鄂教版《寓言》（精选10篇）
篇1：鄂教版《寓言》
[教学内容]
这是一篇优美的富有童趣的小文章。以“我”在不同的情况下，对闹钟产生的不同态度，深刻勾画出儿童对闹钟天真的看法。道出的不仅仅是小孩子，还有许多成人的心里话，让人在不经意间产生了共鸣。
[教学目标]
1．学会“山、叫、可、心、会、头”六个生字，会认“最、它、得、冰、吵、点、很、忘”八个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．体会“我”在不同的情况下，对闹钟产生不同态度的原因。了解小闹钟是我们忠实的朋友。
[教学重难点]
认识生字生词，朗读课文。
[设计理念]
此教学设计以“闯关游戏”激发学生兴趣开课，利用小闹钟控制时间。结束闯关后利用学生此时对闹钟的不同感受自然引入课文的学习。在指导朗读时，利用回忆及多种形式的读，读出文中小作者的感受。最后通过小闹钟的一段话换位思考，使学生理解小闹钟的难处，教他们学会体谅别人。
[教学过程]
一、澈趣导入
同学们，今天我们来玩一个闯关游戏好吗?
二、初读课文，认识生字
1．下面是准备时间，我们只有准备充分了，才能闯关成功。
首先请大家轻轻地把书翻到87页，自由地读读第八课，再用圆圈圈出要求学会的生字，用三角形标出要求认识的字，把每个字音读准，这就是第一关。(课件出示：生字关)
2．检查学生生字并正音。
3．接下来请你们把这些生字再送回课文中，读读课文，把每个字的字音读准，句子读连贯，这就是第二关。(课件出示：句子关)
4．指名分段朗读课文。
5．最后一项准备是再读读课文，把课文读流利，就能闯过最后一关。(课件出示：课文关)
6．作好了充足的准备，让我们来闯关吧!先听老师讲讲规则，看谁听得最认真。同座两个同学为一组，一人闯一人守，闯关的同学必须从第一关开始一关关闯。守关的同学必须把守好关口，如果他没有读正确，就请他重闯，每闯过一关就在他书上画一个笑脸，看谁先闯关成功，得到三个笑脸。下面老师给你们计时，闯关开始!(出示小闹钟)
三、指导朗读第一自然段
1．铃……(闹钟时间到)闯关时间到，闯完关的同学们，小闹钟给了你们足够的时间，你们现在喜欢它吗?没有闯关成功的同学们，小闹钟没能给你们足够的时间，那你们现在喜欢它吗?
2．时间看不见，摸不着，小闹钟掌握着它。今天我们就来学习第八课“闹钟”，让我们看看文中的小作者对闹钟又是一种什么态度!(出示课题)齐读。
3．在生活中，你喜欢闹钟吗?(让学生自己谈感受，当有学生谈到不喜欢时，因势利导)(板书：哭脸)为什么?(指名几个学生回答)原来是这样的呀!(课件出示句子：我最讨厌闹钟了)相信你一定能把这个句子读好(指名读、带表情读、赛读)
4．课文中小作者为什么不喜欢闹钟呢?(指名读第二句)
5．当我们睡得正香的时候，梦见吃冰淇淋的时候，你们感到怎么样呀?想想这时被闹钟吵醒是什么感觉?自由地读读这一句，读出你的这种感觉。(自读、邀请同学合作读)
6．把第一自然段连起来读读，比比看谁能读出小作者的感受。(自由读)
7．认为自己这次比上次读得有进步的同学站起来，让我们一起来读读这个自然段吧!(齐读)
8．谁能把这个自然段配上动作边表演边读1
9．同学们，听你们读了课文，小闹钟也有话要对你们说呢!
(课件出示小闹钟：同学们，我们闹的时间可是你们调的呀，你们要我准时叫你们起床，这怎么能怪我呢!)想想如果明天要去旅行，小闹钟不准时叫你，害得你去不了，你会怎么对小闹钟呢?叫也不好，不叫更不好，小闹钟可真难啊1
10．现在你想对小闹钟说什么呢?
四、识记生字，指导书写
1．小作者有时最讨厌闹钟，有时又不是这样的，究竟是什么样的呢?我们下节课再接着学习。这节课我们还要学写三个字。
(课件出示：山、叫、可)大声喊出它们的名字。
2．在哪里见过它们?你想怎么记住它们?
3．观察书上的笔画指导书写，师范写“叫”。
4．生书写，师巡视指导。
[鄂教版：《闹钟》教学设计 (鄂教版一年级上册)]
篇2：鄂教版《寓言》
《自立歌》是鄂教版小学语文第一册中的一篇儿歌。作者是教育学家陶行知。全文言简意赅，与当前社会的现状紧密相连。通过本课的学习，让学生从小学会自己的事情自己做，不依赖任何人，懂得只有自己辛勤的汗水才能换来香甜的劳动果实，树立独立自主的思想，长大成为一名有用的人。
[教学目标]
1．学会“自、立、己、干、天、不”六个生字，会认“的、吃、饭、事、地、父、母”七个生字。认识笔画横折、横折钩、竖弯钩。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．通过对课文的学习，让学生懂得靠自己的双手做自己力所能及的事，激励学生从小学会自立、自理、自强。
[教学重难点l
1．识字，朗读课文。
2．读懂“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。”从读中领悟到要从小学会自立、自理、自强。
设计理念
1．理解感悟课文要从学生的实际生活和已有经验出发。
2．教师组织引导要根据学生在课堂中现场生成的实际反应、实际问题、实际需要进行，为学生有效地学习服务。
3．本课教学力求体现学生主体在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、探究、合作的学习过程。
[教学过程]
一、“我真能干”，激趣导入
1．同学们，我想大家在家里和学校里一定是爸爸、妈妈、老师的好帮手，谁能说一说自己都会做哪些事情呀?(指名回答)
2．有位名叫陶行知的爷爷，知道大家都是能干的孩子，特意写了首儿歌送给大家。(板书课题)同学们想听听陶爷爷是怎样写的吗?
二、听读课文，识记生字
1．请同学们先听课文录音，看谁听得最认真。
2．请同学们自由读课文，边读边勾出自己不认识的生字，然后选择自己喜欢的方式来认识。
3．学生按四人分组合作读书，会读的给不会读的同学当“小老师”，看哪个小组合作得最棒1
4．抽学生试读课文。谁能把课文读给大家听?(投影课文内容)让我们一起来听这位同学读课文。(激励评价)
5．谁愿意当小老师，把这篇课文读一遍呢?请愿意读的同学站起来读。
6．师生比赛读课文。老师读的好听吗?给老师评一评。想不想和老师比一比?
7．激趣圈字。同学们通过读课文，认识了这么多的生字(出示生字卡片)。可是，这些“生字宝宝”在和我们捉迷藏。现在，我们一边读诗歌，一边把这些“生字宝宝”找出来，好吗?
