改变会计教学观念培养实用型人才

改变会计教学观念培养实用型人才（精选6篇）

篇1：改变会计教学观念培养实用型人才

改变会计教学观念培养实用型人才 朱永红

(江都市职业教育集团，江苏扬州2252O0)【摘要】随着经济的发展，会计学科知识迅速变化 在传统教育目标导向下，培养出来的学生不能适应会计职业发展变化的需要。会计教学必须正视教学各个环节中存在的问题，采取相应的措施，改革教学模式、教学方法等，才能培养出经济发展所需要的高素质、实用性、创新性的会计人才。

【关键词】会计教学；存在问题；教改建议

一、目前职业学校会计专业教学中存在的问题

1．会计教学重理论、轻实践。会计实践往往在最后～个学期安排1～2个月的集中实习。由于课时紧、实习内容多，学生在规定时间不能按部就班地完成全部实习内容：有的学校干脆 把学生像“放羊”一样放到社会上，自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会实践活动，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个假单位、盖个假公章了事；有部分学生虽然联系到实习单位，由于没有后台而无法接触到真正的会计业务处理，只能是走马观花似的看一看，根本达不到会计实习的目的。2．缺少课程实践环节，学生实践环节断档

会计教学是一个循序渐进的过程，会计理论教学如此，会计实践活动也应如此。会计专业课程在理论课结束后，缺少为巩固会计理论知识而进行的课程实践环节，使学生学习的会计理论知识无法与会计实践有效地结合起来，不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣，也加大了集中实践活动的难度，学生{丰往学到后面忘了前面、眼高手低，动手能力较差。3．会计模拟实验室不能充分发挥其作用。各职业学校均按照职业教育的要求，基本上设置了会计模拟实验室。但实际教学中往往利用率过低，主要原因是设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等，无法真正发挥会计模拟实验室的作用。

4．缺乏既具有一定的会计理论教学经验、又具有一定实

践经验的双师型教师。职业学校的教师，基本上都是从学校到学校，专业教师往往只有会计理论知识，缺少一定的会计实践经验；有的指导教师虽然具有一定的实践经验，由于只熟悉某一行业或某一岗位的会计工作，不能满足实践环节的要求；有的教师虽然具有会计师资格证书，也只是具备资格而已。

5．注重会计理论的“填鸭式”教学，忽视会计案例教学。

长期以来，职业学校的会计教学普遍采用“填鸭式”教学，忽视会计案例教学。一方面是会计学教师对案例教学的重要性认识不够，另～方面是有的教师根本就不知道如何进行案例教学，缺少教学创新。

二、会计教学观念转变的几点意见

1．树立教师的主导作用与学生的主体地位相兼顾的共振教学观。教师应着眼于引导，运用有效的教学方法，培养学生的思维能力，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，以实现 “教，是为了不语要教”的目的。学生作为“学习的主人”，在学习中要充分发挥主观能动性，在学习知识的同时，要学会独立思考、自我探索、自我提高，以达到离开教师能够独立研究、创造性劳动的目的。总之，正如前苏联著名教育家巴班斯基所说：“当师生的积极性水乳交融的时候，就为获得事半功倍的效果创造了条件，而实现了教学最优化”。2．树立传授知识与培养实践能力相结合的发展教学观。

知识与能力是互相依存、互相制约、相互促进、相互转化的有机整体。现代科学技术的迅猛发展，使得高职高专会计教学也不可能把源源而来的新知识全部传授给学生，又给学生毕业后带来知识陈旧的问题。近年来，我国会计改革不断拓展和深化，会计发展十分迅速，这个问题尤为突出。高职高专会计教学应在传授知识的同时，着重开发学生智力，培养学生能力，使学生形成良好的智能结构。这种对培养能力的要求，要同传授知识的要求一样纳入教学计划，写进教学大纲，安排在教学全过程之中，并使之系统化、科学化、制度化。3．树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观。

