感受实在与“瘦”同行——浅谈小语课堂“瘦身”

新课改的春风吹走了小学语文课堂“满堂灌”的传统教学方式, 带来了丰富多彩、热闹非凡的课堂。 但当中也出现了一些新问题:华而不实, 形式主义多了, 语文本色少了, 令不少的学生眼花缭乱、不分主次甚至本末倒置。 因此笔者认为, 当前小学语文教学有必要对新课改后的“新课堂”进行“瘦身”, 让语文教学从华而不实的形式中摆脱出来, 化繁为简, 回归语文本色。 去除“花哨”的形式主义外衣, 摒弃学生苦、老师累, 成绩靠课后“磨”出来的弊端, 让课堂真正 “瘦”下来, 让老师们实实在在教语文, 向课堂40 分钟要质量, 打造轻负高效的课堂教学模式。

笔者曾有幸聆听一位前辈的课———《桃花心木》, 觉得此课是对小语课堂的真正“瘦身”, 达到了实在教学, 回归本色之境, 是探寻小语课堂瘦身之路不可多得的课堂范例。 在此, 择选其中几个教学片断细赏慢品, 感受其中的实在。

1导入实在 ———以学定教

师:学文小调查, 情况如下: (出示三道选择题及观察反馈的结果) 。

(1) 本文是主要是讲一个故事还是讲一个道理? 100%是选讲一个道理。

(2) 对文中的这个道理, 读懂、似懂非懂还是读不懂? 读懂的占大半数。

(3) 读了课文, 你喜欢这个故事还是喜欢这个道理? 喜欢道理的占大半数。 从调查结果看, 同学们都喜欢这个道理, 我们就先快速浏览课文, 找出这个道理。

赏析:导入实在, 学文小调查以选择题呈现学情, 让人一目了然, 学生也自然而然聚焦在课文的中心, 起到四两拨千斤的效果, 比教师强按牛头喝水, 生硬牵拉到“道理”上要高明很多倍;学生懂得的是“道理”, 喜欢的也是“道理”, 关注学情, 体现生本意识, 从学生的实际出发, 以学定教, 使教学更具实用性、方向性和针对性。

2教得实在 ———直奔文心

出示两个主要问题让学生回答:

(1) 林清玄让我们面对的是一种怎样的生活? 不确定。

(2) 在不确定的生活中有什么好处? 独立自主、经受考验、将极少的养分转为极大的能量, 努力生长。

师:对于这个道理你真的读懂了吗?有没有问题?

生1:不确定是什么?

生2:生活考验是什么?

生3:怎样才能锻炼出独立自主的心?

师:请用上“为什么”来提问。

生4:为什么在不确定的生活中才能独立自主?

生5:为什么在不确定的生活中才能经得住生活的考验?

这些问题都跟哪个词有关 (师边问边板书) ?

生:不确定。

师指板书:要读懂独立自主、生活考验等必须首先读懂“不确定”。

赏析:教得实在, 从“道理”中提取文心, 直接凝炼, 简约而不简单, 让学生瞬间抓住重中之重。 同时发挥“疑能生智”的妙用, 先引导学生质疑, “道理”中的疑点放手让学生去挖掘, 让其“知其然和知其所以然”。 接着用“为什么”来提问, 就仿佛给学生一支学会质疑的魔术棒, 于是迸发出一连串的灵光。 此刻, 老师再点出“不确定”是解决所有问题的关键, 水到渠成, 文心闪耀, 充分体现学生的主体性。

3学得实在 ———文理结合

师:种树人是怎样给桃花心木浇水的?

生:读出句子。

师相机小结:种树人浇水的天数、水量、时间都不确定。 齐读句子。

师:种树人为什么这样做?生:模仿老天下雨。

师:老天是怎样下雨的? (出示句子读)

师生合作:老天下雨是算不准的, 它几天下一次? 上午或下午? 一次下多少?

师:正因如此浇水, 桃花心木才适应老天, 它才能在不确定的环境中———再读“道理”, 相信有不一样的感受。 (生齐读) , 所有的好处都是来自“不确定”。

师:这个道理, 作者一来是便明白吗? 自由读课文, 在蛛丝马迹中寻找作者一开始并不明白的地方。

生读句子, 师引导标出词语:奇怪、更奇怪、越感到奇怪。

师:写这么多奇怪不重复吗? 有这个必要吗? 林清玄是写给自己看的吗?他写下这些“奇怪”时会不会给读者产生影响?读了三次“奇怪”之后, 你会感觉怎样? (生回答后) 小结:所有的“奇怪”统统引导到“道理”上来!出示:层层设置悬念。要想讲故事写得生动, 这就得用心。

赏析:学得实在, 直面文本语言, 以读为本, 文理结合, 深入文心。 从故事中寻找“不确定”其实就是走进内容, 理解语言, 体会语言的妙用。 由理至文、再由文及理, 在“理———文———理”中循环反复, 文心也显得更透彻深刻。通过朗读、揣摩、归结的思维脉络剖析故事, 发现“奇怪”, 从明白写什么到探索怎样写, 由一连串的“奇怪”领悟层层设置悬念的妙处———引人入胜! 在环环紧扣的引导下, 让学生掌握别出心裁的表达方法。 纵观此片断, 学生学得实在, 直面文本, 关注语言, 体会语用, 以读为本, 贵在得法;教师“深入”解读课文, “浅出”授予学生, 化繁为简, 真正回归语文教学的本色。

4活得实在 ———世事无常

师:请说说你生活中遇到的“不确定”?生交流:谈了生病、考试成绩、家庭意外事件等。

师:再来读林清玄笔下的人———出示陆羽、慧能、玄奘的身世。 生:读出了“不确定”很多时候就意味着苦难、不幸和悲惨。

师:你们有想过如果自己遇到类似的遭遇, 你会怎么办? (生默然)

师:你们不是没有想过, 而是不敢想! 出示“道理”齐读。

师:生活本来是不确定的, 人生不可能一帆风顺, 总会有高低起伏, 成功or失败, 富裕or贫穷, 健康or生病……因此, 我们成功时要享受成功, 失败时要直面失败;富裕时要享受富裕, 贫穷时要直面贫穷;健康时要享受健康, 生病时要直面生病……归根结底, 我们需要一颗强大的心。

师:刚才的问题解决了吗? 生点头。

师小结:只有不确定才是确定的, 不确定就是无常! 一个人只有真正懂得了世事无常才能——— (生背出好处) 。

赏析:活得实在, 学以致用, 由文本拓展到生活, 此也是读书的意义所在。学生正因缺乏人生经历, 所以从别人的身上去感悟真理是学习的有效途径, 对“不确定”的感悟和理解如花绽放, 令学生有了更加丰富、生动、真切的体悟, 体现出文化熏陶的力量。面对学生的默然, 老师还开出了处理和化解“不确定”所带来烦恼的良方, 在课尾升华点出世事“无常”, 彰显本课的人文内涵。将语文的工具性和人文性完美融合, 文章至此也就讲透了。

让课堂瘦身, 实质上就是教学方法、教学环节的优化, 就是对新课标改革带来的形式主义弊病的一种纠正。 唯有削去课堂上中看不中用的教学花样, 40 分钟的课堂才能保质保量。 语文是一门很实在的学科, 老师必须扎扎实实地去“教”, 学生必须扎扎实实地去“学”, 才能水到渠成、圆梦“瘦身”。