历史大家谈（共6篇）
篇1：历史大家谈
浅谈中考历史复习教法
从事专一的历史教学已有好几年，在这几年的教学中我总结出以下几种复习方法，并在每年的中考中也取得了较理想的成绩，希望能得到各位同行更好的建议，以便把历史中考工作做得更好。
一、将历史背诵工作贯穿于平时的课前教学复习工作中
初中历史在我从事的教学中属于开卷科目，所以在很多学生和家长心中很难重视起来，认为只需要轻轻一翻便能得高分，其实不然，既开则有它开的道理，它是将知识以各种较为复杂的形式用以考察学生的理解和分析能力，例如一题：“周恩来曾把某一历史时期形象地比作“从天安门到天安门”。你认为从天安门到天安门这一历史时期指的是哪一历史时期？”这道题学生可能知道五四爱国运动中出现过天安门，也知道新中国成立开国大典出现过天安门，但是具体是什么历史时期在仅凭翻阅书本是很难得知答案是新民主主义革命的开始和结束，所以这就需要学生去理解新民主主义革命时期的开始与结束分别指什么、旧民主主义革命时期又是哪一历史时期，这就需要学生去分析，而非单纯的理解翻阅书就行的学习方法，首先需要学生在平时的背诵和记忆中将历史以线的脉络呈现才能够完成各种类型的题。其次为保证中考有足够的做题时间而备。在短短的二个小时需要学生完成新疆地方史，兵团史、民族团结以及政治和历史和各一张试卷，光靠不停的翻十几本书想来是很难考出满意的分数的，所以从考试方面讲平时的背诵其实就是学生对基本知识的一个积累过程，而将历史能活学活用的基本条件也是对基本知识要达到耳熟于心，如果平时不记忆积累，到所有初中教材学完后再去记忆则为时晚矣，但是有的老师可能也会质疑，平时连语文英语学科都不背，怎么可能背这开卷考试的历史呢？首先历史的记忆比起语文英语要有趣的多，他不是死记的过程，其次抓住让学生背诵的兴趣，寻找最佳的方法学生会自觉记忆并不需要课下花时间，我采用的方法是七年级培养学生对历史的记忆方法，主要是教学生抓住历史的历史要素和历史人物事件的共性来学习，并不强调学生去记忆哪一课，目的是让学生掌握更好的学习方法，到八年级采用的课课记忆，在七年级的教法铺垫下八年级的学生对中国近现代史更容易理解了，所以根据学生学习能力的大小来给予不同的背诵内容，而每个学生每一课都背是不现实的，所以采用课前小组背，这样一是不用耽误课堂时间，另一方面通过课前小组背上节课的内容可以让其它学生回顾知识，这种方法既不会让学生产生负担也不会让学生产生抵触而敷衍了事，因为通过这样的分组记忆一个学生也就是六课才背一课但是他却每节课都在听不同的同学叙述每一节课的内容。而到了九年级则要加大难度了，除了按八年级的记忆内容外还要联系中外史进行简单记忆。
二、将课堂完全还给学生
中考第一轮的历史复习工作，很多教师忙于帮助学生梳理各课的知识点，以教师完全为主导的课堂，其实学生在学完所有的内容后他对教师再讲的知识已缺乏兴趣了，自以为全都是学过的，所以教师再不断重复知识时学生可能是人在曹营心在汉，如果让学生强性记忆 1
每一课的内容其实学生在一节课中他所背诵的知识远比他在课堂中教师讲而掌握的多的多，因为这个阶段是培养学生自发学习的最佳时机，所以第一轮的复习采用让学生回归课本，当然教师得采用最佳的方式去引导学生回归课本，而不能任意让学生凭自己的喜好来背诵，首先教师要制定学生较感兴趣的背诵奖罚制度，比如一节课谁背完谁出去玩、谁背得好可免背一课、谁没有背完罚当众背或是给教师单独背等方法来刺激学生的上进心，二是教师将本册书中联系较多的几课让学生分类自行记忆并给小组负责人背诵，而一些学习能力较弱的学生可以让给教师背诵，从而让教师来灵活掌握帮助差生理解。如九年级上册可以让学生把英国、法国、美国、这几个国家的资产阶级革命放在一课完成比较记忆。
三、专题复习与题海战术相结合。
进入到专题复习阶段也是复习工作中白热化的阶段了，因为在这个阶段意味着将学生的学习能力要拔高很多，而通过什么方式拔高？我认为可采用教师专题渗透，学生题海巩固的方法达到这个目的，在这个阶段我采用制作较精细的课件给学生讲课，而课件中包括专题梳理，专题比较、专题练习三个环节，而对于专题的量也有一定的要求，在我们众多的参考书中有近二十多个专题，而如果全部纳入到课堂中，显然是不合适，所以我将这二十多个专题精选制作了六个专题即：改革、和谐、思想、革命、战争、经济六个专题，在这六个专题的每课的学习后，我又印制了相关的试题让学生回家练习巩固，下节课再精选几题有代表性的题给学生讲述解题技巧，除此之外在所有专题讲完后还要专门准备一节课让学生自选自认为较有难度的题拿出来师生共同解题并找到合适的解题技巧共同提高的目的。经过这一轮的复习后，学生解题能力会有很大的提高，尤其是对材料分析题的掌握会有一个很大的提升。
四、回归书本 串线结网
这也是复习的最后一个阶段，这一阶段是将前面所有工作的一个小结，这一小结也是将四册知识整合梳理的关键环节，在学生扎实记忆的基础上将中外近现代史以时间、人物、事件因果联系等以一条完全的线串结而成，而这个串线过程是以学生合作为主的学习形式完成，而教师也要做合适的引导，通过最后回归课本的复习环节后从而达到学生对四册书的知识耳熟于心的目的。
我的感言: 从备课到课堂教学到课后反思这一常规的教学模式下，我们仅完成了对课本的教学工作，学活了才是学懂了，历史是一门由纵向和横向编织成的网，而这张网贯穿着时间、人物、事件、中外史交错等因素，而将这些因素无一而漏的用无数条线织网就取决于复习教学了。
篇2：历史大家谈
（一）、嘉兴 戴加平朱能 推荐书目
A：著作部分
通史：
[美]费正清[英]崔瑞德主编：《剑桥中国史》，中国社会科学出版社出版；
[美]斯塔夫里阿诺斯著：《全球通史》，上海社会科学院出版社出版；
齐世荣主编：《人类文明的演进》，中国青年出版社出版；
郝侠君等主编：《中西500年比较》，中国工人出版社出版；
刘宗绪主编：《历史新知识 创新能力培养》，北京师范大学出版社出版；
中国古代史：
王家范：《中国历史通论》，华东师范大学出版；
樊树志著：《国史概要》（第二版），复旦大学出版社出版；
[美]黄仁宇《万历十五年》，中华书局出版；
钱穆著：《国史大纲》，商务印书馆出版；
金观涛著：《在历史的表象背后》，四川人民出版社出版；