8．小组合作识字。下面，请同学们拿出自己的生字卡片，相互帮助着认识这里面的13个字。比一比，看哪个小组认得多，认得准。
9．游戏识字。
(1)现在，老师可要考考你们了。我们来玩“字宝宝接力赛”游戏，看哪个小组的接力棒传得又快又准，老师奖给优胜小组每人一颗“自立星”。
(2)这些字还能组成词呢，男生女生比一比，看谁组的对。
10．分组读课文。同学们真聪明，会认识这么多的字了，我们来进行分小组读课文比赛，每小组派一名读得最好的同学上来读，教师相机表扬学生不依靠老师自己想办法就能把课文读准确通顺，非常能干。
三、联系生活，自读自悟
1．练读重点句子“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。”
2．小组活动：举出实际例子说一说“自己的事自己干”，再读一读句子。
3．采用师生共读、学生合作读、赛读等多种方式读句子。
4．说说自己还能做哪些事情?也可以学生之间相互夸夸。
再齐读最后一句：“靠天，靠地，靠父母，不算是好汉!
四、带动作读文，背诵课文
1．加动作表演读课文。
2．同学们，让我们站起来，自由地加上自己的动作，有感情地背诵儿歌吧!
篇3：鄂教版《寓言》
学情分析:中年段的学生, 只要写作文就经常说这样一句话:“老师, 我没什么好写的。”话语中, 虽有困惑, 但也不乏推托之意。浮躁的心理, 畏难的情绪, 时常阻碍了孩子们学习的脚步。学生在写作文时不知怎样把一件事写具体, 写清楚。笔者认为, 正可以借助文本, 一点一滴地教学生写作文, 学以致用, 使语文课堂中阅读与写作的教学得到和谐的统一。
设计理念:因此, 我们的目的不只是在课堂上读故事, 知内容, 识名人, 学字词。课文中有鲜明的人物形象值得我们去了解, 课文里有闪光的人物品质等待咱们去发现, 课文里更有宝贵的学习方法需要大家去探究。纵观教材在本单元中的作用与地位, 针对现今学生的学习状况, 我做了如下设计。
一、弄清两条线, 学习好精神
1.找准切入点, 感知人物
学生们认识了文中的两位主人公———莫泊桑与福楼拜, 学生在感受到莫泊桑之所以能成为文学家是因为他的虚心好学、勤学苦练和大文豪福楼拜是那样的诲人不倦。两条线齐头并进, 理解课文。
2.抓稳阅读点, 品析人物
文章段落中分散着无数个关键词句的阅读点, 如何使其“牵一发而动全身”?那得靠教师的“精问”。“文中哪些地方令你感受到莫泊桑的虚心好学、勤学苦练?”顿时, 莫泊桑质疑的“坦白”, 求教的“急切”, 福楼拜的“直截了当”, 若干个阅读点凸现出来。人物的精神品质也就呼之欲出。
3.强化精读点, 铭记人物
“读书百遍, 其意自见。”通过对重点语段的朗读, 可以加深学生对文本的理解和感悟。本课人物对话较多, 而且语气、神态各不相同。在2~5自然段的教学中, 安排学生进行“分角色朗读”, 帮助学生体会到人物语言的深刻含义, 深化了他们对人物特点与品质的认识, 从而将莫泊桑与福楼拜的人物形象牢牢地铭刻在心中。
二、在阅读分析中体会写作方法
因为是第一课时, 没有涉及到如何观察的教学点, 但我同样可以从他们的第一次对话中找到阅读与写作教学得到和谐统一教学点。
在阅读2~5自然段时, 我带着学生通过对话中提示语“坦白”“急切”“直截了当”感知了人物品质, 而会用提示语, 也是写好作文的一个方法, 紧接着来个课堂小练笔。如此, 不仅完成了“教”与“学”的角度变迁, 更落实了语言文字的训练。
教学目标:
(一) 知识与能力目标
1. 通过学习课文, 能学会8个字, 会认5个字。
2. 通过学习课文, 能正确、流利、有感情地朗读课文。
(二) 过程与方法目标
1. 通过两条线目标———善学和善教, 来理解课文内容。
2. 通过学习师生的第一次对话抓住文本中的关键词语“平平常常”、“焦急万分”、“坦白”、“直截了当”走进人物内心, 领悟人物思想情感。
3. 通过借助课文2~5自然段, 知道提示语作用, 并进行课堂小练笔, 来提高学生写作能力。
(三) 情感态度与价值观目标
1. 通过学习莫泊桑和福楼拜的第一次对话, 能感受莫泊桑虚心好学、勤学苦练的学习精神和福楼拜循循善诱的教学精神。
2. 通过学习, 能理解课文内容, 知道不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必有之路。
教学重点:有感情朗读课文, 感受莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神和福楼拜的循循善诱。
教学难点:引导学生通过读懂福楼拜和莫泊桑的第一次对话, 从而能感受人物特点、品质以及提高写作水平的方法。
教学准备:学生通过收集莫泊桑、福楼拜的资料, 加深对两位作家的了解。
教学过程:
(一) 课题导入, 感知人物
师:这学期, 我们认识了臧克家, 认识了巴金爷爷。今天我们认识一位法国的文学家———谁来告诉我他的名字?
师:谁来借助你所收集的资料来给我们介绍一下莫泊桑
师在学生基础上介绍莫泊桑
(二) 初步了解课文内容
1. 课题也是文眼, 一般课题都能说出文章主要内容, 所以阅读时不要放过。借助预习, 你能否用谁, 在什么时间, 干了什么, 结果怎样, 来说说文章主要内容?
2.莫泊桑的老师———鼎鼎大名的福楼拜, 谁来介绍一下?师相机介绍福楼拜。
3.师:莫泊桑这样的大作家, 也有不断学习, 不断提高的过程, 我们一起打开书, 去看看莫泊桑怎样拜师学习的?
4. 师:请同学们自读课文, 读准字音, 读通句子, 不懂的词语联系上下文理解。
(三) 合作探究, 理清主线
师:平平常常是什么意思?文中平平常常指的是什么呢?
师:作品平平常常又意味着什么?
莫泊桑喜欢写作吗?你怎么知道的? (抓住“酷爱”) 酷爱一词, 在这里怎样理解?
师:联系自己写作想想:如果你写不出文章你会怎样?那莫泊桑还是特别喜欢写作, 当写不出他满意的文章, 他心情会怎样?
请同学用焦急的心情来读第一自然段
师:从文中你能感受到这是个 () 的莫泊桑。
师:莫泊桑喜欢写作, 他也愿意去为之努力。他拜当时著名的作家福楼拜为师。结果怎样呢?
大家齐读第10自然段
师:通过朗读, 你知道些什么?
生:知道莫泊桑成功了, 写出了优秀作品。
师:莫泊桑通过自己的勤学 (师板书勤学) 成功了, 那仅仅是他一人的努力吗?再看看不能少了谁的功劳?
师:是的呀!莫泊桑勤学, 但老师福楼拜的教导、善教也是莫泊桑成功不可缺少的! (板书:善教)
(四) 走进课文, 品读课文, 两条线索学习
我们现在就走进课文, 看看作为老师的福楼拜都教了什么?学生莫泊桑都是怎样做的?默读课文边读边想:莫泊桑几次向福楼拜请教?福楼拜每次都说了什么?
生交流 (他们共有3次交流)
师追问:分别是那几个自然段?
第一次 (2自然段~5自然段)
第二次 (6自然段~7自然段)
第三次 (8自然段~9自然段)
师:看来学习真是个诲人不倦, 学而不厌的过程。我们把目光投向第一次请教。默读课文, 在书中勾画出对话的语言。
师:同座之间试着读读, 一人当学生莫泊桑, 一人当老师福楼拜!
