谈班主任批评的艺术

第一篇：谈班主任批评的艺术

浅谈班主任工作中批评的艺术

鲁山县仓头中学郭晓

人，总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过?接受了批评，自地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

这几年的初中班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。

一、批评要掌握事实。

没有调查研究就没有发言权。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如初一时有个姓陈的插班生，常常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时

间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。

二、批评要有的放矢。

批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。初一上学期的期中考刚刚过，数据统计表明，我们班的成绩没有什么优势了，我立即召开班干部会议，在充分了解情况下后，在班会上我做了有的放矢的批评。列举一些同学在学习上做到不够的具体事例，然后给他们提出目标，最后还指派一名干部对一些学习成绩跟不上的同学进行督促，并及时向老师反映情况。结果在期末考试中，我们班的成绩又领先了。

三、批评要留有余地。

在批评教育时，力求点到即止。留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定

或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。我班李某某，常常旷课，以往的老师批评他都听不入耳，老师将他判了“死刑”。有一次他又旷课，回校后我就批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡教不改，而是叫他将以往旷课的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，他对我说，旷课的原因都可以克服，其实可以做到不旷课的。于是我说：“我句名言：„岂能尽如人意，但求无愧我心。‟你已经懂事，自己想想吧。”后来，他果真想通了，一个学期都没缺过课，连迟到都极少。

从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。

四、批评要刚柔相济。

刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育

家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。

五、批评要迂回启发。

我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。

在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。

批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守即尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。

善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。

第二篇：浅谈教师批评的艺术

安丘市石堆镇石堆中学李海霞 李金芝

社会发展到今天，加速了当代学生思想的进化和超脱，社会上的一些不良现象也随着学生对现实的片面认识而进入了学校。所以，对一些老师来说，认为现在的学生比以前难管了，不象过去那样听话了。其实，学生还是以前的学生，学生思想意识的改变，并不等于这个学生就变坏了。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，无论是学生在校时听话也罢，不听话也罢，都是因为老师自身对学生所产生的看法罢了，并不能代表所有老师的思想。为什么有些被认为是难管的学生，有的老师可以教育好，而有的老师就教育不好呢?其原因就在于老师与老师之间教育与批评的程度不同。有些老师懂得批评的艺术，而另一些老师只能凭经验来进行批评教育，而很少从学生的内心世界去进行更深层次的研究和探讨。

批评是教师管理教育学生的重要手段之一，不同方法的批评，它们产生的效果也就不相同。有的教师批评学生，学生心服口服;有的教师批评学生，学生口服心不服;有的教师的批评，甚至会使学生产生对抗情绪。因此，批评也要讲究艺术，才能使批评达到目的，我认为教师对学生的批评要做到以下几点：

一、教师的批评要民主性

教师批评学生，要实事求是，以理服人，不能专横武断，要让学生讲清犯错误的缘由。教师再讲清错误的危害，使学生认识错误，给学生指出改正错误的方法。切忌不分青红皂白，横加指责，那样有时会使学生蒙受委屈，影响学生的学习积极性。我曾经遇到过这样一件事：一个学生上课又迟到了，我忍住了自己的逆耳之言，继续讲课，下课后通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。我关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

二、教师批评学生要有保护性

任何一个人都有自己的人格和自尊心，特别是正处在成长期的学生，教师批评学生，要注意场合，不要在大庭广众之下批评学生，以免伤害学生的自尊心，使学生觉得在同学面前丢脸，从而产生逆反心理，使批评毫无效果，甚至产生顶撞教师的尴尬场面。每一个学生都是一个独立的个体，当众批评学生会深深伤害学生的自尊，试想一下，教师在全班同学面前大声批评学生、训斥学生，何尝不是把学生推向尴尬的境地?当学生犯了错误，我们“批评的话儿悄悄说”，能体现教师与学生友好协商的姿态，给学生一个自己社会发展到今天，加速了当代学生思想的进化和超脱，社会上的一些不良现象也随着学生对现实的片面认识而进入了学校。所以，对一些老师来说，认为现在的学生比以前难管了，不象过去那样听话了。其实，学生还是以前的学生，学生思想意识的改变，并不等于这个学生就变坏了。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，无论是学生在校时听话也罢，不听话也罢，都是因为老师自身对学生所产生的看法罢了，并不能代表所有老师的思想。为什么

