浅谈班主任的批评艺术

第一篇：浅谈班主任的批评艺术

浅谈班主任工作中批评的艺术

鲁山县仓头中学郭晓

人，总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过?接受了批评，自地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

这几年的初中班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。

一、批评要掌握事实。

没有调查研究就没有发言权。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如初一时有个姓陈的插班生，常常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时

间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。

二、批评要有的放矢。

批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。初一上学期的期中考刚刚过，数据统计表明，我们班的成绩没有什么优势了，我立即召开班干部会议，在充分了解情况下后，在班会上我做了有的放矢的批评。列举一些同学在学习上做到不够的具体事例，然后给他们提出目标，最后还指派一名干部对一些学习成绩跟不上的同学进行督促，并及时向老师反映情况。结果在期末考试中，我们班的成绩又领先了。

三、批评要留有余地。

在批评教育时，力求点到即止。留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定

或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。我班李某某，常常旷课，以往的老师批评他都听不入耳，老师将他判了“死刑”。有一次他又旷课，回校后我就批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡教不改，而是叫他将以往旷课的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，他对我说，旷课的原因都可以克服，其实可以做到不旷课的。于是我说：“我句名言：„岂能尽如人意，但求无愧我心。‟你已经懂事，自己想想吧。”后来，他果真想通了，一个学期都没缺过课，连迟到都极少。

从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。

四、批评要刚柔相济。

刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育

家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。

五、批评要迂回启发。

我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。

在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。

批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守即尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。

善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。

第二篇：浅谈教师批评的艺术

六枝特区龙场乡中心小学 龙从颖

对教师来说，批评与表扬一样，是教育教学中鞭策学生不断成长进步的行之有效的手段。恰到好处地使用这一手段，能使学生认识并改正自己的缺点和错误，奋发上进，从而收到事半功倍的教育效果。

我认为批评是一种艺术。它首先是基于教师对学生的爱，是一种真诚的思想交流。它通过教师的语言、眼神、动作等起到批评的作用。

孔子曾经说过: “不愤不启，不悱不发” ，批评一定要把握时机。有经验的教师善于观察，并善于抓住时机批评教育学生，使学生深刻地认识到自己的缺点错误，真诚地感激教师对自己的关怀、爱护、帮助，痛下决心，以自己的实际行动克服缺点，改正错误，报答老师的关怀。而缺乏经验的教师常常不看时间，不分场合，陈谷子烂芝麻，想起来便抖落一通。言者滔滔不绝，听者茫然不知所云;或者在学生好心办了坏事却没有意识到，甚至还为自己的“业绩”沾沾自喜时，教师的一通大发雷霆，足以使言者怒不可遏，而听者满腹委屈，或忍气吞声地擦眼抹泪，或“理直气壮”地当面顶撞;更有甚者，教师不分主次地唠叨个没完，把学生批疲塌了，就收不到预期的教育效果，至于伤害了学生的自尊心，学生破罐破摔也就不足为奇了。

一般说来，学生犯了错误，自己已经意识到，并且产生了懊悔、愧疚等心理时，教师的批评教育，能帮助他们深刻地认识到错误产生的原因及危害，使之痛改前非，发奋向上;学生由于懒惰、意志力不坚强等原因，虽有上进的愿望，但缺乏上进的行动，思想、言行常常出现反复时，教师的批评教育能激发起他们积极进取的内动力;学生遇到挫折、打击、不幸而精神痛苦，情绪波动不定，教师在付出真诚的关爱，激起学生内心强烈的感激之情时，委婉诚恳地提出劝告与希望，学生很容易接受并付诸行动;学生在心情开朗，精神愉快时，也乐于听取逆耳的忠言……批评教育学生的最佳时机还有很多。教师在教育教学实践中，要善于观察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契机，使自己的批评教育能产生最大的效应。

