教师幸福感论文范文

下面小编整理了一些《教师幸福感论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】本文以教师减负为背景，阐述“教师负担”“教师职业幸福感”的概念，分析中小学教师职业幸福感缺失的原因，指出教师减负对教师职业幸福感的积极影响，并提出提高教师地位和待遇、构建幸福感共同愿景、提高教师专业能力和培养健康的身心素质等对策。

第一篇：教师幸福感论文范文

中年教师的职业幸福感

摘 要：教师是教育的关键所在，国家的富强与民族的振兴都离不开教育，因此，教师的作用就显得极为重要了。在当前这个崇尚个人实现的年代，我们要采取有效的方法来促进教师的专业发展，使教师的职业幸福感得到提升。本文分析了中年幼儿教师职业幸福体验的来源，也提出了几项有助于提升幼儿教师职业幸福感的举措。

关键词：职业幸福感;中年教师;有效措施

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.116

很长一段时间以来，教师都被誉为蜡烛、春蚕，在步调一致的赞美声中，人们关注的是教師的无私奉献精神，却对教师的个人需求和获得形成了自动忽略。从个人发展的角度而言，教师作为一个普通人，也应当有追求幸福的权利，也应享受幼儿教师这份职业给自己带来的幸福和快乐。无论是相关教育部门还是幼儿园方面都应该对幼儿教师尤其是中年幼儿教师的职业感受予以充分了解，关注他们的喜怒哀乐，尽可能较低其工作中的消极体，是教师们能够拥有一份愉悦的职业幸福体验。

然而在实际工作过程中，个别一线幼儿教师因自身、教育对象或者教育环境等因素产生一种对幼儿教师行业的麻木、厌烦心理，无法用心去体会幼儿教师这一职业给自己带来的快乐与幸福。一旦教师没有了这种发自内心的快乐和幸福，那么所有的教育方式、教育技巧都是枯燥的、乏味的甚至模式化的，他们这种职业倦怠不仅会对个人的人际关系、家庭生活以及身心健康产生严重影响，还会影响到教育质量，甚至对孩子的发展产生不可逆的影响，导致孩子成为“教育的牺牲者”。

一、中年幼儿教师职业幸福体验来源

具体来说，影响中年幼儿教师职业幸福感的因素可以表现为以下几个方面：

第一，教师健康，只有一线教师拥有健康的体魄和心态，时刻保持充足的信心、充沛的精力和饱满的情绪，才能真正感受到来自幼儿教育工作的价值和涵义。

第二，福利待遇，福利待遇是一个多元的概念，不仅仅指的是工资水平，还有其他的社保制度以及职业培训等方面的内容。

第三，幼儿园内的人文环境，整个幼儿园内是否充满了公平和正义，教师与教师之间、教师与幼儿之间的人际关系是否融洽，工作是否顺心、舒畅，都是影响中年幼儿教师职业幸福感的重要因素。

第四，教师劳动密度和劳动强度，各个教师之间的工作是否安排合理、恰当也是保持愉悦心情的重要原因。

第五，教师职业的安全感与稳定感，教师行业的稳定性和安全性对幼儿教师的心理安全具有十分重要的影响。

第六，教师的职业技能和综合素养，其中，职业技能包含专业精神、专业技能以及专业知识，这些都会对教师职业幸福感的提升形成一定影响，如果教师具有较高的专业技能，那么其能够在工作中感受到那种游刃有余、举重若轻的那种对工作的胜任感，从而能够充分享受工作带来的乐趣，同时也能够更多地获得上级的赏识、同事的尊重、家长的信任和幼儿的喜欢。综合素养包括三个方面，一是教师的思想道德素质，而是教师的业务素质，三是教师的个性心理品质。综合素养提高了，教师有了健全的人格，就会有较大的心理容量，也能够保持情绪稳定，当幼儿因为无知而犯错时，教师有较强的容忍性，每天都能保持乐观的心态，体会工作中的幸福真谛。

第七，幼儿园内物质生活环境，主要包含园内环境和周边环境。

第八，幼儿园硬件设施建设，主要包含健身器材、教学仪器设备等，这些硬件设备的完善程度与否，对幼儿教师职业幸福感的获得产生一定影响。

二、提升幼儿教师职业幸福感的重要举措

(一)对学前教育予以高度重视，切实提升幼儿教师的社会地位

当前社会，很多教育部门甚至家长都表现出对学前教育不重视、对幼儿教师职业不认可的态度，大大降低了幼儿教师的社会地位。在很多人眼里，幼儿教师仅仅是幼儿的“看护人”和“保姆”，幼儿教师的职责就是每天照看幼儿即可，陪他们游戏、玩耍，只要幼儿高兴，只要不出事故，确保幼儿在园安全即可，这种错误的观点极大地挫伤了广大幼儿教师的工作积极性，大大降低了幼儿教师的职业幸福感。所以，只有在全社会范围内加强对幼儿教师职业的重视和认可，提升幼儿教师的社会地位，才能让幼儿教师这一特殊的教师群体得到整个社会的尊重和理解，才能明显提升幼儿教师的职业幸福感。

(二) 增加幼儿教师数量，实现幼儿教师的合理化分配

幼教工作是一項十分复杂、系统的社会工作，这就给广大幼儿教师提出了更高的要求。在全面促进幼儿发展的过程当中，因各个幼儿之间会表现出较大的个体差异，这也要求幼儿教师付出更大的努力，花费更多的精力，来进行教学。同时，“师幼比例”与“职业幸福感”有着密切的联系，“师幼比例”不合理就会导致教师无法实现对每个孩子的照顾，使得家长满意度明显下降，增加教师的工作压力，同时对幼儿发展也会产生严重影响。所以，相关教育部门应结合实际情况，适当增加幼儿教师数量，使得“师幼比例”朝着更加合理化的方向发展，减轻教师工作压力，提升职业幸福感。

