我与汉语拼音教学

第一篇：我与汉语拼音教学

我与“课内比教学”

安陆市府城紫金路小学

谢亚红

孝感市中小学 “课内比教学”科学学科市级比武活动，已经于4月10日在孝南结束，作为其中一员的我经历了上课、听课、说课、评课，感受到了一种全新的真实的课堂，日常教学的真谛在此体现无疑。

一、通知及要求

此次孝感市比教学由孝感市教育局发出通知，由孝感市孝教科院及孝南教研室承办。活动要求，比武教师在正式比武前40分钟抽签决定比武顺序，每节课开始前30分钟依次抽签决定比武课题，每个学科的比武备选课题将在该学科正式比武前一天上午10：00在互联网上公示;比武采用讲课与说课相结合的方式进行，依据省教育厅精神，比武活动是“裸讲”，不使用电脑和课件(信息技术除外)，可以使用其他教具。讲课时间40-45分钟，说课时间10-12分钟，各组每学科比武教师讲课完毕后，按讲课顺序进行说课;比武教师的最终成绩=讲课分数×70%+说课分数×30%，学科比武活动结束时，当场公布比武教师的获奖名次。

接到通知以后，我也不知上哪一课，不可能把所有的课都再备一次，唯一可以做的就是把平时自己上课的一些常用方法进行了汇总，再把自己平时在校听课和外出听课的笔记拿出来进行了细读，寻找别人的闪光点，并从校图书室借来一些关于科学的学科教学法的书籍每晚阅读，从理论上进行多准备。

二、报到及抽签

4月8日上午10点，我通过“孝感比教学活动群”获知有8个备选课题，课题分布于

3、

4、5三个年级，三年级为《定位置》《辨方向》和《物体的分类》，四年级的为《镜子》《大气压力》《呼吸与健康》，五年级的为《白天与黑夜》《我们在成长》。综观这八课均不是太好“裸讲”，特别是《白天与黑夜》和《我

们在成长》，这两课有一定的抽象性，“裸讲”对于学生的理解和掌握有一定的难度。我上网对这几课进行了查看，这几课难度较大，网上有价值的不多，平时上公开课也没有人挑这样的课来讲，只好进行了大致的浏览，对自己提出了一个最低要求，明天上课不可以出现知识的错误。

9号早上7:40进行了抽签，我幸运地抽到了八号签。对此，我想法是这真是一个很好的学习机会，我可以借七节课学习储备，上一节有效的科学课。

三、课前的酝酿和准备

9号我来到了孝南区实验小学，下午3点40分，抽课题，我抽到了四年级的《镜子》，这节课相对于有些课来说要好讲一些，此课的内容一共有二个活动和一个拓展。活动1光的“拐弯”游戏，活动2制作潜望镜和拓展“镜子的应用”书本内容较简单，可是内容较抽象，学生不大容易懂，30分钟的时间我能干什么呢?因为有了前一天的准备，特别是我校科学学科的教研主任陈主任的指导，给了我不少引导与启发: 光是一种常见的自然现象，教材的编写主要是从学生的生活经验入手，通过对一些常见的现象提出问题，然后安排一系列有趣而又有意义的科学探究活动，让学生意识到生活中处处有科学，并进一步激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣和欲望。我对教材是这样处理的：活动1光的“拐弯”游戏作为第一课时的教学内容，活动2制作潜望镜和拓展“镜子的应用”作为第二课时。

本节课我主要通过活动1光的“拐弯”游戏来实现以下教学目标：

1、科学知识目标：知道平面镜可以改变光的传播路线。

2、能力培养目标：培养学生观察、发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及动手、实验操作的能力。

3、情感态度价值观：培养学生乐于探究、善于合作的学习意识。 本课的教学重难点是学生在活动中体验、探究，并发现、总结平面镜可以改光的传播路线这一知识。

上课前10分钟，人最为紧张，一个个疑问困扰着我：能完成教学任务不?学生怎么样?课堂中的小组合作学习怎么体现?重难点采用什么方法来实现?