启发学生思维的方法有以下几点：(1)变序一训练思维的多向性 即不按教材顺序，而是从重点、难点和关键问题入手，通过逻辑推理，层层分析，逆向地向学生阐述有关理论和方法。将逆向教学法与顺向教学法相结合，不仅可以活跃学生思维，培养学生多向思维能力，还可以加深记忆，增强学生逻辑推理能力。(2)抓点一训练思维的聚焦性。要按照“少而精”的原则，着重阐述重点、难点和疑点，对于学生能够看懂的一般内容，有的可以简单地加以概括，有的则可以让学生自学。(3)求异一训练思维的发散性。即不依常规，寻求变异，从多方面寻求解决问题的答案。(4)求同一训练思维的迁移性。训练这种思维的目的在于让学 生掌握知识的规律，学会在已有知识的基础上去探索新知识。(5)设疑一训练思维的创见性。设疑的方法主要有两种：一种是教师问题式地讲授，通过提出问题引导学生去思考；另一种是学生在学习中自己提出问题，并寻求解决问题的答案。不管是哪一种方式，都要鼓励学生敢于提出不同见解，敢于向权威挑战，这样才能发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。4．树立以培养创造能力为核心的创新教学观。会计人才不仅要有较强的处理会计实务的能力，还必须具有创造能力，既表现为对会计核算、会计监督等具体会计工作的变革与创新，又表现为适应社会需要去改革和完善企业内部经营管理的各种规章制度，制定有效的内部控制制度。随着社会的发展和会计改革的深入，创造能力在会计人才智能结构中的地位将越来越重要。其基本要求是：通过开展创新实践活动，对学生进行创新意识训练和创造方法的教育。基本思想是：变革陈旧落后的“知识”型教学模式，尊重学生的个性发展，通过“人本”教学，使学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，在创造中学会创造。

5．树立全面发展的素质教学观。

加强素质教育是高职高专会计教学改革的一个重要方面，是培养德智体全面发展的、适应社会发展要求的会计人才的客观要求。高职高专会计教学必须重视和加强素质教育，坚持知识、能力和素质的辩证统一与协调发展，在传授知识和培养能力的同时，全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质，促进学生全面、生动活泼地发展。6．树立理论与实务并重的全面教学观。

会计学是一门应用性科学，因而会计教学的目的应落脚于“实用”二字，培养“实用型会计人才”。动手能力的培养在会计教学中占有相当重要的地位。理论作为实践的指导基础也是不容忽视，树立理论与实务并重的教学观念，在进行实务教学的同时，重视和加强基本理论介绍，提高学生的基础理论水平，才能培养出高质量的会计人才，从而推动我国会计事业的发展。

三、会计专业教学改革的几点建议

1． 推广会计案例教学，提高学生在教学过程中的参与度和参与面，进一步培养学生创新意识和实践能力。会计案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通 过剖析会计案例，让学生把所学习的会计理论知识运用于会计学习的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。会计学是一门应用型学科，只有将其理论性和实践性有机地结合起来，才能够真正学好。会计案例教学无疑是理论和实践性的契合点，会计案例教学法既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，通过这种教学方法，可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，是一种比较好的启发式教育方法。

2．加强会计专业师资队伍建设、教材建设和培养基地建设，不断改善培养条件，是保证会计专业学生质量的重要前提。要注重教师的职业培训，建立一支具有现代教育理念、合理知 识结构和实际工作经验的教师队伍。积极选聘具有丰富实践经验和较高理论水平的人员指导会计专业学生的实践活动。加强会计案例教学和会计多媒体教学的场所建设，改善实验设备条件；加强实验教材的编写工作，以适应职业教育各阶段的会计模拟实验的需要；加强会计课件、案例库的建设：积极进行会计电算化所需计算机及相关软件等教学设施建设。在社会上不同行业的会计部门建立良好的合作关系或申请会计业务代办，为学生提供良好专业教育实践基地。3． 建立会计手工和会计电算化两个会计模拟实验室。职业学校的会计专业应建立两个实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置；另一个是会计电算化实验室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有各种商品化财务软件。这 样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又利于教师的案例教学。一方面教师课堂教学的知识输出量增加，教学效果会会大大提高；另一方面学生也不易感到疲 劳，以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点，可以提高教学效果。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，实践技能是会计电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。应当指出的是，在会计模拟实验室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高其职业能力，如果实验室能够做到全方位地模拟目后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于学生适应今后的实际工作。

4．增加课程实践环节模拟实验，为学生毕业前的综合实习打下良好的基础。职业学校应根据会计专业的特点，充分分析学生的具体情况，调整教学计划和课时安排，增加《基础会 计》、《财务会计》和《成本会计》等专业课程的模拟实习，将会计理论和会计实验交叉进行教学，避免了“满堂灌”和枯燥的理论讲解，激发了学生学习会计知识兴趣。交叉教学使学生在学中做，在做中学，既锻炼了学生的动手能力，又巩固了会计理论教学，具有良好地教学效果。