(三)转变幼儿教师的工作方式，提升幼儿教育的艺术性

幼儿教师尤其是中年幼儿教师想要明显提升职业幸福感，必须能够对当前从事的职业保持一种高度的热爱，树立正确的人生观、价值观和教育观，拥有良好的职业道德和社会公德，同时应具备丰富的教育经验。为此，幼儿教师必须从自身出发，尤其是对于中年幼儿教师而言，更应该加强自身文化素养以及专业技能的学习，紧跟时代步伐，不断完善自己。首先，应运用一种欣赏的眼光来看每一个幼儿，努力从他们身上找到属于他们自己的闪光点;其次，在工作中始终保持一种积极的心态、愉悦的心情，对幼儿的任性、调皮表示宽容和理解，尊重每个幼儿的意愿;最后，运用友好、真诚的方式去跟幼儿交往，蹲下来，倾听每个幼儿的心声，争做他们的大朋友，与他们一同成长。

此外，中年幼儿教师还应该不断提升自己的理论水平，增强人格魅力，努力使自己成为一名和蔼、宽容的师者，只有这样，幼儿教师才能在与幼儿共同成长的过程中，感受到“如沐春风”般的职业幸福感。

参考文献：

[1] 许雪建.如何促进教师专业发展和提升教师职业幸福感[J].科研，2016(2)：71.

[2] 付晓娟.浅议教育学视野中的教师职业幸福感的重要意义[J].教育现代化(电子版)，2016(9)：113-114.

作者：王青兰

第二篇：教师减负背景下中小学教师职业幸福感提升的路径

【摘要】本文以教师减负为背景，阐述“教师负担”“教师职业幸福感”的概念，分析中小学教师职业幸福感缺失的原因，指出教师减负对教师职业幸福感的积极影响，并提出提高教师地位和待遇、构建幸福感共同愿景、提高教师专业能力和培养健康的身心素质等对策。

【关键词】教师减负 中小学教师 职业幸福感

2019年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，全国各地也陆续出台了减负清单，为减轻中小学教师负担提供了政策支持。为教师减负，营造教师安心、静心从教的环境是新时代加强教师队伍建设的重要保障，是提升教师职业幸福感的重要条件。为教师减负，不仅是为了教师，更是为了学生。

一、概念界定

(一)教师负担

“负担”一词在《现代汉语词典(第7版)》中的解释为“承当(责任、工作、费用等)”和“承受的压力或者担当的责任、费用等”。归纳起来，负担指承担的责任、工作、费用以及承受的压力。顾名思义，中小学教师负担则指教师在学校教育教学中承担的教育责任、教育教学工作任务和承受的职业压力等。

(二)教师职业幸福感

“幸福”一詞在《现代汉语(第7版)》中的解释为“使人心情舒畅的境遇和生活”。职业幸福感是指主体从事某一职业时基于需要得到的满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。教师职业幸福感则是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自己的价值，并且能够产生愉悦感。可见，幸福感的终极归属是一种自我实现的内心愉悦感。教师职业幸福感是建立在一定的物质基础上，在良好的外部环境和人际关系中实现自我价值，获得持续的快乐和幸福体验。

二、中小学教师职业幸福感缺失的原因

(一)教师工作负担过重

1.工作内容繁杂。一是教师除了要完成课堂教学、课后答疑、作业批改和学生管理等工作，还要参加培训、监考、会议、工会活动、迎检及与家长定期沟通等工作;二是教师要担任班主任，对学生进行德育，全权负责学生思想教育和班级管理;三是中小学设置岗位与大学不同，行政人员少，一些应由行政人员完成的工作需由一线教师来负责;四是2001年中共中央、国务院已颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，素质教育虽取得了一定的进展，但各地区、各学校的成效不够均衡，唯分数、唯升学的思想仍根深蒂固，教师作为教育教学活动中的主导，分数、升学等压力都落到教师身上。

2.工作时间长。在以升学为目标的基础教育环境下，中小学教师承担了繁重的任务，工作时间往往超出国家规定的8小时。教师除了要完成日常的教学工作，还要利用晚上、周末等业余时间批改作业和备课。以西安中小学为例，中学教师早上8点到校，负责早读的教师和班主任需要7：40到校，下班时间为18：30左右，工作时间已超过8小时。有些学校提供学生的午托，教师则要轮流负责学生的午餐、午睡和安全问题，中午也没有休息时间。而民办学校教师超时工作的情况更为严重，到校早于公办学校，下班晚于公办学校。以陕西某民办小学为例，该校实行寄宿制管理，教师除了要完成白天的教学工作，还要负责学生晚自习纪律维护和查宿。该校要求教师6：40到校，18：40后方可离校，教师在校时间长达12小时。教师没有过多的时间和精力处理自己的事情，长此以往，工作效率和身心健康受到严重影响。相较于其他职业，教师虽享有寒暑假权利，但假期的相当一部分时间都用于参加培训、学习、调研、值班以及学生军训等活动，几乎很少能完整享受整个假期。工作时间过长，职业倦怠感极易产生。

(二)教师身心负担过重

1.社会期望高。社会对教师赋予了很高的期望，甚至有些人认为教育是万能的，教师是无所不能的，学生的学习是由教师全权负责的，过高的期望增加了教师的心理负担。随着社会的发展，每个家庭对教育的重视程度也在不断加强，家长对教师的要求也持续提高。有些家长认为学生一旦在校出现问题，第一责任人就是教师，便不顾及事情真相和教师感受，直接投诉和举报教师，严重影响教师的正常教学活动，使教师产生不良的情绪。

