第一篇：以情诱学以趣激学
子课题：以趣激趣,提高学生识字能力中期报告
《以“趣”激“趣”，提高识字能力》课题研究中期报告
我校的《小学生学习能力分阶段培养研究》子课题《以“趣”激“趣”，提高识字能力》以完成两个阶段的研究。课题从申报、立项以来，得到了学校领导的大力关心和帮助。我们结合平时的教学工作，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思，现将这阶段的工作进行汇报，以求共同探讨、完善和提高。
一、课题研究的进展情况
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学社纲要认识3500个汉字，在1——2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效地学科之一。因此，我们以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。此课题现已经历了两个阶段，具体研究情况如下：
第一阶段：2009年10月，进行了学生识字的现状分析，撰写了课题阶段计划，制定了便于操作的课题实施方案，依照方案要求进行课题研究，并进行调查分析，了解识字途径，做了调查报告表。
第二阶段：对低年级学生识字能力、方法、兴趣的现状及低年级语文教师识字教学的方法调查的基础上开展初步研究。初步总结出提高低年级学生的识字能力的有效方法。
二、课题取得的研究成果
第一阶段：经过四个月的实践，基本完成了第一阶段目标：
课题研究伊始，我们队学生进行了识字现状调查，随即抽取一部分学生作为调查对象，并从一册生字表中抽取10个生字，让他们认读。
我们又采取访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：父母教的、通过看书看报认识的、在幼儿园和学校环境认识的、生活中无意识字、请教别人认识的、其他途径认识的。
从调查情况开看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育
是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，鉴定了我们研究的决心。
第二阶段：
学生：
1、学生识字的兴趣提高了，识字量大大增加了。
2、学生阅读的范围宽了。
3、学生的口头语言表达能力提高了。
4、认识事物的本领强了。
教师：
1、提高了教师的教学能力，撰写了很多优秀的教学案例。
2、提高了教师的研究能力，针对识字教学，撰写了大量的教育教学随笔，总结出了很多提高学生识字能力的方法。
提升了课题组成员的理论实践水平。全体课题研究者的工作视野进一步开阔，教学理念进一步上升，业务素质进一步提高，教学和科研(尤其是识字教学方面)实践能力得以增强，识字教学经验进一步丰富。
三、存在的问题及下一步努力的方向
1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很搭。究其原因：良好家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的仪式，因此家长有意识的教，慢慢变成孩子主动的学(认字)。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文老师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2、片面强调学生自主识字，忽视教师的指导作用。
在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。
有些教师想在40分钟内尽可能多的体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
3、进一步完善对课题的过程管理。
我们将进一步完善方案的设计，扩大推广力度，真正使课题研究为教育教学服务。我们将继续深入研究下去。
我们的课题研究虽然取得了一些成果，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还需不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。
第二篇：导之以趣启之以思议之以群动之以情-----数学课堂有效教学四策略
课堂教学是否有效就是看学生经过学习之后是否有变化，即新的知识是否理解，新的技能是否形成，方法是否掌握，过程是否经历，情感是否体验，如果这些方面学生都有长足的发展，这节课就是有效的课。如何才能达到这样有效的课堂呢?下面结合北师大版小学三年级数学《找规律》一课教学谈谈我的实践：
一、导之以趣兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种乐此不疲的活动。为此，老师在新课开始时，就要通过多种形式引发学生的学习兴趣。创设情境是激发学生学习兴趣的有效形式。如本课教学中，我创设了学生所喜爱的熟悉的生活情境，出示有规律图案的墙面、地面、排列有规律的小动物、水果等，学生学习注意力立即被吸引过来，学生的学习兴趣大增，为后面的学习起了一个很好的开端。达到了课伊始，趣乃生的效果。