5． 开展行业会计知识和新会计制度讲座，完善学生专业知识结构。按照教学计划的安排，学生在校期间会计专业课的学习，只能接触到有关工业企业和行政事业单位的会计处理业 务。除了工业企业，实际生活中还有商业企业、交通运输企业、饮食服务业和房地产开发企业等等，它们在账户的设置、会计处理都有别于工业企业，学生通过自学不宜掌握，在教学上由于计划、课时等限制又不便单独排课，建议采用讲座的形式，讲清其它行业与工业企业在账户的设置、会计处理上的不同之处，完善学生的会计知识结构，全面提高学生的业务素质，增强学生的就业竞争力。教师应及时了解我国会计制度的改革，积极参加新会计制度培训，更新知识；学校应根据会计制度的改革情况，采取送出去、请进来的方式培训师资队伍，开展有效地教研活动。组织骨干教师进行新会计制度讲座，使学生及时了解新会计制度的具体内容，学以致用，跟上会计改革步伐。6．拓宽相关知识面。社会调查表明：企业界认为会计专业学生缺乏的知识分别是企业管理，中文写作，财务管理，电子计算机，外语，生产管理方面的知识。职校对相关会计经济知识开课甚少，造成大部分会计专业的学生知识面狭窄，只能就会计理解会计，始终跳不出会计框框，致使学生不能站在经济学，管理学科角度审视理解会计。会计学是一门应用科学，它在发展中不断吸取其他学科的成果，如果不在一定程度上掌握这些相关学科的知识，就不能真正掌握会计。一个人没有基本的心理学知识、管理学知识、金融知识、法律知识、税务知识和一定的语言表达能力，是不可能成为一个实业界所需要的会计人才。

篇2：改变会计教学观念培养实用型人才

《成本会计》是职业学校会计电算化专业的主要课程，《成本会计》的培养目标应定位于：要求学生掌握成本核算内容，熟练运用不同的成本核算方法，独立组织、完成成本核算，具有较高动手能力。因此，《成本会计》教学不仅要重视理论知识学习，更重要的是要加强实习教学，提高学生的实践动手能力。

一、职业类学校在《成本会计》实习教学中存在的问题

目前，很多职业类学校在《成本会计》教学方面，存在注重课堂教学轻视实践教学的问题，造成学生学会的理论知识和企业实际相互脱节，实际教学效果与培养应用型成本会计人才的预期目标相距甚远。教学过程中存在的问题，主要表现在以下几个方面。

(1)现行的《成本会计》实习教学存在不足。《成本会计》是一门实践性很强的课程，实习教学是成本会计教学重要的组成部分。实习教学是培养学生实践能力和创新精神的重要方式，是实现素质教育的重要环节。受传统的教学理念影响，职业类学校讲授《成本会计》课程时，往往以讲授理论知识为主，忽视实习教学，教师按大纲讲课，不考虑学生的接受能力;教师只传授理论知识，轻视对学生的能力培养。导致《成本会计》教学计划中理论课课时比例大，实践教学的课时比例小，而且实习教学形式单一，教学手段落后。这种教学模式的结果不仅造成了学生的动手能力差，而且直接影响了学生毕业后的岗位适应性。如何加强《成本会计》实习教学，提高学生的实际操作能力就成为《成本会计》教学工作的中心。

(2)现行的《成本会计》理论教学与实习教学严重脱节。目前，各类职业学校《成本会计》的理论教学和实习教学严重脱节。大多学校普遍采用灌输式教学方法讲授理论课，完成理论课教授以后，让学生集中时间进行模拟实训教学，实训教学内容与理论教学内容完全脱节，学生学习到的理论知识不能与模拟实训内容相融合;学生毕业前学校组织学生到企业单位短时间实习，由于本地区企业较少，可供学校选择的企业不多，学生实习过程中很难接触到成本核算的内容，即使接触到了相关内容，由于实习计划不切合企业实际，也往往会造成学生学习、实训的内容与企业的核算内容大相径庭。人为地将理论教学与实践教学分成两块的教学方法，存在将理论教学和实习教学分割的弊端，造成学生在理论学习中感觉《成本会计》很抽象难懂，对《成本会计》理论知识一知半解，没有整体的把握，得到的只是知识的片段;《成本会计》实习教学和理论教学割裂，造成学生只会做练习过的成本核算内容，不能将成本会计核算的每个步骤串连成一个整体。到单位实习时，学生就无从下手，发现问题、分析问题、解决问题的能力得不到有效锻炼。