其次，批评要看对象，对象不同，方法也不同。“兼听则明，偏信则暗”，在批评教育学生之前，教师要充分调查研究，了解情况，掌握第一手材料，切忌道听途说，偏听偏信，甚至主观猜想。在批评学生的时候，要以事实为依据，通过摆事实，论危害，使学生口服心服，从而努力去改正自己的缺点、错误。

教师还要认真分析学生的缺点和错误，是偶尔的还是一贯的，是无意的还是有意的，针对不同的情况进行耐心的疏导，使学生心悦诚服。

学生的个性特点各不相同，对待批评的心理反应也不尽相同。有的虚心，有的默认，有的申辩……即使对同一缺点或错误也要因人而异，对症下药。例如，对自尊心强的学生，可以采用暗示、比喻，或者表扬其他学生的方法，启发他们自己觉悟，激励他们改过自新;对于性格直爽的学生，可以采取单刀直入，开门见山的方法，直截了当地指出他们的缺点和错误;对于那些经常犯错误的学生，教师更应该尽量从他们身上寻找闪光点。另外，最好不要在课上批评学生或班里的不良倾向，更不应该小题大做，停课批评。否则，既浪费了课上的大好时光，又会造成大部分渴望学习的学生的反感，失去多数学生的支持而影响师生关系，降低教师的威信。在批评了学生之后，教师要为他们创造改正缺点、错误的条件和机会，还要善于运用鼓励性语言教育学生，诸如“老师相信你会改正的” ，“老师知道你是知错就改的好孩子” ，“只要能克服缺点，你一定会成为最棒的学生”等等，使他们感到有希望，有奔头，不会因受批评而灰心丧气，一顾不振。

巧妙的批评，画龙点睛，既教育了犯错误的学生，机智地把学生的注意力再次转移到课堂教学上来，又反映了教师深厚的师德修养，树立了教师在学生心目中的威信。例如：我校有的老师的摩托车比较新颖或带有报警器。一天早晨，我碰到这样一件事：一个学生对着一辆新车踢了一脚，报警器骤然响起。在调查中知道是五年级二班的一位同学，因为他是从外地转入我校的学生，对新环境、新事物感到好奇，但又害怕别人说他是个不遵守纪律的学生，就没主动承认。面对此情景，我把他叫到了办公室。巧妙地采取了了解、尊重、关心和爱护有问题行为学生的策略。没有严厉地批评他，而是耐心地对他说：“你对这个东西很好奇，这没有错，但是处理的方法不正确。如果换了它是你，别人都对你很好奇，都过来踢你一脚，你有什么感受呢?……”这位学生在我的教育下，慢慢地抬起了头，嗫嚅着嘴唇低向我承认了自己的不对，并保证以后不再犯此类 错误。严厉的批评，会导致小学生的幼小的心灵受到伤害。变得自卑、离群甚至受到了同学的歧视，变得孤独起来。批评可以说是一门艺术。面对有问题行为的学生，不是突如其来的，它常常有一个由潜伏到显现征兆期，只要我们及时发现并善于抓住这些征象，配之以适当的批评教育，就能起到防微杜渐、事半功倍的效果。总之，教师要努力掌握批评的艺术，善于根据学生的年龄特点、心理特点以及时代特点，创造性地运用批评这一教育手段，使学生们健康的成长。

第三篇：浅谈教师的批评艺术

羊街小学白建明

批评是思想教育的一种重要手段，还是一种重要的激励方式和一种有效的沟通信号，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使我们的工作变得事半功倍。在我的工作中曾发生过这样一个小故事：一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画纸上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理得艺术点。那么，做为一名教师在批评时我们该注意什么呢?