2.学校评价体制不健全。学校对教师的影响是最直接的，其主要表现在对教师的工作要求和评价等方面。不少学校对教师的评价仍以量化考核为主，不能坚持以人为本，进行发展性评价。在素质教育和升学的双重目标下，教师既要教书又要育人，工作对象还有一些行为不良、情绪不稳定的学生。在此环境下，教师感到压抑和烦躁，负面情绪影响了工作。

3.职业动力落差大。职业动力指个体从事某份职业的初心、意愿和预期目标。教师应树立正确的教育观和教师观，选择教师职业应源于对教育事业的热爱。但部分教师只看到了教师职业的相对稳定性、假期长、受人尊重的光鲜一面，没有做好承受背后的辛苦的心理准备。教师职业需要以精湛的教育教学能力为基本依托，教师的职业能力是集教学能力、沟通、表达、组织能力等为一体的综合能力。这些能力的获得不是一蹴而就的，而须经过系统性、可持续性地培训、学习、反思和实践。教师正式进入岗位后，遇到工作负担重、自身专业能力不足和职称晋级不顺利等情况，心理上产生了落差感。如果学校再缺少专业培训和继续教育的平台以及专家的专业指导，教师能力得不到提高、教学效果不理想，那么会进一步增加受挫心理。如果不能及时调整，情况愈演愈烈，那么心理问题就会越来越严重。

4.身体状况堪忧。健全的精神寓于健康的身体，健康的身体是开展一切工作的物质基础。当老师也是一种体力活，要求教师有良好的身体素质。研究显示，由于教师教学工作、科研工作、家庭生活压力都比较大，当前中小学教师身体健康水平不容乐观。慢性病不仅高发于老年教师群体，还广泛存在于中青年教师群体中。没有健康的身体，教学质量无法保障。

(三)教师生活负担过重

1.收入偏低。教师作为社会的个体，同样面临着物质生活条件的制约，如买房、赡养老人、抚养孩子以及基本的生活保障。2020年9月，教育部出台了文件，规定义务教育阶段教師的工资不得低于当地公务员的工资。但目前仍有一些地方未将此政策落实到位，教师的工资没有按照国家文件发放。杯水车薪的工资待遇和城市生活的巨大经济压力，付出和回报的比例严重失调，这些导致教师幸福感严重缺失。

2.工作、家庭角色冲突。教师既是知识的传授者、学生的管理者，又要在家庭中承担着重要的责任。教师把大量的时间和精力用在工作中，无暇顾及家庭和孩子，造成家庭和工作冲突。如果教师不能平衡好两端，那么就会产生心理压力，进而对工作产生厌倦感，生活幸福感也会降低。

三、教师减负对教师职业幸福感的积极影响

教师减负，在哪些方面减负?以《陕西省中小学教师减负清单》(以下简称《减负清单》)为例，其中有8条减负的事项都是与教育教学无关的活动，如规定：杜绝强制要求中小学教师完成与教育教学无关的问卷调查、档案整理等的资料收集活动;不得硬性要求中小学教师参与公众号平台文章发布等与教育教学无关的宣传活动;不得安排中小学教师参加与教育教学无关的培训等活动。减负优化了教育环境，营造了幸福场域，提高了教师的教学效能感。

(一)教师减负为教师营造了幸福场域

教师负担过重会影响教学工作，个别教师还会把教学中的一部分任务间接转嫁到学生或家长身上，比如通过班级群布置作业，甚至部分作业由家长批改，从而加剧学生家长与学校之间的矛盾。教师减负清单厘清了教师的工作职责范围，清理了与中小学教师教育教学无关的活动，让教师回归到教学工作中，促进了师生良好关系、家校和谐关系的形成。教师负担过重会降低教师职业的吸引力，不利于教育行业的发展和人才培养。教师减负减轻了教师的负担，增强了教师职业的吸引力，促进了教育行业的良性发展，推动了教育高质量发展的内在要求。

(二)教师减负提升了教学效能感

《减负清单》为营造良好的育人环境提供了文件依据，促使教师专心教学。教学效能感指教师对自己的教学水平和教学成绩的主观判断。这种判断会通过影响教师对学生学习的期待和对自己教学效果的期待而影响教师的工作效率。教师面临较大的工作压力时，会对自己解决问题的能力产生怀疑，进而影响工作效率。

教师减负集中解决了教师工作内容繁杂、时间长、压力大的问题。教师从而有更多的时间和精力放在备课、上课以及课后辅导答疑上，有更多的时间解决学生的学习问题。教师只有全面地掌握学生的学习情况，才能在教学中因材施教，帮助学生提高学习成绩。

教师减负为教师创造性素养的培养开拓了空间。我国基础教育的改革与发展，重要而紧迫的一个方面是学生创造力的培养。未来教育的核心是更加注重培养学生的创造性素养。然则，培养有创造力的学生需要富有创造力的老师。中小学课堂作为培养创造力的载体，应该是一个教师主导作用与学生主体作用相统一、充满活力、勇于创新、个性化的课堂。如果教师缺乏创新的观念和素养，那么会直接影响学生创造力的提高。减负不仅帮助教师“减”掉了身心疲劳，而且更好地释放了他们的创造力和潜能。

(三)教师减负减轻了心理负担

如果教师心理出现了问题，那么会直接作用在学生身上。基于社会、学校和家庭的期望，教师承受着较大压力。教师减负为教师排解压力提供了可能，教师健康的心理和良好的身体素质使教学充满活力和创造力。心理压力还来自教育改革的不适应以及价值观等因素，教师减负使教师有更多的机会适应课程改革，以良好的心理素质和过硬的专业技能应对挑战，及时调节心理不适。

四、教师减负背景下中小学教师职业幸福感提升的路径

(一)提高教师地位和待遇

马斯洛需要层次理论将人的需要分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五个层次需要。最高层次的自我实现是人最终幸福感的获得，最低层次的需要是生理和安全需要，人只有满足了最基本的需要才能实现更高层次的需要。对中小学教师而言，他们的工资待遇和福利保障是生理和安全需要。教师只有在物质条件得到满足的前提下才会专心从教，才能获得归属感。