中国近代现代史：
陈旭麓著：《中国近代社会的新陈代谢》，上海人民出版社；
蒋廷黻著：《中国近代史》，上海古籍出版社出版；
[美]唐德刚《晚清七十年》，岳麓书社出版；
[美]费正清著：《伟大的中国革命》（1800—1985年），世界知识出版社出版；
世界近代现代史：
吴于廑 齐世荣主编：《世界史》，高等教育出版社出版；
[英]汤因比著：《历史研究》，上海人民出版社出版；
刘宗绪黄安年著：《世界近代现代历史专题30讲》，西北大学出版社出版；
专题史：
罗荣渠著：《现代化新论》，北京大学出版社出版；
[美]保罗
·肯尼迪著：《大国的兴衰》，世界知识出版社出版；
[日]吉田 茂著：《激荡的百年史》（日本史）；
王鸿生著：《中国历史中的技术与科学（从远古到1990）》（科技类），中国人民大学出版社出版；
华庆昭著：《从雅尔塔到板门店》（国际关系类），中国社会科学出版社出版； 陈越光 陈小雅著：《摇篮与墓地----严复的思想和道路》（思想类），四川人民出版社出版；
吴晗著：《朱元璋传》
陆键东著：《陈寅恪的最后20年》，三联书店出版；
[台湾]庄练著：《中国近代史上的关键人物》，中华书局出版；
葛剑雄著：《统一与分裂：中国历史的启示》
教育与历史教学：
[捷]夸美纽斯著：《大教学论》，人民教育出版社出版；
中央教育科学研究所编：《陶行知教育文选》，教育科学出版社出版；
[苏]苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》，教育科学出版社出版；
[苏]赞可夫编：《教学与发展》，人民教育出版社出版；
[苏]巴班斯基著：《教学教育过程最优化》，教育科学出版社出版；
[美]B·S·布卢姆等编：《教育目标分类学》，华东师范大学出版社出版；
苏寿桐主编：《中国著名特级教师教学思想录》（中学历史卷），江苏教育出版社出版；
徐锡祺主编：《中学历史微格教学教程》，科学出版社出版；
[美]沃尔特·波克著：《创造性的学习方法》，三联书店出版。
B、杂志部分
《教育科学》
《历史研究》
《历史教学》、《历史教学问题》
《新华文摘》《世界知识》
《读书》
《历史家的技艺》，马克•布洛赫，上海社会科学院出版社，1992年
（3）《当代西方史学理论》，何兆武、陈啟能主编，上海社会科学院出版社，2003年
二、全球化与现代化著作
（1）《全球大变革》（英国）戴维·赫尔德等
（2）《全球化论丛》俞可平主编（《全球化时代的“马克思主义”》《全球化时代的“社会主义”》《全球化时代的资本主义》《全球化的悖论》《全球化与中国》《全球化与世界》《全球化与后殖民批评》）
（3）《现代化新论续篇》罗荣渠
（4）《东亚现代化：新模式和新经验》罗荣渠
（5）《中国的现代化》（美国）吉尔伯特·罗兹曼
三、思想、史学、文化著作（1）《中国古代文化史》，阴法鲁、许树安主编，北京大学出版社，1989年
（2）《中国文化史》李清凌主编，高等教育出版社2002年版
（3）《欧洲文化史》（上、下卷）（荷兰）彼得·李伯庚
（4）《从黎明到衰落——西方文化生活五百年》
[美]雅克·巴尔赞，世界知识出版社2002年版
（5）《西方政治思想史》（英国）约翰·麦克里兰
（6）《中国近代史学发展叙论（1840—1949）》
马金科、洪京陵编著，中国人民大学出版社，1994年5月（7）《西方史学史》，张广智著，复旦大学出版社，2000年1月
（8）《现代西方史学》，张广智、张广勇著，复旦大学出版社，1996年5月
（9）《宗教史概论》，林中泽主编，高等教育出版社2002年版
四、名家名作
（1）《第二次世界大战回忆录》（英国）温斯顿·丘吉尔
（2）《极端的年代》，霍布斯鲍姆，江苏人民出版社，1998年
（3）《大外交》（美国）基辛格
（4）《民主和专制的社会起源》，[美]巴林顿•摩尔著，华夏出版社，1987年版
（5）《五四运动史》[美]周策纵，岳麓书社，1999年版
（6）《历史的经验》，南怀瑾著，复旦大学出版社2002年版
（7）《美国与中国》费正清
（8）《德国通史》丁建弘，上海社会科学院出版社2002年版
（9）《法国通史》吕一民，上海社会科学院出版社2002年版
（10）《英国通史》钱乘旦 许洁明，上海社会科学院出版社2002年版
（11）《历史分光镜》许倬云
（12）《胡绳论“从五四运动到中华人民共和国成立
五、教育
（1）《教育----财富蕴藏其中》联合国教科文组织教育丛书，教育科学出版社
（2）《教学机智----教育智慧的意蕴》
[加]马克斯·范梅南著，教育科学出版社2001年版
（3）《静悄悄的革命》[日]佐藤学著，长春出版社2003年版
（4）《案例教学指南》郑金洲著，华东师大出版社2000年版
（5）《教学行为的原理与技术》傅道春著，教育科学出版社2001年版
（6）《一分钟教师》[美]斯宾塞·约翰逊著，南海出版公司2003年版
六、历史教学
（1）《历史教育展望》，余伟民主编，华东师范大学出版社2002年
（2）《历史学是什么？》葛剑雄著，北京大学出版社2002年版
（3）《历史课程与教学论》，聂幼犁主编，浙江教育出版社2003年版
（4）基础教育新课程教师教育系列教材（历史新课程研究系列），由赵亚夫主编，包括《历史教育价值论》（齐健等）/《历史教学的新视野》（刘军）/《历史学习方略》（张静等）/《历史教育测量与评价》（陈伟国等）/《国外历史教育透视》（赵亚夫等）/《历史教学课例分析》（石蔷等）
（5）《历史学科专题讲座》刘宗绪主编，岳麓书社2003年版
（6）《历史学习精要》，刘凡、朱汉国主编，北京广播学院出版社2003年版
（7）《历史典型课示例与分析》张桂芳等主编，东北师范大学出版社，2000年版。
六、杂志
（1）《史学理论研究》
（2）《随笔》
（二）、绍兴 王叶军 推荐书目
第二部分：论著部分
A：通史：
[美]费正清、[英]崔瑞德主编：《剑桥中国史》，中国社会科学出版社
[美]斯塔夫里阿诺斯著：《全球通史》，上海社会科学院出版社
全国干部学习读本：《从文明起源到现代化--中国历史25讲》，人民出版社
吴国盛著：《科学的历程》，北京大学出版社
刘宗绪主编：《历史新知识 创新能力培养》，北京师范大学出版社