指名分角色读点学生评价同学的朗读
(出示课件)
师:莫泊桑先说什么?福楼拜答了什么?
莫泊桑接着又问了啥?福楼拜又教了什么?
师:你觉得莫泊桑这个学生怎样?你从文中哪些地方体会到的?
(生从提示语“坦白”中感受到莫泊桑很诚恳, 他直接说自己的问题, 没有什么客套话) (板书虚心请教)
师:还有吗?
(生从提示语“急切”中知道当老师指出问题时, 他又追问, 一定要把问题搞清楚)
师:谁来当当这么虚心好学的莫泊桑?
师:我看到了一个执着的莫泊桑!
师:这里还有一位关键人物———福楼拜。
师:看着莫泊桑的作品, 面对着着急的莫泊桑, 福楼拜指出他的问题是什么?
(抓住“直截了当”领悟福楼拜的真诚、直爽)
师:“功夫不到家”你联系自己写作说说?
学生交流自己写作中遇到的问题 (没有东西可写不知用怎样的词语形容……)
师:看来同学们和莫泊桑有一样的问题, 没关系!听听大师的教导吧!
(请学生读第5自然段)
师:大师的话中, 关键的是哪一句? (板书:肯吃苦, 勤练习)
师:这句话, 是要作为学生的莫泊桑或我们怎样做?
师:是呀!我们中国有句古话说的好:书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟。福楼拜一针见血地指出学习要吃苦。莫泊桑记住了, 同学们记住了吗?
再次请学生配合读2~5自然段。
师:同学们从文中的语言, 更从提示语中知道了莫泊桑的虚心好学。看来这小小的提示语可以让我们更直接地走进人物内心。以后同学们写对话时一定要用上, 它会使你的文章更吸引人。
师读提示语, 生读对话, 师生配合读第一次对话。
师总结:通过莫泊桑第一次请教, 我们能感受到学生莫泊桑的好学, 老师福楼拜善教。光这样还不足以学成, 下节课我们继续来聆听大师的教导。
(五) 课堂小练笔
师:刚才我们学习了老师与学生的对话, 知道一个勤学, 一个善教。他们进行了两次对话, 你也来写写你与同学的对话或与父母的对话, 等等。注意用上提示语!让我们也来知道你们说些什么?
(六) 布置作业
今天放学时, 请你留心看看门口的家长们, 看看他们接孩子时不同的动作、表情……
篇4：鄂教版《寓言》
我在黑板上列出三组思考题：
A组：1.你觉得文中那些词用得好需要积累下来的，并借助工具书弄清它准确的读音及意义。
2.通读第一部分，找出表示时间的词语，并从原文中找出能揭示每一则新闻报道的主要事实的语句。
B组：1.通读第一部分，用自己的话概括每一则新闻报道的主要事实，并用表格的形式展示整个救助过程，从中发现新闻报道具有什么特点。
2.在报道中编者穿插了资料、图片、表格，各有什么作用？
C组：1.通读第一、二部分后思考：解说词再次叙述了事件的始末，是不是简单的重复？前后两部分叙述风格一致吗？
2.小小的金丝猴值得人们去这么关注吗？对全社会的行为你有何看法？
题目公布出来后我首先征求学生的意见，让他们自由选择适合自己的题目，结果只有4人选择A组，15人选择B组，其余的都选择C组，他们的理由是认为C组题简单一些，其实他们并没有读懂题目，只觉得C组题2可以自由发挥。于是我按能力重新分布，A组20人，B组23人，C组16人，人员确定以后就分4人一组讨论，一人做记录，教师巡视，发现不再是过去那种差生只是听众和看客，只在旁边和其他同学嬉闹的局面，每位同学都有事可做，教室纪律井然有序，没有出现嘈杂的场面，因为这些题目是学生的“最近发展区”。这是第一节课，由学生阅读文本，自主合作探究。
第二节课继续讨论，教师到各组了解讨论情况，发现要使学生对这些问题获得较圆满的答案还有一定的距离，教师就及时给予指导，A组主要问题是对新闻导语的概念未完全理解，经过辅导能马上找到导语即概括新闻主要事实的语句，但第八则报道第一段不能完全概括新闻的主要事实，又提醒他们看看标题，弄懂标题的含义后再到下文去找答案，学生找到答案，对第一段作了补充，进而完成了第二题，完成比例为75%。B组完成情况比较好，能抓住新闻报道的主要事实并用自己的语言表达出来，个别处语言不够精炼教师予以纠正，完成比例85%。C组题是比较阅读，难度大，完成起来要费劲一些，刚开始学生只能从形式上找到不同点，一篇是新闻报道，它按时间顺序详细的报道了抢救金丝猴的全过程，让我们了解了事情的来龙去脉；一篇是为《东方时空》作的解说词。而内容、表达方式上就没有挖掘出更多的不同点，主要原因是对文本阅读得不够，我就要求他们立足文本，深入文本，并参与他们讨论，通过点拨，提示， 50%的同学完成了95%的思考，40%的同学完成了50%的思考，10%的同学是逆向思维。
第三、四节课由各组同学汇报讨论结果，其他组作补充和修正，歧异之处教师及时更正明确，教师重点对C组题作了总结：
1.解说词不是简单重复事件的始末，是从不同角度展现同一事件。第一部分是新闻报道的组合，脉络清晰，新闻之间以时间为顺序形成自然连缀，构成一个完整的故事，每一个故事都能激起读者对下一个故事的关注；新闻的标题醒目，导语清晰地告诉读者事件发展概况；辅助资料为理解文本提供了方便；图片让人们自然关注小小金丝猴的命运，投入到事件中去，激发了人们的社会责任感。第二部分除了交待事件的经过外，还着重描写了几个细节，如：发现的过程、转送护理的过程、得名的过程、抢救的过程、离去后“再生”的过程；画面感很强，在一系列画面的铺陈中，我们逐渐被事件本身所饱含的人文关怀所感动；解说词以情动人提升了事件的社会意义；文章最后还提出这一事件给我们带来的思考。可以说第二部分是第一部分的充实、深化。
2.动物也有生存的权利，人们对它的救助，表现了对动物的保护意识，对可贵生命的尊重，特别是“楚楚”的形象，昭示着在同一座地球家园，生命间的互相关爱成为了人类美好的理想。
课堂反馈，教师设计了这样几组题：
A组：1.词语积累
2.选择当天的报纸阅读，标出标题、导语、主体。
B组：1.“楚楚”的离去引发你那些思考？
通过对本文的阅读，你对跟踪阅读有了那些认识？
C组:1.如果不是金丝猴而是一只狗、一只猫，情况会是怎样呢？
2、寻找报刊杂志上追踪报道某事件的新闻来阅读，学会跟踪阅读，养成跟踪探究、深入思考的习惯。或对你感兴趣的某作品，查找与之相关的写作背景介绍，人们对它的评价以及作品争鸣等，把你阅读思考及时记录下来。结果：
A组有20人，准确率达100%的：占60%；90%的：占20%；50%的：占20%。
B组有21人，准确率达100%的：占27%；90%的：占43%；50%的：占27%。
C组有15人，准确率达100%的，占67%；50%的：占33%。
教后反思：
这堂分层教学尝试课共花了四个课时，使我真切的感受到我们的课堂必须转变学生的学习方式，变过去机械的、被动的“注入式”为“探究式”，并且不是一刀切的“探究式”，而是根据学生能力、知识水平分层合作探究，这样能很好的调动各层面学生的学习积极性：1.有利于学生发挥、发展，对差生是一种鼓励，一种自信心的建立，让他们有获得成就感的机会；对好生是对有效时间的充分利用，是高思维品质的培养。其实刚开始要把学生按能力分层实施教学时，我是难于启齿的，有顾虑，怕差生有想法，果然只有4人选择A组，学生谁也不愿承认自己是差生，对好的学生又怕他忽略基础的训练，何况他们是普通班的学生。但从实践中发现这样做效果比较好。2.辅导对象明确，内容明确，目的明确，变“团结户”为“个体户”，进行研究生似的教学，各有所得，效果明显。但是这种模式的教学适于小班进行，班过大，课堂上教师辅导不过来，容易影响教学进度。
