音乐课的教学方法

第一篇：音乐课的教学方法

浅论音乐课教学方法的改进

心理学证明，兴趣是学生主动学习的唯一动机。他喜欢就学，不喜欢就不学，或不爱学，即使你强迫他学，一般也不会有好的结果。因为在学生时期，他的认知和思维能力有限，不可能对某一事物做出理性的判断，不能像成人那样为了某种需要去做。他只能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不能持久的，很容易发生变化。或者渐渐浓厚，或者渐渐淡化。对音乐的兴趣也是如此，因此要深入对音乐的学习就必须始终引发学生的兴趣。流行类歌曲对学生具有很强的吸引力，我们在教学中就可以此为突破口，结合现在各个电视台都在进行的各类歌曲竞赛类节目(如花儿朵朵)，激发学生对音乐的兴趣。

个性也是学生音乐学习心理的特征之一，随着年龄的增长，学生的个性会越来越强，逐步形成自己的个性。东北一带的孩子从小就会哼唱两句二人转，而我们这儿的孩子从小就会哼唱两句花鼓戏，这是和地域的熏陶分不开的。所以经常受健康音乐的熏陶，就会喜爱健康的音乐，形成良好的个性。

那么，如何根据儿童音乐学习心理特点改进音乐教学方法呢?

(一)通过多种途径，培养学生学习音乐的兴趣

1.以音乐的美，激发学生学习音乐的兴趣

美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比如用我们完美的范唱给学生展示出所要学习的歌曲，从而激发了学生也想学唱的愿望;用我们娴熟的技巧为学生吹奏一首优美动听的口琴曲，学生们就会迫切的拿出口琴来，也要学着吹奏。这就是音乐的魅力，它是激起学生强烈学习音乐兴趣的重要因素。

2.引导学生探索音乐，提高学生学习音乐的兴趣

学生对音乐的兴趣是从对不同的声音探索开始的。小学生入学的第一节音乐课就是从探索生活中的声音开始的，如我们的脚步声，风声、雨声等等都蕴含着节奏和旋律。学生从而认识到，音乐不只是唱歌、演奏，它和我们的生活是密不可分的。随着学生年龄的增长，引导他们探索乐曲的音色、结构等，进一步加强音乐与生活的联系。培养学生对音乐的兴趣和对声音的感知，正符合学生的这种音乐学习心理的特点。

3.成功的体验，保持学生学习音乐的兴趣

对音乐的兴趣就在获取成功的过程中。当学生经过学习能够演奏一首小曲时，他获得了成功的喜悦，也进一步巩固了学习音乐的兴趣。根据学生的心理，他们很容易得到满足，满足的同时又进一步产生了兴趣。因此，在音乐教学中，不能让学生感到失望，感到高不可攀，逐渐淡化兴趣，乃至丧失兴趣，要让学生经常获得成功的喜悦，在音乐实践中始终保持学生的音乐学习兴趣。

(二)丰富教学手段，增加学生的音乐感性体验

1.组织学生体验、感受音乐

体验性是现代学习方式的突出特征。音乐课的学习首先要通过聆听、体验和感受音乐来进行。如何把学生这种看不见、摸不着的对音乐的初次体验变成可监控的状态，就需要教师在学生初听之前设计一些简单的提问，学生带着问题去听，听的目的就明确了，在听的过程中就会全神贯注，积极思考，认真听辨，根据自己的体验和感受努力从音乐中找到答案，最后用自己的语言总结出来，这样的思考过程充分发挥了学生的主动精神。

2.组织学生参与音乐实践活动

学生对音乐的体验还来自于参与音乐实践活动。如学生一曲声情并茂的演唱使得自己如醉如痴，同时也带给了我们“听众”愉快的感受;小小口琴使得学生们找到了演奏家的感觉，每个学生根据自身条件分别演奏难度不同的曲子，“课堂教学要面向每一个孩子”在演奏口琴的实践活动中已不是一句空话;歌舞表演是学生们最喜爱的了，学生们在这一项实践活动中充分释放情感、展示自我，表现自我。通过积极参与音乐实践活动，学生在体验着音乐美带给他们的快乐，享受着成功的喜悦。

3.动静交替，丰富学生的音乐体验

音乐是最具韵律感的艺术，旋律的起伏、节奏的张弛，使人情不自禁的跟着动起来。对音乐的动作反应既是先天的也是可以培养的。小学低年级阶段要增加律动的教学，通过身体的动作表达对音乐的感受，丰富学生的音乐体验 。