B：与中国古代史有关：
樊树志著：《国史概要》（第二版），复旦大学出版社
柳诒徵著，蔡尚思导读：《中国文化史》，上海古籍出版社
钱穆著：《国史大纲》、《国史新论》等，商务印书馆
张阴麟著，王家范导读：《中国史纲》，上海古籍出版社
童书业著，童教英导读：《春秋史》，上海古籍出版社
孟森著，商传导读：《明史讲义》，上海古籍出版社
梁启超著：《先秦政治思想史》，天津古籍出版社 梁启超著：《名人传（管仲、王安石、袁崇焕）》，百花文艺出版社
[美]黄仁宇著：《万历十五年》、《中国大历史》、《赫逊河畔谈中国历史》等，三联书店；
[美]黄仁宇著：《大历史不会萎缩》，广西师范大学出版社
钱穆著：《中国历代政治得失》等，三联书店
朱维铮著：《中国经学史十讲》，复旦大学出版社
葛兆光著：《中国古代思想史》，商务印书馆
金观涛著：《在历史的表象背后》，四川人民出版社
章太炎著，汤志钧导读：《国学概论》，上海古籍出版社
章太炎著，陈平原导读：《国故论衡》，上海古籍出版社
王国维著，黄霖导读：《人间词话》，上海古籍出版社
C：与中国近代现代史有关：
梁启超著，夏晓红导读：《论中国学术思想变迁之大势》，上海古籍出版社；
梁启超著，朱维铮导读：《清代学术概论》，上海古籍出版社；
梁启超著：《名人传（康有为）》，百花文艺出版社
梁启超著：《李鸿章传》，百花文艺出版社
蒋廷黻著，沈谓滨导读：《中国近代史》，上海古籍出版社
[美]唐德刚著：《晚清七十年》，岳麓书社（注：绍兴图书馆尚有借）
郭廷以著:《近代中国史纲》，中国社会科学文献出版社
[美]费正清著：《伟大的中国革命》、《中国：传统与变迁》等，世界知识出版社
朱维铮、龙应台编选：《维新旧梦录》，三联书店
袁伟时著：《帝国落日—晚清大变局》，江西人民出版社
薄一波著：《若干重大决策与事件的回顾》，人民出版社
金冲及主编：《毛泽东传》、《周恩来传》等，中央文献出版社
杨天石著：《近代中国史事钩沉》、《从帝制走向共和》、《蒋氏密档与蒋介石真相》，社会科学文献出版社
罗志田著：《近代中国史学十论》，复旦大学出版社
王尔敏著：《中国近代思想史论》，社会科学文献出版社
欧阳哲生编：《解析胡适》，社会科学文献出版社
张建伟著：《世纪晚钟》，作家出版社 D：与世界近代现代史有关：
[英]汤因比著：《历史研究》，上海人民出版社
[美]罗伯特·金·默顿著：《17世纪英格兰的哲学、技术和教育》，商务印书馆
[法]托克维尔著：《论美国的民主》，商务印书馆
[美]赫尔伯特·菲斯著：《通向珍珠港之路》，商务印书馆
[英]A·J·P·泰勒：《第二次世界大战的起源》，商务印书馆
[英]邱吉尔著：《第二次世界大战回忆录》，世界知识出版社
[美]威廉·夏伊勒《 第三帝国的兴亡》，世界知识出版社
[美]保罗·肯尼迪著：《大国的兴衰》，世界知识出版社 ；
[美]福山著：《历史的终结及最后之人》，社会科学文献出版社
[英]霍布斯鲍姆著：《极端年代》，社会科学文献出版社
附： 法国史（大革命）部分：
[法]伏尔泰著：《 路易十四时代》，商务印书馆
[法]让·雅克·卢梭著：《忏悔录》，商务印书馆
[法]托克维尔著：《 旧制度与大革命》，商务印书馆
[英]柏克著：《法国革命论》，商务印书馆
[法]米涅著：《法国革命史》，商务印书馆
[法]乔治·勒阿弗尔著：《拿破仑时代 》，商务印书馆
朱学勤著：《道德理想国的覆灭》，三联书店
林达著：《带一本书去巴黎》，三联书店
E：与现代化专题有关：
朱维铮著：《走出中世纪》，复旦大学出版社
葛剑雄著：《统一与分裂：中国历史的启示》
罗荣渠著：《现代化新论》，北京大学出版社
茅海建著：《近代的尺度》，三联书店；
茅海建著：《天朝的崩溃》，天津古籍出版社
萧功秦著：《危机中的变革》，三联书店
胡 成著：《困窘年代》，三联书店
[美]何伟亚《怀柔远人--马嘎尔尼使华的中英礼仪冲突》，社会科学文献出版社
（注：还可见光明日报“早期近代化专题”和“近代中国网”）
第三部分、教育与历史教学： [捷]夸美纽斯著：《大教学论》，人民教育出版社
[美]B·S·布卢姆等编：《教育目标分类学》，华东师范大学出版社
苏寿桐主编：《中国著名特级教师教学思想录》（中学历史卷），江苏教育出版社
徐锡祺主编：《中学历史微格教学教程》，科学出版社
教育部：《普通高中课程方案》、《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社
钟启泉主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社
浙江省档案馆编：《浙江历史上的今天》，杭州出版社
朱汉国主编：《历史学习精要》，北京广播学院出版社
第四部分、相关哲学书籍
葛剑雄著：《历史学是什么》，北京大学出版社
陈波著：《逻辑学是什么》，北京大学出版社
胡适著，耿云志导读：《中国哲学史大纲》，上海古籍出版社
冯友兰著，《中国哲学史》，华东师范大学出版社
[英]罗素著，《西方哲学史》，商务印书馆
[法]梯利著，《西方哲学史》，商务印书馆
[挪]G·希尔贝克、N·伊耶著，《西方哲学史》，上海译文出版社
[美]威尔·杜兰特著：《哲学的故事》，三联书店
[美]罗尔斯著：《正义论》，社会科学文献出版社；《作为公平的正义—正义新论》，三联书店
[德]马克斯·韦伯著：《儒教与道教》，商务印书馆
[德]马克斯·韦伯著：《经济与社会》，商务印书馆
李泽厚著：《世纪新梦》，安徽文艺出版社
第五部分：推荐杂志、报纸
《教育科学》、《教师之友》、《绍兴教育》、《文史哲》、《历史研究》、《近代史研究》、《世界历史》、《史学月刊》、《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》、《中学历史地理教与学（人大复印资料）》、《世界知识》、《读书》、《博览群书 》、《百年潮》、《万象》、《寻根》、《书屋》、《光明日报》、《南方周末》
教师成长与读书
赵 亚 夫
