信息技术的方法与手段

信息技术的方法与手段（共6篇）

篇1：信息技术的方法与手段

浅谈信息技术对教育方法和教学手段的变革

山西芮城七一示范小学：李蕊香

摘要：信息技术带给教育系统的教学手段和教学方法的变革:阅读方式、写作方式、计算方式和教师变为学生的顾问。

关键词：信息技术、教学手段、教学方法和变革。随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，当代信息技术带给教育系统的不仅是教育手段和方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革，这也是教育系统在社会信息化中的重要作用和地位所决定的。多媒体进入课堂，将教育与娱乐融为一体，崭新的教育平台给教育系统带来了新的新的内涵，使传统的课堂教学、课程开发、教育方法及教学管理等都受到挑战。下面我通过几方面谈谈对教育方法和教学手段的变革。

一、阅读方式

给学生创造有利的信息环境，教会学生在多种形式的阅读中获取信息和理解掌握知识的能力。当代信息技术对阅读方式的变革主要表现在以下两方面：

1、从文本阅读走向超文本阅读。自从印刷术产生以来人们已经习惯于阅读文本和从各种印刷体图书资料中查找需要的信息。然而，在文本中知识和信息是按照线性结构排列的，极大地限制了阅读和检索的速度和效率。“电子刊物”的出现打破了这种限制，可以有多种联接组合方式与检索方式，向人们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方式。

2、从单纯文字阅读到多媒体电子读物。传统阅读的材料就是文字，而在电子读物中阅读的对象由抽象化的文字扩展为图像、声音、三维动画等多媒体，即“超媒体”阅读。这种阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高读者的阅读兴趣。

二、写作方式

1、从手写走向键盘输入。计算机文字处理系统的出现和日益完善，极大的提高人们的协作效率，这不仅表现在文字录入的速度加快，更重要的是电子写作具有很大的灵活性，可以随意抄写、复制、增补删除等。这样大大的节省了在写作中的时间。

2、图文并茂、声形并茂的多媒体写作形式。印刷时代的写作以文字的写作为主，只是在具体科学学科的写作中加入专业符号，在文学艺术类作品中配上插图，而在现代电子媒体写作中，符号、图像、声音及三位动画的出现越趋普遍，更利于作者和读者之间的沟通与交流。

3、阅读与写作的一体化。在超文本、超媒体的电子读物、“信息高速公路”和四通八达的网络、环球巨型资料信息库等成为现实之后，读者可以根据自身的需要调阅多种资料和文档，并根据自己的构思和创意组合成自己的新文章，这就是读者的“在创作”。在这种读者与资料库之间的人机对话中，实现了阅读与写作的一体化。

三、计算方式

传统计算能力仅与数学和数学教育有关，当计算机的应用扩展到社会生活各个领域之后，迫使人们去探究数字与数值计算同社会各方面的联系与转化，大大拓展了计算的概念，并使整个社会生活越来越数字化。

（1）、从数字计算走向用二进制的数字化的高速运算。任何领域的问题要想交给计算机来解决，必须先将其转移为能够用0和1这两个数字表示的“计算机语言”。计算机研究的实质，就是探讨如何用二进制来表达各个领域索

要解决的问题，并对该领域进行数字化模拟。（2）、文字的数字化使教育的三大基石（读、写、算）融为一体。

文字所表达和描述的世界都可以转化为二进制的计算机语言，而计算机也开始从技术上升为文化了。所以，作为教育三大基石的读、写、算，在计算机语言文化中不可分割地融为一体。

四、教师变为学生的顾问。

运用信息技术的自主学习比传统课堂教学更能促进教师和学生之间的交流与合作。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。教师们深深感到，他们更多地作为管理者和引导着，而不是说教者。把现代教育融入课堂，使他们从新审视教育的基本原则，思考信息社会教师职业的一系列新特点。新技术把教师从大量从复兴教育活动中解放出来，使他们能够将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往和共同探索。在这种情况下，教师把向学生提出意见作为他的主要职责。实现终身教育后，就意味着在学生的整个一生中，在学生的整个学习中中，教师要对其教学的一切方面提出建义。这主要体现为教师要对两个相互联系但截然不同的活动提出自己的意见，即确定教育的方向和知道学习。确定教育方向是指教师采取行动，帮助学生懂得他要学什么和为什么要学；学生在决定自己的学习方面，教师向学生介绍他所需要的情况，并在此基础之上再对学生加以指导帮助学生成功地学习他的课程。

将信息技术融入教学中，并非一个可以选择的问题，而是如何实施的问题。在信息技术迅猛发展的今天，在这样一个教育科技取向日益鲜明的背景下，将信息技术融入教育教学，是今日学校的必然选择。教育教学的目的和需求与信息技术的功能和特征相结合，赋予信息技术以教育价值和教学意义，使得信息技术能够为人们的教育需求和教学实践活动服务。参考文献：《信息技术与教育技术》

《运城市中小学信息技术教学应用培训教程》

篇2：信息技术的方法与手段

——打造数学高效课堂

[摘要]随着信息技术的迅速发展, 我们正经历着一个由传统教学向信息技术教育的转型期。信息技术以它开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境,在教学中的角色已越来越重要了。在教学过程中引进信息技术, 用现代信息技术技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。[正文] 传统的教学手段在中小学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学手段与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的现代信息技术教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用现代信息技术是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。

一、传统教学手段与现代信息技术教学手段相辅相成

传统教学以“传递——接受”为特征，教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。从媒体的使用上来看，传统教学使用的挂图等手段相对平面、不够逼真，但是对于有些教学用传统教学的方法效果会更佳，如在教学五年级上册《小数的除法》利用现代信息技术展示主题图画，引出新课，激发学生学习的兴趣，此时用传统模式以“讲述+板书”的形式讲授，多以语言讲述为主，板书为辅，效果会更为实际。而在教学几何图形的时候学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，往往离开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间观念。空间观念的培养，依赖于学生多种感观的参与，依赖于空间想象能力的发展。应用现代信息技术教学手段，能为学生提供丰富的感知材料，使学生在感知、理解的过程中空间观念得到相应的培养和发展。如推导“长方体体积计算”公式时，学生难以想像出也难以理解。利用现代信息技术演示，一个个的小正方体依次堆积，拼成形状不同的长方体，每拼成一种长方体就记录下它的长、宽、高和体积各是多少，看看你能发现了什么?通过动态演示，为学生提供了丰富的感知材料，学生的想象有了坚实的基础，以此得出了“长方体体积公式”，从而使学生空间观念得到了很大的发展。这些是传统教学手段无法做到的效果。但是，多媒体板书随着大屏幕的翻动而消失学生不易记起，在教学过程中用上传统板书方式把长方体体积公式板书定格在黑板上，也取到了异曲同工的作用。传统教学手段与现代信息技术教学手段相辅相成才能让我们的教学更有效。