上课前5分钟，心静如镜，什么想法也没有了，就是要想什么也难了!

四、课堂的流程

别人总说知已知彼，百战不殆，我的这节不太知已一点也不知彼的课就开始了。

我由变“魔术”导入：

师：第一课我们已经学习的光的传播路线，哪光是怎样传播的呢?(生：光是沿直线传播的)

师：请看激光灯的光是沿直线传播的吗?(生：是的)

师边用握有镜片的手掌挡住光线，边说：现在手挡住光线，激光到哪里?老师是怎么做到的?(生猜测是镜子的反光)

师：请看谜底就„在„这里!(握有镜片的手掌面向学生)

【创设问题情境，很好的激发了学生的好奇心、探究欲望，因此学生的学习劲头儿高涨，为完成本节课的教学任务打下了坚实的基础。】

第一部分：

学生体验光的“拐弯”游戏，汇报交流：你用了几面镜子?使光拐了几次弯? 活动目的，学生在亲身体验中初步感知镜子可以改光的传播路线。 第二部分：

手电筒的光垂直照在书的正面，怎样才能让光照到书的背面?请在小组内讨论、设计实验方案，然后交流方案。

确定可行方案后，实验操作让“光照到书的背面”，并由小组长把镜子摆放的位置用简单的示意图画在纸上，最后分组汇报。

第三部分：

以小组为单位进行光的“接力”游戏。先由第一小组发出光，第二小组用镜子接住再传给第三小组，依次接力，直到光回到第一小组的镜子上。

这一活动的开展，源于对学生合作意识的培养，同时也是对所学知识的巩固应用。

结束之时，我以这节课你收获哪些快乐为题，引领学生回顾、总结全课，只可惜，此时时间不多了，我在下面问了二个同学，刚点了一个同学回答完了就下课了。

五、教学反思：

此节课对于一节裸课来说，应是成功的，虽说有瑕疵，还有有待改进的地方，回想一下成功之处有以下几点：

⑴、在深入地了解了学生的心理特点和需求的基础上，科学地组织教材，选择教法，从而在教学设计上做到了优化，催生了教学过程的优化。

⑵、注重了在具体情境中探索具体问题，利用了学生的间接经验和直接经验，努力地推动他们由具体的认识上升到科学知识的建构过程。

⑶、课堂实验活动既做到了目标明确，要求具体;又给足了学生自主探索发现的时间和空间。学生是带着明确的任务去实验、体验、观察、分析、交流、探索发现的。教学过程中，不但有学生个体的发现和体验，而且有小组的智慧与群体的探索的结晶，还有他们各具特色的情感态度的经历。

⑷、把学生主体的探索发现与教师点拨作用较好地结合起来，并注重交流。如要求学生向全班同学汇报实验结果，让学生学会解释自己的想法、倾听别人的想法，获得更正确的认识，学会相互赞赏、分享、互助等。

⑸、最让我感动的是结尾时，我的问题是：在这节课中你收获了哪些快乐与开心?一个男孩于是说：“科学好好玩，您让我们玩了一节课，还学到了科学知识，特别是比赛光接力最后的成功体验!”一名女孩子的回答：“我们之前的科学课都是老师操作实验我们看，今天我们自己操作了，还用画图的方式记录实验

结果，原来科学还可以这样学习呀!”是呀，这不就是我们的愿望吗!给孩子们快乐学习、快乐成长的经历!

我这节课也有不足之处：如“光‘接力’ ”环节，因课前准备不充分，没有考虑到“以小组为单位进行光接力，学生没有散开，光源被遮挡”等问题。通过反思，我想如果请各小组派代表站在教室中间，六名同学围成圈接力，效果会好些。

在以后的科学教学中，我将继续学习，努力探讨，精心准备，上出更有效的、高效的科学课。

第二篇：《我与地坛》节选教学设计

自读导言1理解、体味史铁生对“生命”的感悟。

2把握文章的脉络线索。

3品味作者沉静、绵密、抒情的语言。

(解说：史铁生的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，它是史铁生散文的代表作。阅读本篇，可以说就是跟随作者去阅读生命。文章比较长。因而把握线索非常重要。文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。

自读程序

1默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。

明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。

2让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么?