新课程要求教师以学生的发展为本，因此整个的教学过程都需顾及学生的兴趣、经验和能力。所谓“学本”“学案”一类概念，其前提都是了解你的学生。“教”即“学”，“学”即“做”。换言之，“教学”即“研究”，“研究”即“问学”。不过，新观念来之迅猛，以至我们来不及消化。照猫画虎的做，自然会生出粗陋的行为和不适的感觉。诸如重“学情”主张，已流于表面化，和教学目标和实施脱节的厉害；忽略学生的真实信息和经验，并将其混同于一般的教学计划和教学环境；止于对教学资源的描述，而很少存在针对性的问题，等等。总之，我们还不能将“学情分析”，转化为实施教学策略、施展教学智慧的依据，不能使其成为教学过程中合理运用各种教学手段、方法的基础，不能由此真实地反映教师对学生学习状态和准备的准确把握，因此也难以从中看到它与教学目标的呼应程度。
欲在课程中使学生获得良好的发展，教师当首先有自我发展的潜能和觉悟。在新课程推进的过程中，学生的发展性和教学的发展性无疑最大程度地依赖于教师的发展性，然而教师的发展性教学能力普遍缺乏，又是当今课程改革不可回避的一大问题。如何解决这个问题？除了健全教师进修制度外，自我修养则是教师成长最根本的路径。
上述种种问题皆源于教师社会阅历的狭小和知识单薄。为此，提出教师要多读书、会读书就成了当务之急。谈及多读书，对于历史教育者“说易行难”。其一，我们自接触历史以来，几乎只和教科书打交道，直到大学也改观不多。其二，我们自小就被大人划定出严格的读书范围，加之社会上流俗观念的影响，学生们读到的书亦不多。其三，我们已经被动地卷入了“读图”时代，直白的思维和从众的时代心理已经干扰了我们对文字的理解力。其四，学校教育的应试标准和功利目标使我们匮乏基本的读书素养和技能。魏默深说：“学之言觉也，以先觉觉后觉；学之言效也，以后人师前人。”其中的“觉”与“效”，实在依赖视野的扩张和思考的深刻。而过窄、偏持和功利的读书观，势必助长自妄的学问，“强者”以膨胀自满的知识，不失时机地贩卖自己的聪明，且一定骂倒别人；“弱者”则常常追随“强者”把浅薄作为自我学问的注脚，以无知做了追求的代价。
论及会读书，一求“精思”，一要“穷理”。如孟子所言：“尽信《书》，则不如无《书》。”若朱子所喻：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书。”然，今人读书多弃格物之功，讲究的是拿来主义的速成之用。就连历史教育也因无书的支撑而无趣、无思，空洞也就跃然成了历史教学的表征。中国人都以四大发明为荣，甚至到了用它代表五千年文明史的地步，孰不知，那不过是西方人的标准。爱国主义要讲大“道”和大“义”，而我们将它局限在一个特定的圈子内。现在呼啦上演起“研究性”学习，在个别的真才实学的例子掩盖下，又有多少伪研究？读书不广泛，我们就没有思辨的资质；读书不到位，我们就没有抓真问题的本领；读书不精道，我们就没有批判的眼力。现在还要求我们在读书时，必备科学和民主的态度。所以，对一个历史教师而言，明了读些什么书固然必要，但更重要的是觉悟到为什么读书和怎样读书。
我们在新课程中倡导历史教师承担起改变学生学习方式的重责，尽快建立适宜学生学习的历史学习体系，我赞同他的观点，并认为这是历史课程改革的正途。但要实现这个目标并不容易，虽说上位的教育理论不可谓不丰实，教育的、教学的、教法的、心理的有的是，而我们要问：那其中有多少属于已被我们消化的？扪心自问，我们读的书确实少而且不深入。历史专业方面的书，较之我们的前辈们可以说少的可怜，甚至一些最基本的典籍都没有翻过，仅凭教科书的那点常识别说有助于增长智慧，其专业性都有问题。教育理论方面的书，我们涉猎的多些，但不够仍不够专业。这一少一薄，让我们失去了自主创新的资格。课程改革让我们认识到了读书的不足，并强迫我们自身的改造，因为读书的和会读书的教师，才能有效地指导读书的和会读书的学生。据此，方能改变学生的学习方式，提高学生提出问题和解决问题的质量，并通过实践编制出适宜学生的学习体系。
历史教师的读书问题，是关乎历史教师成长水平的问题，是关乎课程改革质量的问题，不可谓不大。至于我们究竟该读些什么书。我说，只要存有一个正确的教育信念，则是多多益善，凡需要的就是该读的，读过的自当是有用的，不必为自己定出条条框框，这恐怕就是历史教师不同于其他学科教师的地方吧。附:教师必读50本书
1、《素质教育论》 长城出版社 2000.10 周 宏
2、《中国著名特级教师教学思想录》.于漪等.江苏教育出版社2000年版
3、《爱心与教育》.李镇西.四川少儿出版社1998年版
4、《向孩子学习》.孙云晓主编.晨光出版社1998年版
5、《案例教学指南》.郑金洲.华东师大出版社2000年版
6、《自主创新发展》
长城出版社 2000.10 周 宏
7、杜时忠著：《教育科学与人文教育》，华东师范大学出版社，1998年版。
8、袁振国主编：《中国教育政策评论》，教育科学出版社，2000年版。
9、李秉德著：《教学论》，人民教育出版社，1991年版。
10、《让每个孩子都学会学习》
长城出版社 2000.10 周 宏
11、王斌华著：《发展性教师评价制度》，华东师大出版社，1998年版。
12、张斌贤.褚洪启等著《西方教育思想史》，四川教育出版社1994年第一版。
13、《把学习的主动权还给学生》
长城出版社 2000.10 周 宏
14、滕大春著：《美国教育史》，人民教育出版社，1994年版。
15、徐辉郑继伟编著：《英国教育史》，吉林人民出版社，1993年版。
16、鲁洁王逢贤主编：《德育新论》，江苏教育出版社，1994年版。
17、钟启泉黄志诚编著：《西方德育原理》，陕西人民出版社，1998年。
18、孙培青主编：《中国教育管理史》，人民教育出版社，1996年版。
19、《面向新世纪的跨越》
长城出版社 2002.5 周 宏 20、王孝玲主编：《教育统计学》，华东师大出版社，1994年版。
21、劳凯声著：《教育法论》，江苏教育出版社，1993年版。
22、《马克思恩格斯列宁论教育》.人民教育出版社教育室.人民教育出版社2000年版
23、《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》.人民教育出版社教育室.人民教育出版社2000年版
24、《教育新理念》中央民族大学出版社 2002.6 周 宏
