怎样让托班孩子喜欢阅读图书——关于发挥好教师的指导作用的实践与体会

1 问题的提出

随着幼儿园《纲要》指出:“利用图书、绘画和其他多种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写的技能”。我们幼儿园正在进行“早期图书阅读中的指导策略”的研究。我们也正在努力打破传统的束缚, 不断进行教育改革和各种探索实践。现在每个班级里开设了丰富多彩的阅读区。

在阅读区中怎样发挥好教师的指导作用?教师怎样把幼儿园语言教学目标、内容用最适宜的方法渗透到阅读区中。”这些都是我们老师常探讨的话题, 也是观念转变所在。

2 研究的内容与方法

乔姆斯基认为:“环境可产生激发效应喝塑造效应。”要使孩子成为一个自主、自觉、自立的阅读者, 必须为孩子创设一个科学、健康的阅读环境。有关调查结果表明, 在一个满是书籍的屋子里长大的孩子, 往往会成为一个比同龄人更早的阅读者。所以作为老师, 要为孩子创设优美的阅读环境, 让幼儿从小喜欢阅读图书。教师“怎么教”好在阅读区中的幼儿, 怎样使阅读与游戏更好地得到优化结合, 发挥好教师的指导作用便是我们研究重点所在。其研究方法主要为观察法、行动研究法。

3 探索与实践

为了发挥阅读区的利用价值, 顺应幼儿的自然发展和按照社会的要求来发展幼儿, 促进幼儿真正地全面发展, 我们在工作中不断地探索与实践, 关于在托班阅读区中发挥好教师的指导作用的实践与体会有以下几个方面。

3.1 尊重幼儿的需要, 激发幼儿阅读图书的兴趣

由于托班幼儿求知欲望强烈, 什么都想知道, 但什么事都不会问个为什么。所以我们就充分挖掘孩子的好奇心理, 积极引导他们在阅读图书时, 激发他们的求知欲望。当他们看到有色彩鲜艳的玩具的图书时, 我们就启发他们认识颜色、形状, 数一数有多少;当他们看到图书中四季的景物时, 就让他们认识上面的花草和树木, 认识水中的鱼、虾、鸭子, 认识空中的飞虫, 数一数书上的星星和月亮, 找一找小鸟和花卉。

在与托班幼儿一起阅读到一些优秀的童话故事书时, 我们常常故意把书中精彩的片段大声朗读、动情地渲染、一些好词好句不怕“唠叨”地反复说给他们听。这样会逐渐使幼儿发现、感知一些词语的含义, 丰富他们的词汇, 喜欢跟着老师看书了。

如欣赏《三只蝴蝶》《小兔乖乖》《狼和小羊》时, 通过观察画面教师不仅能教育幼儿学会关心他人, 而且能使他们逐渐学会说并根据老师的动作和自己的生活体验感受“害怕”、“美丽”、“凶猛”等词汇。

托班的幼儿只会说简单的词语, 在阅读图书时还要多挖掘图画书中的一些幼儿喜欢的词汇让他们在游戏中跟着老师学说。如在欣赏图书《彩色画报》时其中有一些描述水果颜色的词语, 如:红通通的苹果、黄澄澄的橘子、金灿灿的梨……我们就灵机一动, 马上带幼儿一齐做起了语言游戏《开火车》:教师扮演水果车, 并说“我的水果车就要开了, 红通通的苹果请上来”, 许多小朋友就愿意学说“红通通的苹果”……, 然后再请幼儿边看图边扮演不同颜色的水果。逐一跟着老师讲讲水果的各种颜色, 游戏反复进行几次后, 幼儿便开始喜欢欣赏图画书上的画面了, 同时在不知不觉中掌握了这些描述水果颜色的词语。

3.2 关注幼儿的爱好, 选择适合幼儿阅读的图书

我们教师在帮助幼儿选择图书时, 一定要根据本班幼儿身心发展基础及可能性, 给予他们跳一跳、摘得到的机会。由于幼儿存在着年龄和个体差异, 为了满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要, 我们小班组的老师都在尝试选择适合小托班幼儿阅读的图书。

因为托班幼儿的兴趣、爱好及注意力不能长久保持, 所以我们常选择一些经典的好故事如:《小兔乖乖》、《三只小猪》《小熊拔牙》《狼和小羊》等, 而且在每一次阅读时, 为使幼儿有身临其境之感, 讲完故事《小兔乖乖》后, 我们就将故事改编成游戏, 加深幼儿对故事的印象。如:给大灰狼做一条毛茸茸的尾巴, 给兔妈妈做一只蘑菇, 让幼儿边看书边扮演大灰狼和兔妈妈。还可以让幼儿学习使用又粗又哑或亲切悦耳的声音, 跟着老师讲出故事的主要内容。

3岁左右的孩子思维形象、简单, 注意力集中时间短, 不喜欢复杂的东西, 同时好、理解能力较差。因此, 在选择图书时, 画面形像清晰, 主体突出, 色彩鲜艳, 同时单页单幅, 整本书页码在十几页左右的图书较受孩子欢迎。像“婴儿画报”、“东方宝宝”孩子都很喜欢, 而“看图说话”、“好儿童”、“幼儿智力世界”等则不太适合托班幼儿。