明确：全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。

提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：

第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束，是不是就一死了之算了?也就是说，我该不该去死?

第二个，我为什么要出生?

第三个，我应该怎样活?这是作者追思的“心魂”。

关于第三个问题。当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去?——为了什么活下去?以什么样的精神状态活下去?怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。

这个问题是贯穿全文的核心问题。如果师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。

3再让学生深入思考一下，边读边思考：既然如何面对命运是本篇的追思核心，那么第一部分那么多风景描写和第二部分写母亲是为什么?

明确：非常概括地说，写母亲，实际是写“我”(史铁生)对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一。

景物描写，第一，有衬托作者心境的作用;第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”(世界本身也是生命)的解读。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人……所以我常常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗?

自读点拨

《我与地坛》所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于他自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说，史铁生对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。

在整篇散文中，这沉思大致是历经了前后两个阶段。在最初的那个阶段中，史铁生观察与反省个人的遭遇，渐渐地看清了个体生命中必然的事相：“这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。”这样的结论便引出了无法反抗的命运的观念：人生就是一种不可捉摸的命运的造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛也都是不能选择的必然，人对于由超越个体生命的外在力量所设定的事实显然没有任何改变的余地。

接下来，史铁生将视界稍稍越出自身的范围，写到来这园子里的其他人，去看看别人都有什么样的命运和活法。先是写到他的母亲。他自己的不幸在母亲那里是加了倍的。

他在园子里又遇到一个漂亮但却是弱智的少女(删节部分)，再一次感受到“就命运而言，休论公道”，这就是一个因苦难而有差别的世界，如果你被选择去充任那苦难的角色，“看来就只好接受苦难——人类的全部剧目需要它，存在的本身需要它”。既然如此，事情也就变得非常绝望了。不幸的命运已经为你规定了承受苦难的角色，那么你还能有什么别的方式来度过你的人生呢?或者说，你还能有属于自己的救赎之路吗?很显然，问题的关键就是在于那个想不透的方式：人到底应该怎样来看待自己的苦难。

史铁生个人的问题其实已变成了众生共同的问题——“一切不幸命运的救赎之路在哪里呢?”有论者从“平常心和非常心”的关系来看史铁生的写作，所谓“平常心”的根基所在，是指“他把内在的痛苦外化，把具体的遭遇抽象化，把不能忍受的一切都扔给命运，然后再设法调整自我与命运的关系，力求达到一种平衡”。这种在根本上认可了苦难的命运和不幸的角色，却不是看轻生命自身的残酷和伤痛，而是把这生命的残酷和伤痛从自我中抽离出来，去融入到一个更大也更恢宏的所在之中。这个“所在”就关系到了“非常心”。它是指“以最真实的人生境界和最深入的内心痛苦为基础，将一己的生命放在天地宇宙之间而不觉其小，反而因背景的恢宏和深邃更显生命之大”。这就是史铁生在这篇散文中最后画出的自我形象了：他静静坐在园子的一角，在融会了过去现在和未来，融会了死生的时刻里。看到了包容任何孤独的个体生命在内的更大的生命本相。关于怎样活着和怎样达到自我救赎的困扰，也终于为所有生命永恒的欲望所涤净，当投入到永无终结的生命之舞中时，对于个体苦难以及一切不幸命运的自我超越就都变成了一种必然。这样一种洋溢着生命本色之美的境界，既成就了史铁生内心的希冀与不舍的探询，也完成了他为文的寄托。为文与为人在此才是真正的一体。整篇《我与地坛》都是那样的和美亲切。(参见陈思和先生相关文章)

自读思考

1说说作者史铁生是沿着怎样的思路，使自己的精神走出阴影、获得超越的?