有些被认为是难管的学生，有的老师可以教育好，而有的老师就教育不好呢?其原因就在于老师与老师之间教育与批评的程度不同。有些老师懂得批评的艺术，而另一些老师只能凭经验来进行批评教育，而很少从学生的内心世界去进行更深层次的研究和探讨。

批评是教师管理教育学生的重要手段之一，不同方法的批评，它们产生的效果也就不相同。有的教师批评学生，学生心服口服;有的教师批评学生，学生口服心不服;有的教师的批评，甚至会使学生产生对抗情绪。因此，批评也要讲究艺术，才能使批评达到目的，我认为教师对学生的批评要做到以下几点：

一、教师的批评要民主性

教师批评学生，要实事求是，以理服人，不能专横武断，要让学生讲清犯错误的缘由。教师再讲清错误的危害，使学生认识错误，给学生指出改正错误的方法。切忌不分青红皂白，横加指责，那样有时会使学生蒙受委屈，影响学生的学习积极性。我曾经遇到过这样一件事：一个学生上课又迟到了，我忍住了自己的逆耳之言，继续讲课，下课后通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。我关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

二、教师批评学生要有保护性

任何一个人都有自己的人格和自尊心，特别是正处在成长期的学生，教师批评学生，要注意场合，不要在大庭广众之下批评学生，以免伤害学生的自尊心，使学生觉得在同学面前丢脸，从而产生逆反心理，使批评毫无效果，甚至产生顶撞教师的尴尬场面。每一个学生都是一个独立的个体，当众批评学生会深深伤害学生的自尊，试想一下，教师在全班同学面前大声批评学生、训斥学生，何尝不是把学生推向尴尬的境地?当学生犯了错误，我们“批评的话儿悄悄说”，能体现教师与学生友好协商的姿态，给学生一个自己

第三篇：浅谈课堂批评的艺术

岳振华(湖南省怀化市武陵中学 418000)

摘要：情感态度对课堂教育的结果有重要影响。现代课堂教学既注重学生学习的心理过程，也重视学生在学习中产生的情感问题。批评作为一种有效的评价手段，常常出现在课堂上。为了提高课堂效率、维持课堂秩序，教师难免要对学生的过错或失误进行批评。要创造出活而不乱的高效课堂，需要教师们运用智慧巧用批评。

关 键 词：课堂;教学;情感态度;批评;智慧

在课堂教学中，难免会有学生违反课堂纪律，或出现学生认知错误，教师对这些学生批评教育，理所当然、责不容辞。俗话说的好“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但学生对教师的批评忠言，似乎总是以漠然的心态来对待、或置若罔闻，更有甚者，故意和老师顶牛对抗，既影响了师生的情感和关系，也严重地影响了教学活动的效果。或因批评时教师缺乏理智，流露出厌恶情绪，引发学生的消极态度，或因批评不切实际，刺激了学生的抗拒心理，或因批评太直接，方式方法不好，致使学生自尊受挫，产生逆反心理。因此，课堂批评学生既要讲究及时准确，更要讲究批评的艺术性。

教师批评学生，动机自然是善。但只有方式得当，才能收到预期的效果。在课堂上，老师难免要对学生的过错或失误进行批评。批评是老师对学生进行思想品德教育的重要手段，但应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。下面就结合自己长期的教学实践，谈谈在课堂教学中运用批评手段的一些做法与体会。