二、传统教学手段与现代信息技术教学手段取长补短

传统教学方法的优点：

1、有利于师生情感的交流；

2、有利于学生思维能力的培养；

3、是几千年教学模式精华的结晶；

4、有利于教师的教学创新。

传统课堂教学中主要存在不足：

1、以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；

2、以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；

3、学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。如在教学人教版小学数学第三册《角的初步认识》一课中，本来一个顶点两条直线组成的一个简单的图形，会感觉枯燥无味，课前巧妙的设计一些多媒体课件，课前把学校的操场拍摄下来，融入到课件当中，让学生在我们熟悉的环境当中找出角来，这样一来激发了学生学习的兴趣，为后面的学习打下基础，在讲解角的大小与什么有关的时候，先让学生动手操作自己制作活动角，然后结合课件，课件设计成两组角，每一组有两个角，第一组是一大一小两个角，第二组是两个相同大小的角，只是两个角的边一条长，一条短，通过课件移动两组角，让学生感知两组角重合后的变化，最后得出结论，角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。通过息技术教学手段就轻松的把这种抽象的空间观念化难为易。而这点上现代信息技术教学手段就优胜与传统教学。

现代信息技术辅助教学与传统教学相比较具有：

1、改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2、使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。

3、增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

4、活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。现代信息技术教学中存在不足：

1、教师面对电脑点击鼠标，无意间语言就会失去激情，失去抑扬顿挫，让人听了昏昏欲睡。

2、利用现代信息技术进行上课，板书少

利用现代信息技术进行上课，板书相对来说就会变得很少，讲授过程中的一些公式、定理会随着大屏幕的翻动而消失，在解题时不利于学生理解，从而不利于理解教学的内容。

3、由于现代信息技术教学在较短的时间内传输了较多的内容，这对于小学生来说肯定有不能理解和疑惑的地方，从而造成学习质量的降低。

教学中应把现代信息技术教学与传统教学方式相结合起来取长补短，媒体教学不可一概而论，要根据不同的教学特点、不同的内容有的放矢地使用。

现代信息技术教学与传统教学方式相结合起来一有利于学习和掌握教材；二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是随着科学技术的发展，现代信息技术技术将与网络技术结合起来，在这现代信息教育技术的广泛应用的教育改革大潮中也不可丢掉传统教学应用在教育教学中必不可少的一种手段，传统教学和现代信息技术教学各有优缺点，如何正确处理两种教学模式的关系是个长久的课题，两者不能对立起来，而应有机结合，以传统教学手段带动现代信息技术的开发和应用，以现代信息技术教学促进传统教学的改革，全面优化课堂教学，极大提高课堂效率和全面发展学生的主体作用才是两种模式结合的精品。

参考文献：

1、《中小学电教》2009年20期 《现代教育技术手段对传统教育的影响》李向荣

篇3：信息技术的方法与手段

关键词：管理管理者,政府官员管理,吏治方法,管理措施

我国政府管理者是社会的强势群体, 他们拥有权力、掌控资源。他们是管理目标、途径和方法的决策者, 是管理规则的制定者, 是管理资源的调配者, 是管理活动的组织者。他们的行为得不到有效的管理和控制, 其危害程度尤为严重。“老虎不放入笼子就可能伤人”, 管理者失去监督和约束就无法有效禁止腐败和权力滥用。孟德斯鸠说:“一切有权力的人都容易滥用权力, 这是万古不变的一条经验。”

我国古代韩非子认为:“闻有吏虽乱而有独善之民, 不闻有乱民而有独治之吏。”故治国必先治吏。臧哀伯云:“国家之败, 由官邪也;官之失德, 宠赂章也。”毛泽东在建国之初说过:“治国就是治吏, 礼义廉耻, 国之四维, 四维不张, 国将不国。” 从古到今, 看历史, 吏治清廉, 则国泰民安;吏治腐败, 则国破家亡。吏治腐败是中国历史上朝代衰落的必然因素之一。 因此, 管好管理者是强化政府管理的首要任务。

实现对政府管理者管理是一项非常复杂的系统化工程, 既有政治层面的因素, 又有管理层面的因素, 既有顶层设计因素, 又有具体方法因素。特别当我国政治体制改革进入“深水区”之际[1], 实现对政府管理者的管理面临着更大的困难和挑战。然而, 随着信息化时代的到来, 信息科技与计算机网络技术的飞速发展, 为加强对政府管理者的管理提供了必要的突破口。以信息平台的建设与应用为抓手倒逼政府管理理念与模式改革, 为广大人民群众参与管理与监督提供技术支持, 以关键领域的机制改革为切入点, 尽快改善我国政府管理者管理的现状, 是目前形势下最切实有效的选择。

一、研究现状

对于政府管理者管理的系统化研究目前在国内外尚属空白。现有的相关研究主要分四个方面:一是对企业管理者的管理研究;[2,3,4,5]二是对政府官员问责制研究;[6,7,8,9]三是对于政府官员权力制约研究;[10,11,12]四是政府反腐败研究。[13,14,15]

鉴于所有制等原因, 国外对于管理管理者方面的研究成果非常贫乏, 其中亨利·明茨伯格研究了管理者扮演的角色, 沃尔夫冈·施密茨探索了管理者领导力的理念和塑造手段。[5]

国内宋新宇提出了对企业管理者进行管理的三个方面:一是依托顾问团选拔管理者;二是通过股权或期权使管理者的利益与股东利益保持一致;三是依靠中小股民和媒体对管理者实施监控。[4]

自20世纪80年代以来许多学者进行了中国腐败与反腐败研究, 但是其研究文献大多是对策式的、宏观论述的、非经验主义的, 缺乏方法论意识和科学研究方法的运用, 缺少不同学科间的多元知识视角整合。[13]

近年来国内理论界在政府管理者问责制的内涵、理论来源、意义、障碍和完善举措等方面进行了比较充分的研究。但也存在某些不足:一是对问责制的焦点问题、难点问题探讨不够;二是照抄照搬西方问责制理论的较多, 对之矫正、丰富的欠少;三是从公共行政学科视角研究的较多, 而进行多学科研究的较少;四是许多思想观点缺乏哲学层面的学理支持;五是有错问责研究较多, 无为问责研究很少。[6]

二、目标与手段分析

基于对政府管理者的系统化分析, 按照完备性和互斥性的要求, 管理政府管理者不仅仅是反腐败、问责和权力制约, 它有四个方面的目标:不敢不能干“坏事”、 不得不干“好事”、想干“好事”、能干成“好事”;[22]需要四种手段:防止滥用权力、贪污腐化的约束力, 必须认真担负工作责任、失职落后就要被鞭策的压力, 主动履行职责、创造性地为社会谋福利的动力, 选拔和培养管理者使其具备履行工作职责的素质和能力。