2找到全本《我与地坛》，通读全篇。抄写第三部分的一段文字(见下)，背诵，并在写作中仿写。

“如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。如果以乐器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢?那么，春天是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。以园中的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花;夏天是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸;秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清晰;冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。以心绪对应四季呢?晴天是卧病的季节，否则人们不易发觉春天的残忍与渴望;夏天，情人们应该在这个季节里失恋，不然就似乎对不起爱情;秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋里，慢慢回忆慢慢整理一些发过霉的东西;冬天伴着火炉和书，一遍遍坚定不死的决心，写一些并不发出的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，冬天是一群雕塑。以梦呢?以梦对应四季呢?春天是树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是细雨中的土地，冬天是干净的土地上的一只孤零的烟斗。”

第三篇：我与地坛(节选) 教学设计 教案

教学准备

1. 教学目标

教学目标

通过品味文章语言、赏析几处景物描写，引导学生理解作者对生命的感悟。

2. 教学重点/难点

重点难点

品味文中景物描写的意蕴。

3. 教学用具 4. 标签

教学过程 教学过程

一、导入

同学们，古往今来，对于生和死的思考，对于生命意义的追问，总是在时空中回荡。司马迁的泰山与鸿毛，文天祥的丹心永在，莎士比亚的生存还是毁灭，奥斯特洛夫斯基的无愧无悔，等等，这些思考如今都已经是人类精神史上的财富。而作为残疾人的史铁生，他对生死的看法是什么呢?他又是如何体悟生命的呢?我们能否从他的思考中汲取营养呢?

今天，我们一起来学习必修二第一专题(“珍爱生命”专题)的第一篇文章，史铁生的《我与地坛》(节选)，这篇选文共两个部分，今天我们要欣赏的是第一部分。

二、作者及相关背景介绍

史铁生，1951-2010，中国当代作家，小说散文的创作都有较高成就。

18岁去延安插队，21岁因脉管炎下肢瘫痪，23岁邂逅地坛，27岁母亲去世，28岁始发表文章，30岁起又罹患肾病，32岁凭《我的遥远的清平湾》获全国优秀短篇小说奖，并成名。其后多有佳作，如：小说《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》。59岁因脑溢血去世，死后捐献了器官和遗体。

本文创作于1989年，发表于《上海文学》1991年第1期。

三、文本研习

1.请同学们把课本翻开。通过预习，我们已经知道了，第一部分写的是我和地坛。请快速浏览1-3节，思考：我与地坛是什么关系?

提示：第二段中有一个词可以概括这种关系：缘分。

提问：我和地坛的缘分表现在哪些方面?

明确：①空间上的距离近;②命运的相似性(地坛：荒芜冷落，历尽沧桑，褪去浮华和荣耀、被废弃;我：在最狂妄的年龄上残废了双腿，失魂落魄)

学生容易说出第一点，第二点则比较难，可作如下处理：

提问：先从1-3节找找，地坛具有怎样的特点?

明确：被废弃，荒芜冷落，历尽沧桑。

追问：地坛的沧桑表现在哪里?

明确：第3小节，(引出第一处景物描写。)课件展示：

“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏„„”

请学生齐读这段文字。

提问：怎样才能更好地读出那种沧桑感呢?要注意哪些词?

明确：“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”这些动词，其中后三个比较特别，“淡褪”、“坍圮”、“散落”本是不及物动词，从现代汉语语法的角度讲，应该放到朱红、高墙、玉砌雕栏后面，作者有意将其挪到前面，用作及物，这是一种强调，突出了地坛在岁月风霜中沧桑变化的动态过程，视觉冲击力和艺术表现力比放到后面要强。

还有“浮夸”、“炫耀”、“高”、“玉”、“雕”这些形容词或名词，这些词是定语，修饰琉璃、朱红、墙、栏杆，凸显出地坛曾经的浮华和荣耀。

请学生再集体读一遍。

四百多年沧桑巨变，地坛褪去了往日的浮华与荣耀，变得荒芜冷落，被遗弃在世间的角落，这是地坛的特点。而“我”的境遇又如何呢?