25、《宽容》.（美）房龙著，迮卫、靳翠微译.三联书店1985年版
26、《赏识你的学生》.孟繁华主编.海南出版社2003年版
27、《教师人文读本》.张民生、于漪主编.上海辞书出版社2003年版
28、《教育的奇迹》.朱永新主编.上海教育出版社2004年版
29、《发现母亲》.王东华.四川人民出版社1999年版
30、《窗边的小豆豆》.（日）黑柳彻子著，.南海出版公司2003年版
31、《教育的未来》.温世仁著.三联书店2001年版
32、《学会做人》 华中理工大学出版社 1999年 周 宏
33、《教育科学与儿童心理学》.皮亚杰著.傅统先译.文化教育出版社1981年版
34、《早期教育与天才》.（日）木村久一著，王传璧译.河北人民出版社1991年版
35、《成功智力》.（美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译.华东师大出版社1999年版
36、《第五项修炼》.（美）彼得•圣吉著郭进隆译.上海三联书店2002年版
37、《学会审美》 华中理工大学出版社
1999年
周 宏
38、《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版
39、《教育漫话》,（英）约翰•洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998年版 40、《给教师的建议》,（苏）瓦•阿••苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版
41、《和教师的谈话》,（苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版
42、《儿童发展》,（美）劳拉•E•贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版
43、《有效教学方法》,(美D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版
44、《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版
45、《学会关心——教育的另一种模式》,（美）内尔•诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版
46、《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版
47、《基础教育论》
人民日报出版社 2002.5 周 宏
48、黄济：《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998年版。
49、《潜能天发教育》
中央民族大学出版社
篇3：历史上的公关大家诸葛亮
第一,学习诸葛亮高度重视战略运作。
诸葛亮在长达十年的隐居生涯中,潜心研究天下发展大势,所以,才有刘备三顾茅庐时的《隆中对》:“今操已拥百万之众,挟天子以令诸侯,此诚不可与争锋。孙权据有江东,已历三世,国险而民附,此可为援而不可图也”。“荆州北据汉、沔,利尽南海,东连吴会,西通巴、蜀,此用武之地,非其至不能守”,“益州塞险,沃野千里,天府之土,高祖因之而成帝业,今刘璋暗弱,民殷国富,而不知存恤,智能之士,思得明君”,故而夺取荆州,进军四川乃为最佳之选择。为此,必须“西和诸戎,南抚彝、越,外结孙权”,实行“联吴抗曹”之战略。后来,虽然局势几经反复,但诸葛亮始终坚持这一既定的方针。
纵观我国现代公关发展的历史,潮起潮落,几度风雨,几度春秋,就是缺乏战略公关。曾经被公关界称道的中原“亚细亚”,它的兴衰史,缺乏战略公关也是其中一个重要原因。
第二,学习诸葛亮出神入化的智谋。
诸葛亮运筹帷幄,决胜千里,手摇羽扇飘逸潇洒,千百年来已成为人们心中的“智圣”。诸葛亮初出茅庐后,凭着超人的智慧,火烧博望,草船借箭,智算华容等故事都表现了他足智多谋。奉命入川后,于定军山智激黄忠,斩杀夏侯渊,败走曹操,夺取汉中。又作“八阵图”造损益连弩,木牛流马。可以说是将计谋、智慧用得淋漓尽致。诸葛亮凭着自己超群的智慧才辅佐刘备实现三足鼎立格局。套用《三国演义》的一句话来说,诸葛亮先生“真乃神人也”!
赤壁之战中,诸葛亮明知关羽乃情义深重,知恩必报者,亦派其扼守要道,结果华容道上关羽顾念旧恩,宁舍己而放走了劲敌曹操。有人道,此乃孔明之过也,错失良机。看,当主公刘备急切地加以阻止时:“云常乃性情中人,必放曹操,贤相怎可让其扼守要道?”孔明听罢,仰声长叹曰:“此乃天意,天不灭曹。若魏国亡,东吴势必崛起,此乃一劲敌,又占地利之势,蜀国必难与其相抗衡,势必亡矣。今三分天下,呈三足鼎立之势,我等趁此良机,兴农业,固粮仓,养精蓄锐,方可破敌。而云常经此一战,必更忠心效蜀,此乃臣之大计也!”看到此不能不让人击节叹服啊!
再看看我们这些年的公关实践,虽然卓越的公关工作就是:正确的公关意识+典型的公关活动已经成为业界共识,但是经典性的公关案例寥若晨星,公关策划活动的智慧和谋略不很到位,认真学习诸葛亮出神入化的智慧,对于提高我们的公关业界人员的公关水平和智慧有着不可缺少的帮助。
第三,学习诸葛亮技压群儒超群口才。
诸葛亮的语言艺术和口才也是我们公关人必须学习的。为了孙刘联合,诸葛亮只身随鲁肃过江、游说东吴群臣。时值刘备新败,退守夏口,曹操大军压境,东吴上下主降之风日盛。在此情势下,诸葛亮以其超人的胆识同东吴群儒展开舌战,并以其滔滔辩才使对手一个个皆成“口”下败将,并最终说服了孙权,使孙刘联盟共抗曹操的局面得以形成。蜀汉与曹魏对垒,王朗说夸下海口:“来日可严整队伍,大展旌旗。老夫自出,只用一席话,管教诸葛亮拱手而降,蜀兵不战自退。”结果被诸葛亮一顿羞辱臭骂,气满胸膛,大叫一声,撞死于马下。正是:兵马出西秦,雄才敌万人。轻摇三寸舌,骂死老奸臣。这在历史上是空前绝后的。诸葛亮的口才,源于他深厚的文化底蕴,敏锐的思维和实战的锻炼。也同他在长达十年的隐居生涯中对诸子百家“观其大略”,吸取精华有很大关系。在《论诸子》一文中,诸葛亮写道:“老子长于养性,不可以临危难;商鞅长于理法,不可以从教化;苏、张长于驰辞,不可以结盟誓;尾生长于守信,不可以应变;王嘉长于遇明君,不可以事暗王;许子将长于明臧否,不可以养人物。此任长之术也”。可见,诸葛亮是一个思想深邃的伟大的思想家。