二、启之以思数学是思维的体操。没有思维的课堂不是数学课堂。要让学生能积极地思考，就要把问题交给学生，让学生在思考解决问题的过程中，达到训练思维的目的。教学不要全盘授予，而是相机引导，教师要为学生深入的思考提供思考的方向、思考的时间，以及在思考中的及时引导与帮助，真正起到组织者、引导者的作用。如本课教学中，在出示了丰富多样的有规律的图案和事物之后，我提出：同学们你们通过观察发现了什么规律?请你结合具体的事例来说明，如果让你按你发现的规律，你能想后面的事物的排列吗?学生因了前面的观察，又有思考的方向，便积极思考起来。学生经过思考，从不同的角度说出了他们发现的规律，学生的思维量很足，课堂教学效果很好。为了让学生的思维得到更有效的拓展，在练习的环节中，我先让学生观察图一，如下图：图一 苹果梨香蕉葡萄葡萄苹果梨香蕉香蕉葡萄苹果梨梨香蕉葡萄苹果 这个图的规律是课本上学习的规律是一样的：都是将最后一个物体搬到最前面，其它物体整体向后移动一格。为让学生思维不致于局限于一处，形成不良的思维定势我设计
第三篇：以趣导法
以趣导法，让学生学会识字教学的研究
一、选题
1、研究的背景
今年是语文课程改革的第10个年头，全国上下组织部分优秀骨干教师参加了国培。巢宗祺教授阐释了课程改革这10年所取得的成绩以及剖析了课程改革所存在的问题。由此而引发了我们对新一轮课改思考。北京大学中文系汪峰老师，专门就识字教学开展了四个专题讲座，从《识字教学的目标及理据及背后的相关问题》、《认字教育中拼音与字理的关系》、《生字的教学与字典的使用》到《儿童心理发展研究与识字教学》，向我们解读了四个学段的识字、写字目标，提出当前识字中存在的一些问题，并就阶段性目标提出识字教学要围绕兴趣、识字量、写字量、良好的习惯这个问题而展开。一些专家也普遍认为汉字教学存在着学者难学，教者难教的问题。由此，不难得出结论：识字教学是贯穿我们整个基础教育中的一个大难题，并急需解决的实际问题。
2、研究的现状及意义
近年来，世界各国都兴起了以培养学生识字能力教学改革，各国都非常重视儿童的识字问题。在一些国家和地区，已经将儿童识字作为一项重要的教育政策来实施。国内许多学校也开始对小学生识字实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。北师大南山附小一批有志教育科研的普通教师,也展开了一场不寻常的研究识字教学探索，他们编制了《汉语拼音生男生女药物自主识字游戏卡》，编创《小学低年级“自主识字,同步读写”实验研究》系列教材。在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识字教学。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”，2007年——2012年3月《小学语文教师》杂志不断有识字方法方面的实践文章。国内的这些实践与研究都收到了良好的效果，达到了预期的目标。
但是，在一线课堂上，低年级识字教学也存在着若干问题，现整理如下：
(一)违背字理的识字教学
汉字是形、音、义统一的表意文字。每个汉字都具有丰富的文化内涵，提高字理能使学习过程充分体验汉字的理趣之丰和情趣之妙。近年来，我们的一线老师积极在识字教学方面作了许多创新，带给我们许多先进做法，掀起识字教学的新潮。这些识字教学研究中不乏有成功的先进的理念，也有个别违背汉字字理的一些错误研究。现举一个句子，编儿歌识字是很好的方法，但是不能违背字理进行类推。如教学“鸡”， “又一只鸡 ”，是很能帮助孩子记住这个“鸡”，但是由这个“鸡”就不能类推认识其他的字。比如“饿 ”就不能类推为“我没有食物就是饿”。“俄， 就是我的人了。” 这样就乱套了，破坏整个系统。
(二)识字形式比较单一
教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如我去某校的教学开放日时，听了一年级的《小小的船》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。
(三)识字过程的阶段性特点不明显 从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《月亮的心愿》这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。
(四)忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。 识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。
。
(五)书写习惯关注得不够
由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为如下三个方面：一是书写姿势不正确。。二是书写不整洁。三是书写不规范。四是书写时间紧。
广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。 识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