明确：我“在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，被生活抛弃，变得“失魂落魄”。

过渡：21岁正值青春年少，这是一个可以指点江山、中流击水的年龄，是一个风风火火无所畏惧没有驼铃也要去远方的年龄。可这命运的打击让作者坠入到生命的谷底，作者的青春似乎就要被这厄运吞噬了。这样的作者和这样的地坛于是具有了命运的相似性，二者同病相怜。同学们看，这能不能算是我与地坛的另一种缘分啊?

2.也许就是在这种缘分的指引下，作者无意中进入了地坛。然后，就再没有长久地离开过。

提问：作者为什么再没长久地离开过地坛?请从第5节找出答案。

明确：因为那里是“可以逃避一个世界的另一个世界”。

双腿截瘫后，作者内心必是充满着彷徨、苦闷、颓丧的情绪，有一种被现实世界抛弃的感觉，所以他要逃避到这另一个世界中来。

提问：我们知道，这另一个世界就是地坛。它仅仅是荒芜冷落和历尽沧桑的吗?在这个世界中有没有生命的存在?请阅读第五节中的相关文字：

"蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。""满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。"

请一位女生朗读。

提问：我想读了这段文字，同学们脑海中都有了一片自己建构的图景了吧。这幅图景中有哪些景物?

明确：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水。

提问：这幅图景从整体上看有什么特点呢?

明确：富有生机和活力。用文中的话说就是：“荒芜但不衰败”。

讨论：从哪里看出生机和活力的?

明确：①对象上：大多数景物都是有生命力的;②描写上：选用大量的动词，以及一些修饰动词的副词。(动词：摇头晃脑、捋、转身疾行、祈祷、支、升空、滚动、聚集、压弯、坠地、摔;副词：猛然、疾、忽悠、轰然、竞相)。③语句长短上：多用短句，短促有力。

地坛的这些细小生命的存在，向人们展现出生命的缤纷和活力。有了这些生命的存在，地坛尽管荒芜但不衰败。

过渡：常言道，一花一世界，一叶一菩提。微小的生命也同样包含着人生的智慧啊。那么，这“荒芜但不衰败”的地坛公园中的草木昆虫给了作者怎样的生命启示呢?

3.阅读第6节找出：在地坛的启示下，作者对生死问题有了怎样的参悟?

课件展示：

“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

提问：这是史铁生最先想到的问题。从“事实”“节日”这两个词中，我们能读出作者怎样的心态?

明确：“安心”和坦然。

作者领悟到：人出生是一个事实，一个不可辩论不可选择的事实，是实事就应当接受。死亡也是终究会到来的人生节点，人的一生就是走向死亡的过程，这就是我们本版块的标题——向死而生。悟到了这一点之后，作者“安心多了”，他收获了内心的坦然。

我们一起朗读一下这段文字，要读出作者参透了生死奥秘后的那份安心和坦然。

(齐读)

史铁生在地坛中是这样想的，后来也是这样做的。在我们的导学案中，“拓展视野”部分介绍了一段故事，史铁生突发脑溢血弥留之际，她的夫人陈希米向医生提出放弃介入式治疗，并且要捐献器官，她说这不是自己即兴的决定，而是“史铁生生前郑重的嘱咐”。对于死亡，史铁生30年前在地坛就想透了。所以，他可以走得那样从容坦荡，那样有尊严。

4.想透了生与死的内涵后，作者不像以前那样颓丧和失魂落魄了，而新的问题又产生了。既然不必急着赴死，那就得思考怎样活的问题。

怎样活的问题却不是在某一个瞬间就能完全想透的，所以十五年来，作者总得到那古园里去默坐，呆想，去接受地坛进一步的启示。十五年中，地坛的形体被肆意雕琢，有些东西随时光而去，但有些东西却是任谁也改变不了的。

课件提问：

是哪些东西呢?