(3)现行的《成本会计》实习教学形式单一、教学手段匮乏。现行的《成本会计》实习教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习，其中，成本会计模拟实验没有独立的系统，被融于财务会计模拟实验之中，且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。专业实习就是简单安排学生到接纳单位“镀金”，因为接纳单位——学校——学生三者中间缺乏必要的交流沟通，造成学生的专业实习缺乏目的性;加上有些单位成本会计业务少，会计处理方法简单，会计业务水平不太高，使《成本会计》的实习也不可能达到预期目的。

二、做好职业学校《成本会计》实习教学的对策

针对现代《成本会计》实习教学中存在的问题，结合《成本会计》自身的特点，为改善成本会计的实习教学，提高学生的实际操作能力，教师应从以下几个方面进行实习教学，以求达到较好的教学效果。

(1)采用案例教学法。职业类学校学生基础一般较差，学习能力及水平参差不齐，同时缺乏对工业企业实际生产流程的了解。根据学生的实际情况，要求教师在进行成本会计实习教学中，以学生为中心，考虑学生的接受能力设计实习专题，按照教学大纲的要求，把教授的内容分为简单、一般、难点。简单、一般的.内容学生易于掌握，针对成本会计中的难点内容，教师应广泛收集有关企业的相关案例，运用案例教学法进行讲授。从企业背景、核算原理、核算方法等方面进行剖析，将抽象的内容化复杂为简单，变抽象为直观，以案例引导、启发学生理解难点，掌握重点，培养学生良好的职业能力和水平。

(2)采用多媒体教学法。在《成本会计》的实习教学过程中，我们除了运用案例教学增加学生对抽象语言的理解，还应充分利用多媒体技术的优势。为增加学生的直观感受，帮助其理解相关学习内容，我们可以把相关实训课题通过画面、流程图、动画等手段模拟出来，提高学生的学习兴趣，把枯燥的过程、重点的环节通过多媒体画面展现出来，提高学生的学习效果。在教学过程中，我们可以把“产品成本核算的一般程序”“产品成本计算的品种法”“产品成本计算的分批法”“产品成本计算的分步法”等内容相对枯燥，课堂讲授采用传统教学方法效果不好的实习内容，应用多媒体手段呈现出来。针对不同的教学内容和教学目的设计制作完整的多媒体课件，必定会增加学生学习兴趣，提高课堂教学效率，一定能收到良好的教学效果。

(3)采用“先学后教”教学法。在《成本会计》教学过程中，像“成本会计对象”“产品成本构成”“生产费用分类”等理论性较强的内容，我们可以采用“先学后教”教学法。教学过程中，教师首先布置学习内容，把学生应掌握的重点难点内容以思考题的方式写出来，要求学生带着问题去阅读教材。学生阅读教材，教师在学生学习的过程中巡视课堂，发现学生学习过程中存在的普遍性问题，有针对性地讲解。先学后教教学法，不仅能提高学生学习的主动性，也能使学生养成良好的思考习惯，提高学生的创造性思维能力。

篇3：改变会计教学观念培养实用型人才

关键词：中职学生,分岗分层,实践教学,双师建设

近年来, 随着我国的经济水平稳步提高, 惠州地区经济发展迅猛, 对经济管理人才的需求不断增加。会计人才作为经济管理类的“常青树”, 自然一路看涨, 供需两旺。立足本地区来看, 会计人才的培养渠道, 主要在于中等职业学校教育, 因此培养合格的会计职业人才, 满足经济发展的需要是中职学校会计专业教学的职责所在。会计专业更属于典型的应用型专业, 在新的发展、新的形势下, 如何来培养符合社会需求的会计人才, 提升我们中职学校会计毕业生的就业竞争力, 获得就业筹码, 显得尤为急切。

一、以生为本, 专业定位

以生为本, 就是把学生作为教学的主体, 关注学生个体发展, 因材施教, 就要充分尊重中职学生的心理特点和学习能力。从生源来讲, 中职学生多是初中毕业且基础比较差, 部分甚至初中未毕业, 是常规教育中的“差生”;或是厌倦传统的教学, 不愿进一步学习, 打算趁早学一门技术, 入学目的比较明确。如果在教学过程中, 老师再沿用传统的、以教师为主体的方式授课, 很难达到教学目的, 更不能体现因材施教的原则, 教师要努力营造情景、设问、答疑、启发的课堂氛围, 激发学生的自主想象、创造、操作能力, 采取多种教学方式和手段, 提高学生学习专业技能的兴趣, 紧紧围绕培养学生实践操作能力这个核心进行教学活动, 重树中职学生的学习信心。