因此，结合低年级的年龄特点，以趣味性的教学设计，教给学生识字方法，培养学生独立识字的能力。通过次课题的研究，可以提高我们的认识，总结出一套科学的识字教学方法，更好地指导识字教学的实践。此法对实现识字教学的科学化、信息化、艺术化的具有划时代的意义。
二、本课题研究的基本内容，重点，难点，研究的基本思路和方法
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见识字教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习?我们团队将在低年级识字教学方面进行大胆研究，探索出一条教学相长双向型的可持续发展道路。
(一)研究的内容
1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。
2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。
3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。
4、低年级语文识字教学
(二)、课题研究的理论依据
1、根据新课程标准的要求。
新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”、“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”
2、根据学生认知事物的规律。
学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
(三)课题的研究目标，重点、难点
1、探索小学低年级趣味化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。
2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。
3、形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。
(四)研究的基本思路
1、成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案。
2、总结几年来我校开展识字教学实践经验，组织新课程背景下趣味识字教学创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章，围绕学科课堂教学中趣味性创设的类型、原则与方法。
3、广泛开设研究课，通过课堂教学交流，情景化识字教学在课堂中的运用与学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的内在联系的研究。
4、收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较实际完善的结题报告。
(五)研究的方法
1、调查法。
2、实验法。
3、实践研究与经验总结的综合运用。
四、预期价值
1、创新点
通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。
(一)本课题的研究，意在构建一种动态、开放的、多元的识字教学体系，改变以往“教师教，学生学”的单
一、枯燥的识字体系。培养学者识字独立性与自主性，教者更多是引导。
(二)本课题的研究与实施，促使学生识字习惯的养成。
(1)让学生学会运用所学的语文知识，乐于表达，善于观察。
(2)提升学生的识字兴趣，学会识字方法，养成独立识字的习惯。
(3)保持和激发学生课外识字的敏感和热情，培养学生创新思维能力。
(三)通过本课题的研究，促进教师专业化发展。 (1)教师成为教材资源的开发者，运用者。
(2)转变教学行为模式，促使教师成为学生学习的促进者、组织者、引导者、参与者。
第四篇：以趣引学 以动促学
以趣引学
以动促学
-----让英语课堂教学“活”起来
【内容摘要】：时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。在小学英语教学中,激发和保持学生的学习兴趣至关重要。通过不同的方法去激发和保持学生学习英语的兴趣，保持课堂效果，让英语课堂活起来，让学生真正的学以致用。 【关键字】： 小学英语 学习兴趣 教学
作教师的常常有这样的体会：有些学生上课时就是坐不住，喜欢做做小动作，或者一个人胡思乱想。于是，教师就一遍又一遍的提醒，训斥学生要规规矩矩坐端正，一动不动的专心听课;也存在这样一种状况：学生的学习兴趣已被激发，但随着知识容量的增多，难度加大，学生在学习中遇到困难或挫折时，容易产生厌学情绪。
心理学告诉我们：“学习动机、兴趣在教学上的重要性”表现为“
一、学习动机、兴趣与学习积极性”有关;“
二、学习动机、兴趣与学习效果”有关。小学英语教学的对象是小学生，他们的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。因此，我认为提高学生学习英语的兴趣，让学生上课时动脑、耳听、眼看、开口、动手才能提高教学效率。既然小学生爱动，就让他们愉快地动起来。那么，怎样才能营造生动活泼的英语气氛。如何引导学生围绕教学内容有目的地活起来呢?在日常教学过程中，我作了以下尝试：