全社会还要形成尊师重教的社会风尚，提高教师的经济地位、社会地位和政治地位。因此，国家在不断深化教师工资改革的同时，应着力提升教师地位，把提高教师的薪酬待遇作为长期战略，激励教师充分发挥育人功能，实现自我价值，获得职业幸福感。

(二)构建教师职业幸福感共同愿景

朱永新先生在2017年教育盛典上说：“教育如果不能给人幸福，那么是无意义的。新教育是过一种幸福完整的教育生活。”只有拥有幸福感的教师，才能让教育回归幸福。学校要自上而下地积极构建教师职业幸福感的共同愿景，培养幸福的教师。学校可以通过营造良好的工作环境提高教师的幸福指数，不仅要具备先进的硬件设施，而且要创造良好的育人环境;学校应以教师生态发展为目标，联合各个部门齐心协力，集中精力整合、优化各项工作，致力于建立教师个体与个体、个体与组织之间的融洽关系;教师的考评机制是教师减负的重点，学校应以师德为准绳，以发展为目标，以多元化评价为主，促进教师的专业发展，保障教育教学质量。

(三)提升教育教学能力

联合国教科文组织在《学习罗盘2030》未来教育愿景中将“幸福”作为共同关切，置于人类发展的核心位置。幸福感是未来教育的核心，教师职业幸福感也是其重要的组成部分，教师职业幸福感直接影响学生学习幸福感的获得。

学校应为教师量身定制专业发展平台，完善继续教育培训制度，为每位教师规划近景和远景专业发展目标。学校应通过不间断培训，帮助新进教师尽快适应岗位，胜任教学工作;使有经验的教师与时俱进，更新教学内容和方法，以适应学生的发展要求，提高学生的认知水平和知识储备;给予青年教师专业的指导，让他们体验教学的收获感。

教师是教育服务的直接提供者，若教师的专业发展出现阻力，则造成的影响是系统性和长远的。教育教学活动是知识传授过程，教师不但要遵循教学规律，而且要具备创造性的能力和智慧。这就对教师自身的专业素养和教育能力提出了极高的要求。教师需要不断努力，激发工作热情，这样才能有效地提升教育教学能力。教师要重视教学反思，总结教学内容和方法上的优势和不足，因势利导，形成自己的教学风格。

(四)培养积极健康的身心素质

健康的身体和积极的心理是做好教育教学工作的重要基础。经济发展带来知识的快速更新和生活的快节奏，社会对教师的高期望和教育深化改革，这一切影响着教师的身心健康发展。面对诸多压力，教师要及时自我调节、积极应对，提高身心健康水平。

教师要加强与同事、学生、家长的人际交往。教师减负使教师有时间和精力平衡好工作和家庭的关系。教师应主动与同事、家长沟通，促进学生成长;应放下不必要的教师权威，平等、民主地关爱每一名学生;在和谐的人际关系中树立正确的幸福观，增强自身感受幸福的能力;以学生的成长和进步为幸福，以自己的努力和奉献为幸福。

除了教师个人要积极培育健康的身心素质，学校也要定期为教师开展专业的心理辅导和心理知识讲座，有效预防教师从业中的心理问题，引导教师积极参加心理健康学习，及时帮助教师疏解负面情绪，帮助教师确立积极、乐观的工作和生活态度。

教育大计，教师为本。幸福教育始于幸福教师的出现。只有拥有幸福感的教师，才能成为学生人生道路上的灯塔。减负切实减掉了教师负担，为教师职业幸福感的获得创造了条件。学校也要不懈努力，切实落实减负工作，让教师职业成为幸福的职业，让教育事业成为幸福的事业。

【参考文献】

[1]柳士斌，胡振京.論“减负”背景下教师负担的减轻及其素质的提高[J].继续教育研究，2002(1).

[2]刘婷婷.中小学教师职业幸福感影响因素及提升策略研究[J].西北成人教育学院学报，2017(1).

[3]夏斌.中小学教师职业幸福感研究综述.吉林省教育学院学报[J]，2020(2).

[4]蒋林，王玲，李小平.普洱市中小学教师慢性病就医行为及其影响因素[J].职业与健康，2017(4).

[5]洪佳钦.打造生态型教师团队 增强教师职业幸福感[J].华夏教师，2018(22).

【作者简介】尤 亮，女，陕西西安人，在读研究生，研究方向为教育管理。

(责编 秦越霞)

作者：尤亮

第三篇：中职英语教师职业幸福感研究

摘 要：基于浙江省中职课程改革背景，挖掘改革前后中职英语教学的变化，分析其给教师职业幸福感带来的影响，通过问卷调查等方法研究中职英语教师的职业幸福感现状。结合背景，对问卷数据进行深入分析后，提出增强课堂教学有效性，创设积极的发展环境，加强教师自身专业发展等策略，使中职英语教师在有效教學工作中获得良好的职业幸福感，让职业幸福成为中职英语教师可以自己把握的一种状态。

关键词：中职英语教师;职业幸福感;课程改革;策略

文献标识码：A

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.013

Key words：English teachers in secondary vocational schools; professional well-being; curriculum reform; strategies