它们所处的环境是什么?

它们在这样的环境中有着怎样的行为或状态?

它们会给作者怎样的启示?

请一位男生读第三处景物描写，课件展示：

“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂;譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉;譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了;譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候;譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件;譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。”

明确：

环境的特点：苍凉冷清，消极。

对象的行为或特征：绽放自我，积极。

老师概括：在如此苍凉冷清、消极不利的环境中，这些东西，无论是有生命的还是无生命的，无论是古老的还是年轻的，都在尽情地绽放自我，展现出生命的坚韧与顽强。虽然作者没有明说这些景物的给自己的启示。但透过这段描写，我们能否感受到一种启示的存在?请同学说是怎样的启示。(可用来调整时间)

示例：不管遭遇如何不好，命运如何不济，都应该活出生命的精彩。

总结：梭罗说过，这个世界的启示在荒野。对于史铁生来说，地坛的这方天地就是史铁生的荒野，在这地坛中，史铁生参悟了生与死的密码，也一点点的弄明白怎样活的问题。地坛成了作者的精神家园。同学们，愿你我都能从中受到启发，让我们的生命像铁一样的生长着，活出生命的精彩，绽放人生的美丽。

课堂小结 作业：

请写一段300字左右的景物描写。要求：优美，有意味，能渗透对生命的思考。

第四篇：《我与父母交朋友》教学案例

《思想品德》七年级教材，课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。笔者在为期一年的思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行思考探索和实践。

初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。操作要求为：课前准备，明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习知识与学生生活经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活;课堂教学，以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，以《我与父母交朋友》一课为例，课前我让学生填调查表: 在生活中你的父母有下列哪些行为：( )

A 、爱偷看日记、偷听电话，侵犯隐私;B、不信任我;C、冤枉、 爱唠叨 ;D、思想陈旧，老古板 ;E、小题大做， 爱用命令的语气 ;F、老爱说，你看别人怎么怎么样。上课时我让学生分组交流自己调查的结果，然后我用马克吐温的一句名言：“当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人”引入课题，同学们一下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题，我将全班8个小组分成两大块，从两个角度去探究“为什么?”，一是从父母的角度，二是从我们自己的角度。通过各小组的热烈讨论，小组再形成综合意见，下面就是来自两个角度的各小组的部分发言

孩子角度：我们长大了，对事物有了自己的看法，希望拥有对自己的事情的决策权;父母这样做我们不能理解;

父母角度：我们上班太忙了，没时间和孩子沟通，交流，想了解孩子现在思想的情况，无奈，只好偷看他的日记了。偷听，寻问打电话，那是孩子太小了，怕他处理不好与异性同学的关系;唠叨，那是每天对他们提个醒，对他放心不下，担心他们结交损友，受到伤害。关于购物，现在孩子消费要求越来越高，好攀比，希望孩子能从家庭的实际情况出发，体谅父母的难处„„。

通过合作探究，找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生，“如果将冲突进行到底，将产生什么后果?”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。如何解决与父母的冲突呢?当时我设计了这样一个情节：给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪，讲述在一次旅途中出现车祸的刹那间，父亲为保护她而自己受伤时，声泪俱下，表达了一个少年对父亲发自内心的热爱，在场的人无不动容。有了上面的铺垫，出谋献策，支招，化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁，布置了课后践行作业，“给自己的父母写一封信”，主动与父母沟通，化解“爱的冲突”，倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究，自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵，解决生活中与父母发生冲突的困惑，从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。

第五篇：(识字教学论文)我与学生课堂识字教学的点滴

我与学生间的识字教学点滴

语言文字只是一个个单调的符号，因而对小学低年段的孩子来说，识记生字就是一件枯燥无味的事件，但新课程标准规定：“低年级(一二年级)认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”，占六年识字总量的60%，这么大的识字量，如果没有好的教学方法，教师教起来肯定很吃力，学生学起来也不会轻松，怎样才能让学生有兴趣学，又学得轻松呢?我不停地思索，不断地阅读有关识字教学方面的书籍，并向有经验的老师请教，边学习边实践，于是我和学生们之间就有了以下的课堂识字教学的点滴故事。