其中四种手段与四个目标之间的关系如图1所示。

根据调查统计分析、模拟与测试, 在我国现今特定的环境下, 必须先对政府管理者施加约束力和压力, 其次增加动力和能力。没有约束力, 能力越大贪腐越严重;没有压力, 能力越大越容易弄虚作假、 敷衍了事。要想提高管理成效, 必须对管理者首先施加约束力和压力, 其次增加动力和能力。约束力防违法乱纪, 压力罚懒, 动力奖勤, 能力是成事关键。

三、措施与抓手的导出

以上所述的约束力、压力、动力和能力不是管理者自我产生的, 而是来自于管理者外部。特别是约束力与压力, 它们是管理者设法逃避的, 是他们不愿意承受的力, 因此最容易遭到管理者的抵制。同时, 管理者是强势群体, 没有有效的措施很难实现对他们的管理。美国宪法之父麦迪逊说过:“如果人都是天使, 就不需要任何政府了;如果是天使统治人, 就不需要对政府有外来的或内在的控制了。”“依靠人民对政府进行主要控制, 必须有辅助性的预防措施。”按照现有的研究成果, 加强对政府管理者管理可归纳为以下十一项措施, 即:外部权力约束、法律法规约束、内部机制约束、技术手段约束、权力运用监督、物质激励、精神激励、职务激励、 科学选拔、有效培训、改进管理工具和管理方法。

1.加强对政府管理者管理的十一项措施及其要点

外部权力约束有三种, 一是平行权力层级之间的监督与制约, 是指不在同一个职权链上的管理者之间的监督与制约。 二是赋予最底层的民众一定的公共权力来制约管理者的权力。三是将权力体系设计成封闭的权力链, 即权力的“闭路循环系统”。[17]

外部权力约束的要点是党委、政府、 人大必须分离[18], 其组成人员不得同时在两个或两个以上机构中拥有权力 (即担任领导层职务) 。

法律法规约束是通过事前制订的统一的共同认可的具有约束性和指导性的应用条文来约束、规范和指导管理者的行为。法律法规必须系统缜密、科学完备。 法律法规必须客观、公正、量化和刚性。 法律法规必须公开、公认。法律法规必须具有适应性。

内部机制约束即通过科学合理的政府机构设置、权力配置等来约束政府管理者, 使其不能滥用权力。

内部机制约束的要点主要在于三点: ⑴ 通过调整政府机构设置实现决策与执行权力分离;⑵ 查证与仲裁、评定分离; ⑶ 财政收支分离。

技术手段约束是指通过建立和应用现代信息管理系统或技术平台等实现对管理者的权力约束, 力争用程序管人、用技术管事。

技术手段约束的要点是实现管理的信息化、公开化、系统化和透明化, 参照ERP (企业资源计划) 的思想开发政府资源计划管理系统, 利用物联网技术、云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术实现对国有资产、政府财政、官员亲属财产等管理的精细化、可追溯化和科学化, 推动数据和业务系统与承载的技术环境分离。

权力运用监督的要点是依靠人民、制度鼓励、任务驱使、技术支持。权力运用监督必须充分依靠人民、发动群众, 人民群众才是管理成效好坏的“感受器”, 没有人民群众的参与, 权力监督就不可能到位。

权力监督必须重点做好三点:⑴ 鼓励群众投诉举报, 打造全国统一、安全、便利、科学的投诉举报平台, 一方面保护投诉举报人权益, 另一方面给予物质奖励, 充分调动群众投诉举报的积极性, 真正做到社会管理, 人人有责。⑵ 通过制度确立举报是人大代表、党委委员们的根本义务。对那些没有完成举报任务、对社会违法乱纪行为漠不关心的人必须取消其人大代表或党委委员的资格, 把有效举报的数量作为基层人大代表和党委委员的遴选条件。⑶ 进一步完善举报法, 建立科学有效的法律内容体系, 打破违法或腐败分子间的攻守联盟, 实现违法贪腐者内部的互相举报。

物质激励、精神激励、职务激励是制造动力和压力的主要措施。物质激励、精神激励和职务激励三种措施必须综合运用[3], 单一的激励措施难以产生非常有效的动力与压力。必须打破“干好干坏, 工资一样对待”的“吃大锅饭”的局面, 建立基于公共评价的奖优罚劣机制。

能力产生的措施是科学选拔、有效培训、改进管理工具和管理方法。

2.加强对政府管理者管理的九个抓手

加强对政府管理者管理是一项复杂的系统工程, 其中涉及多元化的管理思想、管理方法和手段。为了尽快改善对政府管理者的管理现状, 而又不影响将来的系统化管理, 五大公共平台建设和四项管理机制改革将是迅速有效的抓手。其中, 五个公共平台分别是:国家法律法规公共平台、国家评审决策公共平台、政府财政信息公开平台、全国投诉举报公共平台、 群众评价与测评政府平台。四项管理机制改革分别是:财税收支管理机制改革、 查证与仲裁评定管理机制改革、发票制度改革、诚信管理机制改革。

(1) 国家法律法规公共平台。当前, 我国中央及地方的法律、法规、制度与政策的制订、颁布以及修订手段还比较落后, 条文的公开、查询、使用与管理等还极其不便。国家法律法规公共平台建设将融入法律、法规、制度和政策的制订、测试、颁布等工作流程, 实现对法律、法规、 制度和政策修订历史信息和版本的管理, 并允许公众进行快速查询与评价。它在一定程度上融合了PLM (产品生命周期管理) 、PDM (产品数据管理) 的管理思想[19], 它应用一组一致的解决方案来支持在不同用户内创建、管理、分发和使用覆盖法律法规从概念到消亡整个生命周期的定义信息, 它集成了人、过程和信息来实现虚拟制订过程的集成和协同。它规范了法律、制度、法规的制订、颁布和执行, 并按PDCA循环进行颁前测试、颁后评价。 该平台由国家立法机构进行顶层设计、建设与维护管理, 全国统一使用。该平台的使用对象包括国家机构、政府部门、社会团体、企事业单位、个人。不同的用户具有不同的权限。该平台建设一有利于提升法律、法规、制度与政策的制订水平, 建成完善的法律、法规、制度与政策体系;二方便查询与使用, 提高其公示力和事前控制的效力;三有利于公众监督和评价, 防止执法权滥用。

(2) 国家评审决策公共平台。国家评审决策公共平台是一个面向全国的虚拟专家决策系统。它既可用于项目建设、物品采购等招标与评审, 也可用于项目选拔、成果评定、人事评比、评奖等事务。该平台接受来自各级政府和事业单位的决策委托, 并专注于决策流程优化、决策规则科学性控制、决策专家库的建设与管理等。决策委托者可以通过平台发出决策委托请求, 同时负责对原始材料的真实度进行鉴定与查证。该平台实现了政府组织管理者与决策者的分离, 能有效防止权力在评审评定方面的寻租。该平台的重点在于异地评审和随机抽取符合一定规则 (回避等) 的专家跨地区评审。旨在实现信息公开的统一性和透明度, 实现评审的公开性和公正性。平台中的具体应用必须建立在科学的工作流程机制上, 如科研项目的管理, 各个部门或单位提出课题研究需求, 科技管理部门统一组织研究课题招标, 提出课题研究需求的部门或单位负责验收, 验收费用由科技部门按标准支付, 由群众对研究课题立项意义、经费是否合理、成果是否有用等内容进行公开评价。对于反映强烈的必须启动审计机制。

