老师,您让我们的想象力回来吧的作文

老师,您让我们的想象力回来吧的作文（精选4篇）

篇1：老师,您让我们的想象力回来吧的作文

新课标在小学习作要求中提出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在写作教学中,“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求教师在教学过程中,要着力培养学生用视角独特的眼睛去观察、用富有个性的思维去想象。

人教版小学语文四年级上册第八单元习作主题“我们的奇思妙想”要求学生写想象作文。顾名思义,想象作文就是作者根据已有的生活经验和知识,凭借想象的翅膀超越实际生活去构想出见过或根本没有出现过的生活图景,以达到某种表达效果的文章。一位作家曾经说过“一个会回忆、会联想会想象的人才是会构思的人。”由此可见,想象对学生学习写作有着重要的作用。但是,当前的小学想象作文指导课存在着不少问题,主要表现在以下三个方面:1.无为化:“放羊式”教学。课堂上,部分教师只布置题目,不提要求,不加指导,忽视教师主导作用的发挥,使学生感觉到写想象作文是一件无聊的事情。2.虚泛化:“低效率”训练。有的课堂程序混乱、繁杂;有的课堂“满堂问”,贯穿过程;有的课堂重点处一晃而过、细节处蜻蜓点水,指导与不指导,没有本质的区别。3.边缘化:“被动式”教学。在教学中,想象作文训练却被“边缘化”。一是训练的次数少,教材安排几次就被动训练几次;二是“加强平时练笔指导”很少有人关注,成为一句空话。

笔者经过观察,发现造成以上问题的原因有:1.教师对想象作文心理机制缺少认识,没有及时更新自己的教学观念和教学方法,仅仅依靠已有教学经验去进行习作指导;2.教师缺少相应的教学指导知识与技巧作为教学实践的支撑;3.教师缺乏相应的教学研究和行动意识,被动应付想象作文教学。为了改变想象作文教学的低效与无趣,改变学生的写作状态,当务之急是提高教师对想象作文的理论认识和实践水平,促进教师的专业成长[2]。

二、现状分析

小学四年级的学生年龄小,视野比较狭窄,思维也不太活跃,在进行习作时难以做到触类旁通和抓住自己生活中的独特体验进行表达。网络视频进入作文教学课堂,可以显示出其无可比拟的优越性,很好的解决了以上这一问题。它可以在短时间内激发学生的想象能力,使学生有实实在在的体验和感悟,不仅为学生构建了由课内向课外延伸的平台,让学生如闻其声、如见其形、如临其境,帮助学生插上想象的翅膀,使个性化的语言表达方式畅通无极限,更改变了学生在以往呆板、沉闷的学习气氛中无话可说、无话可写的局面,让习作指导课变得声情并茂、生动活泼,让小学生在习作中的语言鲜活、丰富,实现了小学生习作时思维的无限扩展。

三、课堂教学实践

法国思想家狄镇罗普说过:“想象,这是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物,也就不成其为人。”儿童想象力的发展,最初一般具有复制或再现的性质,逐步发展其独立性和创造性,创造性成分会日益增多。在语文课堂上,教师引导学生想象同时发展学生的创新思维,让学生畅所欲言,发展学生个性,给学生愉悦[3]。

小学生虽然生活经历少,但他们爱幻想,而且想象的空间很大。在孩子们的眼里,一滴水珠,一颗石子,一只小蚂蚁……一切有生命、无生命的事物,都能和自己对话,可以随心所欲地变化。在他们的心目中,想象中的事物是真实的。他们也正是借助想象和幻想来认识世界、理解世界。所以,马斯洛说:“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”从某种角度上看,他们是凭着无边无际的想象来获得无穷无尽的乐趣的。由此可见,在小学阶段,进行想象作文,采用恰当的手段施以经常性的训练,激发儿童的想象,是诱发他们潜在创造力的有效方法和重要途径。

(一)收集视频资源,开阔学习视野

人教版四年级上册第八单元的课文都是与科技相关的内容,学生虽然知道课文在讲什么,但其实对于课文所讲的内容是一知半解的,不管科技有多么的先进,在学生的脑海里只是一个概念,如何让学生获得更真切的体会和感受呢?笔者在授课之前,在网上收集了大量的关于科技运用于人们生活和工作的资料视频,如电影《伦敦陷落》《未来警察》中的片段、广州车展中概念车的展示等视频。在进行习作指导前,将这些视频放在班级的资源库里面,让学生自由地选择观看。这样,学生通过资源库提供的丰富视频资源,有任务、有目的地进行观看[4]。通过观看视频,学生对科技带给人们的便捷有了更直观的了解,他们参与学习的积极性被激发起来了,学习视野也被打开,自主学习能力也得到了相应的提高。