当一回“错字先生”。

一日上午第三节是我的语文课，学生们上了两节课已经有些疲倦了，大部分小朋友无精打采，而这节课恰巧又是识字内容，我心里很着急，心里不停地想着方法和策略，怎样才能激励起学生兴趣，把注意力集中到课堂教学上来了?突然，我灵机一动，有了。我迅速把几个特别容易错的字故意写错在黑板上“植(直字里面少写一横)、奏(下面部分写成夭)、临(右边下半部分写成两竖)、蒸(四点上的一横不写)、戴(斜勾包不住田共)”。

师：同学们，请同学们自由读一读黑板上的几个生字。 生：(我的话音没落，一个学生就马上说)老师，您写错字了。 师：哦，(我故做惊讶状)，哪个字错啦 ? 生：“植”字的右半部分“直”字里面少写了一横。

师：你真细心，其他同学把掌声送给他。(我立刻把一横用不同颜色的粉笔添加了进去。)那谁还发现有其它错字吗?

生：(其它学生听到发现错字的同学得到表扬，马上精神振奋起来，睁大眼睛盯着黑板看，不一会儿一大半学生纷纷举起了手儿。)老师，我发现“奏“的下面部分写成“夭”了，正确的应该是“天”。 生：老师，我发现“蒸”四点上的一横漏写了。 „„

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师：我怎么如此粗心了?我感到真惭愧呀!谢谢你们帮助了我，以后，我一定痛改粗心的毛病，希望你们监督我。 生：(情不自禁地鼓起了掌声)。

这一次的生字抄写中，正确率很高，只有一两个同学出现一点小错误，运用教学智慧，不同情形采取不同的灵活的方法，让我和学生受益匪浅。

用多种识字方法调动学生的学习积极性。低年级的学生，意志力比较薄弱，注意力容易分散，好动，很难长时间专注于某一事物，而多样化的识字方法，既能吸引学生的注意力，又能活跃课堂气氛，让学生始终处于一种愉快的心态，进而收到事半功倍的效果。我在教学“一去二三里”一课的生字时，我采用了多种识字方法以调动学生学习积极性，这篇课文有十个生字“

一、

二、

三、

四、

五、

六、

七、

八、

九、十”。 师：看看这些字宝宝，你有什么好办法记住哪个字吗? 生1：我多读读就会了。

生2：我多拼一拼，多读一读就会了。

师：请你看看这个字。(指十)你觉得它跟什么很像? 生：像加号。

师：是啊，十就像一个加号。那用这样的想象的方法，你能记住谁呢? 生1：二像一个等号。

师：是的。只不过二的两横不一样长，等号的两横是一样长的。还有吗? 生2：一像一个减号。 生3：七像是t。

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师：老师还能用编故事的方法记住一个字。请你听故事，猜猜是哪个字。有个儿子很不听话，他的爸爸很生气，就把儿子关在了一个四四方方的小房子里，让儿子把脚伸得直直的。猜猜是今天学的哪个字? 生(几乎是异口同声的)：四 师：为什么是四呢?

生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有个儿。

师：是啊!看，竖，横折勾，(师板书)这就是四四方方的房子，儿子关在房子里(书写撇，竖弯)，但儿子的脚是直直的，所以没有勾，爸爸把他关在房子里，当然要关上门。(书写横)齐读四 师：记住了四。老师还有个谜语。听：入字分开! 生：是八。 师：为什么是八呢?

生：因为入字的撇和捺分开就是八。

师：真聪明!看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分开的。(板书入-八)

师：再猜一个，几字出头! 生：是儿。

师：有点像，但我说的是几字长出头来了。看这是几，他会怎么长出头呢?(板书几) 生：是九。

师：非常正确!你是怎么猜到的?