公关界早有这样一种说法,公关人要站起来能说,坐下来能写,出去能办事。但是由于专业化分工越来越细,公关人员的技能也越来越专业化了,能讲的不一定能写,能写的讲的不一定受听众欢迎,能写,能讲的不一定会办事。会办事的不见得能讲会写。实际公关工作者只有把三者统一起来才能够做好肩负的公关任务。要想口才好,就需要实战锻炼,进行写作能力,思维能力的专业训练,就需要不断学习新知识、新技能充实头脑,提高水平。
第四,学习诸葛亮锲而不舍实现目标的精神。
诸葛亮27岁出山,辅佐刘备,重整汉室,到54岁病逝,一直为蜀汉操心出力,矢志不渝。诸葛亮为夺取关中,进图中原,在渭水流域多次对魏军进攻作战。诸葛亮六出祁山,长达7年之久,虽苦心筹谋,但最终因国力不济等原因,以致师劳而功微。但是他的“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神难能可贵。锲而不舍,金石可镂。蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。再看看,这些年来公关界一些公关人遇到了困难,有放弃的,有改行了,公关界缺乏迎难而上,锲而不舍不达目的誓不罢休的精神。
第五,学习诸葛亮完美无缺的高尚品德。
诸葛亮只因刘备的知遇之恩,他将自己的一生都献给了刘备的汉室复兴大业。刘备在世之时,他开辟一土、平定南方。刘备死后,他尽力辅佐后主,六出祁山,几度北伐魏国,念念不忘恢复刘氏王权。直至操劳过度死于九丈原,后人追曰“忠武侯”十分贴切。诸葛亮胸怀广大。当刘备三顾茅庐后,他的兄弟关、张两人就不高兴了,以无礼于诸葛亮。然而他并没有放在心上,用火烧博望坡后冰释前嫌。在赤壁战前,周瑜以小人之心,度君子之腹,以三日造十万之箭来陷害他,但是他没有计较。在平定南蛮时,他七擒七纵,对孟获的大度,连敌人也服了。诸葛亮稳重如泰山,给人的印象值得信赖。一生多付辛劳,道德人品与忠心使他万古留芳。
诸葛亮善于充分利用外在条件也为我们树立了榜样。巧借东风显示了他博学多识,上知天文,下识地理,呼风唤雨的智慧,孔明借箭,利用清晨江面的大雾,很潇洒地“借”到了曹操的十万之箭,这些经典性案例非常值得我们深思。成都武侯祠有副对联“能攻心则反侧自消,自古知兵非好战;不审势则宽严皆误,后来治蜀要深思”。诸葛亮的公关举措是被当时严峻的生存形势逼出来的,他在东吴对张昭等人作了一句评价“下笔虽有千言,胸中实无一策”,这实在是实用主义者对纸上谈兵者的一句经典讽刺。因此,研究实际情况,制定实际方法,解决实际问题,能和现实结合的公关才是最好的公关。
篇4：民族大家庭的历史
早在三十年前，白寿彝针对旧通史存在的王朝史和大汉族主义倾向，就曾明确提出：中国通史要“以今天的中华人民共和国的国土为范围，由此上溯，研求自有历史以来，在这土地上的先民活动。”他认为，这样就“可能使本国史成为中华民族共同的历史，可能使本国史告诉我们这个民族大家庭历史的由来。”(《学步集》)现在出版的他所主编的《中国通史纲要》，就正是实践上述见解的一部史著。
“以今天的中华人民共和国的国土为范围”来研究中国古代史，首先明确了一个最根本的问题，即凡今天生活在这块土地上的各民族，都是中国历史的主人，都对祖国的开发作出过贡献。不错，我国是一个以漢族为主体的、统一的多民族国家，但汉族史或汉族王朝史不能等同于中国历史，它只能是中国历史的一个组成部分；不管这个组成部分多么重要，只有再加上另一个部分——各少数民族史才能构成一部完整的中国史。正是基于这一看法，所以《纲要》在讲述历代王朝兴亡的同时，还十分注意这一时期的少数民族，特别是不在王朝统治范围内的少数民族的发展情况。例如在《西汉的盛世》一节中，除谈了匈奴以外，还提到了居住在今四川、云南、贵州等省的少数民族。在隋代，除谈了契丹、室韦、、突厥、吐谷浑等外，还特别提到了台湾，简明地叙述了自三国以后，大陆移民与当地高山族共同开发祖国这一宝岛的史实。在不同章节里，对西藏，对西南等地的少数民族都有扼要的介绍，说明这些地区和内地关系的渊源。凡此，都使人突出地感到，“中国历史上的每一个民族都不是孤立发展的。每一个民族都对祖国历史的创造出过力，也都跟国家的命运同呼吸。”(本书第一章《叙论》)
但是，《纲要》并不回避历史上的国内民族矛盾。在处理这一问题上，白寿彝先生三十年前就曾提出两点需要注意的地方：“第一，不要把汉族本身的利益作正义的唯一标准，也要把别的民族的利益算在里面。第二，要把民族斗争的性质弄清楚。”(《学步集》)《纲要》就正是按着这些要求作的。例如，《纲要》充分肯定了女真首领阿骨打发动的抗辽斗争的反压迫性质。同时，，在宋金问题上，也明确指出，金兵最初南下攻宋，“主要目的在掠夺江南的财富和俘虏人口”。这就充分肯定了韩世忠、岳飞等抗金的正义性。《纲要》盛赞了努尔哈赤和皇太极的军事才能和政治才能，称他们为“杰出的军事家”和“杰出的政治家”。对皇太极组织归顺的汉人进行生产，组织蒙汉壮丁为蒙古八旗和汉军八旗，优礼明的降将等，都作了充分肯定。由于《纲要》明确指出，努尔哈赤建立的后金，“是在中国境内，明皇朝以外的一个独立地方政权”，因此，书中对清兵入关并没有异族“入侵”，甚至“亡国”的哀叹；相反，明统治者的腐朽，和清创建者的朝气蓬勃，倒使人感到了后者将要取代前者的历史必然性。这些，都显然摆脱了大汉族主义的民族偏见。必须指出，在中国古代史的研究中，怎样处理历史上的国土和民族关系问题，一直是一个亟待解决的问题，我国著名史学家翦伯赞、吴晗等都对这个问题发表过很好的意见。可惜，这种带有民族偏见的错误观点在今天并没有得到应有的清算，相反，“某些史学家和文艺作家把汉族以外的其他族对中原(中朝)进行武装斗争时，叫‘侵略’”(李一氓《读辽史·兼论<四郎探母>》)，就是这种错误观点的具体反映。