一、怀有一颗爱孩子的心

法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解，是一种宽容。它淡化了教育的痕迹，“润物细无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，而没有伤害到孩子幼小的心灵。

二、客观公正、实事求是地对待每个孩子

我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘出他们的优点。另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的

孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会产生“破罐破摔”的情绪，并产生逆反心理，这样很不利于我们的教育，因此，我们要用发展的眼光看待孩子，客观公正、实事求是地对待每个孩子。

三、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心

现在的孩子很多都是独生子女，也有部分孩子更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比其他的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，但实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己☯在挨骂，而是在接受教育他们会从心里匰感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道。”教师的话语他们听进了脑子，并努力地去改正、做好，这样，我们的批评效果乞就达到了。

四、注意批諄的场地、时间

虽然我们的教育对象是一群5至11岁的孩子，但他们也有独立的人格，也有被尊重的需要，因此，我们在≱评孩子时要选择合适的地点和时间，尤其切៌在集体面前大塰训斥孩子，这样一是会大大地挫伤孩子的自尊心，另一䖹面也会影哌集体活动的开展，当孩子犯了错误后，我们可以私底下进行教育。但有时候，如果孩子的错误我们不处理会直接影响其他孩子时，我们就该适时处理一下了，总之䉹

评要做到尊重孩子，以不伤厳孩子为前提៌另一方面，不要影响到䅶他孩子。否则就会适得其反﬌使孉卐不接受批评，产生抵触情繪。在现实中，我们许多老师戹评嬦甗时，就会䊊这个学生以前所做过皀错事也一起提出来，并经常武断地说这个孆生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反，这次犯锉误是因为这件事，与以前的下根本无关，与学生这个人嚄品德៌没关㳻，可我们老师硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个老䰈不喜欢他，有的学生甚至认为是在䊥复໖以前所犯的锘误，那么，学生的៌反心理就出现了：我就是要多惹事生៌，看你老师能耐我何?所仡，我们在工作严批评学生懶，要多留个心眼，只对其事而不对人。

五、让孩子学会评仳与自我评价

我们可以在故事、情境中引导孩子进行评价，通៌对他人行为嚄评价来提高自躋的认识，例如，我们想让孩子知道哪些行为危险时，可以謩幼儿看一些危险行为的图片，让孩子议一议这些行为对不对，通过还种方式，提醒孩子这样的行为是不对的，形成自身的认识。孩子年龄稍微大点后，我们还可以弅导孩子自我评价。这样，孩子不仅能学会自我批评，而且更容易⎥受老师或别人的批评，从而更好的改正鐙语。

在我们教育孩子的蟇程中，鼓励、表扬不可少，但合理的扩评也不能少뼌只要我们注意批评的方式方法，从关㈱孩子的角度出发，以情动䚺、以理服人，批评也能发挥秭极的作用。总之，批评有泅，但无定法，有៌点是我们教育者必衻格守的，这就是尊重៌生，爱护学

生。尝管我令的批评未必会有切肤之痛的深刹，ཆ能从尊重卦生，爱护学生出发，学生最终会领悟

第四篇：浅谈批评的艺术方式

浅谈批评的艺术方式

批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。

一、

鼓励——巧妙的批评

有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。

二、

提醒——善意的批评

面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责。应该以诚恳的态度，热情的关怀去帮助他们，适时地给予提醒，言语要饱含深情，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评，改正错误。如：有一位学生，他家庭经济不好，父亲患病，母亲下岗。可是受不良风气影响，却染上打游戏机的习惯，成绩直线下降。找他谈话时，我不直接提出批评，而是先与他拉家常，问他家中父母情况，每月收入，及姐弟的开支，然后说：“你是个懂事的孩子，不像个别同学成绩差而又是不努力 ……你父母对你寄予很大希望，他们培养你，很不容易，够辛苦了!要是你能在生活上多替你父母想想，自觉约束自己，你父母也一定会很欣慰，老师会更高兴。”这位学生惭愧地低下了头，表示一定改正错误。这种适时提醒的批评方法是从善意的立场出发，分清是非，以情感人，使学生容易接受。