一、 活动教学法-----给学生一个精彩的学习现场
作为一名英语教师，我深深的信奉那句话：I hear, I forget;I see, I remember;I do,I understand;由此可以看出“I do ”的重要性与优越性，这里的“I do ”其实也就是我所指的活动教学。在平常的教学活动当中，我会经常组织学生进行英语会话小表演，安排游戏、比赛，做做卡片，手工，边唱边做等，因为这样不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且还能不断培养学生口语表达的能力，比如我在教学NSE1Amodule 1Unit2一文中，我以“抛绣球”游戏来上复习句型“How are you? I’m fine ,thank you ”然后引入“Let’s paint ,OK?”，此地可借助肢体语言来理解。接着老师可以在黑板上画一个脸部简笔画，示意学生开始paint，然后请学生涂色，教师可问：“colour the face?”复习完后，可以请同学们把刚才的情境表演一次，从中也可以加入其他角色，如“mom,saryou”等。在表演的时候示 1 意学生大胆地说，进入情境，最后比一比，“who’s the best actor”，在这个活动教学当中，我安排了游戏、画画、会话表演等活动，让学生积极地参与进来，进入情境，学习积极性自然而然就被调动起来，从中培养了学生的口语能力、表演能力及交际能力。小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。课堂气氛的“活”不是表面上的热闹，而是学生思维的活，要使英语课堂真正地“活”起来，最根本的是老师必须优化教学方法和教学手段，想方设法为他们创造有趣的学习环境、开展愉快教学，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习的教学活动中，帮助学生树立起学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，
二、 节奏、韵律教学法-----引导学生“自鸣天籁”
听了舒缓、优美的音乐，你会跟着歌曲遐想、飘荡。听了活泼动感的音乐，会把你的那根兴奋的神经调动起来。总之，音乐能带给学生身心的愉悦。所以在教学当中，运用音乐教学法不仅能提高学生的积极性，而且能够让学生在玩中学，在玩中学会交际、在玩中训练口语。在教学Let’s sing 这一部分时，首先我采用节奏教学法教学关于颜色的单词，采用不同的语调来教学。如：green ↗ green
↗green ↘ ，把问的语气和回答的语气组合，这样学生读起来就抑扬顿挫，兴趣盎然。单词巩固以后，我用唱歌的语气问：who//is wearing//yellow//today?并借助肢体语言来理解，老师示意那件黄色的衣服，然后打开录音机，全班唱着问：who//is wearing//yellow//today?穿黄色衣服的同学可说：ME.把歌曲带入到情境当中，学生情绪十分高涨，同时，也培养了学生把握节奏和唱英文歌曲的能力。不仅仅在Let’s sing中，Let’s chant.也有类似教法。如在教学I have a ---- Me,too.当中，我把全班分为两组，一组说I have a -------,另一组回答Me too.其中Me too. 可以采用不同的语气，可以平调，升调，还可以转调。不仅增加了读的趣味性，更有效地表现学生你有我也有的那种不甘示弱的神态。在充满磁性、充满欢乐的学习环境中，学生有效地掌握了所学的知识，并能在歌曲、小诗的陪伴下完成语言的交际。节奏、韵律教学法符合学生由易到难、由简到繁的学习过程。它以其 2 特有的韵律朗读方式，读起来朗朗上口，节奏感强，易记易读，能较好提高孩子们学习英语的兴趣，促使他们积极主动地获取新知识，变“要我学”为“我要学”，活学活用，促进学生逐步形成良好的英语语感，发展学生的智力。
三、激疑教学法——让学生百花齐放
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”而要促进学生学习，发展学生思维的关键就是课堂提问。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，把学生带入一个奇妙的问题世界，唤起学生对新知识的渴求，让他们在激励的撞击中溅起疑问的火花，从而呈现内容或复习有关内容。“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。恰当的悬念是一种兴奋剂，可促进学生运用所学的知识来解除悬念，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，并在思考的过程中不断表达，从而达到我们的教学目的。如我在复习有关文具的同时，画一笔，就问学生：What’s this ?学生根据自己的想法来回答，如“It’s a pencil ? It’s
a