2014年，浙江省单考单招改革方案出台，取消英语高职考，改为拟报考有外语要求的学校、专业的考生，可选择参加全国英语等级考试一级(PETS-1)考试[1]。浙江省部分中职学校随之作出相应调整，减少了英语课时，有的学校将英语设为选修课，个别学校甚至取消英语课。这种现象势必导致中职英语教师的职业地位和存在感明显下降。中职英语教师出现了两种倾向：一是开始寻找中职英语的新出路，二是顺势享受这种自由状态。高职考取消了英语科目，这到底是灾难还是契机?本文将中职英语课程改革与中职英语教师职业幸福感相结合，研究二者之间的相关性，分析改革前后中职英语教师的职业幸福感变化，试图探究高职考英语科目取消以及一系列的中职课程改革措施带来的中职英语教师职业幸福感问题。通过实证调查，对中职英语教师的职业幸福感现状进行分析研究，旨在深入了解中职英语教师的生存状态，提高其职业幸福感。

一、浙江省中职英语教师职业幸福感的现状调查

(一)中职英语教师职业幸福感问卷设计

调查问卷设计主要分为基本信息、影响职业幸福感的因素、开放题3个部分。在第一部分，基本信息包括教龄、地域、班英语课时、任教年级、实用教材、教师周课时、高考奖金、年平均收入、最高教学荣誉等。在第二部分，从职业幸福感的各个维度、中职课程改革带来的变化入手，挖掘幸福感的影响因素。问卷中涉及的职业幸福感维度包括择业动机、职业热爱度、职业持久度、工作成就感、工作压力等。问卷将中职课程改革可能影响职业幸福感的因素分为学生、学校、教师等三个方面，并列出12个潜在因素：学生课堂管理、师生相处关系、学生专业洞察、学生学习积极性、学校招生倾向、教师教育培训、英语课程安排、英语学科地位、教师教学困难、教师教学自主性、课堂教学内容、教师教学空间。

(二)问卷调查对象的基本情况

602个样本总数中，1～5年教龄的教师占8.14%，6～10年教龄的教师占10.63%，11～15年教龄的教师占22.43%，16～25年教龄的教师占43.69%，26年及以上教龄的教师占15.12%;在任教年级分布方面，任教高一、高二、高三的教师分别占52.33%、39.87%、7.81%;在周课时量方面，承担少于6节的教师占3.49%，承担6～8节的教师占10.13%，承担9～12节的教师占41.53%，承担12节以上的教师占44.85%;在所获得最高教学荣誉方面，没有任何教学荣誉的教师占61.30%，获得校骨干荣誉的教师占17.61%，获得区骨干荣誉的教师占7.14%，获得市骨干荣誉的教师占11.30%，获得更高层次骨干荣誉的教师占2.66%。有效样本590个，收入一般在10万左右，年平均工资为10.21万，年平均收入低于8万的教师占19.50%，年平均收入为8～12万的教师占59.10%，年平均收入高于12万的教师占21.40%。

以上数据表明，16～25年教龄的教师是中职英语教师的主要力量，占比接近50.00%，年龄为40～50岁，偏大。从高一任教教师多于高二任教教师这一数据看，高二的英语课节数总体上有所下降。高三任教教师占比不大，只有47人，只占样本总数的7.81%，这是因为高职考英语虽然取消了，但依然存在一些涉外专业需要学习专业英语。英语学科被弱化，但承担每周12节以上超课时量的教师有270人，占44.85%，说明中职英语教师的工作量相对较大。在调查到的中职英语教师中没有任何教学荣誉的教师有369人，占61.30%，年龄结构失衡，说明中职英语教师在荣誉评比方面不占优势。中职英语教师的收入结构反映中职英语教师的收入一般在10万元左右，没有太低或太高，彼此间的差距不大，预计职业幸福感和收入的相关性不大。从教材使用情况看，中职英语教学内容没有明确的限定，没有完全统一的固定教材，种类繁多。

(三)中职英语教师职业幸福感总体概况

如图1所示，根据问卷中题22“在中职英语教学工作中，您总是感到很幸福”的回答统计，31人表示“完全符合”，占样本总数5.15%;114人表示“比较符合”，占样本总数18.94%;147人表示“不太确定”，占样本总数24.42%;245人表示“不太符合”，占比高达40.70%;65人表示“完全不符合”，占樣本总数10.80%。也就是说，教师明确感到不幸福的占51.50%，不确定的占24.42%，感到幸福的只有24.09%。从以上数据可以看出，中职英语教师职业幸福感的总体状况不容乐观，应引起学校和教育部门的高度重视，从各个角度分析原因，从而寻找提升中职英语教师职业幸福感的途径和策略。

为了方便统计分析，我们将题22“在中职英语教学工作中，您总是感到很幸福”的回答情况进行赋值，作为职业幸福感的数值。其中完全不符合为1，不太符合为2，不太确定为3，比较符合为4，完全符合为5，数值越高代表职业幸福感越高。通过对教龄、收入、课时量、任教年级、荣誉等5个因素的相关数据进行分析，发现它们都不是影响中职英语教师职业幸福感的因素。也就是说，教龄长短、收入高低、课时量多少、任教年级、荣誉高低都与职业幸福感没有显著相关性。那么，到底是什么影响中职英语教师职业幸福感?在政策变化前后，改革措施实施前后，到底发生了什么，给中职英语教师带来了什么变化?本文将通过分析不同中职英语教师如何应对课程改革和教育政策等变化，进而来研究职业幸福感的潜在影响因素。

二、课程改革对中职英语教师职业幸福感的影响

(一)从学生的角度切入

既然学生是教学实施的最主要元素，那么肯定也是中职英语教师职业幸福感的影响因素。在中职课程改革前后，与学生有关的方面都有哪些变化?