(二)设计课堂活动,激发学习兴趣

在想象作文课堂上教师要努力创设想象情境,尽量避免过多的限制,最大限度地解放学生的思想,打开学生的思路,给学生一个自由想象的空间。这样学生才能思维活跃,畅所欲言,无拘无束地进行想象、构思,不拘形式地写下感受和想象,表达出自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。学生的想象之门是否打开,关键要看教师如何引导。因此,一节想象作文课成败的关键,就是教师引导学生打开想象的翅膀,把自己神奇的想象说出来,说具体,说通顺。建立贴近学生的课堂活动,能在一定程度上激发学生的学习兴趣和活动的热情。

在执教《我们的奇思妙想》时,笔者以《未来警察》中的精彩片段为依托,引导学生展开想象的翅膀,进行大胆想象。在全班集体观看完视频后,找了几位表达能力较强的学生进行复述视频中的内容,在学生说的基础上进行适当的指导,让学生明白只要在合理、有需要的情况下,都可以进行大胆的想象,具体教学过程如下表所示:

通过设计一些合理、有趣的课堂活动,创建了丰富生动的学习环境,提高了每一位学生的学习兴趣,学生个个兴趣盎然,都要把内心的想法表达出来,这样将课外知识潜移默化到课内消化,学生的思维进一步得到发散,知识面得到拓宽,想象能力也得到了提高。

(三)组织交流讨论,提升学习能力

一次完整的作文课,除了课前的准备和课堂的引导,学生习作的点评也是一个重要的组成部分。在学生完成习作之后,随即进行了点评。笔者选取了其中一个学生写的《未来的汽车》,在学生朗读完自己的作品之后,再次播放了《未来警察》中的精彩片段,让学生图文结合,明白想象的合理性和重要性。同时也让学生懂得想象作文实际上是对客观现实世界的主观想象再现。它与我们的生活密切相关,不管多么稀奇古怪、荒诞离奇,都能从中找到现实的影子。

四、结束语

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”网络视频为作文教学营造了身临其境的氛围,给作文教学增添了无穷的魅力,使学生由“望文兴叹”到“思如泉涌”。如果充分发挥网络视频的教学优势,不仅在培养学生的观察能力、想象能力、写作能力和修改能力上发挥着积极有效的作用,而且可以大大提高教师的工作效率,使作文指导质量得以提高[5]。因此,笔者认为,作为语文教师,不单单是从指导作文出发,更应该以提高学生想象的兴趣入手,让学生善于想象、乐于想象。

摘要：本文以习作“我们的奇思妙想”为例,通过课堂教学实践,探索利用网络视频激发学生的想象力和增强学生的习作兴趣,以寻求提高小学想象作文课堂教学趣味性和教学效率的方法。

关键词：网络视频,想象作文,教学实践

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版).人民教育出版社,2011.

[2]张敬义.儿童文化视野下想象作文教学指导的探索[J].新作文(小学作文创新教学),2015,(12).

[3]老百晓.让学生成为课堂中的美天鹅.http://www.laobaixiao.cn/jiaocai/renjiaoban/disice/14926_2.html

[4]张云.网络视频在小学作文教学中的应用[J].教育信息技术,2016,(1,2).