(3) 政府财政信息公开平台。政府财政信息公开平台是一个用于各级政府收支信息公开管理的平台, 其中包括政府的一切收支信息, 并实行收入信息从下往上逐级汇总、支出信息从上到下逐级细化。 该平台旨在规范政府收支行为、强化预算、减少行政成本、实现公众监督。如某级政府对各类拨款的使用, 最终都可追溯到具体的单位或个人头上;政府各项财政收入和支出, 最终都可追溯到具体的商品或服务明细上。各级政府对信息的细化或汇总程度不同, 但是它们都是互相关联的。

政府财政信息公开平台具有统一的财政收支信息数据库管理系统, 该系统通过与新设立的政府财政专行、各类银行联网实现信息流与资金流的同步, 在政府财政专行中各级政府都有自己的财政账号以及下属分类账号。账号代码包括以下属性:政府层次分类代码、行业部门代码、项目分类代码, 政府一切收支必须经过银行系统, 并使用给定的账号。

(4) 全国投诉举报公共平台。全国投诉举报公共平台是一个为了方便群众投诉、举报和满意度评价, 也方便各级政府处理、反馈和答复投诉举报而建立的全国统一平台。平台由党中央直接监管, 各级政府不能更改投诉举报信息, 不能浏览和查询举报人信息, 只能按区域浏览, 并按属地原则进行查证、处理、反馈和答复, 并明确答复期限以及失职追究。对于各地举报信息, 由当地政府负责核查, 并在网上签署核查意见:属实、部分属实、不属实。对于属实的举报信息网上予以明示, 有关政府部门必须在规定期限内签署处理结果, 逾期不签署的, 由其上级负责督促和追究失职责任, 并在规定期限内签署追究结果。对于不属实的举报信息则不予以明示, 但是仍保留在数据库中, 各级部门可以按权限查阅, 对于举报数量多而又被地方政府签署不属实的信息, 上级纪委可以派出人员专项调查。对于部分属实举报信息则予以部分明示, 只显示举报标题和政府部门处理意见。凡是明示的举报信息举报人都能够对政府处理结果进行满意度评价, 上级纪委对满意度低的进行复查。

(5) 群众评价与测评政府平台。群众评价与测评政府平台建设是增加政府管理者压力的最佳手段, 同时有利于政府管理者走群众路线, 把维护人民群众利益放在重要位置, 可以有效抑制形式主义和官僚作风。

群众评价与测评政府平台是一个让人民群众公开评价政府, 为执政成绩打分的平台。平台由全国人大维护与监管, 人民群众可以对全国各级政府进行评价, 评价按政府服务效能、勤政廉政、发展规划、 信息公开、社会公平、公益设施建设、公共福利、环保、道路交通、教育、卫生、绿化、 物价、精神文明建设等分类打分。人大及党委根据人民群众评价分值及增值实施公开奖罚, 其中对市及以下人民政府实行一年一评, 对省及以上人民政府实行两年一评。评价的增值计算只考虑换届情况, 增值即换届后的每次评价与上一届末次评价之差。

(6) 财税收支管理制度改革。当前, 我国财税体制仍存在比较严重的缺陷。 其中包括税制结构不合理 (国税与地税的设置弊端一方面导致税收流失严重, 另一方面导致地方急功近利和资源耗费与破坏) , 财权和事权不统一, 预算体制不公开、不透明, 预算安排随意性大, 非税收入泛滥、规模过大、执收行为不规范等。[20]针对我国财税管理机制方面的根本问题, 结合现有研究成果提出以下改革的思路:

1实现财政收入所有权、收支权和监督权的分离。政府财政收支政策及重大财政收支事项 (涉及面广、数额巨大) 必须经过人民公投决定 (信息时代下更具有可行性) , 政府财政预算以及预算外普通收支事项等必须经过人大审核批准, 向人大备案和向社会公示。党委负责政府财政支出的绩效评估, 人民群众定期对政府财政收支管理情况进行评价 (包括结余评价、收入合理性评价、支出绩效评价、透明度评价等) , 评价结果与政府管理者、人大、党委的利益挂钩。

2完善从中央到地方的公共财政管理等级标准, 科学配置和使用权力。建立从中央政府到地方政府的分级财政管理体系, 杜绝越权管理现象。建立从中央政府到地方政府大信息系统下的财政收支独立核算制, 核算包括各类收支、公共资源所有权与使用权的增减、债权和债务等。地方政府的所有收支信息必须进入大系统, 与上级共享, 接受上级监督管理, 同时, 地方政府财政有自己的财政账户, 允许结余, 地方财政在法律上是属于地方人民的私有财产。财政结余额是当地人民评价当地政府绩效的重要指标之一。 设置各级政府债务控制红线, 规范政府债务的审批、监督与控制管理流程。

科学详细地制订各级政府的权力清单, 设置各项权力限额, 经人大审批通过后公开公示。建立决策、执行与监督等权力分离制度, 制订各项权力运作流程和规范, 并严格执行。制订各类违反制度行为的责任认定与追究办法, 对政府官员实行公诉、申辩与公判制度。

3完善财政收支管理政策。完善转移支付政策, 增加一般性支付比例, 大幅减少专项支付比例, 对市场竞争机制能够有效调节的事项不得设立专项转移支付。对于必须的专项转移支付, 应制定目标管理办法, 按目标要求分期支付, 强化目标考核, 没有完成目标的按比例扣除。 从而体现做多少事给多少钱的原则, 以及实现前拉后推式管理。这样做一改以前仅凭下级政府提供材料给予支付的弊端, 有利于提高地方政府的动力和压力, 又消除其弄虚作假的动机。

优化国税、地税组成结构, 将资源税、 土地增值税等完全纳入国税, 防止资源破坏、滥用和浪费。建立法律法规禁止任何企业或个人利用公共资源投机牟利。

大力削减政府自身运作费用, 如减少人员、提高效率等。增加公共性开支和公益性开支比例, 各级政府在财政费用使用方向上应该有区别, 如中央政府更应该注重顶层设计与涉及全局的公共项目 (包括软件与硬件) 开发与建设, 地方政府更主要进行弱势群体保护与救助、公众福利、 公共环境建设等。