(三)尊重个体差异，培养学生的创新精神

艺术有高低不同，没有对错之分，所以教师就是要尊重学生个体性的差异，使学生独特的个性得以张扬、创新精神得以发展。培养儿童的音乐创造力，首先是培养学生的创造性思维的习惯。如要敢于发表与他人不同的意见;要善于从不同的角度去看问题;要有强烈的好奇心和勇敢的探索精神;要有自信心，敢于坚持自己的意见等。

1.注重积累，培养学生的音乐记忆力

教师应在平时的教学中有意识地让学生哼唱并背诵一些经典作品的主题旋律。视唱法便可以起到加深学生对音乐主题的感受和记忆作用。视唱法即在音乐欣赏前、欣赏中或欣赏后，演唱作品的主题旋律。例如在欣赏《风笛舞曲》前，我把其主题旋律作为视唱练习让学生演唱。加深印象后再欣赏这首乐曲，每当主题旋律出现时，同学们都会不由自主地跟着唱起来。当对乐曲有了一定的了解之后，再来视唱主题，一边唱，一边感受风笛的形象。最后，或经过一段时间之后，再来让学生哼唱一下风笛的主题，很多同学都能够脱口而出。

2.培养发散思维，丰富学生想象力与联想力

发散思维是创造思维的基本成分，是创造思维的中心环节，训练发散思维可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性。联想和想象一般是指由音响感知和情感体验唤起对相关声音形象和意境的想象和联想。

3.创编练习，培养学生的创造能力

学生的音乐创造力必须在音乐实践中培养，创编练习对发展学生的创造性思维是十分有效的一种方式。创编练习可设计出多种形式，例如，为乐曲命名(就是给从未听过的乐曲起名字)，这种方法可以培养学生对音乐整体感受能力。学生在没有任何文字提示下，用简短的词语来描述他们对音乐的感受是最原始、最朴素、最真切的。例如学生给《百鸟朝凤》一曲的命名有：《鸟的天堂》、《森林的鸟儿》、《鸟儿在歌唱》、《赛歌会》等。虽然大家的命名不尽相同，但都符合音乐的基本情绪。同学们在欣赏中精神高度集中，选择最精练的语言创造性地概括出了自己的感受体验。首先要有既定的目标，继而凭借记忆力的转化，联想与想象的引导，概括能力的关联以及其它有关能力作用的运用，才会有新颖鲜活的音乐作品问世。

在音乐教学中，教师是引导者，作为一名农村基层音乐教师，我衷心的希望所有的农村孩子都能在艰苦的环境下受到最好的音乐教育，使孩子们能健康快乐的成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!

宁乡县喻家坳中学：曹静静

2010-9-18

第二篇：音乐课的优秀教学反思

作为一名音乐教师，虽然音乐课并不涉及升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量也是极为重要的.因此，作为音乐教师也应该学会反思、善于反思一.学习教学大纲，明确教学目的。

作为音乐教师，首先应该明确音乐教育以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。为了实现这一目标，在教学中，要引导学生对音乐的各种要素、各种手段作出整体性的反应，要积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，还要坚决引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。

因此在音乐课起始课上，我就从下列几个方面对学生进行教育、强调：一，通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣;

二、通过音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习;

三、在音乐课堂上培养学生参与和实践能力。欣赏我国优秀的民间音乐(如民歌、民间乐器、民间歌舞音乐、戏曲曲艺音乐等)，培养学生热爱祖国文化传统情感。

二.采用多种方法，努力提高学生的学习兴趣。

1、教材程度深，在课堂上安排一定时间观看光碟，对各单元内容作介绍，学生以欣赏为主，达到开拓视野、提高审美能力的目的。

2、对乐理知识的教学，从基础抓起，每堂课选几节乐谱视唱。让学生学会划拍、打节奏、哼曲调，逐步提高学生的识谱能力。虽然大部分同学有困难，但从半个学期教下来，学生的进步还是较快的。

3、利用多媒体、电视、音响等设备，向学生介绍一些民歌、名曲，作为补充教学内容。指导学生边听音乐、边哼歌谱，反复练习，学生识谱能力有明显提高。由于强调了“响”(声音响亮)、“准”(唱准音调)、“美”(优美动听)三个字，学生积极响应，从实践看，收效较大。

当然，如何调动每一个学生的学习积极性，今后还须努力。音乐学科知识所涉及的范围广，课堂教学形式丰富，对音乐作品的感受和理解各不相同。

第三篇：音乐课教学的流程介绍

一、演唱教学的一般过程：

1、发声练习。通常选用歌曲的典型旋律片段，为能唱好歌曲做声音上的准备。

2、复习旧歌。也可放在新授课后，通常这首歌曲和本节课歌曲有一定联系。引导学生进入唱歌状态。

3、导入新课。出示课题(可由画、诗、故事，，，，，，简洁地提示教学内容)，必要时介绍作者。

4、教师范唱(或结合听录音、看录像)。使学生对歌曲有初步印象。

5、通过视唱、节奏训练等方法，集中解决歌曲的难点(也可放在发声之后，结合学习有关的识谱知识)。

6、学歌曲谱。(也可在唱词之后再学)

