幼儿舞蹈对自闭症儿童的干预研究

2022-09-11

1 自闭症的定义及现状

自闭症, 又称孤独症, 是美国儿童精神病学家Leo Kanner于一九四三年最初提出的[1], 是一种精神类疾病, 它涉及语言、认知、社会交往能力等诸多方面的障碍。自闭症的主要特征是社会功能的丧失、沟通的丧失和长期重复的行为和兴趣。一般来说, 在三岁之前自闭症就发病了, 男性和女性的比例约为3:1-4:1, 女孩比男孩具有更严重的症状。

据教科文组织在2007年做了一个估计, 全球共有350万自闭症人口。据相关资料显示, 自闭症儿童的患病率由最初的屈指可数, 到万分之几, 再到当下的千分之几。依据2007年的第二次全国残疾人的抽样调查报告显示, 自闭症的谱系障碍在新生儿中的比例达千分之三, 典型的患病率不低于千分之一, 自闭症幼儿的数量还在逐年增加。

2 自闭症形成的原因及其诊断依据

2.1 自闭症形成的原因

(1) 从生物学的角度来看。生物学的研究主要集中在这几个方面:脑基因、脑细菌感染、怀孕分娩感染 (存在于羊水中) 、原因未明的微细脑损伤等。对自闭症的神经生物学钻研已经有了少许起色, 引起自闭症的遗传因素逐步获得确定。研究表明, 某些染色体异样可能会招致幼儿自闭症的产生。目前已知的相关染色体有7q、22q13、2q37、18q、Xp等。

(2) 从心理学的角度来看。当前对自闭症的认知方面的探索汇集于在心理上, 有人指出自闭症源于对本身与他人的心理感知能力的基本能力缺陷, 他们缺乏对他人语言的感知能力, 无法对他人的表达进行思考。因此在与人交往方面、自我表达方面、交谈交际方面出现问题。自闭症幼儿没办法感知别人的心理和肢体行动, 无法了解某些事物更深层次所蕴含的意义, 只能用一种外观的现实状态去感受对他人内心、大脑的思考和认识, 所以称之为心理障碍。

2.2 自闭症的诊断及其依据

(1) 语言障碍。学龄前是儿童发展的关键阶段[2]且自闭症起病年龄较早, 3岁以前就出现了发育异常或受损[3]。卡勒教授首先发现, 自闭症儿童无法与人交流, 发展语言单一或完全缺乏, 并且不能试图通过其他交流沟通的手段进行补偿, 如手势或模仿;对自闭症患儿来说, 当他自己一个人处于某个安全的环境时, 他说的话很多, 然而他们与别人主动的交流或交谈的能力有很大的损害;刻板和重复的使用语言或特殊语言;缺少相符于他们发展能力的、百变的、主动的、假扮游戏或一些模仿类型的游戏。

(2) 认知障碍。自闭症儿童的注意力过于分散, 关于某些刺激过于敏感, 对于其他的刺激又反应迟钝;自闭症幼儿的优势记忆与劣势记忆并存, 他们会专注于一种或几种单一的、有限的的兴趣形式, 无论是兴趣的强烈程度, 以及兴趣的焦点都是不正常的;坚持某一特定的、非功能的常规或仪式;一种僵硬而重复的动作, 如手或手指的拍击或扭曲, 或复杂的身体动作;将自己的注意力长时间集中于物体的部分或全部。

(3) 社会交往能力障碍。自闭症儿童不能与他人进行情感交流, 而且与其他人很少相互注视, 生理和心理无法产生剧烈的反应, 尤其是与他人有亲密行为或怨恨行为时, 行为刻板, 反复, 固执, 机械, 带有强迫性;使用各种非语言有明显的缺陷, 如眼对眼注视、面部表情、身体姿势和手势来调节社会互动, 他们就像是一个不会走路或刚刚开始学习走路的幼儿不会拥抱、不会看着你的眼睛、不会回应你的爱抚或触摸, 也就是说, 他无法和任何人建立良好的关系或交流;自闭症的孩子无法根据本身的发展水平和同龄人正常交往, 缺乏社会生存能力或社会情感。

3 幼儿舞蹈对自闭症儿童的干预

自闭症儿童的舞蹈干预是指专门的干预老师用舞蹈手段来帮助自闭症儿童学习与他人交流等非舞蹈性的知识与技能。借助肢体的训练来获得生活和适应能力, 其功能在于增进自闭症儿童的情绪、认知、身体以及人际交往等层面的健康和发展。

为了研究幼儿舞蹈对自闭症儿童进行干预时, 自闭症儿童在语言表达、肢体表达和自信心等方面所发生的变化。本文以陕西省某特殊教育学校, 23名自闭症儿童为研究对象, 在他们当中, 不同程度的存在认知障碍、交流表达障碍、回归社会障碍、生活自理能力差等诸多特征。

通过为期一学期的舞蹈干预后, 23名自闭症儿童产生如下表的变化:

其具体干预方式为:

3.1“空间”训练

通过“空间”的上下左右的训练, 动作难度根据具体实施情况, 逐步调整, 体会在舞动中幼儿肢体的线条在空间中的变化。如训练活动“呀、下雪啦”, 下雪了, 大人走路总是小心翼翼, 唯恐摔倒, 而在幼儿看来, 这一切是那么美妙。小手举着在雪地奔跑跳跃、嬉戏耍闹, 用手从地上捧起一捧雪, 在雪地上打个滚……通过屈膝仰身滑倒等合适的动作进行训练。让孩子充分舒展四肢在一定的空间里, 表达自己的内心感受。老师引导:“冬天到了, 外面白茫茫的一片, 到处都是雪, 妈妈带着孩子出门玩雪了……”。