三、

沉默——无声的批评

在一定的场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法，但实施这种批评，一定要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃、眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省和检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“此时无声胜有声”的效果。有一次，班级闹哄哄，我一进教室，用严厉的目光盯着大家，沉默了一会儿，全班同学一眼就发现我对班级纪律的不满意，从而自觉悟地安静下来，并坐好。当然这种无声的批评方式要把握时间的长短，适可而止。

四、遣责——严厉的批评

学生中有个别平时表现极坏，而且屡教不改，甚至有个别犯了严重错误，影响较坏，对他们则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能一味地迁就他们或放任自由，而应该不失时机地予以严厉的批评，使他们的心灵受到震撼。批评的态度要严肃认真，语言切忌含糊其辞，目标不明，但也不能威胁鄙夷，讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸，漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都有认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。记得所教班级里有一位学生常常去爬校围墙，在上面走着玩，认为这游戏玩得刺激过隐，像表演“猴子走钢丝”，精彩极了。我多次提醒他，可他还是老样子。 一次，我再也忍不住了，把他找来，生气地吼道：“老师已多次告诉你不能这样做，你还不知道悔改。这样做，摔下来的后果，你知道会怎样吗?一次没摔下来，两次没摔下来……，你能保证一百次都不会摔下来吗?一千次都不会摔下来吗?要是你爸妈知道了， 该多伤心，多生气呢?”他见我发这样大的脾气，都呆了。接着，我语气缓和下来，诚恳而又耐心地说：“你要知道，你这样做，不仅伤害了老师对你的关心，对你的信任，还伤害了父母对你的爱，如果你摔下来，他们会怎样呢?你还会觉得高兴?觉得刺激吗?你忘了老师对你的多次劝告，一而再，再而三地做这种事，实在让老师难以原谅你?我感到痛心，希望不要再出现这种事。”这种严厉的批评，言辞诚恳，刚中有柔，柔中有刚。从那以后，班里再也没有出现这种事了。

总之，批评是一服苦口的良药，具有艺术性。在教育过程中，我们应适时巧妙地采用批评艺术，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，将它发挥最大的功效，达到教育的最佳境界——精诚所至，金石为开。并且能收到“无声胜有声”的管理效应。

第五篇：浅谈艺术欣赏和艺术批评的关系

联系;艺术欣赏是通过对艺术作品的欣赏获得精神性满足和情感愉悦的审美活动，艺术作品简直一功能的显现，主要依赖与公众对他的欣赏。

艺术批评，是从一定的阶级立场、观点出发，对艺术作品、艺术理论以及艺术家的成败、功过方面做出客观评价。在艺术接受活动中，艺术欣赏与艺术评价关系密切;艺术欣赏是艺术品评的基础，艺术作品的主要指向之一在作品、在艺术欣赏，他通过对艺术作品的描述、阐释、鉴赏、分析和评价，作用与欣赏活动，从而促进申彗星美育，就这一方面来说，艺术作品是建立在广泛的、普遍的艺术欣赏活动基础上的。而艺术批评是艺术欣赏的发展和升华，艺术批评帮助欣赏者正确理解和欣赏艺术作品，分辨作品的好坏，接受其中有益的影响，消除其中有害影响，最终使欣赏着对艺术作品的感受和理解更深一层，提高欣赏着的鉴别能力。所以，没有正常健康的艺术批评，就不会有艺术审美欣赏的拓展和深化。

区别;艺术欣赏主要是欣赏者对艺术欣赏对象的审美感受和理解。艺术欣赏者是凭着自己的主观喜好选择欣赏对象，故具有较强的个人主观喜好特性，而艺术批评则主要侧重在艺术欣赏的基础上，对对评价对象进行理智的、逻辑的、科学的、客观的鉴别评论，在艺术评价中虽然也有较强的主观性，但它主要针对的是对批评对象的客观判断，不仅是停留在一般意义上的体验和判断方向，而是无论被批评的对象是否为批评家所喜爱，都要给出公正、客观、具有历史价值的鉴别评估，否则就失去了艺术的价值和作用