一、批评的形式要灵活

1.鼓舞勉励。著名教育学家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是比较不容易的。”因此，尤其对于自尊心受到严重挫折的、丧失上进心、破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，有时用鼓励代替一种批评，不失为一种良策，这样既保护了学生的自尊心，又使学生感受到了老师的公正。如：某学生在体育训练中吃苦耐劳，因而在学校田径运动会上一举打破校跳远记录，为班级争得了荣誉，但他对老师布置的社会作业却不能按时完成，致使他的社会成绩一度下滑。针对该生的这种情况，我在讲评作业时对他讲道：“要是你学习社会的积极性，也能像你练跳远一样刻苦投入那就好了，相信你一定能做到!”这种貌似鼓励实是批评的方法，较之训斥和责备效果要理想得多。这种批评方法的实质是：在批评中包含信任和期望，在信任中维护其自信和自尊，使其明确自己的不足而不灰心丧气。

2.暗示提醒。大多数学生犯错误是无意识的。所以应尽可能避免当众正面批评，尤其是点名批评，尽量采取用婉转的口气和暗示的方法来提醒，这样既不容易伤害学生的自尊，又能达到教育学生的目的。比如，在课堂上，时常有个别学生注意力不集中，甚至小声说话或做小动作，此时，老师务必给予必要的提醒或暗示，不妨说：“有位同学听课不认真，在开小差”或者说：“有位男(女)同学，请你集中精力，认真听课!”一般来说，这种积极的提醒与暗示，均能较好地及时消除违纪事件，从而产生积极的效果。

3.保持沉默。在课堂上，一定场合下，保持沉默也是一种无声的批评，并且这种批评有效而微妙。比如，我在上课时，有时候我在讲台上讲的滔滔不绝，而有些学生却在座位上讲个不停，甚至包括一些好学生也在开小差，我这时候，如果再继续讲课，已经是没什么意义了，那我就会故意突然停止讲课，保持沉默，这种方式，给全班同学，特别是那些好学生，造成一种“心理压力”，使他们很快意识到自己的走神及其错误的态度，从而起到了“此时无声胜有声”的作用。实施这种批评时，要严肃，态度要冷静，眼神要专注的盯向那些讲话特别严重的学生，使学生在沉默严肃的气氛中产生“压力”，自我反省错误以及产生错误的根源。

二、批评时要把握分寸

批评学生首先要弄清错误的性质和程度，掌握分寸，对缺点和错误不夸大不缩小，实事求是。夸大，会对学生造成心理压抑。特别是老师不可把学生绝对否定，批评学生时不要把话说“绝”，否则会引起学生的一种逆反心理，从而导致最后拒绝接受批评教育。缩小，会使学产生“无所谓”的心理，达不到批评教育的目的。

比如，我曾经在一次收学生的家庭作业时，发现某位学生没有交，我就在课堂上，大发雷霆的说到：“某某同学!你是怎么回事啊?布置的课后作业为什么没有完成啊?成绩还能提高吗?这样下去能考上大学吗?”该生听后马上垂头丧气，一脸儿不高兴，甚至还有抵触情绪，后面一段时间，还故意不听课，故意乱写作业。显然，过头的批评是很难达到教育学生的目的，甚至出现反作用的，故此，在以后对学生的教育中，对类似的情形，我注意了批评的分寸：“课后作业是巩固当天课堂学习的知识的最好方式，如果不认真完成课后作业，忽视知识的应用，是很难提高学习效率的!”，被批评教育的同学，往往点头，表现出悔过、自责、理解和接受的诚恳态度，并且在以后的学习中，不仅重视了课堂听课，而且还认真完成课后作业，成绩也有了长足的进步。

两种不同的批评分寸，产生了迥异的客观效果。他使我蓦然想起著名教育家苏霍姆林斯基的一段至理名言，他认为在教育学生时，“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人们的自尊心”。

三、批评中的语言要文明

老师在批评学生时，特别要注意语言的文明，因为老师作为学生的表率，自己在学生面前说出不文明的话，既影响了老师在学生心中的形象，使老师在学生眼里变得不可亲近，甚至歹毒，让人憎恨，更会由于这种情绪的强烈对立而产生的逆反心理，所以在批评学生时有些不文明的语言是不能说的，比如，“你为什么这么没用。”“你简直无可救药。”“你再这样调皮，我就要请家长。”“你怎么这么笨。”等等。而文明的语言，就会使学生放松对老师的戒备心理，减弱乃至消除“逆反心理”，化尖锐的对立为真诚的信任，按老师所讲的道理去学习、去生活、去做人。