4提高财政税收管理效率、降低管理成本。建立国、地税联合办税大厅, 实行国税与地税重置与合并, 成立非税收入局[21], 避免国家税务局与地方税务局之间抢夺税源的情况, 提高征收效果, 防止税收流失。加强税收管理的顶层设计, 打破部门之间的信息壁垒, 建立自上而下的统一管理信息系统, 提升信息化水平, 降低税收征收与管理成本。

(7) 查证与仲裁评定管理制度改革。当前我国查证与仲裁评定管理中的乱象主要有以下几条:当事人不回避, 自咎自查;当事人不回避, 互评混查;相关人不回避, 圈内评查;脱离本质, 带包装评定。这些不合理的管理做法严重影响了社会的公平、公正性, 导致了社会纠纷和助长了弄虚作假之风。

查证与仲裁评定管理制度改革首先需要建立第三方仲裁与鉴定机构, 制订科学的决策规则、流程和制度, 从法律层面制订相关回避制度, 重大事项必须提前公开有关规则和标准, 必要时还要由人大组织群众听证会和向政府官员质疑会。在政府工作流程上实行回避制与分开制, 即规则与标准的制定者、调查取证者与评判者三者分离, 评审中还必须实行属地分离、人员分离等原则, 采取匿名评审、公审、专家会审、听证、答疑等形式。如项目申报中政府有关部门的主要责任应该是申报材料的核查, 并对申报材料的真实性承担责任, 标准制定与评定分别由其他机构或群体承担;在干部管理中纪委部门的主要责任是调查取证, 是否违纪违法应该由第三方评判。

(8) 发票制度改革。实行电子发票和商品明细发票, 杜绝按大类开具发票 (如办公用品等) , 政府只能到具有开具电子发票能力的采购点采购。所有发票必须采用识别条码, 财务部门通过扫码自动核对和统计。

建立严格的发票管理制度, 利用法律手段打击虚开、滥开发票和使用虚假、不规范发票行为。

(9) 诚信管理制度改革。建立政府官员诚信档案, 提高不诚信成本, 制订相关法律, 把发生不诚信行为的官员坚决剔除出去。

建立法律制度, 严格保证事务所、公证机构、鉴定机构、证书证明出具机构及相关人的诚信, 必须加强法院、公证仲裁机构的公信力, 制定专门法律进行管理。

四、结论

篇4：信息技术的方法与手段

一、运用现代信息技术，营造开放和谐的学习环境

民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习内容，有利于调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验成功的快乐。核心就是教师要放弃权威思想，同时利用现代教育技术的优势为学生提供自由空间，营造民主、平等、和谐的师生关系，使学生心情愉悦地投入到学习中。

二、运用现代信息技术，改变学习方式，为学生提供主动探究的最大时空

新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。

信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术介入课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过教师、学生、计算机网络三者之间的多向互动的友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，最大限度地把时间与空间还给学生，极有利于培养学生的合作精神和创新精神。

三、运用现代信息技术，创设创新性的问题情境

创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。因此，教师在教学中应充分利用现代教育技术能将图、声、文字材料融在一起，又能虚拟现实和创设虚幻的情境的优势，创设创新性的问题情境。

四、运用现代信息技术，激发学生创新思维的主动性

我们知道，主动性是创新思维的一个首要特征，是创新思维的基础和前提。人们在进行创新思维的时候，首先必须具有一种强烈的内部动力。正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈的好奇心、求知欲，浓厚的兴趣等等。而现代教育技术的一个显著特点是它的直观性和新颖性。教学信息的多媒体化：文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种感受性和新颖性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，进而转化成一种进入创造学习的主动性。

五、运用现代信息技术，从多方位、多角度对学生进行思维能力的训练

创造性思维是多种思维方式的综合体。创新的过程既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要抽象思维，也需要形象思维；既需要直觉思维，也需要分析思维。而现代教育技术大容量储存教学信息，又能将图、声、文、视频组合创造的情境直观、形象、生动地展现出来，并将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化，便于为学生巧置疑问，为创造性思维的培养提供了相应的支持。因此，教师应充分利用这种技术支持，从多方位、多角度来训练学生的思维。

1.运用现代信息技术，培养学生的好奇心和想象力。

好奇心和想象力是形成创造性思维的基本条件。而建构主义学习理论认为学生学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，必须在情境中提出问题引发学生的好奇心。因此，教师在教学时尽可能利用情境的创设，来充分激发学生的好奇心和想象力。

2.运用现代信息技术，培养学生的发散思维。

发散思维的作用是要解决思维的方向性问题。它也叫求异思维、逆向思维或多向思维。它没有特定的思维材料和特定的思维加工手段和方法，但对思维的方向性做出了积极的指导作用。所有的创新过程都离不开发散思维。因此，在教学中，必须给学生创造进行发散思维的机会，在教学设计中给学生预留更多思考和选择的空间，让学生能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习过程，得出不同的结果，并比较这些不同的结果。

3.运用现代信息技术，培养学生的求同思维。

求同思维又称聚合思维，又叫辐合思维、集中思维。一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。聚合思维同发散思维一样，也是创造性思维的重要组成部分之一。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。

4.运用现代信息技术，训练学生的基本思维。

形象思维、直觉思维、逻辑思维是人类必不可少的基本思维形式，这三种基本思维形式同等重要。三者之间只有思维元素、思维加工方法、用于思维的工作记忆和思维加工机制有所不同，而没有高低层次之分。三种基本思维形式之间应当结合而不应割裂和对立。这三者总是相互支援、相互依存、相互结合在一起的。在教学中教师要认识到在实际思维的过程中这三者之间的关系，来进行思维的训练。

5.运用现代信息技术，培养学生思维的灵活性。

篇5：信息技术的方法与手段

教学方法与教学手段的改革与创新总结

随着信息化社会的到来及不断地向纵深发展，社会对机电一体化专业人才需求的加大和能力要求越来越高，为适应社会的需求，必须加强学生掌握本专业理论知识和实际应用能力。为此，本教研室本学期在教学方法、教学手段、措施等方面加以改革，以优化教学效果为核心，以促进学生学习能力提高为宗旨，改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学手段和方法。

一、改革的基本思路

机电一体化专业作为我系的改革试点专业，力求通过机电一体化专业的改革试点，来带动以机电专业为主体的一个专业群（含机械设计与制造、模具设计与制造、数控技术），针对目前我们对现状的调研，发现学生对工作和社会的适应能力较差，离企业对人才的要求还有距离，结合高职院校的特点和我院的实际情况，决定把提高学生对知识的应用能力和实际操作能力作为本次教学改革的目标。课程体系采用模块式，教学方法中引入项目教学法，教学效果以职业资格等级证书为考核；让学生怀着目标、带着问题去学习，在知识技能的实际运用中来提高学生的专业水平，实行工学结合，加强项目训练（基于学习的工作）环节和顶岗实习（在实践工作中的学习）环节。