7、学唱歌词。朗诵歌词，分析词曲配合上的难点，在理解的基础上进行练唱。

8、从音乐上分析歌曲的结构。如乐句、乐段、高潮、声音要求等，理解歌曲。

9、有表情地演唱歌曲。可以与歌曲表演、音乐小品、游戏结合，还可以由学生讨论如何表现歌曲的思想情感。

10、复习巩固。欣赏自己唱的歌(新歌、旧歌)或别人唱歌(录音);欣赏情趣相同的其他艺术作品。

二、音乐欣赏教学的一般过程：

1、导入欣赏(通常采用直观教学法、音乐作品对比教学法、讲述法等方法。)

2、整体性初步欣赏。教师会在欣赏前布置初听欣赏目标，(如：这首音乐作品你喜欢吗?给你最深的感受是什么?这首作品的情绪和风格是怎样的?这首音乐作品的主奏乐器是什么等。)

3、分段性欣赏。进一不分析音乐作品的体裁、内容、风格、情绪、表现手段等。

4、综合性深入欣赏。是再一次深入体验音乐作品，并能展开联想和想象;能够运用正确的审美观、科学的方法，对音乐作品进行适当的审美评价。

第四篇：谈音乐课的教学反思

白华宁

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。如果没有反思，教师像工人，学生像产品，千篇一律地生产出毫无创新的产品。所以创新型的教师就应该主动反思、勤于反思，并在反思中看到自己的长处，修改自己的短处，扬长避短，从而提高自己的教学效能。

一、在备课过程中设计反思

音乐课的备课不同于语文、数学，不需要吧注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握度上。如果在设计“民歌”课教学方案时，就可以先给自己设计这样几个问题以供反思。例如：“学生对本科的民歌熟悉程度如何”,”z怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现那几种问题，如何对症处理?”等等。这样，教师在教学过程中就会有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。

二、上课的过程中验证反思

课堂不是车间的流水线，一成不变。同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课室设计的反思，对症下药。课堂教学时一门遗憾的艺术，再好的教学也有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外” ，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不短时间的过程中进行探索。例如，在欣赏《狮王进行曲》时，笔者事先考虑到学生喜欢扮演动物角色的心里制作了了一些头饰，在欣赏的过程中让两名学生扮演狮王，其余学生扮演森林里的各种小动物。不料一个班级的小朋友竟无人扮演“可怕的大狮子”，最后只好由我戴上了头饰张牙舞爪地演了一回狮王才得以收场。而另一个班的小朋友却争先恐后地要求演狮王，为什么会出现如此大的差别?是教师引导方法不同引起的，还是学生的个性不同造成的?这都是反思中需要思考的问题。

三、在课后进行各种形式的反思

反思的形式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。

反思最常见的方式是教师的课堂小结。课堂小结往往能够最迅速的是教师获取反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不同之处，研究产生不足的原因，思考今后改进和优化的方向。课堂小结最有效的写作时间是在刚上完这节课时，因为此时的感触最为鲜明，要趁热打铁，如果隔了几天，可能感触就完全不同了，淡化了。

反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案列反思，所谓案例反思就是通过具体、典型的教学个案，来研究和解释其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略、教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。

反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。自我反思，自我案例分析，都是建立在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清。所以教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念，教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了那些启发等等。

教学反思有着不可估量的积极作用。作为新课程背景吓得音乐教师，我认为更应该在

教学中不断地进行反思与提炼，从而发现问题，学会研究，不断地去提高教学水平，成为科研型、反思型的新型教学工作者!

2012 11 30

山西省大宁县东关小学白华宁

第五篇：中学音乐课的教学语言

摘 要：优化教学的语言，树立美好的语言形象，体现在：

一、音乐教学语言的韵律美;

二、音乐教学语言的形象美;

三、讲究教学语言的意境美;

四、加强语言的逻辑性。

关键词：音乐教育 优化 教学语言

传统的音乐教学注重以唱歌为主，老师教唱，学生学唱。课堂气氛不够热烈，不能引起学生学习兴趣。随着新课程改革的不断深入，要求老师在教学中要更多地融入艺术元素。因此音乐教师也应注重教学语言。更好地进行艺术教育。课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。我相信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。作为音乐教师，除了不断提高业务水平，认真钻研教材以外，还必须注重语言修养，追求课堂教学语言，从而达到理想的教学效果。