四、把握个性，因人制宜

学生是一个个活生生的个体，家庭影响、生活经历、性格、情趣各不相同，他们表现出来的思想行为问题也各不相同，这就要求老师在批评犯错误学生时，要充分了解学生的个性，批评的方式方法因人而异，因人制宜，且不可无视学生种种差异，武断地一刀切。相传，有两个同是发烧、头疼的病人来找名医华佗看病，华佗给甲开的药方是发散剂，给乙开的药方是通导剂。原来甲的病是由外部感冒引起的，乙的病是由内部积食引起的，所以用药不同。

对症下药是华佗成功的秘诀，同理，老师在批评学生时也要充分把握每个学生的不同个性，对症下药。对自尊心强、易冲动、逆反心理明显的学生要采取平等友好的“商讨式”方法，言辞恳切，析理透彻，切中要害;对能够独立思考、分辨是非能力强的学生，要旁敲侧击，用启发性语言，促其醒悟;对性格内向、敏感自卑的学生，要和风细雨、情真意切、逐步推进;对特别顽劣的学生，要事先详尽占有该生材料，关键时刻，单刀直入，直击要害。

总之，教师上课时，总会或多或少遇上学生违纪现象，而在批评学生之前，我们一定要清楚批评的目的是什么，一定要思考批评的意义何在。老师指出学生错误的目的是促其积极改正，不是让学生难堪。尤其是在课堂上，在那么多学生面前，老师在批评学生时，第一应考虑维护学生的自尊心，要诚恳、有善意，才能让学生乐意接受，心服口服。第二还得考虑课堂效果，不能因为批评教育少数人而对多数学生的学习产生较大的影响。作为老师，我们要选择运用智慧的手段进行批评，使批评成为一门艺术，努力让批评更好地服务于课堂，从而既能达到教育学生的目的，又能创造高效率的课堂。

[参 考 文 献 ]

1.李江南 .论开放教育下的教师角色[J].内蒙古电大学刊

2.许振立 .适应开放教育需要 全面提高教师素质 [J].中国远程教育

3.谢海光.互联网与思想政治工作案例[M].上海:复旦大学出版社,2002.

4.曾令辉.网络社会政治教育概论[M].南宁:广西民族出版社,2002.

第四篇：略谈教师批评的语言艺术

刘磊

批评在教育教学中必不可少。教师是人类灵魂的工程师，更是一位口才艺术的雕塑家，教师语言讲究艺术，不仅有利于与学生的沟通，帮助和教育学生成才，还能在学生中树立良好的师表形象，增强教师的人格魅力。

首先要少批评、多表扬、多赏识。这几乎已成为当前教育界的共识，美国著名心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”赏识可以让人战胜恐惧和自卑，产生成就需要的动力，从而改变缺点和错误。赏识并不是简单地表扬和鼓励，而是用发现的眼光去看待每一位学生，父母对子女的赏识也许是一种本能，教师对优秀生的赏识可能是顺理成章，但对后进生的赏识却并非轻而易举，现代心理学告诉我们，职高生正处于一个性格逐渐完善，心理障碍易发的时期，有主见而缺乏能力，急躁好动但幼稚，渴望被人认可又害怕被轻视。我们应相信每个学生都渴望做一名好学生，用宽容之心，耐心地对待学生的缺点，适时赏识优点，循序渐进地帮助学生，相信他们会在大家的赏识中健康成长。

其次批评的语言要慎重，避免反语讽刺，避免当众指责，更避免当众伤人，过分极端，应注意学生的承受能力和心理敏感区。我们已经认识到，像“你不行!”、“你真笨!”、“我管不了你，回家让你爸爸收拾你!”等一类的语言对学生心理与成长会产生伤害，从近期后果看，他会使学生产生恐惧心理、自卑感和厌学情绪，疏远老师，回避