纵观整个分层尝试教学的过程，发觉教师对学生理解知识、掌握知识的能力估计过高，只粗略的讲解了新闻的基本特点及要素，还自认为讲得很透彻，就要学生自行找导语，结果A组的完成起来有点困难。学生初次学新闻，不光要讲概念，还要理论联系实际，拿些报纸上的新闻，跟他们分析讲解，让他们真正有了认识后，再进行教学，可能就要顺利得多。C组题1比较阅读，对学生驾驭两篇长文章的能力也是估计过高，学生事先没有充分预习好，没有细致的通读全文，想把握全文的主要内容，就要学生缘木求鱼，结果学生也只能求得表面上的东西，如果不是及时发现问题，参与他们的讨论恐怕难以达到预计的教学效果。所以教师在备课过程中要充分考虑学生实际，要站在学生的角度思考问题，设计适合学生个体特点的最有效的学习方式，这样他们就能获得一种成就感，更加激发他们学习语文的欲望。所以C组题2学生感兴趣，能畅所欲言，言之有理。但我觉得学生还是在按照老师为他们设计的套路在学习，缺乏真正自主的学习，他们只有“答”的份，没有“问”的机会，因此教师在今后的教学中要注重培养学生的“问题意识”，鼓励学生发表不同意见，使他们成为真正的学习的主人。
随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚焦在教育的主阵地——课堂上，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，课堂教学不再是教师所能预计的，而是出现双边共时，动态生成的特点，在突出学生主体地位的同时，教师必须知道做什么，怎样做。在某种程度上学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平、社会阅历还有限，他们需要教师的引导和帮助，所以教师在教学过程中还必须产生更多的教学智慧，在教师、学生两个主体交互作用的过程中碰撞出火花，这对我们自身的素质也提出了更高的要求，教师必须与时俱进。
篇5：鄂教版《寓言》
本文作者用自己的亲身经历，告诉我们他是如何爱上读《水浒传》，怎样读《水浒传》及读了《水浒传》后的收获。文章层次清晰，语言平实自然。透过文字，我们和作者一起感受了中国传统文学的魅力，了解了课外阅读对语文学习的促进作用。
教学目标：
知识与技能：
1.学会12个生字，认识10个字。注意多音字“传、供”的读音。
2.正确流利有感情地朗读课文，练习复述课文。
3.读懂课文内容，鼓励学生多读书，读好书。
过程与方法：
鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。
情感、态度与价值观：
激发学生课外阅读的情感，并养成课外阅读的习惯。
教学重难点：
正确流利有感情地朗读课文，体验阅读乐趣。练习复述课文。
教学准备：
生字卡片、《水浒传》
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、初识《水浒传》
1.播放《好汉歌》，出示水浒108将人物图，调动人物情绪。
2.展示《水浒传》全套书。让学生谈谈对《水浒传》有些什么了解，说说自己喜欢的水浒人物。
3.板书课题。
二、初读感悟
1.自由朗读全文，注意读准字音，把句子读通顺。
2.检查字词的自学情况。注意多音字“传、供”的读音。
3.指名学生读课文，正音。想一想课文讲的是件什么事？先讲什么？再讲什么？最后讲什么？有何不懂之处？
4.指名说说文章的主要内容，并质疑。师适时小结。
三、探究学习1-3自然段
1.学生默读课文1-3自然段。边读边思考：作者是怎样爱上读《水浒传》的？勾画出重点词，特别是表示心理活动的词语。
2.同桌交流讨论。
3.全班交流讨论。
4.指导学生朗读，教师评点，相机进行朗读指导。
重点体会： 百听不厌 好奇 破涕为笑
四、学习生字
1.学生自己观察生字，识记生字。
2.学生按字的结构给生字归类。
3.同学上台当老师，全班交流。
4.重点指导书写：套 烧
第二课时
一、复习导入
上节课我们学习了课文的1-3自然段，了解了作者是如何爱上《水浒传》的？
今天我们继续探讨他是怎样读《水浒传》的。
二、探究爱读《水浒传》
1.自由朗读课文。思考：从文中的那些句段，可以体会出“我” 爱读《水浒传》？
2.学生带着问题自读4-5自然段后汇报学习成果。
3.想象画面，深入体会“爱读”。
4.品读“武松打虎”的细致描写，以第5自然段的描写为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。
5.感情朗读，读出“我”的痴迷与喜爱，感受阅读水浒传的愉悦。
三、说《水浒传》论《水浒传》
1.学了这篇课文，你的收获？
2.简介水浒及作者。启发学生谈感受。
四、作业。
《水浒传》是本极有魅力的书，还有许多英雄好汉等着我们。课后请同学们阅读《水浒传》，完成以下作业。可选作。
1.准备一个水浒英雄人物的小故事，在班上说给同学听。
2.写一篇论水浒英雄的小练笔。
3.办一期以“水浒英雄人物”为主题的小报。
篇6：鄂教版《寓言》
二课时
第一课时
教学目标:
1、学会6个生字，书写6个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
学会6个生字，书写6个生字，理解由生字组成的词语。
教学难点：
能正确、流利地朗读课文。
教具准备：
生字卡片、教学挂图
教学过程：
一、激趣导入。
1、你们喜欢旅游吗？去过什么地方？
2、今天我们学习第六课《游长城》。指名读题，全班齐读。
3、师激情介绍长城，揭示课题学生围绕课题提出自己想了解的问题。
二、学生初读课文。
1、读课文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音节多读几遍，把字音读准。如果还有不认识的字，做上记号，可以问问老师和同学。
2、出示生字卡片，检查生字读音。
（1）自由认读。
（2）请“小老师”来带读生字，可以说说你用什么好办法来记住它。
（3）出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。
（4）去掉拼音，随机抽读。
3、记忆生字。
你记住了哪些字？是怎么记住的？（学生交流记字方法）
还没有记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。
4、自由读课文，看看有几个自然段？标出序号。
5、手势表示有几个自然段。（3）
6、指名一个同学读课文的第一段，请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。
7、请读书的孩子上台来，台下的小朋友给他们提出“读”的要求。（声音要响亮，不读错字，不添字掉字）。
8、读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求（认真听，不说话）。
9、读后评议：谁读得好？好在哪里？不足是什么？
三、自主学习。
1、学生自由读第1节。
2、指名说自己读懂了什么。
教师因势利导，帮助学生通过相关词语了解假期里，我和爸爸妈妈一起去游长城。
3、学生练习有感情地朗读第1节。
四、指导书写生字。
1、观察，读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3、看范写。
4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里？
五、作业设计。
1、书写生字。
2、朗读课文。
3、课后习题二，回去自己收集资料。
板书设计：
6、游长城
第二课时
教学目标：
1、复习巩固6个生字，学会课后田字格中的6个生字，理解由生字组成的词语。
2、能有感情的朗读课文。
3、通过对课文的朗读感悟，激发学生热爱祖国、热爱伟大的劳动人民的思想感情。