ruler?”等，如果学生还未猜出，接着教师再加一笔，学生再猜，这样能让学生产生探奇寻觅的求知欲，主动展开思维，调动知识储备，从而达到复习的目的，又如教学单词中常用的guess游戏 what’s in the
box?教师可出示一个箱子，在里面装了很多学过的学习用品，让学生猜一猜，此时学生的好奇心被激发，都想知道箱子里的东西，也就会不停用以前学过的单词去猜，从而达到复习的目的。又如 BookIII Unit 1，在新授Reading时，我设计了这样一个问题:Liu Xiang didn’t attend the match?What should he do? 结合本次刘翔退出比赛的实际情况，让同学们讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。课堂有效激疑是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能和使用英语进行交际的主要方式，英语教师不仅要“多问”，而且要“善问”，充分展示课堂提问的艺术，让学生成为主动学习者，成为学习的主人，成为课堂教学的主体，使之成为顺利实现教学目标，提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。作为英语教师，我们必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的教学观念中解脱出来，做到“以人为本”，以促进每一个学生的发展为本。从学生的年龄特征和生理特点来考虑，从学生长远的学习考虑，要从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面"另辟蹊径"、"独出心裁"，让课堂教学活起来，让“乐”始终陪伴在学生的身边，让他 3 们活泼轻松地学习，快快乐乐地运用，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
【参考文献】：
1. 教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)，北京 师范大学出版社，2001 年;
2. 向宗平，The Communicative Approach. 外语教学法，高等教育出版社
1999 年;
3.、朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社1994年版。
4、何广铿：《英语教学基础》，暨南大学出版社1996年版。
.5、《英语教育辅导报小学英语教师版》《英语教学中如何渗透新课标理念》
第五篇：激情导学，通情导行，以趣达志
镇原县曙光乡官亭小学，甘肃 镇原 744502 席好平(电话0934-7351279)
一、缘起
我是在山沟里长大的，去学校的路是那样遥远，迟到、旷课是常常发生的事，但我的学习成绩总是全班第一，因为我靠的是自学。1986年，我初为人师，开始了引导小学学生自主学习的艰难历程。在那个‚应试教育‛盛行的时代，由于课程经常随意变动，我的学生人均成绩提高总是十分缓慢，多次受到领导批评,还被罚款。一位好心的老校长曾耐心地对我说：‚你的这种教法，学生的成绩要在一两年后才能显示出来，对学生是好的，可你是得不到利的，对我们学校也是没有好处的。这种出力不讨好的事，我劝你还是不要继续做了。年轻人，要为你的职称考虑，为你的前程着想啊!‛ 1997年，我欣喜地看到自己的学生——91年毕业于白马小学的23名学生，有5 人在顺利地跨越了94年高中升学的难关后，又一举考上大专院校。这么高的直升率在我们这里是少有的。于是，我坚定了信念，在工作之余开始了理论研究，并取得了初步成果。1998年，我有幸看到了李吉林老师的‚情境教学——情境教育‛理论，‚情境教育‛的理论是实施素质教育的教育教学新途径，得到了当时全国小学语文研究会理事长高惠莹老师的高度评价，被称为‚小学语文教改的一面旗臶。‛这一理论与我过去的教学实践有许多地方不谋而合，它揭示了我的教学实践成功的科学规律。促使我确定了‚‘情境教学——情境教育’教改实验‛教研课题。1999年10月被确立为庆阳地区第三批教育科研项目。
二、研究目的
1、近年来，素质教育已经成为指导我国基础教育的一种教育思想，一种教育形式，被受到普遍重视。小学教育要由‚应试教育‛转轨，实施素质教育，必须在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，以指导广大教师迅速参与素质教育的实践活动。
2、传统教育方法违背了学生的兴趣和个性发展的倾向，需要新教法来更新。‚情境教学——情境教育‛是依据儿童的心理特
征和认识规律，从具体直观的形象思维入手，用生动的乐学形式——情境教学，引导学生学好小学各科课程，使学生学得活泼，学得快乐，用‚知、情、意‛与‚真、善、美‛统一的情境教育取代片面的‚认识能力——单纯智商‛应试教育，是全面培养学生，走向素质教育，开创培养‚四有‛新人的新途径、新模式，是我们大家学习的好教法，但我们的教师对它却很陌生，有必要由学科带头人结合本地的学情校情进行具体的实验活动，提供系统的经验材料。
