以趣促思发展能力

2024-04-10

以趣促思发展能力（共2篇）

篇1：以趣促思发展能力

以趣促思发展能力

语文是文字与思想相结合的学科，它是小学教育的基础学科。在语文教学中，我一向秉承“读――思――议”的教学思路，即让学生读后深“思”，“思”后生“疑”，然后通过“议”来释“疑”，让学生在自主探索中将知识的学习与能力的发展相融合，发挥学生的主体作用。多年的教学实践证明，在教学过程中，必须时时保持学生的学习兴趣，才能激活其思维，更好地发展能力。

一、利用感性材料，激发学习兴趣

“兴趣是学习的先导”。“兴趣是支持、推动一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的巨大内动力”。在课堂教学中，如何让学生自觉地“思”、自主地“议”？这就需要兴趣的支持。而兴趣的培养在很大程度上取决于教师的教学方法和手段，好的教学方法和手段能让学生带着愉悦的心情进行学习和思考。六年级的学生虽然初步具备抽象逻辑思维，但他们的学习兴趣仍需依靠感性材料的支持。由此，教师应充分利用现代化教学手段，借助挂图、幻灯片、录音及教学课件等感性材料激发学生学习的兴趣。

教学《月光曲》可做这样的设计：先播放《月光曲》，让学生仔细聆听、想象，然后说说自己由音乐而产生的联想。当学生海阔天空地谈出自己的理解时，教师结合已创设的情境导入新课：“这么奥妙的《月光曲》是怎样产生的呢？它所表现的主要内容是什么？跟大家听到的、感受到的一样吗？”学生兴趣被激活，为体验自己的想法阅读起课文来。在阅读的过程中，教师因势利导，出示贝多芬演奏《月光曲》的场面，进行引导：正在演奏的贝多芬此时会想些什么？他为什么会这样想？教师组织阅读讨论，并以优美精练的语言激发学生的思维，让学生更好地把握贝多芬的创作情感。最后，教师又一次播放《月光曲》，让学生再度置身音乐的美妙旋律之中，对比着这两次聆听的不同感受，深化了中心。《月光曲》的反复聆听，挂图的适时使用，使学生从抽象的文字描述中解脱出来，在欣赏中萌生学的兴趣，自觉地以自身的感情体验带动学习的过程。

二、创设个性空间，激发多元思维

创设个性空间，就是要让学生学会质疑，了解自己所要了解的问题。

备课时，教师往往能正确把握课文的教学目的和训练的重难点，对授课时要解决什么问题，如何组织问题，如何回答问题做到成竹在胸。但在实际操作中要避免以“问答式”的教学模式，把自己设计的问题强加给他们，取代学生的思考，扼杀学生提问的权利。学生具有无限的创新潜力，他们的提问往往展示出独特的思想角度，让他们自己发问，更能激起他们求知探索的欲望，个性思维和表现的欲望得到释放，思维也会日趋多元化。教学的过程，教师只起到一个引导的作用，对学生没有涉及的关键问题引导学生探究、补充，完全体现了学生的个体性。

学生的个性思维得到了发展，也给教师“释疑”带来了严峻的考验：当学生提出的问题是教师始料未及时，教师的主导性应该怎样发挥？其实，这也是引导学生进行发散思维的契机。在《梅花魂》这一课的教学中，我深有体会：让学生在了解预习要求的基础上带着问题自读课文，自己设计问题。很多学生都能在阅读中挖掘文章的内涵进行提问：梅花魂的含义是什么？文中围绕梅花写了哪几件事？写梅花是为了表达什么？……这些都是我预料中的问题，学生都得到满意解答。但有个学生提出了这样的疑问：“为什么要写爷爷到码头送别的场面，‘海风拂动着爷爷的银发’的情景说明了什么？”我当时有些措手不及，不过，我还是灵活地挖掘集体的智慧，结合“梅花魂”的内涵引导学生思考：“风拂动银发，爷爷孤独地站在码头目送着亲人远去，这样的场面给你什么样的感觉？当你与亲人或朋友分别的时候，你的心情会怎样？”这样的引导贴近学生的生活，学生的兴趣提起来了，思维也活跃了。他们通过积极地讨论，联系自身的实际谈出了自己不少的独特见解。根据学生汇报的结论，教师做了这样的总结：一个孤独的老人，目送着亲人的远去，他的心也随孙女所携带的《墨梅图》，随着那块绣梅手绢，回到了祖国。这样的一个细节描写，更能突出外祖父身处异国的苍凉和眷恋祖国的赤子之情。这时，学生理解了文中的情感，也懂得把握细节描写对表现文章中心的作用。