关于历史分期，《纲要》认为商周是奴隶制时期，东周初年和春秋战国是奴隶制向封建制过渡时期，秦汉是封建社会成长时期，而三国、两晋、南北朝、隋唐直到五代、宋元，则是封建社会发展和继续发展时期，到了明清，封建社会便进入了衰老时期。这些结论勾勒了我国封建社会从成长到衰老的整个历程。尽管对于我国历史分期问题史学界尚有不同看法，但作为一种观点，阐述的如此清楚则是难能可贵的。
最后，还要提及的是，《纲要》还体现了优良的学风。白寿彝先生在本书《题记》中特别指出：“范文澜同志的《中国通史》和游国恩等同志主编的《中国文学史》给我们的教益较多。有时，我们作不出更合适的表述，还袭用了一些作品的成文。”这种不自矜、不掠美的老实人精神是多么可贵和值得提倡呵！
篇5：合规守法大家谈
随着农村合作金融机构深化改革的积极推进和省联社各项管理、指导、协调、服务工作的进一步到位，为全面推动合规建设工作，进一步规范经营管理、操作流程和员工行为，营造良好的合规文化氛围，促进各项业务持续、健康、快速发展。陆河联社积极响应省联社的号召，开展广东省农村合作金融机构2011年开展了“合规管理年”活动的活动，大力培育合规文化，扎实推进合规实践，不断提升我们的经营管理水平。
一、推进合规守法建设的现状
近几年来，陆河联社逐步解决了以往管理分散、体制不顺、政策制度执行不到位、内部控制不力等实际问题，各项业务快速发展，经济效益大幅攀升，资产质量持续改善，风险防范能力和综合竞争力明显提高。但是，我们仅仅取得资产质量和经营效率等方面的阶段性改善和提高，并不是改革成功和持续发展的“护身符”。
在工作中仍存在着以业务规模的扩大和数量的增加为主要经营目标而疏于全方位管理的现状，导致业务管理有些混乱和风险监控不力，最后使潜伏着的风险隐患暴露，引起违规现象的发生。同时也面临许多风险的源头与内部人员有意或无意的违规操作甚或与外部不法人员勾结串通的侵占、欺诈等违法行为有关系。这些都在一定程度上反映了部分职工对法律认识甚少，思想中对违规与违法的界限模糊，从而导致对自己的岗位工作并不能完全做到合法合规操作。
二、积极倡导和开展合规守法建设的必要性
合规是银行业稳健运行的一个基本内在要求和基础，做到合规守法更是体现了农信社职工的价值准则、经营观念和行为规范，因此积极倡导和开展合规建设是推动农村金融改革与发展的坚强政治保证和组织保证，对职工树立正确的人生观和价值观，防范金融风险具有非常重要的现实意义。
各项规章制度的建立无疑是进行合规守法建设的首要措施，在办理业务时我们时常会觉得被有些规章制度束缚着，繁琐的程序导致工作效率低，也引来顾客的埋怨。细细想来，其实不然。各项规章制度的建立，不是凭空想象出来产物，而是在经历过许许多多实际工作经验教训总结出来的，只有按照各项规章制度办事，我们才有保护自已的权益和维护广大客户权益的能力，才能避免给我们信用社来合规风险。
其次，在对案件防控的学习中，通过对实际案例的深入了解，让我们更深刻认识到金融机构的合规就是由我们这些从业人员的合规构成，如果每个人都能做到合规操作，我想我们才真正做到了合规经营。因此在平时的工作中我们必须相互督促相互监督，严格要求自己，养成良好的工作态度和工作作风，把“合规经营”的理念刻在脑海中，渗透到实际工作中去，发自内心地把合规操作落实到每一个环节、每一个流程、每一个履行职责及行使权利的行为之中。
三、加强合规守法建设的措施
1、广泛宣传发动，多管齐下推进合规文化建设
合规守法绝不能仅限于上层管理者的倡导垂范，而应该是全体员工的广泛参与；绝不能仅仅是口头上的号召和纸面上的条文，而应该是贯穿于农村合作金融机构经营活动中的实际行为规范，联社必须营造起自上而下、率先垂范的浓厚活动氛围。通过广泛发动，大力宣传，全面部署工作目标、落实措施及具体要求；层层组织签订了“合规文化建设年”活动承诺责任书，明确工作责任，确保各项活动有序推进；以企业内刊、合规板报、外部网站等为宣传载体，通过刊载全面风险管理知识问答连载，全方位铺开合规风险管理知识宣传教育，通过广泛宣传发送，在全社上下营造浓厚的合规文化氛围。
2、加强案件防控及整改，保证整改工作落到实处
各管理部门将定期或不定期组织对所辖部门、机构网点案件防控及整改落实情况的检查，对整改工作落实不到位的要追究责任人，并对营业网点整改情况进行重点抽查，网点因整改落实不到位，造成风险隐患的，要从重处理责任人。
3、强化机制建设，努力提高制度执行力
为扎实推进全面风险管理长效机制建设，培育良好合规文化，积极开展了合规风险管理全员培训及流程优化评估活动，以分级培训和流程优化为风险管理建设固本强基。通过组织开展流程优化评估活动，搜集各部门、各单位在日常工作中所积累对制度流程的优化建议，这些建议都具有很强的操作性与实用性，对优化工作流程，强化合规建设起着十分积极的作用。
4、深度开展排查，彻底消除潜在风险点
将合规守法活动与“三项整治”活动相结合，与落实银监会防范操作风险“十三条”措施相结合，在全社范围内深度开展合规管理自查工作。彻底消除潜在风险点，分别组织开展了“抵质押贷款风险排查，借名、假冒名贷款专项整治，置换、核销不良贷款排查清理”信贷风险排查“三项整治”；开展了各业务及管理条线风险点梳理排查；开展大额存款风险滚动式检查、公存款账户检查、上半年反洗钱专项检查及使用港澳通行证开户账户专项排查、人民币结算账户开立、转账、现金支取业务管理情况风险排查等多方面专项排查；以查风险促建机制，实施全面风险管理。
5、切实加强各营业网点技防设备的管理、维护工作 安全保卫部通过对营业网点监控录像的随机回放检查，一方面促进网点对技防设备的清洁、维护保养，一方面通过对监控资料回放调阅，复制拷贝发现日常安全管理工作的薄弱环节和不规范行为，有针对性的加以指导、整改，防患于未然，杜绝操作风险的形成和案件的发生。
6、进一步提高工作实效和质量
篇6：安全大家谈
在供电企业中，班组是进行经常性安全教育的阵地，搞好生产班组的安全活动是落实“安全第一，预防为主”方针的最佳手段；是搞好安全生产，加强安全管理的重要措施；是企业进行安全监督的重要工作 内容。针对班组安全活动中 存在的问题，朝阳供电公司于1986年编发了《安全活动标准》，执行至今，在安全生产中已经发挥了强大的作用。1 明确安全活动中各级人员的责任