现成的图书在一定程度上是有限的, 因而, 本学期我们还根据幼儿感兴趣的一些故事, 自己设计了一些生动、有趣的图片, 加上封面、封底, 制成了大图书, 如:《三只小猪》、《小苗苗》、《拔萝卜》、《三只蝴蝶》……等等, 以弥补小图书内容、形式上的不足, 同时便于教师示范。

3.3 采取各种有效的阅读指导方法, 提高幼儿阅读的兴趣

我们认为:如何更好的指导, 让托班的幼儿喜欢看书, 并从中获得乐趣, 为他们一生亲近书的行为奠定良好基础是至关重要的。教师的指导作用应该多方面整体的发挥, 这样, 才能真正促进幼儿对图书阅读活动的兴趣。老师只有掌握了采用灵活多样的指导方法, 才能真正实现阅读的目标。

大部分托班幼儿最喜欢的是在无拘无束、自然轻松的环境中自由自在地阅读。所以我们留给幼儿单独阅读的机会。我们还充分利用家长资源, 让家长鼓励孩子自带图书, 鼓励幼儿在老师的帮助下和同伴交换阅读, 以充分发挥图书的功能。而在这过程中, 还要多鼓励那些不会看书、卷书、撕书的年龄偏小的孩子也跟着其他幼儿一起阅读, 互帮互助, 这样才能让他们体验到了与同伴分享的快乐和成就感, 增强了自信, 也提高了阅读的兴趣。当幼儿完全阅读后, 请小朋友再从家中重新选择书, 丰富幼儿的读物。

托班幼儿喜欢的是视听结合法和表演法。比如在引导幼儿进行阅读的时候, 教师先富有感情地把作品内容朗读给幼儿听, 使幼儿在反复朗读的过程中既记住作品内容, 也学习了优美的艺术语言。例如我们为了让孩子喜欢看书, 在阅读故事《小苗苗》活动时就设计了一段用围裙表演的情景剧。先看表演再来看书对于幼儿来说, 书上的内容、主要角色都活起来了。

当然还可以在阅读活动后进行表演。例如“三只蝴蝶”“狼和小羊”等一些便于易于表现的内容老师就可以根据故事里主要的人物和情节做一些简单的背景, 动物等的头饰、胸饰, 老师再借助这些简单道具把阅读内容通过情景、表演、讲故事等形式表现出来。这些形式是孩子们非常喜欢的, 下次再看这本书时, 他们会慢慢身临其境、更喜欢看这些图画书了。

另外, 我还经常尝试利用以下的方法激发孩子对阅读图书的兴趣。

3.3.1 陪读法。

托班的孩子坐不住板凳是正常现象。只要你细心的观察就会发现有的孩子刚拿起书本就会一会儿喝水, 一会儿撒尿, 不到半小时就要离开座位好几次次。这说明他对看书不感兴趣。这时候就需要老师“陪读”, 就是陪孩子一起读图书中的画面, 可以和孩子一起看画面编故事, 培养孩子对画面产生兴趣, 这时我们一定要边读边指相应的图画, 做出自己很喜欢看书、把书当成宝贝的样子。还可以根据图画书中出现的事物做一些非常夸张的动作, 使孩子对图画产生兴趣。

3.3.2 演戏法。

在平常我们一有空就可以进行“演戏”, 就是读完一个故事或儿歌进行动作表演, 如《三只小猪》中, “小猪是怎么造房子的, 大灰狼又是怎么做的, 小猪用什么办法打败了大灰狼。”根据情节进行表演, 两位老师可以分别扮演图画书中出现的重要角色。一遍表演后可以重复几次, 角色互换。只要让孩子认识到书中的儿歌故事可以做游戏, 就会使他更喜爱看书了。

3.3.3“捉迷藏”法。

在玩智力游戏时可以多多开展“看图说话”的游戏, 就是把图画书中一张典型的图片, 放在视频仪上, 叫孩子看一会儿, 然后盖上。再要求孩子把所看到的图片内容尽可能准确地叙述一遍。孩子会觉得画面中的一切在跟自己玩捉迷藏的游戏, 玩得可投入了、特别快乐。

4 探索后的启示

在《幼儿园新纲要》中明确指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美。”“利用图书和绘画, 引发幼儿对阅读和书写的兴趣……”看来, 我们正在贯彻落实《纲要》精神, “在图书阅读中教师的显性指导策略”这一课题是值得逐渐深入研究的, 我们要不断更新观念, 博采众长, 结合自已的实际工作, 通过创造—学习—再创造, 使这一课题取得新的收获, 让每个孩子在图书的海洋中畅游。

摘要：在阅读区中怎样发挥好教师的指导作用?教师怎样把幼儿园语言教学目标、内容用最适宜的方法渗透到阅读区中。”这些都是我们老师常探讨的话题, 也是观念转变所在。

关键词：托班,图书,激发