以就业为导向, 以能力为本位的中职教育是以“培养高素质的劳动者和中初级专门人才”为其目标, 强调“用什么学什么”。“高素质劳动者”, 就是具有较高素质的在生产一线直接从事操作的人, “中初级专门人才”是在某一领域或某一岗位群中的人才, 而不是全能型的人才。具体到会计专业, 主要是培养具备一定会计基础知识、较好地掌握会计核算能力和熟练的计算技能、能够操作计算机和使用会计软件, 并最终能编报真实可靠的财务会计报告的中初级会计应用型人才。

因此, 在会计教学中, 我们要把握好中职学生的特点因材施教和准确定位教学的培养目标。

二、教学现状及改进措施

1.教学现状

(1) 学生综合素质较低, 接受能力不强, 学习兴趣不浓, 学习主动性差。如前所述, 这大部分是由初中教育分流造成:成绩优秀的进入重点高中学习, 成绩中等的进入普通高中, 余下基础差的学生才选择了中职学习。还有一小部分是由于家庭经济原因或听从父母亲友建议, 对会计工作有所期待而无真正自我认识选择专业, 学习起来才发现太过理想化。另外, 中职学校无升学压力也是因素之一。

(2) 课程设置的优化整合不够, 没有充分体现职业教育的特点;理论与实践脱节, 比例不达标。这主要体现在根据中职会计学生的能力培养定位上, 整体把握意识不强, 以岗位需求为教学目标设置的针对性不够。现有的专业教学计划对实践教学的规定很笼统, 实践内容、方法、要求不明确, 实践课时偏少, 远没有达到专业课程理论与实践1∶1的标准, 专业教师成员缺乏统一认识和紧迫感。

(3) 实训资源缺乏, 实践教学手段较为单一。没有相应的实践设备和资料模拟工作场景, 教学内容不够直观和形象化, 理论与实际脱节, 较难激发学生的学习兴趣。虽然现有部分课程逐步多媒体化、一体化, 但组织教学过程重视仍然不足。

(4) 专业教材的更新、选用不合理的现象存在。有部分学科采用的教材学习层次过高, 如采用高职高专教材, 甚至本科教材, 片面追求专业全面能力的培养, 或者是侧重理论的教学内容选取, 忽视实践操作能力的培养;没有考虑到中职学生的学习能力和层次, 造成学生感觉太难听不懂, 人为制造学习难度。

(5) 教师教学观念、思想尚未彻底改变, 没有脱离传统的应试教育模式, 部分老师持有旧观念, 不愿改变。教师习惯性的以自我为主体教学, 学生被动接受, 教学方式僵硬, 忽视学生创造能力和职业技能的培养, 甚至出现以教材为教材的现象;或有部分教师只注重课本理论知识的传授, 而学生实践最需要的动手操作能力得不到培养。

(6) 师资结构不合理, 教学能力不够全面, 教师严重缺乏实践指导经验。近年来, 我校专业老师都是从学校到学校引进年轻教师, 没有实际工作经验, 自身动手能力不强, 只能“纸上谈兵”。而会计专业是理论与实践紧密结合, 可以说是操作与智力为一体的专业。专业教师普遍缺乏实践经验, 实训的指导能力薄弱, 以能力为本位的教学原则难以落实。

2.改进措施 (几点思考)

(1) 贯彻生本教育, 考虑个体差异, 强化技能训练, 分层教学。针对中职学生的特点, 要落实以生为本的理念, 根据中职学生理论学习能力较差, 但是动手和操作能力不差的情况, 充分认识“理论知识是基础, 操作能力是主标”的观点, 加快实践课程的开发和完善, 着重学生的职业入门技能的培养, 重视学生的技能训练, 打造过硬的专业基本功, 培养操作型、技能型初级人才。在保障基本技能掌握的同时, 对基础较好的学生, 适时开展分层次教学, 引入助理会计师考证课程, 为学生提供职业能力提升途径, 培养学生的可持续发展能力。将考证纳入学生考核课程, 鼓励学生化压力为动力, 鼓励学生考取多证, 待条件成熟时率先实行“多证制”毕业要求。