学校;长期来看，它将烙印于学生的心灵深处，伤害学生纯净的心灵。一句话也许会改变一个孩子一生的命运。

第三，批评要注意方式方法，注意场合和时机，讲究语言艺术。批评的前提是教师要充分了解自己的学生，读懂每一个学生，及时调整、控制自己的情绪，用博大的爱，宽容的心，灵活的方法，机智的应变，对待每一件突发事件。

如批评后进生，要发现后进生身上都有闪光点，教师的责任就在于发掘这些积极因素，因势利导。

当学生犯错误时，教师说几句幽默的话，可使学生在轻松愉快中接受批评，“含笑同过去的事情告别”。春日的课堂，学生经常睡意朦胧，老师可以絮絮呓语“暖风吹得师生醉，直把教室当卧室，春眠不觉晓，不如睡觉好。”学生们被老师的调侃和文采逗乐，睡意皆无。

教师的语言艺术是渊博、机智、幽默的教学风格的充分体现，又是启发学生顿悟，激发求知欲、上进心的必要途径。高质量的口才艺术是集教师的事业心、品德修养、创造性思维诸因素于一体，只有潜心学习，关心学生，宽容大度，才能闪烁出口才的艺术火花，才能赢得学生的理解，取得良好的教学效果。

第五篇：浅谈教学中的批评艺术

新乡市红旗区小店镇初级中学邢保红

关键词：尊重学生运用策略乐于接受

内容提要：学生成长过程中有了错误，老实的教育就离不开批评，但批评不只是难以入耳的言语和粗暴的体罚，批评也是一门艺术。本文以新课程理念：“一切为了每一位学生的发展”为依据，阐述了教室在批评学生要注意的问题。希望它对我们的教学有所帮助。

正文：学生在成长过程中不可能不犯错误，当学生犯了错误，有些教师对学生总是大声的呵斥、粗暴的体罚，认为那才是教育。殊不知，学生好学、自信、乐观、豁达，甚至创造力往往就在这种教育中走向泯灭。那么，对于犯错的学生我们就不批评了吗?不，要批评。只是批评时要讲究方式。因为批评也是一们艺术。

一、 批评要建立在尊重学生的基础上

新课程改革要求教师尊重学生的人格，热情地帮助每一位学生，耐心地指导每一位学生，仔细地发掘每一个学生的潜能，为每一个学生的发展提供机会和空间。所以当你在教学中一旦发现学生犯错而批评时，一定要考虑学生的承受能力，在不伤害学生自尊心的前提下引导学生认识错误而改正错误。像那种指责学生“连坐台的资格都没有”的 恶意伤害绝不能再出现。我们班有位同学经常迟到，多次提醒也不见效。又有一次，当正在讲课的我被门外的报告声打断时，又是他，一股无名之火腾然而起，打开门只见他背着书包、头发凌乱、喘着粗气难堪地站在门口，这时我立刻压下火气，以温和的语气对他说：“快到座位上去吧”。接下去又对同学们说：“我们一看就知道XX同学是一路跑来学校的，他想尽快赶来上课，一定是什么原因使他耽搁了，但他没有在街上逛到下课，而是跑着赶来了，让我们用热烈的掌声欢迎他的到来。”当时同学们都很理解老师，也很理解XX同学，于是掌声经久不息。第二天乃至以后的XX同学再也没迟到过。其实我的那番话不仅仅是为了激励XX同学，还想以此告诉班上同学老师是爱每一个学生，尊重每一个学生的，只有在人与人相互尊重的氛围中，学生的心灵之花才会尽情绽放，快乐地接受阳光与雨露。