由此可见，从生疑到释疑的过程，就是学生将所学知识在头脑中加工、内化的过程。在参与思维的过程中，学生学习的积极性、主动性被充分调动起来，学生的思想很自然地由“要我学”转到“我要学”“我要懂”。

三、设计说话训练，增加实践机会

“学”是为了“用”，很多学生在读、写方面能力很强，但是，一旦面对说的时候往往词不达意。所以，我在教学中也做了一番尝试。

说话，只在基础训练的“口语交际”中进行是远远不够的。在课文理解的过程也应适当地加入一些说话训练，实现由“读”到“说”的过渡。《草船借箭》一课，可以引导学生口头复述“借箭经过”；《穷人》的教学，可让学生根据故事的结局进行合理的想象，续说故事可能会有怎样的发展；教学《菩萨蛮?大柏地》时，可让学生结合“雨后复斜阳，关山阵阵苍”这一诗句描述这一美丽的景色，体会诗情……学生有了说的机会，尝到了说的乐趣，自然也说得流畅起来。教师应为学生创造说的机会，创造实践机会，使学生乐说，提高学生口头运用语言文字的能力。

学生就是这样：给点阳光就灿烂，给点机会就闪光。我相信，只要在教学过程中坚持“激发兴趣、发展思维、实践锻炼”的教学思路，以趣促思，学生的主体性就会得到发挥，更好地发展和完善学生的语文素质。

篇2：以趣促思发展能力

教材分析：《数星星的孩子》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册11单元“星空”中的一篇课文。讲述了汉朝的张衡从小就爱好天文，具有认真钻研的精神，长大成为著名的天文学家的故事。课文向我们展示了一幅充满童趣的画面，而在小张衡天真烂漫的求知故事里，却又蕴涵着深刻的成才之理。设计理念：课程标准指出：“要让学生做学习的主人。”“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，要拓宽语文学习的内容、形式和渠道，是学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，语文教学时，不能就课文讲课文，更不能把课文作为“说教”的例子，而是要充分利用课文，将学生引入更广阔的知识的海洋中去。教学时，要启发学生求知的兴趣，促使学生自愿自觉的学习，并通过自己的亲身参与、体验，获得学习的快乐，从而激发更高的求知欲望。

第一课时

教学过程：一：创设情境，激发兴趣

1、出示夜空美景，并配上音乐《小星星》。

2、看到这美丽的夜空，你最想干什么？学生1：我想说：真是太美了！学生2：像许许多多的珍珠挂在天空。学生3：老师，我想和天上的小星星交朋友！老师：好啊！那你赶快向它们打个招呼吧！小星星，你们好！（孩子显得特别的兴奋。）老师：来，孩子们。我们都来跟小星星打个招呼吧！孩子们立刻来了兴致。

“老师，天上的星星这么多，到底有多少颗呀？”一个孩子站起来问。„„

3、律动《小星星》。

二、初读课文，快乐识字

1、小组内读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决。

2、摘星游戏，交流识字方法。

（介绍一种识字方法就可摘到一颗闪亮的小星。）

老师，我们的识字方法有：用学过的旧字记新字，比如：星星的“星”是由学过的“日”和“生”组成的。还有“坐”是两个“人”，一个“土”。第三小组迫不及待。

第二小组：我们是把像的字放在一起对比着记的。有“跟”和“很”，还有“爷”和“爸”。我们还给这些字组词来记它们呢！„„