(2) 以能力为本位, 就业、岗位需求为导向, 实施分岗教学, 建立“理论够用, 实践为主”的教学体系。根据中等职业教育是为培养入门基本技能的要求, 将专业所需具备的基本能力进行分析, 以岗位需求为导向, 构建基本技能课程体系。对于基础理论课程, 应本着“够用、必需”的原则, 将理论课程优化整合, 精简过多过繁的理论性知识。比如, 统计和excel结合为一门课程学习, 成本会计纳入企业财务会计课程, 经济法与财经法规的整合等;对于基本技能课程, 在符合专业学习规律的基础上, 强调学生形成天天练的习惯和机制, 贯穿在校期间, 加以建立校内各项技能竞赛制度, 将学生有无参加校园专业竞赛纳入毕业考核项目, 促进竞赛氛围的形成和提高, 达到“一学期一竞赛, 一学期一套账”的基本目标, 牢固掌握基本技能 (书写、点钞、珠算、传票、计算器、打字、凭证整理等) ;实践性课程是专业体系的核心, 要以职业能力分析、岗位细化技能为设置方向, 实施模块化教学 (项目教学) , 也叫分岗教学或分段模拟教学, 并且实践性课程课时比例要提高 (2︰1) , 强化实操训练, 达到“学中做, 做中学”的目的和效果, 重点突出专业技能的培养。学生会计技能掌握的状况直接关系到教学质量和就业, 也关系到学校的声誉, 必须要重视技能性和综合性的训练, 转变以往理论测试为技能实务的考核模式。

(3) 建立会计模拟实验室和仿真实训室, 加强校外实训基地建设。会计是典型的应用型学科, 技能的掌握必须经过实操环节, 通过校内会计实训室的实训, 增强学生基本技能的培养, 加深对会计理论的理解和掌握。在模拟实训中, 要严格进行分岗轮换实训和手工、电算化的一体化实训, 让学生了解各岗位的不同要求, 感受实际办事程序和生产流程;仿真实训室的建设, 是基于企业或工商、税务、银行等单位各环节无法一一还原而进行实训的另一途径, 具有可操作性。在校内实训的同时, 学校还应加强校外企事业单位的合作联系, 推行校企合作, 工学结合, 尤其是与会计师事务所之间的双赢合作。

(4) 更新教学观念, 灵活设计教学环节, 教学方式多样化, 鼓励教师实现自我学习、自我提升的需求。传统的灌输式、演示式的方法对职业教育的教学目标收效甚微, 中等职业教育的教学要求是让学生熟练掌握会计的实践操作技能, 这要求教师应该采用多种教学方法来完成教学任务。例如, 《基础会计》是会计的入门课程, 学生对会计的认识很模糊, 没有感性认识, 教师可以采取多媒体教学方式, 找影像资源播放给学生看, 获得对工作环境和内容的基本认识, 之后发放一些账簿资料给予介绍和演练, 加深感性认识, 从而增强学习兴趣和心理准备, 在学习过程中理论与实操同步, 达到学中做, 做中学的效果。现代教育有很多教学方式在课堂中可以借鉴应用, 如任务驱动、项目教学、案例教学、目标行为导向教学等。采取何种教学方式, 应该考虑:学生在这门课程的学习中, 能学会、掌握什么技能, 该如何去学?真正从以学生为主, 能力本位的角度出发, 决定教学方式的应用。另外, 会计专业年轻教师多, 大部分具有进取心和渴望自我提高的需求, 学校可在拓宽教师专业视野和教材选用方面给与支持, 比如帮助教师订阅几种专业杂志期刊, 及时更新专业前沿知识和教育观念, 改进教学方式和手段;订购多本相关课程参考用书, 以利于对比选择和教学参考。待条件成熟时启动校本教材的编写工作 (完成双师型建设) 。

(5) 创造各种有利条件, 加强加快高素质的“双师型”师资队伍建设。兹认为, 教师的“双师”=“老师+师傅”, 即理论与实践的结合。学校从实际出发, 积极创造条件, 一方面, 鼓励教师参加专业技术资格考试, 取得相应的资格证书, 积极选送优秀教师进行业务培训和下岗实习, 建立实习轮换制度。一方面, 鼓励教师参加专业社会实践或兼职锻炼, 增加实践工作经验和提高操作能力的同时, 加强行业联系, 即“走出去”;同时, 可以聘请一些行业资深会计师、主管会计人员 (可以考虑退休会计人员) 来担任兼职教师或业务培训, 指导实践课程的教学工作, 同时派出年轻、经验少的教师前去跟班学习, 实现传帮带的作用。又或者可以邀请行业经验丰富的会计人士、本校毕业成功人士回校举行讲座, 促进师生的信息交流, 及时给与在校学生生动鲜活的事例, 提高专业认识和信心, 即“请进来”。所有教师应有明确的“双师型”意识, 将成为“双师型”教师作为不断提升自身素质的动力和目标。除此之外, 学校可以考虑代为组建代理记账机构, 由专业教师承接具体业务, 增加实践经验, 加强锻炼。这样一方面可以起到快速帮助教师实践能力的成长, 完成双师型师资建设的作用。另一方面, 可以起到加强校企联系, 充分利用行业资源等作用。