一、音乐教学语言的韵律美

苏霍姆林斯基说：“教育的艺术，首先包括的是对着人的心灵谈话的艺术。”在以歌唱为主的音乐课型中，歌唱中的音准、节奏、力度、速度等基本要求是应注重的，然而在音乐教学中对学生进行韵律教学也很重要，韵律美的教学就是要求学生准确理解歌词内容。以歌曲《青青的世界》为例：“请到这里来，这里有一个青青的世界。青青从哪里来，青青从这里的每一片树叶上来，青青从早晨的鸟语中来，青青从你的眼波中来，从你的梦境中业。”这甜美的音色，轻快的节奏，诗一般的语韵，将学生带入清新的户外世界，迎接明天的太阳。这将会激励学生健康向上，积极进取的精神，在这优美的朗诵韵律的激发下进行歌唱，定能收到声情并茂的效果。

二、音乐教学语言的形象美

在平时生活中，同学们比较注意自己的形象。在音乐教学中，我也十分注意教学语言的形象。例如在艺苑风景线这个单元的教学中。首先用语言描绘舍赫拉查达和苏丹王的形象。舍赫拉查达年轻漂亮，勇敢机智。苏丹王粗暴专横、昏庸无道。然后看图片观察这两个的形象。最后听音乐联想这两个人的形象。第一个主题威严、狂暴，由全乐队奏出，代表凶残的苏丹王的形象。 紧接着，独奏小提琴奏出另一个充满幻想色彩的、优美的旋律，这是温柔的舍赫拉查达的主题，她仿佛在用诗一般的语言，讲述着充满东方色彩的神秘故事。

三、讲究教学语言的意境美

在欣赏课教学中，讲究语言对意境的营造极为重要，从音乐作品所表现的各种场景，人物情感，引导学生展开联想，寻找音乐形象进入意境。在艺苑风景线这个单元的教学中。在“音乐与意境”这一环节中。教材选取了《晨景》、《嘎达梅林》、贝多芬《第三交响乐》第二乐章、《夕阳萧鼓》四个音乐片段，并提供四幅画面。让学生用诗歌、语言描述画面，并联系画面听赏四段音乐，让学生理解音乐艺术与语言的关系，能够恰当地选用音乐，烘托诗词、散文的意境，并懂得：音乐是通过听赏来品味音乐的意境美。

在《晨景》教学中，让同学们回忆自己观察的日出。然后听音乐用上行的由弱到强旋律描述日出的过程，品味音乐的意境美。

在贝多芬《第三交响乐》第二乐章的欣赏中，先让同学欣赏，然后再讲述内容。这是个沉痛悲戚，但又美到极点的乐章。在第一小提琴弱奏当中，哀婉的主要主题凄凄而现，C大调的中间部，仿似抚慰破碎心灵，未几，又返回c小调，情绪亦由此再起高涨，跟死神的咆哮毫无分别;而主题的喃喃自语，亦静静结束此乐章。贝多芬在中间部后面的变奏中首次让铜管乐器单独出现，体现出人民战士逝去后的悲壮。使学生产生身临其境的感受，品味音乐的意境美。

在《夕阳萧鼓》的教学中，由张若虚的诗《春江花月夜》入手进行意境描绘。这部作品犹如一幅长卷画面，把丰富多彩的情景联合在一起，通过动与静、远与近、情与景的结合，使整个乐曲富有层次，高潮突出，音乐所表达的诗情画意引人入胜。然后让同学听完后再要求进行简短的讨论，描述春江、月夜、春花、小船，这些让人感动的的意境，做到情景交融，意味深长。再一次体会音乐的意境美。

四、加强语言的逻辑性

在音乐教学中我们还要重视教学语言的逻辑性。要注意词语在生活中与音乐中含义不同，要加以区分。在音乐中必须按照音乐的要求运用语言。例如生活中所说的节奏(生活节奏、工作节奏)常常用“快”与“慢”来形容，而在音乐教学中严格地说，应该用“紧凑”、“疏缓”来表示，因为节奏是由长短的时值组合起来的，它不决定音乐的慢与快。生活化的语言用在音乐教学中，不仅是不准确的，如果教师语言缺乏逻辑性，条理不清、重复累赘，嘴里老是挂着“这个”、“那个”的口头禅，不能准确地表达教学内容，那么，势必造成课堂拖沓冗长，因此，加强语言的逻辑性，语言准确、简洁、流畅是优化音乐教学语言的关键。

总之，美的教学语言不仅能够极大地增加教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵，有的甚至可以影响他们的一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想，唤起他们对美的体验和追求。因此，作为一个合格的音乐教师必须是掌握了语言的人，也是美化语言的人，更是创造语言艺术的人。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基《教育的艺术》。

[2]王平《中学音乐教育》。