3.2“时间”训练

通过“时间”的快与慢的训练, 让幼儿体会短时间内肢体动作的变化。正如“我们走在一起”训练活动, 孩子学会走路, 跌倒在蹒跚学步的孩子, 是一个强大的力量, 哭过后, 孩子们继续走过, 用一种新的方式来了解自己和周围的世界, 感觉到独立的自由和兴奋, 通过时间的快慢来调节肢体的感受。老师引导:“小朋友们一起在森林里的小路上走, 有时快、有时慢……”。让幼儿通过肢体的快慢表达自己。

3.3“力量”训练

通过“力量”的强弱与轻重的训练, 在强与弱的动作训练中, 显示出幼儿通过控制自己的肢体逐渐到控制自己的心理。要巧妙地运用动与静的处理, 一个静止动作, 或是一个动态感受, 做到动中有静、静中有动、轻重缓急、有张有弛。如“我爱你”、“嘚啵嘚啵。”等等, 爱是儿童的生存、成长的土壤, 给孩子足够的自由去爱去唤醒孩子的积极性成长, 用平等的关系来激发幼儿创造热情, 通过动作幼儿形象的撒娇、坐地摆腿、气愤的跺脚等等动作表现自己。教师引导:“当你们的妈妈下班回家, 你们要用力地抱抱她……”。

3.4 平衡能力的训练

平衡能力可以提高幼儿的生活自理能力以及肢体表达能力。在上课时, 老师要充分保证儿童的安全, 自闭症儿童的心理极其脆弱, 老师要细心观察。如训练活动“我们都是木头人”、“向前冲”, 以“冲”为动机, 由“冲”中流泻出的勇敢、坚毅的情绪贯穿整个训练。通过挥拳跺脚的定格动作训练幼儿的平衡能力, 引导幼儿观察各种不同的木偶造型, 然后在老师的引导下即兴表演木头人。通过肢体的平衡来感受自己, 表达自己。

3.5 行为模仿

行为模仿有两种模式, 一是老师先向幼儿展示正确的行为, 幼儿进行模仿, 根据他们的表现, 老师提出意见, 幼儿在老师的指导下进行联系;二是老师模仿幼儿, 通过教师模仿幼儿, 教师更加准确地感受幼儿的想法, 从而根据幼儿的心理, 更好地进行干预。如训练活动“小蚂蚁”, 幼儿通过模仿自己所认识的蚂蚁, 通过爬行、踏地等简单动作进行表达, 动作虽然简明, 但是十分形象, 蚂蚁是幼小的, 幼儿也是幼小的;蚂蚁是勤劳的, 我们可以培养幼儿勤劳的品质;蚂蚁是勇敢的, 我们也要培养幼儿勇敢的意志。教师引导:“一群小蚂蚁高高兴兴的搬东西, 遇到天气不好的时候, 它们也不退缩……”

经过为期一学期的舞蹈干预, 结果如表2所示。

4 结语

幼儿舞蹈是一个五彩缤纷、丰富多彩的世界, 是最灿烂、最充盈、最生动的生命活动之一, 它凭借幼儿身心的个性描述自己眼中的世界, 是幼儿生活最直接的倾诉和表达, 更是一种生命的创新和超越。在这个世界里, 幼儿舞蹈以其童话般的想法、超越自然的意境、具体的动作表达、真切的内心感受把孩子们带进了一座自由的城堡, 从而促使幼儿生理、心理都得到锻炼, 综合整体发展。由于自闭症儿童语言能力的不足, 可以尝试用舞蹈进行干预, 运用肢体动作和语言表达;通过实践进行的大家共同和重复的舞蹈练习, 教师和自闭症的患儿已经逐步建立了一些交流, 并试图改变沟通的方式, 以扩大沟通的范围;在舞蹈训练中, 举手投足、跳跃、屈伸等姿势, 对幼儿的循环系统、消化系统、神经系统大有裨益;与其他孩子一起进行舞蹈干预, 通过简单的动作, 轻松愉快的气氛, 强化孩子的集体观念, 增强孩子之间的团结和友谊;逐步的增大幼儿的心理运动量, 并引导幼儿将这种兴趣渗透到生活的其他方面中去, 以扩大幼儿的狭小单一的兴趣范围;通过舞蹈动作训练使幼儿和教师在肢体呼吸、气息呼吸训练中变得越来越默契, 作为幼儿语言训练的基础, 提高语言表达能力;音乐和节奏的动作给孩子带来一种愉快而轻松的气氛, 可以帮助孩子们进行规律的身体运动训练, 从而接受其他社会规则, 并且为融入他们做好准备。

摘要：自闭症是一种小儿广泛性的发育障碍, 是对儿童成长有严重影响的发展性障碍。在我国, 对于自闭症儿童的教育还不够成熟, 但是随着国家越来越重视特殊教育, 对于自闭症儿童的干预研究, 也受到越来越多的人关注。本文通过从自闭症的定义及现状谈起, 对自闭症的形成进行梳理分析, 分析了传统意义上对自闭症儿童干预方法的优势和不足。结合自身教学实践, 提出幼儿舞蹈对自闭症儿童的干预, 最终达到提高幼儿语言能力、认知能力和社会交往能力, 帮助幼儿更好地回归社会和家庭的目的。

关键词：自闭症,学前儿童,幼儿舞蹈