总之, 在职业学校教学改革中, 就业是导向, 岗位是标准。而教师是关键, 在其中起主导作用, 应该尽量加快“双师型”队伍建设工作。在教学改革具体设置中, 教学实践 (实训) 是核心, 教学改革的方向应该朝着职业岗位能力需求来变化, 不断完善实践教学, 让学生真正掌握专业技能, 提高教学实效, 切实提升学生就业技能, 才能培养符合市场需求的、上岗适应性强的实用型人才。

参考文献

[1]赵玉凤.中职学校会计专业教学现状及改进措施.中国校园导刊, 2011, (1) :56-56.

[2]巩楠.关于中职会计教学改革实践性教学的浅析.科教导刊, 2011, (1) :46-47.

篇4：改变会计教学观念培养实用型人才

关键词：应用型人才；大学物理；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712（2012）20-0082-01

一个国家的发展与人才的培养是密不可分的，从素质教育战胜了腐朽的应试教育那一天起，中国的教育制度在顺应着时代的发展逐渐的发生改变。这也就要求高校教师从根本思想上进行变革。社会需要的是有着综合素质的应用型人才，这也就对高校学生的培养有了新的要求。大学物理作为理工科学生的一门基础学科，必须得到社会的高度重视。我们不应当只把目光停留在大学物理学术研究，而更应该把焦点聚集在应用型人才的培养上。让学生们在大学期间，通过大学物理的学习，在打下坚实的理论基础的同时，创新力与综合应用能力也能够得到全面的提高。

一、大学物理教学现状

在资料的调查和搜集中，我们不难发现，很多一部分学生对大学物理的评价是枯燥、乏味、公式冗长，艰涩难懂等等，这也就直接表明了大学物理的教学效果是十分不理想的。从课堂教学方法上来讲，仍旧采用单一的定义公式教学方法，把大学物理的学习上升至过于严谨和遥不可及的科技地位。学生们对大学物理的学习还没有产生兴趣就先产生的排斥心理，灌输式的教育，让学生们的思维能力和创造力完全得不到发挥，不知道怎样把物理中的规律与生活紧密结合。认为在大学物理的学习上只需完成“老师讲，学生听，通过考试”这一过程，便是最终目的。要想改变这一现状，不但要在课堂教学方法上进行改革，最重要的是从根本思想上发生转变。

二、大学物理教学中存在的问题

（一）教学观念落后，教学方法陈旧

物理是一门十分贴近生活的学科，而大部分教师在授课过程中，仅仅局限于书本的知识和内容，对定义和公式向学生们进行讲解。完全不理会学生是否真的听懂了、学会了。这种“灌输式”教学对学生创新能力与思维的拓展完全没有帮助，学生们对物理这一学科无法产生学习的兴趣，只是为了通过期末的考试，对课本中的物理知识完全不知道怎么与实际生活联系在一起，没有掌握根本的实用技能。这种现象的发生就是由古板腐朽的教学方法而导致的。

（二）授课内容抽象，不易理解

要想做到真正的因材施教，就要全面分析学生的学习能力、学习水平等综合方面。高校的学生整体水平参差不齐，但是对大学物理的学习都是从同一水平线上出发的。那么教师在教学内容与课堂设计的时候，能不能做到所讲授的内容被所有学生接受。大学物理的课程及其丰富，研究方法也是多种多样的。但大多数的大学物理课堂的授课内容十分抽象，学生们不容理解掌握，对物理这一课程的学习倍感压力。

三、大学物理教学改革的具体措施

（一）以学生为主体，全面提高学生综合素质

让学生真正的成为课堂的中心，是素质教育所倡导的重中之重。在课前让学生们对课堂内容先进行资料的搜集和预习，对自己理解困难的地方进行标注，而后在课堂上作为小组讨论的问题提出，这样才能充分调动学生的主观能动性。在他发现问题时，积极思考，运用自己所学知识进行分析，而后整理出自己的观点与小组成员及老师进行讨论，最后得出自己的结果，真正掌握所学内容。老师在课堂上扮演“导演”的角色。负责提出问题，鼓励学生进行思考，在重难点的问题上，给予线索，引导学生得出最终答案。学生在这一过程中，创新力和思维方式都得到了发展，也加深了对知识的记忆。