3、‚应试教育‛是使中小学基础教育服务于升学考试，小学把语文、数学以外的课视为副科，需要更新观念，重新认识。‚情境教学——情境教育‛的一个重要内容就是情境教育的指向性、发展性。因此，应该通过教研实践，积累经验，并广泛宣传，使‚情境教育‛的方法得到广大教师的普遍应用，实现把‚情境教学‛从语文单一学科，延伸到众多学科中去;从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去;从具体活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动;从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。把学生学习过程中的‚语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动‛统一起来，把‚以文启人——以情动人——以理育人‛的教育形式统一起来，促成‚情境教育‛在我乡的实现。
4、随着科学技术的飞速发展，教学设备的不断更新，教育改革的不断深化，先进的教育理论和成功的研究成果不断涌现，促使教育理念和教学手段不断转化。‚情境教育‛的理论也需要在变化的过程中不断完善、不断更新和不断发展。
三、研究目标
1、把‚情境教学‛的理论运用于教学实践中。在教学实践中充分利用生动具体的形象创设有关教学情境，激起儿童的学趣和情绪，导向学习的自主性、主体性、积极性、创造性，促进学习能力和学业成绩的普遍提高。并编写有指导性的教学情境设计。
2、把‚情境教学‛延伸到各科教学中去，促成‚情境教育‛。实施素质教育，使学生在认识、情感、性格、意志、道德诸方面得到全面发展。并取得系统的经验材料。
3、提高自身的业务能力，形成具有自己特点的教学风格。进
行示范授课，促成‚情境教学——情境教育‛在全校乃至全乡广泛宣传，普遍运用。
4、进行‚儿童汉语拼音自学法‛实验，取得实践经验，广泛推广。
5、在实践中探索、运用并发展‚情境教育‛的理论 。并发表论文。
四、研究过程
‚情境教学——情境教育‛的课题实验是从1999年10月被确立为地级教育科研项目并开始实施的，整个研究过程是分为三个阶段进行的。
(一)第一阶段：实验的起动。1999年9月至2000年7月。
1、研究的内容：(1)学习‚情境教学——情境教育‛的有关理论。(2)以语文、思想品德课为主进行教学试验，学会示范课教学。(3)在一年级进行‚汉语拼音自学法‛教学实验。(4)在教学实践中充分利用生动具体的形象创设有关教学情境激起儿童的学习兴趣和情绪，导向主体性、积极性、创造性，促进学生注意、记忆、理解、思维等智力因素的整体发展。
2、研究的方法：(1)学习理论,做学习笔记,写心得体会。(2)创设情感氛围，激活思维能力，让学生轻松愉快地获取知识。从心理学角度来看，‚教育是人和人心理上的最微妙的接触‛，课堂上的活动质量直接影响和制约学生的学习质量。在教学过程中要激发学生的情感，使学生透过情感很自然地进入知识境界。因此，情境教学教法实验的第一步当然是深入教学第一线，用情境教学的方法积极创设教学情境，积累较多的经验，在教学实践中摸出一套适合本校实际的教学模式,在全校进行示范授课。迅速提高教学质量，引导学生走上接受素质教育的新轨道。(3)整理并编写一些较成功的有指导性的教学情境设计。
3、实验对象：实验班为五年级(1)班，对比班为五年级(2)班。在一年级(1)班进行‚汉语拼音自学法‛教学实验，一年级(2)班为对比班。
4、实施途径：(1)在课堂教学中创设情境。(2)开展活动课。(3)改进教室文化粉饰。(4)在教师中开展讲座和讨论。
(二)第二阶段：实验的展开。2000年9月至2001年7月。
1、研究的内容：(1)引导更多的教师参与‚情境教育‛的理论学习，提高教师的理论素质与参与教学实验的能力。(2)吸引全体教师参与教研实践，把‚情境教学‛从语文单一学科，延伸到各门学科中去;从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去。促成‚情境教育‛，推动学校素质教育的全面实施。(3)进行‚创设问题情境，培养创新能力‛的教研实验。发展和完善‚情境教育‛的理论，丰富‚情境教育‛的内容，使情境教育的实践深入到创设情境，促使学生在问题情境中，发现问题，认识自我、不断进取，发展创新能力的新阶段。(4)在一年级进行第二轮‚汉语拼音自学法‛教学实验。(5)总结经验，写出专题论文。在全乡范围内进行广泛宣传。
2、研究的方法：(1)通过学习、讨论、座谈、示范等方法，统一认识，明确目标。吸引更多的教师参与教改实验。(2)开展全校性的教改活动，利用‚听、评、说、做‛等形式进行授课训练，互相学习，共同提高。从而把学生学习过程中的‚语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动‛统一起来，把‚以文启人——以情动人——以理育人‛的教育形式统一起来，达到‚情境教育‛。(3)创新精神与创新能力的形成有赖于创造性思维品质，创造性思维是能够形成新思路，能导致发明创造的思维。因此教师要扮演学生学习的指导者，激励者，使情境教学由创设学生理解传授现成知识的情境，深入到创设学生自主探索知识的问题情境，从而‚教中求新‛形成培养学生创新能力的良好氛围。