教学重点：
复习巩固6个生字，学会课后田字格中的6个生字，理解由生字组成的词语。[
教学难点：
1、有感情的朗读课文。
2、通过对课文的朗读感悟，激发学生热爱祖国、热爱伟大的劳动人民的思想感情。
教具准备：
挂图、生字卡片、小黑板
教学过程：
一、复习导入。
1、认读生字词语。
2、汇报自己收集的有关于长城的故事。
二、朗读感悟。
1、学生自读课文，你有什么疑问？
2、围绕问题读书，讨论。
（1）为什么叫它万里长城？
（2）最初建造长城的原因是什么？
（3）它是怎样建造成的？
（4）为什么说长城是我国伟大的建筑，还被列为世界古代七大奇迹之一？（伟大奇迹）
3、分角色朗读课文第二自然段，并指导朗读。
4、齐读最后一自然段，此时你想说什么？
5、感情朗读全文。
三、扩展延伸。
我和自己的小伙伴合作学习用自己的话介绍长城。
四、指导书写生字。
1、观察，读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3、看范写。
4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里？
五、作业设计。
1、书写生字。
2、感情朗读全文。
3、同步练习第六课。
4、预习第七课。
板书设计：
6、游长城
一万多里 防御敌人进攻
很长很长的时间
伟大奇迹 了不起
教学目标:
1、学会6个生字，书写12个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对课文的朗读感悟，激发学生热爱祖国、热爱伟大的劳动人民的思想感情。
教学重点：
学会6个生字，书写12个生字，理解由生字组成的词语。
教学难点：
1、有感情的朗读课文。
2、通过对课文的朗读感悟，激发学生热爱祖国、热爱伟大的劳动人民的思想感情。
篇7：鄂教版《寓言》
一课时
教具准备：
生字卡片、教学挂图
教学过程：
一、导入：
1、同学们，我们过去学过哪些古诗，你们还记得吗?
2、今天我们学习《宿甘露僧舍》
3、指导学生理解诗题。
二、初读古诗。
1、读读古诗，找出你不认识的字，借助生字表中的音节，把它们读准。
2、把生字多读几遍。
3、检查生字认读情况。
三、再读古诗，大致了解诗意。
1、把生字带到课文中读，把诗句读顺。
2、讨论：说说你懂了什么?(结合图)
3、全班交流。
四、指导朗读，背诵。
1、教师范读：
2、教师诵读古诗。
3、学生根据自己的体验诵读古诗。
4、指导背诵。
五、作业设计。
把今天学的古诗背诵给爸爸妈妈听。
板书设计：
宿甘露僧舍
曾公亮
枕中云气千峰近，
床底松声万壑哀。
要看银山拍天浪，
开窗放入大江来。
教学目标：
1、认识8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗、并会背诵课文。
3、在吟诵古诗的同时，受到古文化精粹语言的熏陶，发挥想象，感悟诗中所描写的景象。
教学重点：
1、认识8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗、并会背诵课文。
教学难点：
在吟诵古诗的同时，受到古文化精粹语言的熏陶，发挥想象，感悟诗中所描写的景象。
篇8：鄂教版《寓言》
相较于其他文学样式,寓言的语言较为鲜明,且拥有独特的魅力,寓言语言一般拥有简洁、概括等特点,其表现手法也较为多样丰富,通过比喻、象征、拟人等表现手法,形象直白的反映出深奥的人生哲理。在寓言创作过程中,作者通常运用比喻、采取讽刺、借助夸张的手法,塑造出寓言故事中的人物性格。例如,狡猾的狐狸、揠苗的农夫、井底的青蛙等,这些角色不仅引人发笑,还发人深省,作者着重描写了故事角色的语言、行为以及心理思想等,在角色形象描绘方面并未浓墨重彩,通过可笑又可悲的结尾勾勒出一个完整的、意味深长的故事。在寓言教学中,若想让小学生能够说出故事寓意、理解题意,教师就应当事先体会寓体形象,在掌握寓体形象的前提下才能保证寓言教学的有效性,通过寓言中讽刺、夸张等表现手法,重现其形象、生动的故事情境,促使学生“观察”故事中的角色,进而能够把握角色形象。教师可以通过简笔画、剪纸画等图画形式,结合有声有色的语言,为学生营造相应的寓言情境。同时,应当将寓言文本作为依托,强化学生对语言文字的感悟和训练,借助寓言角色鲜明、朗朗上口等优点促使学生对角色形象产生一定感知。
二、揭示寓意,引导学生明理
1. 通过故事情节的分析揭示寓意。
《揠苗助长》这篇寓言主要是借助农夫揠苗的情节使学生了解农夫看到禾苗生长缓慢后内心的焦急情绪、农夫揠苗后的喜悦以及揠苗后的结果。促使学生明确客观事物本身的发展具有一定的规律性,单纯的依靠愿望,盲目进行操作,很可能会得到与期望相反的结果,明白了“欲速则不达”的道理。
2. 通过关键句的分析揭示寓意。
在寓言教学中,教师应着重讲解故事中的关键词和关键句,从而分析课文内容。通常这些句子直截了当揭示了故事的主旨。例如,在《井底之蛙》中,井壁窟窿、井水中、井栏等均是青蛙常去的地方,通过这些地方的描绘,对比鳖口中的大海,会发现青蛙的目光短浅和自大,由此可见我们应当积极进取,以长远的眼光来看待事情。
3. 通过辩证偶然性与必然性之间的关系揭示寓意。
在《守株待兔》中,教师应当使学生明确野兔撞树现象存在一定偶然性,若是将这种偶然现象当作是一种希望值较高的必然现象,那么只能承受其带来的损害。
4. 通过现实的分析揭示寓意。
教师辅助学生完成对语言艺术形象的分析后,应当引导学生将故事中的艺术形象与实际生活中人物的性格进行对比,从实际日常生活中寻找相似的案例,促使学生真正理解故事中的深刻含义。
三、联系实际,掌握寓意
对寓言故事的写作手法进行分析可知,其常常采用较多拟人、比喻、夸张、讽刺等修辞方法,谈古说今、借物喻人等。然而,由于学生常常难以深入理解寓言故事中讽喻的对象并不只是局限于艺术形象本身,常常难以脱离直观形象看待问题,其理解只停留在一部分特殊的事物上。例如,在《狐狸与葡萄》一课讲解过程中,许多学生只得出狐狸说葡萄酸,而猴子说葡萄甜的结果,却未对故事的寓意形成深入了解。大多数寓言故事均产生于民间百姓口耳相传的故事,其作者都是基层人民群众,寓言故事产生的原因是为了满足人们生活、生产的需要。人们经常将自己在生活和斗争中积攒的经验与教训编制成形象、风趣的小故事,促使他人通过阅读这些小故事得到一定启发,进而吸取经验教训,在生活中尽量少走弯路、少吃苦头。可以说,寓言故事是人民大众规劝与自我教育的主要手段,也是批评坏人坏事的重要方式。所以,教师在寓言教学过程中应当先进行写作特点教学,促使学生明确寓言故事的针对性以及讽喻语言的所在性。
四、借助多媒体丰富寓言教学的趣味性
通过网络信息技术能够为学生创设生动、形象的寓言动画情境,利用图文声像并茂的电子课件将无声的文字转化为有声有像的动画,促使学生直观的感受到寓言故事中人物的性格特点,吸引学生的注意力,提高其主观意识和积极性,促使其自觉将寓言故事与生活实际紧密相联,通过分析提升意识,促进其形成健康的人生观、价值观。
综合上述分析可知,在小学语文寓言教学过程中,教师应当结合学生的认知特点和学习规律,自觉探究组织开展寓言教学活动的有效方式和方法,借助高效的寓言教学促使学生行为规范水平得到逐渐提升,使学生通过阅读寓言故事能够丰富自身生活经验,懂得人生道理,从而促使学生学习能力、思维能力、理解能力得到进一步的提升,促进其知识储备得到显著丰富,为学生今后能够更好的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]谭显银.寓言教学在小学语文课堂中的运用[J].新课程,小学,2016(2):368.