二、 批评要运用策略

孙子兵法上说：“知己知彼，百战不殆。”我们的教学工作有时也像军事家作战一样，需要运用策略。实践证明，老师别出心裁的批评教育方式要比劈头盖脸、当面指责的效果要好的多。还是我们班，有位留级生，成绩差、个子大、脾气犟，经常在班上欺负其他同学，大有在班上称王的意思，其他同学是 敢怒不敢言。了解到这个情况，我没有在班上指名数落他的百般不对，而是把他叫到办公室真诚地对他说：“XX同学，老师现在有个难题，你能帮我解决吗?”他疑惑地看着我点了点头。我接着说：“我现在需要一位得力助手帮我搞好班级工作，这位同学要关心集体、乐于助人，深得同学信任，老师经过考虑认为你最合适，你愿意帮老师解决这个难题吗?”听了我的话这个同学低下头脸红了。但他随即信心百倍地对我说：“行，我不会让你和同学们失望的”。接下去他不但不再欺负同学，还经常吃苦在前，热心帮助同学。连成绩也慢慢赶上来了，如今他已经成为一名优秀的学生干部，真正成为了我的得力助手。新课程理念要求我们每一位老师用欣赏的眼光看待孩子，把表扬和批评有机的结合，表扬中有提醒，批评当中有鼓励。我们每位老师都应运用自己的聪明头脑，探索出灵活多变的应对策略去扫平孩子成长道路上的羁绊之石，让他们顺利前行。

三、 批评可以使用适当的惩罚

前苏联教育家马卡连柯说过：“凡是使用惩罚能够有益处的地方，教师就应该使用惩罚。”恰当的惩罚对孩子的身心发展是有促进作用的，但应该让孩子明白为什么受到惩罚，自己究竟错在哪里，这样孩子就能从心理上接受惩罚对自己的不当行为负责进而改正。魏书生先生的惩罚措施是：罚唱一支歌，罚讲一个故事，罚为班级做一件好事。其最终目的就是让学生明白错误所在。具体的惩罚方式我们可以根据情况灵活选择。我们班原来有一个同学有不交作业的习惯，屡说不止，后来我就联系他的妈妈，让她吧刚做好的午饭藏起来。在他饥肠辘辘放学回家时，迎接他的却是空锅冷灶，就在他暴跳如雷埋怨妈妈时，我出现了，告诉他说：“你身为学生不交作业，就和你母亲不给你做饭一样，都是不负责任的行为，只不过前者影响你的成长进步，后者是影响你的正常发育，损失都不小。”那个学生知道自己的过错会造成不良后果后，努力改正了错误。如此让学生亲身体会和认识自己的错误再去改正，可收到良好的效果，同时也让学生深切体会到

老师对他的罚中有爱，爱中有罚，罚的恰当，爱的深沉，从而立志改正错误，回报关心他爱护他的家长和老师。

四、 批评要有幽默感

每个学生都有犯错误的时候，这时我们既不能放任不管，又不能过于苛刻，要付出真心、诚心与爱心，要运用自己的新奇巧妙、风趣的语言吸引学生，让学生在笑声中受到感染。特级教师于漪发现班上一个学生写作文通篇没有一个标点符号，当面指正后仍不见效。便在一次作文辅导课上捧起这个学生的作文读起来，一气读了几百字，脸都涨红了，同学们让他停一停，于老师摇摇头说：“我不能停，要忠于作者的意愿。”使那位同学真是体会到自己所犯的错误，从此改掉了这个毛病。由此可见“乐于接受”比“强迫接受”效果要好。孔子名言：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。说的就是这个道理。

最后，让我们来重温教育家陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每位学生都有光辉的未来，我们只有尊重学生、爱护学生、通过不断实践、反思和创新出灵活的批评手段，以批评这门艺术打动学生的心灵，让他们在好学、自学、乐观、豁达、创造的氛围中茁壮成长、健康发展。

参考文献：《走进新课程》《当代教育学》《新乡教研》《教育时报》。

作者简介：邢保红，出生于1975年3月，女，汉族，河南省新乡市人，中学一级教师，1995年毕业于上海纺织高等专科学校美术教育专业，后毕业于河南师范大学美术学院美术学(中国画)本科专业，学士学位，现从事中学美术教育并致力于农村中小学美术教学工作的研究。

通讯地址：河南省新乡市红旗区小店镇中心校

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