二、教学方法与教学手段的改革方案

教学方法的革新，是提高教学质量的关键。本教研室实施如下改革方案。

1、积极探索基于行动导向的教学方法

在改变教学观念、改革教学模式基础上，采取第一课堂与第二课堂相结合、显性课程与隐性课程相结合的方法，一方面围绕课程设置相关课程，实验实训室实行开放式管理，为学生提供课内课外两位一体的学习资源;另一方面，让学生参与各种产学研活动，兴趣小组活动、专项集训队活动，以提高学生的技术应用能力、创新意识和团队协作精神，使学生从“要我学”转变为“我要学”,形成行动导向、工学结合特色鲜明的教学方法。

本教研室本学期开展基于工程过程的教材《电工电子技术课程》的编写，在编写教材的同时，我教研室教师根据各学习情境的要求，把项目教学、引导文教学、案例教学、四步教学、角色扮演、技能竞赛等方法应用到实际教学中。

对于电工电子的部分内容，采用案例教学和引导文教学法。对看不见、摸不着的电流动、信息传递等内容，采用案例教学法，借助计算机演示完成教学。而电气故障排查，需要通过推理来验证假设，常采用引导文教学法，由教师给学生提供一系列参考引文，引导学生在设定的工作环境下主动参与。学生还能通过完成引导文形式的任务，评价自己的最终学习效果。

2、充分利用现代教学手段，增强教学效果

在保留 “挂图+模型+实物”等传统教学方法的基础上，为了取得更好的教学效果，倡导和鼓励教师使用现代教学手段，用图文音像等方式向学生传递综合信息，演示教学内容，可以增强教学过程的直观性和可视性，丰富教学内容，提高学生学习的积极性。近三年来，本课程教师使用多媒体授课的比例达到90%。在教学中，教师注意发挥多媒体在教学中的作用，以现代教育技术为依托，根据教学需要，制作专门的案例教学课件，进行经典案例教学，由教师或实践课辅导老师进行解说评价，进行有针对性教学，收到了良好的效果。

3、根据课程类型，因地制宜地创新教学方法

本教研室主要承担全院汽车专业的电工电子和机电一体化的电类专业课。教学内容、课程类型决定教学方法，只有从教学内容和课程类型的特点出发进行教学方法改革，才能收到实效。我们要求教师根据课程特点采用不同的教学方法，鼓励教师对只要能达到教学效果优化、实现学生学习能力提高的教学方法就可以进行大胆尝试、创新。如杨少沛老师在教学中积极探索以“理论与实践一体化”的教学方法。其主要作法：一是打破实验室和教室的界限，打破课堂理论教学与单元验证式的实验教学的界限，以学生必须掌握的知识和技能划分教学内容，把对知识的讲解和学生相应的实验技能训练穿插进行。二是注重以学生为中心进行课堂交流活动，使学生真正成为教学过程的主体，从而大大激发了学生主动学习的热情。

4、依托“电子协会”，积极开展学生第二课堂活动，培养学生创新能力和技术应用能力

为了充分调动学生的学习积极性，在教学资源十分紧张的情况下，腾出一间实验室，并配备了较好的设备，作为电子协会第二课堂活动场所，让学生“电子协会”与机电教研室挂钩，在活动期间，由本专业的教师进行辅导。这一活动开展以后，参加的学生越来越多，电气设计和制作的水平也越来越高。同时我们还

开放了实训室，鼓励协会的会员们利用课余时间搞一些小制作，提高自己的理论水平和实践技能，并经常性的派出教师进行相关指导。

5、深化考试改革，提高学生动手能力

本学期机电教研室开始进行考试改革。在考试制度和考试方法方面改革的主要措施包括：闭卷考试和开卷考试相结合。例如：《电工电子》的考试方法，可以采用制作一个生活中常用的电子产品来实现加强学生的动手能力的目标；《单片机应用技术》、《PLC与控制技术》等课程可以鼓励学生利用单片机和可编程控制器进行产品小发明、小制作等形式进行考核；总的来说，就是做到考试方法多样化，给学生以发挥的空间，符合素质教育的要求，提高学生综合应用知识和运用专业技能解决实际问题的能力。

篇6：信息技术的方法与手段

研究报告

一、研究背景

长期以来，我国教育对学生创新精神和实践能力的培养一直是个突出的薄弱环节，观念落后，不利于学生个性发展和拔尖人才选拔；教学方法过死，“满堂灌”、“注入式”教学的现象基本上没有变，对学生评价主要以课程考试分数定优劣；重智育轻德育，思想教育形式单一等等，这些因素都严重束缚了学生创新意识的培养和创新能力的发展。

现代信息技术的介入是对小学教育工作的一个新突破，它将文、图、声、像等各种教学信息有机地结合在一起，直接诉诸于人的感觉器官，不受时间、空间、微观、宏观的限制，在教学中实现了教育信息传输的高效率，将突破传统教育模式，方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，为培养学生的创新能力和实践能力提供了特殊的功能和作用。

我校现今师资力量较高，教师年龄结构好，办学基础很好，有比较丰富的教改实验经验。我们深切地感受到在大力推进信息技术在教学过程的普通应用中，如何促进信息技术与学科课程的整合，如何发挥现代教育技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终提高学生的创新能力、实践能力和广大教师的素质等问题亟待解决。

基本于以上因素的综合考虑，并结合我校发展的实际情况，面对时代要求，我们提出了《信息技术手段与学科教学整合，促进教师传统教学方式转变》的研究课题，充分发挥现代信息技术优势，让信息技术走进课堂，面向学生，服务教学，继而培养学生的创新精神和实践能力。

二、研究的措施

1、加强硬件建设与软件开发管理

硬件建设：教学设备现代化是开展现代教育技术实验的前提，近年来，学校积极多方筹措资金、充实现代教学设备，不断加快信息化建设进程，相继建成和完善了“电教室”、“微机室”、“电子阅览室”、“农远资源接收系统”、“校园网”、“学校网站”。这些设备的建成，极大地方便了教师的备课和学习，给学生和老师提供了一个良好的互动空间和平台，为推动教育现代化奠定了扎实的基础。

软件开发管理：为满足教学的需要，我们不断丰富图书和音像资料，购置了相当数量的现代技术软件，加大素材库的建设。积极开发多媒体课件，加快建立多媒体资料库，不断完善教学、科研管理的信息服务功能，同时加大管理力度，充分发挥学校现有现代教育技术设备在教育教学中的作用，杜绝资源闲置，为学校的教育教学工作和课题研究提供了坚实的保证。