3、实验对象：实验班为四年级2班，对比班为四年级1班。
4、实施途径：(1)在各科课堂教学中创设情境，初步形成一种模式。(2)加强班级活动课，发展校级活动课。(3)改进校园文化粉饰，增加教学硬件设施。(4)在教师中开展‚听、评、说、做‛课活动，增强教改意识。(5)在班内开展创新教育。
(三)第三阶段：全面实施，归类总结。2002年8月至2002年5月。
1、研究的内容：(1)制定在全校范围内全面实施‚情境教育‛的教改方案。在全乡大力宣传‚情境教育‛的成功经验，促成‚情境教育‛的广泛普及。(2)在教研实验中把‚情境教育‛从具体的活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育
活动;从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。(3)把‚合作教育、研究性学习‛等教育新理念融入‚情境教育‛。(4)在学前班进行第三轮‚汉语拼音自学法‛教学实验。(5)整理资料，归纳总结，汇报成果。接受鉴定，广泛宣传，推广普及。
2、研究方法：(1)利用评选优质课、优秀论文等形式推进‚情境教育‛的全面实施。(2)创设条件，积极推进课内外活动课的广泛开展，使‚情境教育‛从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。(3)在课堂教学中，在各种活动中，引用‚合作教育‛、‚个性教育‛的成功经验。组织‚研究性学习‛活动，确定研究课题，引导教师和学生在实践中探索、学习、体验。(4)个人总结，集体讨论，评定审议，上报材料。
3、实验对象：实验班为五年级二班，对比班为五年级一班。在学前班进行第三轮‚汉语拼音自学法‛教学实验。
4、实施途径：(1)在学生中实施‚善于学习，勇于创新，团结合作，共同提高‛的教育，加强学法指导。(2)加强校内活动课，开展社会实践课。(3)在教师中成立‚课题实验小组‛，‚教学研讨小组‛，试验以‚曙光乡瓦烂沟综合开发的调查与实施报告‛为题的研究性学习。(4)加强教学硬件建设。
五、教研成果
1、通过‚情境教育‛使实验班学生学科成绩明显提高。1999至2000年，五年级语文四结构分高出对比班4.5分。一年级汉语拼音成绩实验班比对比班高出17分。2000至2001年，学生人均成绩稳步上升,四年级语文比对照班高出6.3分，名列全乡第二。一年级汉语拼音实验中，由于对照班也参与了实验，两班学生成绩都有明显提高，比同乡其它学校高出将近二十分。2001至2002年，五年级实验班学生能在讨论问题的过程中进行激烈的争论;学生的观察能力和写作能力明显提高，能一事一议，每天自觉写一篇具有本人观点的完整的作文;能自发组织班级和学校的一些活动：如‚班际歌咏比赛‛、‚优秀作文朗诵和评奖‛、‚家庭经济发展状况调查‛、‚学生自建创新园地‛等。学前班‚汉语拼音自学法‛实验成绩人均65分。这些都有力地证明‚情境教育‛能促使学生全面素质的提高。
2、提高了自身的业务能力，形成具有自己特点的教学风格，每学期在全乡进行两次示范授课，促进了学校教师队伍的建设，促成了‚情境教学——情境教育‛在全校乃至全乡广泛宣传和普遍运用。
3、成功地创立了‚儿童自学汉语拼音‛教学指导理论;撰写了‚创设教学情境‛的专题论著;编订了‚情境教学——情境教育‛的示例教案;取得了‚情境教学——情境教育‛在培养学生创新能力方面的第一手经验材料。其具体材料分别是:《创设情境，开启心扉，激活灵感》——儿童自学汉语拼音指导法;《以文启人，以情动人，以理育人》——‚情境教学——情境教育‛创设情境的方法;《创设问题情境，培养创新能力》——‚情境教学——情境教育‛教研实验论文;《创设问题情境，培养创新意识》——‚情境教育‛与小学德育工作;《‚情境教学——情境教育‛教研实验典型教案示例》;《让成长的影子留在作文里》——‚情境教育‛作文训练方法;《汉字结构、笔画拼凑学具及其应用的探索》。
4、‚激情导学，通情导行，以趣达志‛是在教研实验中得出的‚情境教育‛的基本方法。‚激情导学‛是进行‚情境教学——情境教育‛前提 ，是以生动直观的乐学形式，把孩子们‚带入情境‛，以激发孩子们求知的欲望，发挥学生的主体性、积极性和创造性;‚通情导行‛是实现‚情境教育‛的必要过程和根本保证，是在学生明确了‚为什么学‛和‚怎样学‛之后，在学习过程中持续学习，完成既定目标的动力;‚以趣达志‛是‚情境教育‛的核心和终极目标，是指通过创设情境和开展适合学生求知需要的活动与实践，使学生形成各种能力，提高认识，完善自我。而‚激情导学，通情导行，以趣达志‛三者的统一就是‚情境教育‛。
5、‚汉语拼音自学法‛是以‚情境教育‛理论为主导，在融入众多现代教育新理念的基础上创立的教育观点，解决了传统的汉语拼音教学不能解决的难题。
——成功地解决了小学教育与幼儿教育的衔接问题。
传统的小学教育一开始就以正规的小学教育管理来严格约束刚入学的孩子，使他们感到拘束，不自在，一切行动听指挥，一
