施者有公办和私立幼儿园、公办和私立的小学及个人私自开设的学前教育班, 他们的教育水平参差不齐、教育方式和手段千差万别。幼儿园采用的是托管式教育, 在院时间较长, 以学习拼音、汉字、儿歌和游戏为主;小学设立学前班, 在校时间较少, 学习内容与一年级无异, 只是缩短了上课时间;其它学前教育机构则是兼顾前两者方式, 在校时间长, 学习内容多, 有些学习内容都达到了三年级的水平, 比如数学100以内的范围计算, 既没必要, 也不实用, 迎合了家长, 伤害了孩子。因此, 教育部门以国家出台的教育法规为准绳, 要切实履行其职责, 监督管理其教育运行方式, 发现违规行为, 及时纠正, 为孩子的未来, 掌好舵。需要做到: (1) 认真研究教育法规, 领会其精神, 为执法奠定坚实的理论基础; (2) 深入教育基层, 进行调研, 发现问题, 及时纠正; (3) 定期举办“深入办学前教育科学观”学习班, 从办学领导的思想意识中真正体会其重要性。
3 有效衔接学前教育和小学教育
学前教育的定义和范围界定在“正规、正式、制度化学习前的教育”或正规、系统、制度化教育之前的教育, 本质上不同于小学教育。学前教育与小学教育在组织形式、教育内容、活动形式、评价方式、教育表达方式等方面存在着诸多不同。小学教育有严格的教育形式, 有国家规定的课程、完善的成绩评定标准、一定评价形式的义务教育证书;而学前教育是活动为主的教育形式, 没有固定的教学模式, 没有严格的评价制度。学习特点上, 学前教育阶段, 孩子主要学习方式感性认识, 通过直接对外界事物的观察、分析, 进而达到对客观事物的了解。这个过程中, 需要家长和老师对孩子做一个正确的引导, 鼓励其行为, 激发他主动探索世界的兴趣和欲望, 满足其了解未知世界的好奇心, 同时也培养在解决问题的过程中, 建立的合作、人际交往的能力和敢于面对问题、勇于克服问题的良好态度。小学教育阶段主要培养学基本的计算能力、简单的推理能力和语言的沟通表达能力。衔接学前教育和小学教育需要做到: (1) 以游戏活动为载体, 提高儿童观察和分析事物的能力, 为小学教育的独立思考, 奠定良好的基础; (2) 适当培养儿童的注意力, 为小学课堂上课打好坚实的基础; (3) 培养孩子养成良好的生活和学习习惯, 为小学教育的课堂和课外生活提高效率。
4 逐步改变不合理的考试制度
在中国, 无论是中考, 还是高考, 素质教育的考试形式还没有完全显现, 一个人能力和知识的体现, 甚至一个人的前途, 完全靠一张试卷决定, 往往忽视学生后续发展的需要。教育培养的是创新应用型的人才, 而不是培养墨守成规, 循规蹈矩型所谓的人才, 教育需要创新, 也需要改革。从国家出台的一系列政策来看, 改革创新的体制早已展开, 全国各地也积极探讨如何才能有效进行改革, 形式多样, 方法各异。但很大一部分地区, 政策制定了, 教材也与时俱进, 内容简单了, 然后考试怎么处体现素质各异呢, 没有了下文。于是, 各个学校又把主要精力放在研究考试试题上, 在难度和深度上去加深, 争取让学生拿一个好分数, 考一个好学校, 这样等于有回到了从前的应试教育。对这样教学内容趋向于应用化, 教学目标仍然是应试化的方式, 究其原因, 无怪乎考试形式、录取结果没有做相应的变化, 仍旧停留在分数上, 没有体现后续创新的潜力, 还是以考试分数定人才的标准。当然, 有的人会说, 那还有其它的考试形式吗?实际上, 只要是改革, 就应该有一系列的措施, 包括考试制度的变革。根据国情, 不断摸索一条改革之路, 是当务之急。只有这样, 中国孩子的负担才会减下来, 创新型的思维形式才会培养起来。
在中国一种司空见怪的现象就是, 孩子正常上学时, 大多时间花在学习课本知识上, 生怕考试分数比别人低, 于是很少有多少时间去学习课外知识, 培养自己兴趣和爱好, 开拓自己思维方式;到了假期, 似乎更忙了, 一方面是家长想让孩子在假期补习功课, 另一方面, 也是因为社会上对素质教育的辅导机构很少, 最后也就是报学习辅导班了事, 有多少人去关心孩子想做什么呢?没有时间、没有精力, 创新型的培养方式从何说起呢。这些现象的最终原因还是目前考核方式不健全, 缺乏全面考核学生的机制, 只能一纸代表一切。
5 克服困难, 树立学前教育新风尚
人才的培养, 关乎到社会生产力的发展与否, 学前教育的成败, 直接影响祖国未来的发展, 正确引导和传播新的教育观念, 因此需要做到以下几个方面: (1) 政府加大教育监管力度, 适时出台符合教育形式发展的政策和法规; (2) 教育部门应该从学前儿童的生理和心理的发展规律出发, 认真制定适合学前儿童自身发展的教学计划; (3) 彻底整顿学前教育从业人员, 让不具备资格的, 调离工作岗位或进行清退。同时, 对具备资格的人员进行教育培训, 让其掌握必备的知识和技能。通过一系列的教育改进措施, 让孩子更能愉悦、健康地接受社会和自然的知识, 为其以后积极且符合创新的思维意识形成, 打下坚实的基础。
学前教育的健康、持续发展不是一朝一夕就可以完成的事情, 需要大家共同努力, 倡导新的教育理念, 坚决摒弃商业化的运作模式, 为培养更多的创新型人才, 共同努力。
摘要：遵循学前教育的客观发展规律, 科学合理地安排教育活动, 坚决摒弃学前教育中的“小学化”的倾向, 探讨如何更能有效地衔接学前教育和小学教育。改变教学思路和模式, 树立终身教育的思想意识。
关键词：学前教育,小学化,创造性,兴趣
参考文献
[1]叶平枝, 赵南.学前教育小学化的危害原因及对策[J].广州大学学报:社会科学版, 2013 (8) :70-74.
[2]王小英.学前儿童的游戏与学习:内在的连结性[J].学前教育研究, 2013 (7) :3-7.