如图2所示，根据问卷中题27“您觉得高职考英语取消后，学生的英语学习积极性明显降低了”的回答统计分析，选择“完全符合”“比较符合”的教师分别占样本总数的46.26%、37.60%，叠加统计高达83.86%的教师觉得高职考英语取消后学生的英语学习积极性明显降低了，只有7.65%的被调查对象觉得高职考英语取消后学生的英语学习积极性提高了[2]。

通过Spearman秩相关分析发现，学生英语学习积极性的得分和教师职业幸福感存在相关性(R = -0.248，P<0.001)，学生英语学习积极性的不同得分组之间的教师职业幸福感有差异(P<0.001，Kruskal-Wallis检验)。采用Bonferroni法矫正显著性水平的方法进行事后两两比较，结果如图3所示(调整后P值小于0.05)。在高职考英语科目取消后，中职学生在英语课堂上的表现不佳，管理难度更加大了。我们所任教的一百多名学生是全部要参加高职考的，他们刚刚进入学校时对中职课程设置的了解不是很透彻，普遍以为英语是高职考科目。学生了解到最新的高职考政策后，我们明显感觉到他们的学习积极性有所下降。经过与部分学生的深度沟通，他们也承认所学科目是否需要高职考无形中影响了自身在课堂的表现，这与中职英语教师问卷调查得到的数据完全吻合。

(二)从学校立场出发

学校是中职英语教学开展的主战场，在浙江省中职课程改革过程中以及高职考英语科目取消后，学校决策者采取了哪些影响中职英语教师职业幸福感的举措?

如图4所示，根据问卷中题33“您所在的学校在招生时，考虑学生体艺等特长，考虑学生语数分数，却唯独不在乎学生英语成绩”的回答统计分析，57.74%的教师觉得高职考英语取消后，学校在招生过程中对学生英语成绩的重视度明显下降。高职考英语不考了，大多数学校领导层都会降低对英语学科的投入和重视，尤其在招生政策上体现得淋漓尽致。

通过Spearman秩相关分析发现，学校招生政策是否关注英语学科的得分和教师职业幸福感存在相关性(R = -0.243，P<0.001)，学校招生不同得分组之间的教师职业幸福感也有差异(P<0.001，Kruskal-Wallis检验)。采用Bonferroni法矫正显著性水平的方法进行事后两两比较，结果如图5所示(调整后P值小于0.05)。中职学校招生政策会影响学生的入学英语成绩，进而会增加教师在开展中职学生英语职业技能大赛时挑选英语特长苗子的困难。英语从主科变成了副科，降低了英语教师的重要性和存在感，从而影响中职英语教师的职业幸福感。

(三)从教师自身说起

最能够主导幸福的总是自己，所以，中职英语教师职业幸福感的最主要影响因素应从中职英语教师自身入手。有哪些因素是他们可以主动把握的?

如图6所示，根据问卷中题28“您觉得高职考英语取消后，教师的教学自主权提高了”的回答统计分析，59.90%的教师觉得教学自主权没有提高，只有20.63%的教师觉得教学自主权提高了。高职考英语取消虽然影响了英语学科的地位，但我们预判教师的教学自主权是会有所提高的，而这个数据令人意外，到底是因为学校政策不允许教师自我发挥还是教师自身缺乏上进心和创造力?

通过Spearman秩相关分析发现，教学自主权的得分情况和教师职业幸福感存在相关性(R = 0.244，P<0.001)，教学自主权得分的不同分组之间的教师职业幸福感也有差异(P<0.001，Kruskal-Wallis H

检验)。采用Bonferroni法矫正显著性水平的方法进行事后两两比较，结果如图7所示(调整后P值小于0.05)。教学自主权会让中职英语教师更加感受到自己的价值，更好地实施自己的教学理念，毕竟教学内容不再应试化，教师可以更加自主地融入更多元素。

浙江省中职课程改革对中职英语教学带来了诸多变化，学生的管理难度增加了，学习积极性降低了，英语在学校的地位降低了，教师遇到的教学困难更多了，教师的教学自主权提高了，教学内容可以更丰富了，等等。这些变化，可以通过问卷调查、一线观察、深度访谈等了解到。上述的变化因子都与一线中职英语教师的职业幸福感相关，这些变化也对一线教师提出了新要求。通过数据分析，积极应对变化的那些老师，他们的职业幸福感也高。

面对变化，有的教师只看到负面影响，抱怨政策的不合理，而行动上却是矮人，那么他们收获的注定是较低的职业幸福感。而有一群中职英语教师总是先人一步感受到改革变化的气息，积极应对，寻找办法来解决教学中遇到的新困难，赢得机遇来拓宽教学中固有的局限。

好的教學应该是一个教学相长的过程，不仅让学生而且让老师都成为更好的自己[3]。中职英语课堂缺什么?缺乏师生的真投入。真正的课堂会焕发出一股生命活力，是幸福的教师和幸福的学生共同演绎出的一幅画卷[4]。教学应是关注情感的，情感积极的教师才能培养出情感积极的学生，没有情感的教学，是失败的教学，我们要努力让中职英语教学生长出更多的幸福来。

三、中职课改背景下提升中职英语教师职业幸福感的策略

人的一生中工作占据了很大部分时间，职业幸福构成了人生幸福的重要组成部分，也是个人人生价值的体现。只有幸福的教师才能全身心地投入到教育教学之中，因此，有效提升中职英语教师的职业幸福感至关重要。浙江省中职课程改革对中职英语教师提出了更高要求，在高职考英语科目取消这一政策下，要避免教师消极对待，应挖掘出有效的策略，在保障教学质量中激发教师的职业幸福感。

(一)增强课堂教学的有效性，使教师在成就感中获取幸福感

1.加强教师团队合作，提高课堂管理能力

本科师范课程，传授给未来教师们更多的是如何教授知识，却很少传授他们如何管理学生。职高的新教师，尤其是年轻的女教师，往往在教学生涯中都经历过被学生惹哭的尴尬境遇。由于高职考改革后英语学科有被淡化的趋势，使学生英语学习的积极性受到了一定的影响，英语课堂管理学生的难度更大。若能妥善处理则会成为教学经验，反之则会产生教学阴影，从而对英语教学产生厌恶、排斥情绪，导致职业幸福感缺失。