切围绕老师转，大家端端正正地坐在面向黑板的坐位上任由老师摆布。老师读学生跟读，老师书空，学生书空，然后学生开始做枯燥的作业。教学气氛沉闷，学生在学习过程中毫无情趣、愉悦的体验。长此以往，孩子们脸上往日喜悦兴奋的神情消失了，目光也失去了灵性的活力，活泼可爱的孩子变成了木偶一样的奴隶，在老师的苦教中刻苦学习着，这种‚双苦‛教学法，严重地抑制了学生学习的主动性，把刚刚萌发的创造性思维灵感掐死在摇篮里。‚汉语拼音自学‛以‚听音乐，唱歌曲，听节奏快读，读儿歌，摆学具，做活动，争发现‛等乐学形式，激起儿童学习兴趣和情绪，导向学习的主体性，引起求知的积极性，激发思维的创造性。自然地形成了与学前教育的吻合与衔接。
——成功地解决了儿童语言发展与抽象符号学习的矛盾。 传统的汉语拼音教法，使小孩子在经过一阶段拼音学习后，口语表达能力明显下降。
‚汉语拼音自学法‛的课堂教学是一种全新的形式，课堂气氛是活跃的，不约束学生在课堂说话，由于学生在学习过程中包含着问题的提出，学生能在自发学习的过程中学会提问，学会说明。同时教师通过有意识地诱导，激发学生描述墙壁的图片和课本上的插图，学生把老师的描述和与自己的描述进行比较，发现自己的不足，就能在模仿的过程中提高说话水平，使语言交际与口头作文同时得到发展。
——成功地解决了个性发展与齐头并进的矛盾。
‚汉语拼音自学法‛采取与传统教法相对立的做法进行因材施教。
(1)提出‚集中难点，整体感知‛与传统的‚分散难点，各个击破‛相对。
传统教法强调知识的系统性，学习过程的有序性，知识点环环相扣，处处设有‚拦路虎‛不利于自学;难点分散，不利于注意力不持久的学生，个别学生一旦出现知识缺漏，便很难挽回，久而久之，缺漏增多，沦为差生，厌学情绪滋生，不思上进，在不断地批评与指责中逆来顺受，自卑、猥琐，被论为弱智儿童，放弃教育，殆害终生。
‚汉语拼音自学法‛提出‚集中难点，整体感知‛，强调学
习知识的实践性，实用性与趣味性，有利于学生自主学习，不断上进，把难点寓于生动的艺术情境中，让学生整体感知，逐步消化。学生不易出现知识缺漏，如有回生，只要重复一遍艺术形象，即可挽回。
(2)提出‚延展广度，限制深度‛与传统的‚由浅入深，吃透教材‛相对立。
传统教法以‚应试‛为教育目的，讲究用挖掘知识点来对付考试题的变化。提出的口号是‚由浅入深，吃透教材‛，在多数情况下是教师吃透后，吐给学生，强迫接受。而优秀生即使提前自学了课本中的某些知识，教师上到那一课，他们还得跟其它同学一样去完成多次重复的作业。时间长了也会产生惰性心理，这就抑制了优秀生的提前发展。
‚汉语拼音自学法‛注重知识的积累，强调扩展知识的广度，限制自学过程中的深度，以利于儿童的身心健康。
(3)提出‚师生互动，以练导练‛与传统的‚课堂理解，课后练习‛相对立。
传统教法一般是‚课堂理解，课后练习‛，教师主讲，学生主听，课内问答，课后作业。教师设臵作业，学生完成作业。学生做作业时间少，课内没有听懂的学生，课后作业质量没有保证。教法和学法严重脱节，学生自主发展的余地太小。
‚汉语拼音自学法‛通过创设师生互动情境，使学生的学习是从模仿教师的学习开始，边练边问，在练习中、在实践中、在操作中逐步理解所学知识，达到学一会一。在这一过程中教师至少要完成和本组学生同样多的作业。担任小组长的学生能以自己实力带领小组成员与其它小组竞争，每个组员都有足够的发展余地。
(4)提出‚分组管理，自由流动‛与传统的‚统一管理，个体定位‛相对立。
‚汉语拼音自学法‛对学生进行各项成绩积分制，按成绩分组管理。小组由学习最好的学生担任，成绩落后了组长也会被别人竞争去，实行落后小组淘汰制，小组成员可以自由流动，实行人才竞争。一切都按优胜劣汰，适者生存的规则进行。
传统教育管理中级别划分明确，官就是官，有权管，不是官
的就得服从，不在其位不谋其政。发展极不平衡。
6、在对‚情境教育‛理论研究中形成了新的概念：‚情境教育‛的情境包含三个层面：一是硬件环境，是为学生创造良好的受教育的物质条件;二是意识环境，是为学生创造有意识地主动接受教育的学习情境;三是应用环境，是为学生创造应用知识、接受锻炼、完善自我的实践环境。由此可见，‚情境教育‛既可指在课堂中设臵一个小小的悬念，又可指多个教师合作指导下的学生与教师共同研究的综合性实践课题，如‚曙光乡瓦烂沟综合开发的调查与实施报告‛。这就说明：‚情境教育‛涵概了素质教育改革和发展的众多方面，它包含了‚目标教学‛、‚愉快教育‛、‚创新教育‛、‚合作教育‛、‚活动与实践‛、‚研究性学习‛等许多新的教育教学方法;包含了‚课程改革‛、‚教育评价‛，‚信息教育‛等诸多教育理念。这些都是我对‚情境教育‛这一概念的最新理解。
六、结论
实施‚情境教育‛符合小学生身心发展规律，是实施素质教育的有效途径。在实践中我们通过在课堂教学中创设情境，在活动与实践中创设情境，在教法指导中发展和壮大教研队伍，提高教师的素质，在教学硬件建设中改善办学条件等四条途径来实施‚情境教育‛的，通过‚激情导学，通情导行，以趣达志‛的教育方法，使课题研究达到了全面实施素质教育的预期目的。课题研究的开展还造就了一支‚情境教育‛的教师队伍。课题实验中产生像‚儿童自学汉语拼音新思路‛这样的独创性的理论，解决了拼音教学难题。课题研究还为‚情境教育‛的理论注入了新的内容，实践证明：‚情境教育‛是培养学生创新能力的基本方法和有效途径。只要不断地探索与实践，积累经验，丰富和发展‚情境教育‛的理论，就能全面落实素质教育。
二○○二年五月二十五日