2、着力提高教师素质

培养一支教育观念新，信息能力过硬的师资队伍，才能保证课题实验的顺利开展。我校自2006年以来，就注重强化教师群体的现代教育技术培

训。把建设一支与现代教育技术同步发展提高的教师队伍，作为实现教育现代化的基础来抓。

一是“走出去”广泛学习。近几年，只要上级主管电教的业务部门举办的培训，学校就分层选派人员参加培训。

二是“重实践”深入学习。采取“备、说、讲、评、写、用”六字研习法，结合教学实践来培训教师，实在、可行、高效，教师们的现代教育技术的理论水平与应用能力有了显著的提高，如每学期，学校都要进行一次信息技术与学科教学整合的教研活动，以此来促进教师们的信息技术手段的实践应用；同时学校还在每学期都要收集教师们的相关教学案例及论文。

三是“抓校本”集中学习。2001年以来，学校还积极加强校内培训，结合学校实际和老师们的要求，制定授课计划、自编辅导教材、自行主讲和辅导，先后举办了培训班。培训内容由最初的Windows基本知识、简单的文字处理、课件的设计和到现在的因特网基础知识、动画制作、网页制作等，重点突出，分步教学。培训结束，对培训教师进行上机考核。通过培训90％教师可上机操作，二十多名教师可独立制作常用课件。

三、研究的内容及方法

1、探究教学策略

在实践中我们发现，现行文本教材，知识呈现方式是静止的，信息是有限的，更有甚者有的知识远离学生生活实际、是抽象的、干巴巴的，学生学习没有兴趣，光凭教师的讲解学生也难于理解。而现代教育技术所具备的集成性和综合性就能克服上述的这些弊端，激发学生学习的积极性和

主动性，提高课堂教学的效益，帮助学生熟练掌握和运用知识，起到事半功倍之效率。

（1）创设问题情境，激活创新

创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。在实验中，我们充分利用现代教育技术的优势，创设创新性的问题情境，激活学生创新的欲望。我校部分数学教师还提出了“创设生活情境，让学生乐于探究；创设问题情境，让学生想探究；创设操作情境，让学生能探究；创设应用情境，让学生善于探究”的想法，很有理论性。

（2）提供探究素材，支撑创新

a、提供探究材料。我们知道，学生的直觉、猜测、联想等都需要通过探究来验证，而学生在探究过程中需要大量的材料支持。在教学中，我们就充分利用现代教育技术大容量、超文本的优势，学生通过上网或者是查找资源库，寻找与此有关的丰富资源，为创新提供资源支撑。

b、提供探究工具。现代教育技术的集成性可提供各种软件，帮助学生对所收集的信息进行分析、整理；现代教育技术的交互性可提供多种形式的交流平台，学生在探究过程中，通过人机互动在兴趣盎然中学习，通过生生互动在集思广益中提高，通过师生互动在角色平等中共进，通过多方互动在多方协助中成长。我们充分利用现代技术的这些优势，营造丰富多彩的教育环境，为学生提供探究的工具和交流的平台，使其掌握探究的方法，以保证探究的有效性，从而达到提高创新能力的目的。如小学数学《圆锥的体积》一课，当学生根据圆柱的体积探究出圆锥的体积后，很多学生自然提出“怎样求圆锥的侧面积”这一有创意的问题，教师倍感高兴

鼓励学生探究解决。同学们通过求圆柱的侧面积的方法联想到求圆锥的侧面积也就是求围成这个圆锥侧面的扇形的面积，他们通过上资源库查找知道了怎样求扇形面积的方法，有的同学非常兴奋，有的同学却认为这个扇形的圆心角的大小没有办法知道，同学之间的争论很激烈，教师及时组织学生进行讨论，通过讨论同学们明白了这个扇形的圆心角的大小不能直接量出，“圆心角的大小该怎样求呢？”同学们带着这个问题再次上资源库查找资料，在这一过程中，张扬了学生的个性，体现了现代教育技术的交互性，让学生体验了成功的喜悦。

（3）开展主题研究，诱发创新

在课题实验中，根据课程学习的内容和学校实际，确定一些有一定深度或难度的研究主题，以扩展学生的知识面，培养学生的创新能力和实践能力。在主题研究活动中，组织合作研究小组，明确分工，收集、整理和分析信息，创建答案，评价与展示作品。这样既开阔了学生的视野，也培养了学生的合作能力，创新能力和实践能力。（4）为学生提供展示的平台，满足创新欲望

我校创办了《红领巾广播站》，一些与学生生活贴近的栏目陆续创建并根据实事更新，这些栏目针对性、真实性、参与性强，同学们看得见，也学得会，只要你有一技之长，你就可以露一手，一方面满足了小学生爱表现的心理需要，更重要的是让孩子个性才能在表现中得到张扬。

2、探究新型课堂教学模式

课堂教学是实施素质教育、培养学生全面发展的主渠道。将现代信息技术与学科课程有效地整合，能够促进教学内容的呈现方式、学生学习方

式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生自主学习、主动探究创造环境，从而使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的关键。研究中，我们运用新的教学方法、采用新的教学模式、使用新的教学手段来进行课堂教学，促进了教学思想、教学过程、结构模式的根本变革，让课堂充满了生命的活力。经课题组全体教师的不断深入研究，探索出能充分体现多维互动思想的情境探究的课堂教学模式：创设情境→问题探究→交流验证→总结深化。

⑴创设情境。在学习过程中，教师应用现代教育技术，创设特定的情境。这特定的情境可以是问题情境，可以是社会、文化、自然情境，也可以是虚拟实验情境，但这个情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。如在实验班语文课《詹天佑》的教学中，教师课前在互联网上搜集了大量与本文有关的文本、图片、影片等并加以下载，制作了多媒体网络课件。在授课时，教师课前点击主页，播放京口铁路的险要地形，并导入：“展示在同学们面前的是京张铁路，你们觉得这条铁路沿途地形如何？是我国的一个伟大的人物通过自己艰苦卓绝的工作设计建设的，你想知道他是谁吗？”自然而然地把学生置身于教师所创设的情景之中，激发了学生的学习兴趣。

⑵问题探究。此阶段包含以下要素：一是对提出的问题进行猜测或联想进而提出假设；二是搜集支持假设的资料，并适当进行归纳整理；三是独立或合作进行探究；四是形成自己或小组的认识或结论。在问题探究的过程中，应充分发挥现代教育的优势，为学生提供丰富的信息资源，为学生的探究活动提供工具和帮助，为学生物化探究结果提供技术支撑。教师

应鼓励学生从资料的收集与分析、假设的提出与验证等方面发扬协作精神，倡导小组成员之间通过会话商讨如何完成探究任务，实现资源共享。如在自然《水的净化》一课的教学中，在授课时，教师只是简单的介绍了本课的学习重点和要学生自己解决的“水的存在方式有哪几种？、水对我们的生产和生活有着什么样的影响？水是如何净化的？”等几个问题，让学生分成小组，上网浏览，在一定时间内查找答案。于是学生们主动思考，人人参与，分工合作，共同探究解决老师提出的问题，并从中发现了许多新知识。