[2]肖娴.让课改春风吹活小学语文寓言教学[J].小作家选刊,2015(27):172-172.
篇9：鄂教版《寓言》
语文是初中阶段的重要课程，对于学生达成全面发展具有极其重要的作用。但是，语文教学逐渐陷入了瓶颈之中，导致教学活动的成效和質量难以实现大幅度提升。基于此，本文从当前初中语文教学存在的瓶颈入手展开了分析，然后针对突破瓶颈的方法作了阐述，希望可以对初中语文教学起到一定的参考作用。
【关键词】
初中语文教学 瓶颈 突破
语文是培养学生母语能力的一门学科，通过语文学习，学生可以掌握听说读写等方面的能力。但是在语文教学中，由于教学方法、教学理念以及教学环境的限制，导致出现了瓶颈，对语文教学形成了制约。所以，必须要对语文教学进行改革和创新，以打破制约瓶颈，推动语文教学不断发展，取得更大成效。
一、初中语文教学瓶颈分析
（一）教学理念陷入瓶颈
就当前的实际情况而言，不少初中语文教师的教学理念陷入到一个困境，难以实现突破，导致教学活动的展开难以达成预期成效。比如，以人为本理念的提出，促使教学活动要做出改变。但是部分教师对以人为本教学理念产生了认识偏差，陷入到刻板执行以人为本教学活动的窘境，导致教学活动的开展较为混乱。具体说来，教学活动的开展应该是在不同理念下实现的行为融合，并非是按照单一理念进行教育活动。目前的实际情况就是初中语文的教学活动出现了陷入单一理念的怪圈，导致教学效果不明显。
（二）教学方法存在制约
教学方法是教学活动开展的载体，方法的水平高低，直接决定了教学活动的效果以及学生的课堂参与度。目前，板书式教学仍然是初中语文教学活动的主要方式，虽然大部分语文教师对分层教学、多媒体教学等方式存在清晰的理解，但是在实际中却并没有将这些教学方法切实运用起来。究其原因，一方面初中语文教师对新方法的认识不够深入，导致没有确切理解这些新教学方法的应用重点，导致实际应用没有取得预期成果，进而回归到板书式教学当中。另一方面，由于教学条件的限制，使得一些新教学方法的开展缺少必要的基础，无法落实到位，导致教师还是以板书式教学为主。
（三）教学内容局限于书本
在初中语文教学中，教学内容是非常关键的存在，需要贴合学生实际进行设计。但是，当前的初中语文教学内容局限于书本之中，课外拓展及其有限。这一问题就导致学生思维锻炼桎梏在书本上，没有对更多的语文知识产生认知。从语文的本质上来说，其就是对生活的总结升华，所以教学内容需要立足课本，在广度和深度上实现拓展，以给学生创造更大的学习空间。
二、初中语文教学瓶颈的突破
（一）革新教学理念
面对当前不断变化的教学形势，初中语文教师应该对自身的教学理念不断进行革新，以适应教学活动的发展。首先，初中语文教师应当正确认识语文教学活动，不能仅仅将其当作课程教育，更不能将其当作一项工作。而是应该认识到语文对学生发展进步的培养作用，以此作为展开语文教学的基础。其次，教师应当正确认识语文教学教育理念的局限性和延展性。任何一项教育理念，都存在一定的局限性和延展性，在教学活动中可以通过不同教学理念的融合，打破其局限性，拓展其延展性。比如以人为本的教育理念，若是要彻底贯彻，必将会导致教学活动的开展出现一些新变化，出现新问题。因此，可以将以人为本和素质教育的理念结合起来，使其成为一体，指导教学活动展开。
（二）创新教学方法
教学方法是保证教学活动取得预期成效的关键，因此，需要对教学方法进行创新，使用更加贴合学生实际的方法展开语文教学。比如，讨论式教学就是一种以学生为主体开展的开放性教学活动。在教学鄂教版《最后一片藤叶》这一课时，教师就可以设置一些讨论问题，让学生在讨论的过程中渗透教学内容。如：“最后一片藤叶对于文中人物的作用是什么？”“作者所刻画的最后一片藤叶在实际生活中代表了什么？具有什么意义？”通过这种这样的问题，学生经过讨论就可以得出自己的看法，如：“最后一片藤叶对于文中人物而言相当于一个期限，即其死亡到来的期限。当藤叶掉落，则说明其死期已至；若藤叶未掉，则说明其还有生存的时间。”“在实际生活中，最后一片藤叶象征了希望，其是绝境中人们的指路明灯，能够给人坚持下去的勇气和力量。文中通过对藤叶的描画，是为了让读者能够体会到希望的重要性，并且能够在生活中保持希望的存在。”通过这种创新的教学方法，可以让学生更加深入理解文章含义，提升教学效果。
（三）拓展教学内容
教学内容的拓展，对于提升教学活动成效具有极其重要的主推作用。通过拓展内容，学生可以对书本知识形成更加全面和深刻的理解。拓展教学内容一般需要在广度和深度上进行，比如，在教学《最后一片藤叶》这篇课文时，教师在教学完成之后，就可以引入欧亨利的其他优秀短篇小说，进行纵向对比，然后再通过分析文章的异同以及作者的创作经历，对文章实现深度拓展。比如可以引入《麦琪的礼物》这篇文章对课文进行横向拓展，让学生分析两篇文章的立意和写作方式。然后，从作者的创作经历出发，对这两篇文章内容的差异进行辨别，再以《麦琪的礼物》的写作方式和内涵思想反观《最后一片藤叶》，以此实现对文章的深度理解。
【结 语】
在初中语文教学中，当前存在的瓶颈使得教学没有达到预期，成为了许多初中语文教师所重点关注的问题。所以，必须对当前存在的瓶颈进行深入剖析，在此基础上通过革新教学理念、创新教学方法以及拓展教学内容等途径，突破教学瓶颈，实现初中语文教学的进步。
【参考文献】
【1】马德.农村初中语文教学瓶颈和突破浅谈【J】.亚太教育，2016（04）
篇10：鄂教版语文教材目录
七年级上册
第一单元
阅读：成长的足迹
1、一起长大的玩具（金波）
2、捅马蜂窝（冯骥才）
3、海鸥乔那坦（张灯）
4、只要翻过那座山（杉美树子）
5、望天树（乔传藻）
诗词诵读
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）
夜雨寄北（李商隐）
口语交际：认识新朋友
写
作：过去的时光
综合性学习：童年的游戏