如果一名中职英语教师能够很好地掌控自己的英语课，那么其职业幸福感就强很多。提高中职英语教师的课堂管理能力，与提高教学基本技能同样重要，或者说更加重要。当教师拥有了足够的课堂学生管理能力，便能满心欢喜地以积极的心态去面对英语教学工作。

一线教师有必要加强同事间特别是任教班级任课教师间的合作交流，这不仅有助于教师相互学习，取长补短，更重要的是，无论是教研组的教研活动，还是班级任课教师或年级任课教师的业务学习，教师们在共同探讨学生的身心特征、分享课堂管理经验中，能构成一种团队学习形态，而这能使教师智慧最大化。美国学者彼得·圣洁强调一个工作很投入的团队非常重要：“团队真正在学习时，不仅能做出非同寻常的成绩，而且每个成员都能比在其他情况下更迅速地成长。”[5]

此外，要有效地进行团队交流合作，教师个体的素质、能力也是不可或缺的。因此，教师需要不断自我提升，多阅读教育教学理论著作，多思考教育教学问题，自我模拟课堂紧急状况，提前设计解决对策，以便遇到类似的情况也会游刃有余。

2.了解中职学生的需求，开设真正需要的英语

从心理学层面看，虽然大多数中职学生不参加高职考，但英语学科在他们心目中仍有一定重要性。然而，高职考取消英语科目这一政策，会导致英语学科的重要性在学生的心目中下降，他们对学习英语自然也会变得漫不经心。一旦中职学生的英语学习积极性下降，甚至主动放弃学习，必然会让教师的教学索然无味，失去存在感和成就感，进而对他们的职业幸福感产生直接的负面影响。因此，要有效地对中职学生进行英语教学，就必须了解学生需求，只有进行有针对性的教学，才能激发学生英语学习的意愿[6]。当学生表现出英语学习的积极意愿时，教师内心必然会产生浓郁的职业幸福感。

中职英语教师应针对不同专业学生设计不同的教学活动，突出英语学科对学生未来职业生涯发展的价值，从而引导并激发学生对英语学习的意愿[7]。中职英语教学要开辟出一条适合自己的道路，才能长远发展。中职英语教学不仅要突出中职英语的交际性、工具性，还要注重中职英语的实用性、基础性。英语教师可以和专业教师多交流，多合作，甚至离开日常教室开设专业英语或职场英语。例如，在机房开设计算机英语，在机械车间开设汽修英语，在操场开设篮球英语……使中职英语满足于学生实践技能的需要和日常生活的使用。

另外，许多中职学生对英语提不起兴趣，归根结底还是因为他们对英语学习产生了恐惧心理，教师需找寻教学契机，探索新的教学手段。教师需要不遗余力地提供各种舞台，让学生出声、出彩、出色，适时推波助澜，让学生体验到英语学习的快乐和成就感，从而提高学习英语的积极性。

(二)创设积极良好的工作环境，促进教师职业幸福感

1.拓展发展空间

经过调查发现，中职英语教师职业幸福感低下的一个重要原因是发展空间受限，特别是高职考改革带来的英语学科地位的下降，导致教师因自身职业发展目标缺失而丧失进取心。反之，良好的发展空间能够帮助中职英语教师提升其职业幸福感。人的潜能是无限的，中职英语教师的潜能也是无限的，中职英语教师的职业幸福感获得与潜能是否得到发挥有关，所以，为中职英语教师开辟新的发展空间，让他们展现自己的美丽与风采，是提高其职业幸福感的关键策略之一。

为每一位教师量身打造各自的职业生涯规划，在职业生涯规划的指导下，前瞻性、系统性地规划自身的教学生涯。不拘泥于一所学校的狭小空间，有机会可以通过读研读博提升学历，出国交流进修学习，等等。学校、教育部门都应尽力帮教师争取上升的空间和机会，鼓励有能力有鸿图的教师进行工作流动。在一所学校呆的时间久了，可能会产生职业倦怠感，可以制订一些流动的措施和政策，让教师们可以跨校交流。在不影响教师队伍稳定的前提下，也可以鼓励教师跨校跨学段调动工作，这会在一定程度上激发教师的工作斗志，同时也能提升职业幸福感。

2.开设心理沙龙

由于英语学科在中职课程体系中不占主导地位，很多人想当然地认为，中职英语教师轻松无压力。然而，事实并非如此。通过调查发现，中职英语教师的压力状况不是很乐观，这在一定程度上影响了他们的职业幸福感。如前所述，正是英语学科得不到重视，导致教师的学生管理和组织教学都显得困难重重，形成了很大的压力，甚至对课堂教学产生了畏惧心理。这种重压之下，教师必然感觉英语教学工作既无前途，又难以顺利开展，难免会产生越来越强的职业倦怠感。职业压力是不可避免的，最重要是要予以正确的疏导并缓解。而现实情况是，中职学校大多都有学生心理中心，却基本没有教师压力释放中心。为此，需要建立教师心理咨询机构及相应机制，为教师提供良好的心理疏导和心态调整平台，使教师摆脱阴霾的心情，保持阳光的心态，这对提高中职英语教师职业幸福感有着至关重要的作用[8]。

3.构建英语文化平台

英语地位要巩固，造势活动不可少。学校应充分利用英语教师这一资源，举办大型英语活动，如英语话剧节、英语歌曲大赛、英语配音大舞台、中外知识大比拼等。同时，也可让英语活动成为其他学科教学的延伸。例如，在语文课上学生学习了外国经典名著，语文教师就可以和英语教师一起合作举办英语话剧节，让学生体验原汁原味的经典;音乐教师可以和英语教师合作，举办英语歌曲大赛。这些英语文化平台的搭建，不仅仅为学生提供了发挥潜能的舞台，提升了学生的英语兴趣，更重要的是，还能够让教师体现自身在学校文化建设中的价值，随之职业幸福感也会油然而生。