篇2：老师,您让我们的想象力回来吧的作文

我的女儿读小学三年级。一天, 老师布置了一道作文题:《为某人“画像”》, 并提示可以是亲人、朋友, 也可以是想象中的人。女儿高兴地对我说, 她特别喜欢这次作文, 好写!可是第二天, 女儿却哭着对我说:“老师在班上批评我写的作文了。”我看着女儿泪水涟涟的小脸, 关切地问:“怎么回事?”女儿说:“老师说, 你看看, 全班就你与众不同, 外星人是人吗?就算想象也要写真人。重写!”女儿伤心地抹着眼泪, “全班同学都看着我笑, 我觉得特别难为情。”我一边安慰女儿, 一边拿过女儿的作文。我女儿是一个天文爱好者, 作文中写她在梦中遇到了一个和自己热情攀谈的外星人, 那个人头是方的, 有天线, 眼睛会发光, 还能发射电波, 长长的耳朵能收听远方的信息, 三角形的鼻子、月牙形的嘴、圆圆的肚子都分别有着探索地球的各种功能。最后, 女儿写道:“我一定要实现天文梦, 找到梦里的外星人与之再相会。”看后, 我觉得从语句的流畅和对人物的描写上看, 这篇文章在三年级孩子写的作文中应该属于较有创意的好作文。于是, 我笑着对女儿说:“你的作文很优秀, 想象丰富, 妈妈给你打满分。但是, 既然老师觉得你写的作文和老师的要求有些偏差, 那么, 你就再写一篇, 妈妈相信, 你写真人也会写得很棒。”女儿破涕为笑, 另写了一篇《我的妈妈》。老师给了评语:真棒!

一个夜晚, 我和丈夫带着女儿从城里回学校, 偶然见天上的月亮又大又红。丈夫高兴地拿出相机, 带着女儿摄下了美丽的圆月, 并给好奇的女儿讲解了月亮变红的原因以及与天气的联系。几天后, 老师布置作文:要求以“发现”为话题完成一篇作文。女儿命题为:《神奇的红月亮》。文中写我们一家月夜归途中见到神奇的红月亮, 她为月儿作了一首小诗并拍了照, 还了解了月亮变红的原因。之后, 她留心观察每一个夜晚, 发现月亮有时明亮, 有时颜色红、黄不同, 而且, 不同的月色也带来了不同的天气变化。看完女儿的作文, 我觉得写得不错。谁料, 下午放学后女儿嘟着小嘴回来告诉我, 她又被老师批评了, 要求重写作文。我追问原因, 女儿说:“老师说我的作文太深奥, 不是自己写的。”“你没向老师解释吗?”我轻轻地摸着女儿的小脑袋。“我说了, 可老师不相信。”女儿非常委屈。看着女儿沮丧地走进书房重写作文, 我愣了, 思忖着如何向老师说明情况……晚上, 我正要给老师打电话, 女儿的老师却先给了我电话。她在电话里向我道歉, 原因是老师发现女儿除了家庭作文里写《神奇的红月亮》, 在今天下午的课堂测试卷里也写了同样的文章, 内容完全一样。教师据此推断, 女儿的文章应该是她自己写的。我连忙向老师讲述了那个夜晚我们一家观看红月亮的过程, 并告诉老师, 文章的确是女儿自己写的。挂断电话, 我陷入了沉沉的思索……

《弯弯的月亮》一文中, 星星同学因为回答老师“弯弯的月亮像豆角”而招来老师的怒容和同学的哄笑。从此, 她少言寡语, 不再提问。长大后, 星星也当了一名老师并再次问到同样的问题, 面对和自己童年极其相似的场景, 她表扬了那个回答“弯弯的月亮像豆角”的同学, 并赢得了满场掌声。无疑, 星星的老师是优秀的, 她不随意抹杀学生想象的天性, 并鼓励学生多角度思考问题。但现实生活中, 更多的却是像星星的老师那样的老师, 这些辛辛苦苦培育“千篇一律”思维模式的老师们, 无意中却扼杀了学生丰富的想象力, 抑制了孩子们振翅高飞的欲望。孩子“呱呱”坠地, 多彩的世界就给了他们一双想象的翅膀, 这稚嫩的双翅只有在老师和家长的不断鼓励和启发下才会变得越发坚强。面对像星星的老师一样的老师, 我只能抚摸着孩子受伤的翅膀大声疾呼:老师啊, 请不要扼杀孩子们丰富的想象力!