（二）优化教学方法，运用灵活的教学手段

想要让学生的综合能力得到提高，必须摆脱陈旧的我讲你听、我画你记的教学方法，要让大学物理课堂更加贴近生活，具有趣味性，才能更容易被学生们接受。比如在讲授物理理论内容时，可以让学生通过自己课前收集的资料来介绍这一理论相关的科学家和重要定理的建立过程。同时引进多媒体教学手段，利用相关的视频、图文资料进行讲解，让课堂氛围更加有活力。还可以把一些刚刚兴起的科学技术引入到大学物理的课堂中来，教师与学生们共同讨论和学习先进的科学知识，必要时也可以请专业人士进行指导。把理论知识与生活紧密的联系在一起，让学生对大学物理这门学科产生浓厚的兴趣，而后通过自己的不断思考，反复论证，达到自己的最终目标。这样的物理课堂给予了学生自由广阔的思维空间和创造空间，让学生们可以大胆的提出假设，即使遭遇失败也不感到气馁，通过自己的不懈努力使自己的应用能力得到很大程度上的提升。

（三）建立可供师生交流的教学平台

科技飞速发展的今天，网络的利用也应当走入大学物理教学中来。我们可以利用丰富的网络资源和强大的网络系统构建出可供师生共同交流学习经验的物理学科网站。教师可以上传自己的课堂教学录像，共享学科的相关文献与文档资料，在学生需要时可以自己搜索查阅，更好的加强了师生间的沟通。同时针对学生难以理解的重点难点，教师们可以组成专门的答疑小组，对学生们提出的相关问题给予最准确的指导。从而在第一时间解决学生们课业问题，在需要时也可以对学生进行思想教育和心理辅导，有助于把学生培养成具有正确人生观、价值观的全面发展的应用型人才。

四、总结

伴随着国家与社会对理工科应用型人才的要求越来越高，大学物理教学改革也在循序进行，我们有信心能够使学生真正的体会学习乐趣，掌握学习技巧，把他们培养成社会需要的核心创造力。

参考文献：

[1]周立友.对大学物理教学改革的几点看法[J].承德师范学院学报，2006，2.

篇5：改变会计教学观念培养实用型人才

在目前的会计专业教学中，虽然已经运用网络等多媒体替代了以往传统的黑板的形式教学。但是，在多媒体的运用上，也只是发挥了黑板的作用，在大多数的会计学原理教学中，多媒体的运用也是文字形式的，对于多媒体的拓展功能并没有应用，举一个例子，在对凭证填制的方法上，教师只是把文字象征性地列举了上去，在对学生的教学效果上，与传统黑板书写无异。

2.2会计学原理教学课程安排不合理

会计学原理是每一个会计专业学生都要学的一门课程，其是最基础的课程。在学习会计学原理前，大多数的学生并没有对其进行了解。所以在会计学原理的教学过程中，教师对于一些知识讲解上，运用的术语比较多，比如把经济学术语就讲述成会计学术语，使得学生难以理解，也就无法在会计学理论学习上形成系统。

2.3会计学原理考核方法不合理

篇6：应用型人才培养会计实践论文

一、基于应用型人才培养的会计实践教学体系的构建

1.专业认知实习

会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习，学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习，了解企业的机构设置、走访会计部门，认识真实的会计资料，与财务人员交流，到生产车间了解产品的生产流程，使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感，进而激发其对会计专业学习的兴趣。

2.专业社会实践

专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间，在指导教师的指导下，通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查，并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告，进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。

3.创新技能实践

为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，我院鼓励学生积极开展创新技能实践，并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分，以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。

4.毕业顶岗实习

毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节，是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过最后一个学期的毕业顶岗实习，使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作，将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去，真正做到理论联系实际，帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程，从而实现学习与就业的有效对接。

二、实施会计实践教学体系改革的保障措施

(一)完善校内实验室建设

近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料(包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等)，形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。

(二)加强校外实训基地建设

与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。

(三)优化师资队伍

一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力;另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。

(四)强调“多证书”培养

“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近100%，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。

(五)积极开展并参与各类技能竞赛

多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的.“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与国家级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，-，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体第一名和全国总决赛二、三等奖。

(六)改革毕业论文形式

我院自开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革，将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分，在会计开放实验室建设完成的基础上，将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革，主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象，要求学生在毕业实习过程中，深入了解实习单位的实际状况，运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题，通过撰写实习单位专题调查报告的形式，针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析，进而提出改进建议。最终，通过答辩的形式，教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况，辨别其专题调查报告中所写内容的真伪，以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索，更符合应用型人才培养的需要，使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而使其综合能力得以提高。

(七)完善实践教学考核评价体系