(三)加强专业发展，使教师在增强课改实践能力中产生职业幸福感

1.横纵统筹发展，打造教师的专业进取心

横向上，不拘泥于英语专业的学习，可以拓宽自己的发展领域，做一位新时代的合格中职英语教师。抓住一切机会，参加自身专业以外的学习，拓展自身领域，发展事业，开阔视野。作为一名中职学校的英语教师，不仅要教给学生基本的英语知识，提升学生的英语素养，同时要将英语教学理念同专业特点结合，在教学中渗透学生的专业特点，这其实就是符合一线教学的“双师型”教师了[9]。

纵向上，在某一领域一定要有所突破，成为自己的优势筹码，占有一席空间。积极参加各级各类教学比赛，以赛促教，以教促赛。例如，这几年风风火火的信息化教学比赛，一线教师起初对这个比赛都很排斥，参赛教师也经常力不从心。比赛不只是教师上场的那一天，而是从报名到上场的整个过程，在这个过程中，以团队互助的模式，老教师从新教师身上学得了先进的信息技术，新教师从老教师身上学得了娴熟的课堂技能。

2.完善培训制度，提升教师专业能力

相对其他中小学，中职学校的教研氛围较差，所以，提供多方式多维度的有效培训，能够帮助解决新教师的教学困难，从而提升其职业幸福感。在新的课程改革背景下，中职英语教师不可避免地会遇到更多的教学困难，如果他们感到孤立无援，势必会降低他们的职业幸福感，这时候，来自四面八方的爱和帮助便能化解之。培训是教师获得成长的一个重要途径，但参加培训能获得多少能量值，则是每一个教师自己左右的。并不是每一个参加过培训的教师都能够成长，有的培训是真培训，能够汲取到向上的能量，有的培训只不过是走马观花的假培训。

学校应重视教师专业发展规划，完善教师培训制度。由于一线教师平时工作繁多，学校难以安排教师参加各类培训，因此，除了倡导学校加强校本培训之外，教育主管部门及教师进修机构调整传统培训模式，组织开展在线培训不失为一种良好的方式。教育主管部门和教师进修机构要突出中职英语教师的职业特点，不仅提供有关的专家讲座，还可利用丰富的网络资源组织有效的培训内容，如对英语影视作品、与职业相关的职场英语视频、英语媒体素材等进行加工修订，让教师产生深层业务发展动机。网络培训的灵活机制，能有效地解决工读矛盾，使中职英语教师的职业幸福感更为强烈。

3.增加教学自主权，彰显教师的专业潜能

教学自主权的获得能激发中职英语教师的专业潜能，有利于教师的专业探究积极性，从中获得职业幸福感，所以，我们要好好思考如何充分合理科学地利用好这份实属难得的教学自主权，如何尽自己所能开发有效的中职英语课程。

高职考取消英语科目的政策也能为教师提供新的发展空间，一定程度上使扩大中职英语教师教学自主权成为可能。学校要鼓励中职英语教师发挥所长，如开发校本英语教材，探索新型的教学模式，挖掘丰富的教学内容等，为教师发挥才能提供巨大的空间，促使教师成长为专家型、反思型教师。

四、结语

教师在改革过程中是受益者还是牺牲者?有许多学者都研究过并确定了教学胜任力和职业幸福感呈正相关，教学效能感和职业幸福感呈正相关[10]。改革对中职英语教师的教学能力提出了新要求，无疑能够成为提高职业幸福感的契机。用职业幸福感来印证改革的利与弊，变革自身教学能力来提升职业幸福感，这是本文的创新点。未来需要跨时间的纵向研究设计来更加深入地研究课程改革对教师幸福感的影响机制。

幸福需要靠自己争取，本文研究的中职英语教师职业幸福感影响因素是动态变化的，提升策略也是中职英语教师可以主动实施的。中职英语教师可以将教师职业幸福感的影响因素锁定在自我可以调整可以控制的教学技能上，用提升教学效能感来获得职业幸福感。时代在变化，教学要革新，在教学改革的浪潮中不断地提升自我，才能处于不败之地，才能恒久幸福。教育，应该关注人的情感品质。中职英语教育在教和育之余，还要关注学生内心的健康饱满和教师内心的富足幸福，这是我们长远不懈的奋斗。

参考文献：

[1] 浙江省教育考试院.浙江省单考单招改革方案[EB/OL].(2014-09-19)[2020-02-24].http：//www.zjdkdz.com/show-15-177-1.html.

[2] 李婉丽，章歆.基于核心素养的中职英语教学模式探究——以杭州市中策职业学校的实践为例[J].江苏教育， 2020(4)： 55-59.

[3] 李保强，薄寸旭.“教学相长”本义复归及其教师专业发展价值[J].教育研究， 2012(6)： 129-135.

[4] 葉澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友， 2004(1)： 49-53.

[5] 彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].张成林，译.北京： 中信出版社， 2009：10.

[6] 戚一冬.绍兴市中职学校单考单招工作调研[J].职业教育， 2017(11)： 30-34.

[7] 沙原，徐颖.中等职业学校英语有效教学研究[J].中国职业技术教育，2018(8)：26-30.

[8] 吴伟炯，刘毅，路红，等.本土心理资本与职业幸福感的关系[J].心理学报，2012(10)： 1 349-1 370.

[9] 王继平.“双师型”与职业教育教师专业化[J].职业技术教育，2008(27)： 50-55.

[10] 罗小兰，韩娟.中学教师胜任力与职业幸福感关系的实证研究——以个人教学效能感为中介[J].教育理论与实践， 2019(20)： 22-24.

(责任编辑：杨 波)

作者：林盈慧 戴玉珍