(1)明确安全活动由班组长组织。因为班组长是班组的安全生产第一责任人，对本班组人员在生产劳动过程中的安全和健康负责，对所管辖设备的安全运行负责，并负责安排布置本班组，包括生产任务在内的一切活动，所以班组进行安全活动的时间由班组长决定。
(2)明确安全活动由班组安全员主持。因为班组安全员是在班长的领导下，负责对本班组的安全监督和管理工作。班组安全员应及时传达、学习上级的安全情况通报、安全快报和安全文件，并结合实际情况，提出应吸取的教训；总结一周的安全情况，表扬安全生产中的好人好事，找出存在的不安全因素，提出防范措施，监督防范措施的落实。所以，班组安全员应主持每周一次的安全活动，并对安全活动记录的正确性、及时性负责。
(3)全体职工均必须参加安全活动。班组安全活动就是从业人员履行安全生产义务的会议，无论是什么渠道进入生产岗位的从业人员，都有相同的权利和义务，均必须参加安全活动。
(4)单位的行政领导必须按照规定参加安全活动，定期检查班组安全活动情况，密切领导与职工的关系。单位的行政领导每季至少全面检查一次班组安全活动记录情况，针对存在的问题，做出批示。确定安全活动的内容
2.1 正常安全活动的内容
所谓“正常安全活动”，就是在班组未发生事故(包括障碍、异常、未遂等情况。以下同)的情况下进行的安全活动。该种安全活动以总结本周安全情况为主，例如：总结安全生产(包括“两票”在内的各种安全规程执行)情况；通报上周布置的安全工作计划完成情况和“两措”完成情况等。
2.2 正常安全活动的讨论发言顺序
(1)班组安全员总结本周的安全工作情况，指出存在的问题，提出下周安全工作的安排建议。
(2)班长进行本周工作总结，补充安全员指出的问题，提出对下周安全工作的建议。
(3)有关人员汇报本周班长布置的安全工作完成情况，并针对未完成的安全工作任务，提出下周安全工作建议。
(4)其他从业人员结合实际工作指出班组存在的问题，提出下周安全工作建议。
(5)班长布置下周安全工作安排，落实完成时间和责任人。
正常安全活动的讨论发言可以结合上级提供的安全信息(事故通报、事故快报、安全文件、安全会议材料等)和有关安全工作规程进行学习讨论。
2.3 特殊安全活动的内容
所谓“特殊安全活动”，就是指在班组发生了事故的情况下进行的安全活动。该种安全活动以讨论本周班内(或其他兄弟单位)发生的事故为主，必须联系本班组实际，举一反三，有针对性地找出存在的问题和不足，制定防止事故的措施。2.4 特殊安全活动的讨论发言顺序
(1)班组安全员介绍本班组事故发生的时间、地点、简要经过等概况，指出存在的问题，提出今后的防范措施、建议。
(2)如果属于其他班组发生的事故，可以介绍事故发生的时间、地点、简要经过等概况，指出存在的问题，提出防范措施、建议。
(3)班长进一步对事故进行分析，补充所存在的问题，提出今后的防范措施、建议。
(4)有关人员介绍事故情况，讨论事故原因，提出今后的防范措施、建议。
(5)其他从业人员结合实际工作讨论事故原因，提出今后的防范措施、建议。
(6)班长总结事故原因和责任分析意见，制定防范措施，落实完成时间和责任人。统一安全活动记录
3.1 《安全活动记录簿》的制作要求
(1)《安全活动记录簿》必须统一格式和印制。
(2)《安全活动记录簿》首页须印刷填写说明。
(3)《安全活动记录簿》记录格式中必须落实主持人、参加人、记录人、检查人、班长的责任，并留有签字处。
3.2 《安全活动记录簿》的记录要求
(1)在安全活动结束时，主持人、参加人、记录人、检查人、班长等必须亲自在记录簿上签名。
(2)每次安全活动必须按照记录格式的要求，将内容填写齐全，不得遗漏。安全活动记录属于即时记录，必须使用兰色或黑色钢笔书写，字迹应清晰。不得重抄和补写。
(3)“活动内容”栏中必须写清学习的通报和事故快报的具体期别、标题；学习的安全文件材料必须写清文号、标题；学习的安全规程必须写清规程的具体名称和条目编号。
(4)每次安全活动都必须有发言记录。并记录发言人的姓名。
(5)每次安全活动结束后，记录人必须在2 h内整理完“小结”，交班长(或代班长)签批下周安全工作安排。
3.3 安全活动“小结”的记录要求
正常安全活动结束后，分3个层次填写出本次安全活动的“小结”：
(1)“本周安全情况”栏应根据实际工作情况填写。例如：“两票”执行情况，安全规程执行情况；安全生产情况；上周安全计划完成情况；“两措”完成情况等。
(2)“存在问题”栏要写得具体、清楚。
(3)“下周安全工作安排”栏的内容要具体，有完成期限，有具体负责人姓名。
特殊安全活动结束后，分3个层次填写出本次安全活动的“小结”：
(1)在“本周安全情况”栏写清事故发生的时间、地点、简要经过等概况。
(2)在“存在问题”栏应写清发生事故的原因(初步分析)，要具体、清楚。
(3)在“下周安全工作安排”栏写清防范措施，有完成期限，有具体负责人姓名。
3.4 安全活动补课记录要求
(1)凡是应参加班组安全活动而未及时参加的人员均要在记录簿内做记载。
(2)安全活动的“缺席原因”必须写下列内容之一：公出；事假；休假；病假；旷工；无原因。
(3)安全活动缺席者回到单位工作前，由班长指派专人为其补课，进行安全教育。
(4)安全活动缺席者要仔细阅读应学习的安全信息，阅读《安全活动记录簿》内的发言，掌握提出的安全要求，并在《安全活动记录簿》规定的位置亲自填写姓名和日期，以示补课完毕。安全活动记录的考核与保管
4.1 采取单位检查、监督考核方法
(1)各班组在每个月最后一次安全活动日结束时，必须将《安全活动记录簿》集中交到单位安全员处，接受检查。单位安全员检查后，在“阅示记录”栏留下意见，并签名；根据记录情况，按照《安全奖惩制度》进行考核。
(2)单位行政领导必须按照本单位的职责分工，定期检查班组安全活动情况，检查后，在“阅示记录”栏留下意见，并签名。根据记录情况，按照《安全奖惩制度》进行考核。
(3)公司安全监察部采取不定期抽查的方法，检查单位安全员考核班组安全活动情况，检查后在“阅示记录”栏留下意见，并签名。对监督考核不力的安全员和领导，提出整改意见。
4.2 采取单位统一保管
(1)班组的《安全活动记录簿》在全部记完后，统一交单位安全员保管。保管日期不少于3年。
(2)单位安全员收到班组安全活动记录后应进行专门登记。