篇3：老师,请放飞孩子想象的翅膀

一、体验环境，激发幼儿想象的意识

环境是重要的教育资源，是孩子每天所处的、所接触的，由于孩子喜欢介入环境，体验自身的行为，教师在创设环境时，就要注重环境设计过程的指导，充分发挥幼儿在环境创设中的主体作用，让幼儿在参与环境的过程中，勇于想象、不断锻炼、增长才干。

案例一：

走进春天

春天快来了，老师为了让孩子体验春天的到来，精心布置了教室，画了很多有关春天主题的壁画，找来了各种材料拟画春天的景色，以使孩子们一走进教室就身临其境地感受到春天的气息。

案例二：

走进春天

老师带着孩子看了学校校园的景色，让孩子捡了一些树叶和花瓣，观察了花儿、树芽……拍了一些春天的照片，回到教室后，老师给孩子提供了一些有关春天的信息材料，引导孩子用这些材料布置春天的教室。

案例一&案例二

幼儿园环境创造的目的，在于有利于对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育。案例一，教师的辛苦让孩子体验到了春天的气息，但扼杀了孩子的想象。案例二，放手让孩子参与，对孩子进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的想象力，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿全面发展。

二、注重鼓励，增加幼儿想象的自信

教师应当是幼儿的朋友，用一颗童心与孩子相互沟通，“蹲下来”观察孩子，理解孩子的行为，正确评价并善于发现他们的创造和进步，及时加以鼓励，保护和增强他们想象的自信。孩子画画的过程实际上反映了其独特的感受和想象，孩子的画可以让我们感受到孩子想象力的神奇与美妙。

案例：

画太阳

老师今天给小朋友布置了画太阳的作业，天上的太阳是孩子都见过的，于是，孩子们纷纷拿起画笔兴致勃勃地展开想象开始作画，大多数孩子都画了红红太阳的笑吟吟的脸，但有一位孩子却涂了一个黑黑的色块。老师走到他的身边问：孩子，你的太阳为什么是黑色的啊?孩子说：因为我画的是夜晚的太阳啊。原来黑黑的色块却蕴含着独特的想象，老师让这位孩子向全班同学讲述了这张画的故事。

教师的鼓励、表扬使孩子们在画画时能够非常有信心地表达出自己的感受，并能大胆地想象，敢想敢画，反之，孩子就会对自己的想象力产生怀疑，只是随大流，别人怎么画自己也怎么画，想象力得不到发展，自信心也荡然无存。

三、开展游戏，创设幼儿想象的时空

游戏是幼儿认识世界的途径，是一种情感的表达，是自身机制的体验，能给幼儿带来快乐的想象。在美术活动中，根据不同的绘画内容，穿插游戏，能让幼儿在轻松、愉快的情绪支配下进行想象、创作。

案例一

绘画活动：吹泡泡。孩子们吵吵闹闹，玩吹泡泡，这是孩子们熟悉的、生活化的游戏，游戏结束后，老师提供孩子们大点的纸张、彩笔，引导孩子们展开丰富的想象，最后，孩子们在纸上画满了各种五彩的泡泡，并互相讲述着“泡泡”的故事，沉浸在涂鸦的想象之中，得到了情感的满足。

案例二

拼贴《小白兔》，老师可以先在黑板上画一个圆，让孩子们猜想画什么，有的孩子猜画小鸡，有的孩子猜画苹果，有的猜画皮球、汽球……这时老师可以通过儿歌、图片，把孩子们引入小兔子的生活中。在整个猜画的过程中，孩子们感知形象不断积累，不断展开联想，情绪也达到高潮。然后给孩子们提供小兔子的头、身体、尾巴、眼睛、嘴巴等小图片，让孩子们在玩中兴趣盎然地完成小白兔的拼贴画。

篇4：说说我们的老师

人们说“教师是太阳底下最光辉的职业”,确实,教师虽然没有尊贵的社会地位,没有丰厚的经济收入,但师爱无私,教师像蜡烛一样燃烧自己,照亮学生的人生路;师爱无边,教师像天地孕育万物一样,呵护着每一位学生。一年年陪着学生长大,任时光的车轮碾过青春岁月,任飘飞的粉笔末染白了鬓发,但教师们无怨无悔。9月,在新学年开学之初、教师节来临之际,让我们都来说说我们的老师吧!

【教师的由来】

教师,一般指直接从事教育工作或其他传授知识技术的人,还泛指在其他方面值得学习的人。教师的称谓,最早见于西周金文中,称为“师氏”,简称“师”。由于“师”是传授知识的,而“教”又是传授知识的一种重要手段,从而使“教师”一词成为“传道授业解惑”者的美称。从史书中看,先秦时期就有“师傅”、“师长”、“先生”此类称谓,一直沿用至今。至于“老师”,原是对年辈最高学者的称呼,后来,人们习惯性地把“老”与“师”并称,逐渐地就不再管年龄的大小,一概称“教师”为“老师”了。

【说说我心中的老师】