第二单元
阅读：情感的涟漪
6、诗两首
纸船——寄母亲（冰心）
母亲（泰戈尔）
7、短文两篇
蝈蝈（赵丽宏）
空山鸟语（郭枫）
8、故乡的桂花雨（琦君）
9、羚羊木雕（张之路）
10、最后一片藤叶（欧•亨利）
诗词诵读
秋词（刘禹锡）
画眉鸟（欧阳修）
口语交际：让我来解说
写
作：心事
第三单元
阅读：光荣与梦想
11、理想（流沙河）
12、袁隆平的“寻梦园”（曲志红）
13、航天女英雄——女教师克里斯塔•麦考利夫追记（刘绪源）
14、体育颂（皮埃尔•德•顾拜旦）
15、万里长城（刘雨田）
诗词诵读
泊秦淮（杜牧）
十一月四日风雨大作（陆游）
写
作：喝彩
综合性学习：走近奥运
第四单元
阅读：探秘与发现
16、你一定会听见的（桂文亚）
17、牧鹅散记（陈天昌）
18、蒙娜丽莎微笑揭秘（沈致远）
19、尼斯湖怪被抓住啦？（王直华）20、写在雪地上的书（维•比安基）
诗词诵读
淮上与友人别（郑谷）
卜算子•送鲍浩然之浙东（王观）
写
作：窗外的世界
综合性学习：成语探究
第五单元
阅读：月光下的故事
21、猎狐（沈石溪）
诗词诵读
送杜少府之任蜀州（王勃）
渡荆门送别（李白）
口语交际：成长
写
作：书的故事
第六单元
阅读：思辨的智慧
22、两小儿辩日（《列子》）
23、短文两篇
枭逢鸠（《说苑》）
穿井得人（《吕氏春秋》）
24、晏子使楚（《晏子春秋》）
25、《世说新语》三则（刘义庆）
咏雪
道旁李树
复裈
26、蜀鄙二僧（彭端淑）
27、河中石兽（纪昀）
28、木兰诗（《乐府诗集》）
诗词诵读
黄鹤楼（崔颢）
水槛遣心二首（选一）（杜甫）
写
作：花儿的话
附录一：硬笔书法欣赏
附录二：现代汉语词类简表
七年级下册
第一单元
阅读：校园风
1、从百草园到三味书屋（鲁迅）
2、心声（黄蓓佳）
3、我的老师（苏叔阳）
4、我的五样（毕淑敏）
5、我的读书生活（雅科夫列夫）
诗词诵读 早春呈水部张十八员外（韩愈）钱塘湖春行（白居易）
口语交际：春节你是怎样过的写作：身边的人
综合性学习：有趣的汉字
第二单元
阅读：四季歌
6、散文两篇
春（朱自清）
春风（林斤澜）
7、夏天的旋律（杨德祥）
8、诗两首
秋天（何其芳）
雪花的快乐（徐志摩）
9、唐宋诗中的物候（竺可桢、宛敏渭）
10、大自然的启示（松下幸之助）
诗词诵读
如梦令（李清照）
清平乐子•村居（辛弃疾）
写作：春天的歌
综合性学习：唐宋诗词中的……
第三单元 阅读：英雄
11、沁园春•雪（毛泽东）
12、芦花荡（孙犁）
13、闻一多先生的说和做（臧克家）
14、鲁提辖拳打镇关西（施耐庵）
15、勇气（狄斯尼）
诗词诵读
乌衣巷（刘禹锡）
赤壁（杜牧）
口语交际：我能行
写作：心中的那颗星
第四单元
阅读：科学的星光
16、科学技术是第一生产力（邓小平）
17、神奇的纳米（何佳）
18、甘露的秘密（仇春霖）
19、思想的声音——诺贝尔奖获得者寄语中国青年（让•多塞等）20、技术年表
诗词诵读
望岳（杜甫）
登飞来峰（王安石）
写作：介绍小制作
综合性学习：邮票上的学问
第五单元
阅读：科学的幻想
21、外星人（节选）（威廉•科兹文克）
诗词诵读
次北固山下（王湾）
浣溪沙（晏殊）
口语交际：身边的变化
写作：动物朋友
第六单元
阅读：生活中的哲理
22、《论语》八则
23、寓言三则
南辕北辙
塞翁失马
阿豺折箭
24、渡者之言（周容）
25、扁鹊见蔡桓公（韩非子）
26、卖油翁（欧阳修）
27、黄生借书说（袁枚）
28、古诗二首
观沧海（曹操）
饮酒（其五）（陶渊明）
诗词诵读
归园田居（其三）（陶渊明）
过故人庄（孟浩然）
口语交际：学会说“不”
写作：我有一个“金点子” 附录一常用偏旁部首的书写方法
附录二应用文示例
（一）附录三
短语简表
八年级上册
第一单元
阅读：幸福的滋味
1、滋味（张抗抗）
2、短文两篇
走，看云去（欧阳斌）
第一次真好（周素珊）
3、社戏（鲁迅）
4、诗两首
幸福——告诉我们的孩子（李瑛）幸福（罗洛）
5、走一步，再走一步（莫顿•亨特）
诗词诵读
过故人庄（孟浩然）
江村（杜甫）
口语交际：面对挫折
写
作：花儿的话
综合性学习：成语探究
第二单元
阅读：大海
6、说几句爱海的孩子气的话（冰心）
7、海思（梁衡）
8、听潮（鲁彦）
9、海洋忧思录（陈宗明）
10、诗三首
我羡慕你，大海的勇敢的船夫（普希金）帆（莱蒙托夫）
蓝海（狄金森）
诗词颂读
钱塘湖春行（白居易）
浣溪沙（山下兰芽短浸溪）（苏轼）
口语交际：保护我们的环境
写
作：秋颂
第三单元
阅读：丰碑
11、人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑（周定舫）
12、读碑（刘成章）
13、黄河颂（光未然）
14、中英香港政权交接仪式在港隆重举行
15、七根火柴（王愿坚）
诗词诵读
如梦令（李清照）
清平乐•村居（辛弃疾）
写
作：意外
综合性学习：流行歌曲的歌词
第四单元
阅读：创造的乐趣
16、我的“长生果”（叶文玲）
17、怀疑与学问（顾颉刚）
18、一个少年的笔记（叶圣陶）
19、创造学思想录（罗吉尔•冯•奥赫）20、懒惰的智慧（凯利）
诗词诵读
春望（杜甫）
南园（其四）（李贺）
写
作：我的观点是……
综合性学习：我的作品
第五单元
阅读：生命的救助
21、特别营救
诗词欣赏
泊秦淮（杜牧）
十一月四日风雨大作（陆游）
口语交际：热点
写
作：事情刚刚发生
第六单元
阅读：理想的印痕
22、古代神话三则
夸父逐日（《山海经》）精卫填海（《山海经》）
女娲补天（《淮南子》）
23、愚公移山（《列子》）
24、故事三则
人有其宝（《左传》）
嗟来之食（《礼记》）许仲平义不苟取（《元史》）
25、桃花源记（陶渊明）
26、醉翁亭记（欧阳修）
27、少年中国说（梁启超）
28、橘颂（屈原）
诗词诵读
山坡羊•潼关怀古（张养浩）