生：九字的一撇长到上面了，就像那个几字长出头了。

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师：会观察还会思考!很好!我们又用猜谜语的方法记住了最难的两个字。读读(指板书齐读入-八，几-九)

师：刚才我们想出了很多记字的方法，看(指着板书)用想象的办法记住了一二十七，用编故事的方法记住了四，还用猜谜语的方法记住了八和九。以后，我们在学习生字的时候就可以用上以上的方法。 “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以我尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

在具体语言环境中教学生识字。我曾经读过一位大师在教学生教学两个同音字，采用了“在读通课文中重点教识字”的教学方法，取得了良好的教学效果的经典案例，这位教学大师给了我有益的启迪：“字不离词，词不离句;要在语言环境中教学生识字。” 后来，我在教学两个同音字“和”与“河”时便如法炮制。生字“和”出现在《北风和小鱼》一文中。板书课题时我故意漏写了“和” 字，而是用了一个括号代替。我说：“北风、小鱼是好朋友，可以用哪个字把它们连起来，就能组成一句话?”由于学生预习了课文，学生们脱口而出说是“和”字， 然后我就做手势说：“把两部分放在一块，就是‘和’”。接着我请学生将这个字从生字卡片中找到并且贴到黑板上，然后我又让学生分析“和”由几部分组成，左、右各是什么?学生回答后，我又风趣地说：“一个人不能用‘和’，所以‘和’由两部分组成，‘禾’与‘口’组成‘和’，‘禾’友好地缩短了腿，捺变成了点。这样一来生字的字音、字形进一步得到了巩固。最后就请学生

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用“和”造句，进一步巩固字义。”如此这般学生对“和”的字形、字音、字义，就有了形象、生动的识记过程。“河”出现在课文《小河与青草》中，我先让学生自读课文，因为这是一篇寓言故事，学生们对这篇课文既感到新鲜又觉得好奇，进而产生了一种强烈的求知欲，在我的引导下学生们在课文中把生字圈了出来，并且让学生划出了带有生字的词语，这样学生对生字的字形有了初步的感知。我接着把生字用彩色粉笔板书在黑板上，让他们对生字的整体构造进行了识记。然后我让学生分句朗读、理解。当读了“弯弯的小河边，长满了青青的小草”这一句时，随即我就出示了挂图，我让学生在图上指出小河，并让学生说说小河是什么样子的?河水又是怎么样的?这个问题让学生对弯弯的小河加深了印象，同时感知了河水是清的而且是流动的。然后我又指着“河”字说：“河的左边三点水表示河里有水，无水就不是河了”。这样一来，学生对生字“河”的音、形、义印象十分深刻。动脑、动口、动手，几种器官同时参与学习活动，使得记忆更加深刻。事实证明，通过这样教学的“和”与“河”，学生基本不再混淆，且印象深刻。

鼓励学生在阅读中识字。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”足见课外阅读的重要，因此，我建议家长给孩子买一些优秀读物，然后布置学生每天用30分钟进行课外书阅读，起先家长读一句，孩子读一句;后来家长读一段，孩子读一段，慢慢养成阅读习惯，随着识字量的增加，慢慢养成阅读习惯。并要求学生在阅读时如果发现有学过的生字就用圆圈圈出来，让阅读和识字同步进行。我每周都专门安排一节课为学生们的阅读活动展示时间，对于乐

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于阅读的孩子给予“拇指”表扬，还开展“看谁先会读”的竞赛，看谁能将故事继续为大家讲下去，当一个学生讲完后，就把最热烈的掌声和耀眼的小星星送给他。这不仅巩固了学过的生字，也让孩子培养了孩子的阅读兴趣，促进阅读习惯的养成。

识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出适合本班的教学方法，不断地探索、不断地尝试。当然，作为教师，我会不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，提高识字实效，策略很多，关键在于掌握孩子的学习兴趣点，增强其自信心!不断创设语言环境，使生字在语言环境中不断地得到再现、巩固这才是最佳的选择。

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