⑶交流验证。一是汇报个人或小组探究的结果，进行小组或班级交流，交流方式可是口头的，也可以通过电子演示文稿、网页或实物投影等；二是运用多媒体课件验证探究结果，辨析正误。交流验证阶段，要调动学生充分发表自己的意见，彼此间质疑、争辩，让每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，进而得出问题的结论。

⑷总结深化。一是对所探究的问题进行小结；二是运用所掌握的知识解决新的问题。心理学研究证明：人的素质只有通过各种活动，经过反复训练才能形成，才能内化到个体素质中。在总结深化阶段教师要帮助学生对当前所学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，同时应用多媒体网络，设计多样化交互式的变式练习，学生根据自己的特点、兴趣和水平，选择练习内容和进度，可以改变过去多种层次的学生要求整齐划一的弊端，不仅检测了学习效果，也使不同层次的学生都具有成就感。如实验教师所上语文《江雪》一课，当课接近尾声时，教师布置了一道作业，让学生在网上描绘自己眼中的雪，给学生留

下创新发展的空间，并将作品发给教师，以便下节课进行赏析评价。这样，既提高了学生的信息技术运用能力，又培养了学生想象、探索、创造的能力。

四、研究的成效和成果

（一）提高了教学质量

1、促进了教师素养的提高

通过几年的课题研究和实践，促进了教师观念的进一步更新，通过此次研究，提高了研究教师各方面的素质。学校加大了师资培训的力度，积极选派教师参加由电教业务主管部门组织的现代教育技术理论和技术开发应用培训，利用业余时间对教师进行英特尔未来信息技术教育的培训，使50%的教师能够熟练地操作计算机，30%的教师能够熟练地使用多媒体网络技术进行教学教研活动，15%的教师能够独自或合作开发教学软件，15%的教师达到了四会：会使用和制作教学软件，会上网，会电子备课，会网上答疑。同时，我校高度重视现代教育资源的共建共享，建立开放日制度，定期组织信息技术教育开放日活动，供校内外教师交流学习，以点带面，辐射周边学校，发挥辐射和示范作用，形成区域教育信息化的整体效益。

2、改变了教师的教学行为

在课堂教学中，教师不仅注重“教”，更注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑——有疑——无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。同时运用现代教育技术，激发学生好奇心，求知欲，给他们的再造想象和创造想象提供生动形象的表象基础，从而培养了学生的创新品质。

3、教学能力不断提高，教研成果突出

我校教师从2006年以来，参加的各项讲课及技能比赛中，先后有3人次获一等奖，有4人市级二等奖，有8件课件在上级评选中获一、二、三等奖。近年来，先后有4名教师被确认为省级骨干教师，20人被评为市、县级骨干教师。

（二）构建运用现代教育技术培养学生创新精神和实践能力的培养途径及方法

把现代教育技术深入到教师的教育教学中，把学校建设成学生快乐学习，健康成长的乐园，培养学生的创新精神和实践能力，让他们具有终身学习的能力是我们这一课题的最终目的。我们在近三年的实验探索中初步总结出了“信息技术手段与学科教学整合，促进教师传统教学方式转变”的初步方法。概括地表述为“信息技术手段与学科教学整合，促进教师传统教学方式转变，整合课程资源，实施情境探究课堂教学模式，构建学生发展性评价模块。”

（三）提高了学校的办学水平及整体形象。

学校利用现代教育技术，改善了教育管理手段，建成立了一套切实可行的现代教学管理体系，实现了教学管理系统化、科学化，学籍管理自动化，提高了办学效益，同时通过课题研究，学校一大批参加课题研究的教师的信息素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为学校课题实验研究的有力推动者，对学校教育改革的深化，全面工作的开展起到了很好的促进作用，从而全面带了学校教育教学信息化和学校办学水平的快速提升。

五、几点认识：

回顾三年多的实验进程，我们认为整个实验发展是正常的、效果是明显的，我们从中获得了以下认识：

1、开展“信息技术手段与学科教学整合，促进教师传统教学方式转变”是落实素质教育的正确举措，是克服现行教育弊端，推进课程改革的有效措施，是对促进学校整体办学水平提高的有效策略。因此，开展此课题研究是必要的、有价值的。

2、从实验中我们深切地感受到：学生个个都有很强的求知欲，他们身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的创新愿望，关键在于我们如何去挖掘、去培养。家长和社会各界对教育创新也是支持的，迫切希望的。因此，开展课题材实验的客观条件是具备的，实施是可行的。

3、从实验中我们深深体会到：现代教育技术是教育改革的突破口，从技术、方法的层面为新的教学模式的构建提供发必需的环境和资源，同时将现代教育技术与学科教学的整合，更有效地促进了学生素养的提高。

4、从实验中我们发现，还需要进一步加强对教师培养的深度和培养的力度，以提高教师的教育技术应用的水平和技能掌握的水平。

随着计算机辅助教学的迅速发展，多媒体以它的形象性、直观性、交互性等毋庸置疑的优点，在现代课堂教学中显得越来越重要。但在我们的研究过程中也或多或少地存在着一些问题：

1、反客为主，辅助成主角

少数多媒体教学的课堂，存在着一个突出的问题：作为教学辅助手段的多媒体唱起了课堂的主角。这种反客为主的倾向直接导致了由传统教学 的“人灌”向现代教学的“机灌”的转型。教学过程实际上是一种师生，生生情感的交流过程，是“灵魂的对话”，机器无论如何不能代替人，它的作用始终是“辅助”——辅助于教师的教，辅助于学生的“学”。许多精彩的课堂并非仅靠“多媒体”所能演绎的。相反，多媒体教学预设成分过强的特点往往使课堂上教师关注的对象出现偏离；教师关注的不再是学生怎样学，以及学生情感态度，价值观的取向，教师关注的是所做课件的每个程序是否顺利演示完了。在课堂中的确出现了一些精彩场面，教师却只注重了演示预定的程序或炫耀课件的精美独特，而放弃了学生的创新活动和创新思维，没能将精彩放大，让学生的个性得以张扬。教学中如果忽略了人的存在，多媒体的价值也就无从谈起。

2、多媒体代替了学生的体验

我们在少数课堂上常可以看到，学生和听课教师为一些制作精美、演示到位的多媒体课件所吸引了，教师轻点鼠标，学生注目观看，学生无须动手，一些过程就轻松走完了。例如：自然课上，有些该让学生直接观察的，诸如羽毛的轻柔，树叶表面的光滑，边缘锯齿的锐利，都应该让学生亲自看一看，摸一摸，而不应用看课件来代替。数学课上，有需要学生动手操作，亲自实验的，如公式推导等，如果推导过程编入课件，在多媒体上演示，课前花费了大量的制作时间不说，学生看了一遍，印象不深，更违背了儿童的认识规律。不如让学生亲自动手，亲身经历数学知识形成的过程，自己得出结论，既能让学生信服，又有利于学生动手、动脑、合作、探究能力的培养，又有利于创新意识的培养。

六、研究设想