己亥杂诗（龚自珍）
口语交际：追求
写
作：推敲
附录一：书法临摹与欣赏（颜体）附录二：应用文示例
（二）八年级下册
第一单元
阅读：对话
1、寻找理想（巴金）
2、背影（朱自清）
3、我们和青春对话（毕国瑛）
4、寄语十五岁（崔卫平）
5、做个快乐的人——给女儿的一封信（刘墉）
诗词诵读：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）
早春呈水部张十八员外（韩愈）
口语交际：与父母沟通
写
作：桥
综合性学习：名著推介会
第二单元
阅读：遥望星空
6、诗两首
天上的街市（郭沫若）
摘星的少年（纪弦）
7、太空移民不是梦（卞毓麟）
8、卧看牵牛织女星（叶至善）
9、月迹（贾平凹）
10、长河落日扁（李海沧）
诗词诵读：
酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）
同文诗（徐夤）
口语交际：诚信
写
作：未来世界
第三单元
阅读：家园
11、故乡（鲁迅）
12、济南的冬天（老舍）
13、土地情诗
我爱这土地（艾青）
中国的土地（刘湛秋）
13、最后一课（都德）
14、河与沙（周涛）
诗词诵读：
浣溪沙（晏殊）
游山西村（陆游）
写
作：我说我家 综合性学习：家乡的“老照片”
第四单元
阅读：语文的魅力
16、舌战群儒（罗贯中）
17、汉字的魅力（袁鹰）
18、方块字（夏丐尊 叶圣陶）
18、谈笑（周汝昌）20、读联之悟（于沙）
诗词诵读：
使至塞上（王维）
塞下曲（其一）（李白）
写
作：语言趣谈
综合性学习：对联研究
第五单元
阅读：自然之谜
21、扑朔迷离的麦田怪圈
诗词诵读：
逢入京使（岑参）
夜上受降城闻笛（李益）
口语交际：合作中的交谈
写
作：留念这片绿色
第六单元
阅读：山水情怀
22、三峡（郦道元）
23、右溪记（元结）
24、小石潭记（柳宗元）
25、短文两篇
答谢中书书（陶弘景）
记承天寺夜游（苏轼）
26、满井游记（袁宏道）
27、湖心亭看雪（张岱）
28、白雪歌送武判官归京（岑参）
诗词诵读：
雁门太守行（李贺）
渔家傲（范仲淹）
口语交际：对学习文言文的看法
写
作：江山多娇
附录一：书法临摹与欣赏（柳体）
附录二：应用文示例
（三）九年级上册
第一单元
阅读：生命的颂歌
1、骆驼赋（肖复华）
2、我的四季（张洁）
3、安妮日记（节选）（安妮•弗兰克）
4、热爱生命（节选）（杰克•伦敦）
诗词诵读长相思•汴水流（白居易）
无题•相见时难别亦难（李商隐）
写
作：面对困难
综合性学习：热爱生命
第二单元
阅读：风景无限
5、灵洁九寨沟（艾煊）
6、乌篷摇梦到春江（叶文玲）
7、托起草原（潘岳）
8、我们的风景（东山魁夷）
诗词诵读
月夜（杜甫）
水调歌头•明月几时有（苏轼）
口语交际：旅游途中
写
作：感悟大自然
第三单元
阅读：忧患与责任
9、事事关心（马南邨）
10、中国人失去了自信力吗（鲁迅）
11、最苦与最乐（梁启超）
12、小小说两篇
界碑（王晓廉）
小巷（贾平凹）
诗词诵读书愤（陆游）
过零丁洋（文天祥）
口语交际：关注社会
写
作：选择
第四单元
阅读：艺术长廊
13、明湖居听书（刘鹗）
14、散文两篇
观舞（冰心）
听泉（韩静霆）
15、重复与变化（梁思成）
16、油画《伏尔加纤夫》（朱伯雄）
诗词诵读
途中见杏花（吴融）
虞美人（李煜）
口语交际：与朋友谈艺术
写
作：我爱艺术
第五单元
阅读：智慧的较量
17、威尼斯商人（节选）（莎士比亚）
附：《威尼斯商人》故事梗概（周上元）
《威尼斯商人》评论摘录
诗词诵读
南乡子•京口北固亭有怀（辛弃疾）
别云间（夏完淳）
写
作：虚构的故事
综合性学习：走近戏剧
第六单元
阅读：抱负与志趣
18、《孟子》两章
鱼我所欲也
生于忧患，死于安乐
19、公输（《墨子》）
20、出师表（诸葛亮）
21、短文两篇
陋室铭（刘禹锡）
爱莲说（周敦颐）
22、岳阳楼记（范仲淹）
23、唐诗两首
茅屋为秋风所破歌（杜甫）
观刈麦（白居易）
诗词诵读
蜀相（杜甫）
观书（于谦）
写
作：作文集自序
附录一：汉字字形演变表
附录二：现代汉语词类简表
九年级下册
第一单元 阅读：书香袅袅
1、窃读书（林海音）
2、论读书（培根）
3、求知善读（高占祥）
4、香菱学诗（曹雪芹）
诗词诵读：
卜算子（李之仪）
醉花阴 李清照
口语交际：科学技术给我们带来了什么 写
作：我的读书感想 第二单元 阅读：文化探寻
5、苏州园林（叶圣陶）
6、安塞腰鼓（刘成章）
7、桥之美（吴冠中）
8、科学与艺术（李政道）
诗词诵读：关雎（《诗经》）蒹葭
写
作：我看节目文化 综合性学习：中国的“老玩意儿” 第三单元： 阅读：讽刺的力量
9、我的叔叔于勒（莫泊桑）
10、变色龙（契诃夫）
11、范进中举（吴敬梓）
12、差不多先生传（胡适）
诗词诵读：山坡羊•潼关怀古（张养浩）
南乡子•京口北固亭有怀（辛弃疾）
口语交际：学习推销 写
作：花季少年 第四单元 阅读：美丽的心灵
13、纪念白求恩（毛泽东）
14、老王（杨绛）
15、人的高贵在于灵魂（周国平）
16、假如给我三天光明（海伦•凯勒）诗词诵读：
卜算子•咏梅（陆游）
别云间（夏完淳）口语交际：我们学校的艺术节 写
作：来自生活的思考 第五单元： 阅读：走近鲁迅
17、**（鲁迅）
附：皇帝又要辫子了（王景山）鲁迅自传（鲁迅）论鲁迅（毛泽东）
有的人——纪念鲁迅有感（臧克家）诗词诵读：行路难（李白）
左迁至蓝关示侄孙湘 韩愈
写
作：人生档案 综合性学习：走近鲁迅 第六单元： 阅读：以古为镜
18、《左传》两篇 曹刿论战 子鱼论战
19、邹忌讽齐王纳谏（《战国策》）20、李将军列传（司马迁）
21、送东阳马生序（宋濂）
22、咏月诗两首
春江花月夜（张若虚）
古朗月行（李白）
诗词朗读：望月怀远（张九龄）
水调歌头•明月几时有（苏轼）写