小学高年级音乐课识谱的教学反思

小学高年级音乐课识谱的教学反思（精选12篇）

篇1：小学高年级音乐课识谱的教学反思

识谱是打开音乐大门的钥匙。但在我几年的教学中，便有着这样的深刻的体会：学校音乐重视识谱教育，但学生最没有兴趣，最弱的也是识唱简谱。对于音乐识谱教学，本人根据自己的教学，做了以下几点反思：

一、强化听的感觉。

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。

比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起来了熟悉旋律等作用。这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生很容易分心，也提不起兴趣。所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。

二、利用创编旋律来提高识谱能力。

创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

新的课程标准让我们一改以前灌输，偏重知识传授和技能训练的传承式教学取而带之的是一种综合知识的运用和注重创造性思维的现代教育理念。在音乐识谱教学中中培养学生的创造意识需要充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动性，使学生主动走入音乐中去寻找，探索和创造，在美妙的音乐中挖掘自己的潜力，培养并发展学生的想象力，审美力和综合运用知识的能力。

篇2：小学高年级音乐课识谱的教学反思

不少中小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这是一种相当普遍的现象。数年前笔者在一次听初中一年级的音乐课时，看到教师先唱do-re-mi，让学生自己接着唱： mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音。这使我感到惊讶。后来，对一所中学两个初三毕业班学生逐个进行视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准C大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。同样，对多所中学的数百名初中学生的视唱能力测验中，也得到“大部分中学生不能唱准C大调音阶”的测量结果（当然，这不能说明所有的学校和班级都是这样）。为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。

一、识谱教学中学生用“唱名”来唱曲调的重要性

如果从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。

二、学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因

现代学生的音乐经验的获得，大部分在音乐课之外。从幼儿开始，在家庭、在校内外各种场合，他们听过 大量的音乐，积累了丰富的音乐经验，建立起对音乐各种要素的听觉印象。

学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到“唱名”。如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不掌握“唱名音程感”就是很自然的。学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。我们的音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练，以使学生打好识谱技能的基础。这一点，对学习线谱或简谱来说是完全一样的。

三、训练“唱名音程感”的最好方法

练习使用唱名，可以用两种方法：一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法；另一种是专门训练的方法，即使用听音（听辨）、视唱（视唱练习曲）的方法。对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要是采用结 合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等过程中，进行“唱名”练习。在丰富多彩的音乐 实践活动中顺带地进行“唱名音程感”的训练，这是一种自然的、符合儿童特点的方法，要尽量少用甚至不用 专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。即使稍作一点短 时间的专门练习，也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提。

四、训练“唱名音程感”的最佳期

在小学低年级进行“唱名音程感”训练的时候，不必使用乐谱。因为，不用乐谱只用听唱的方法学习“唱 名”，减少了学习识谱的难度，使儿童集中于听觉方面的学习（充分利用最佳期），识谱的视觉反应训练，留 待以后（中年级开始）逐步进行。这样的安排是符合儿童的生理和心理发展规律的。

五、各年级唱歌教学中都要注意“多唱歌谱”

篇3：浅谈小学音乐课中的识谱教学

一、创造情境, 激发学习兴趣

成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。教学中如何调动学生的好奇心, 这也是一门技巧。在教学过程中, 教师应根据教学需要, 创设合适的教学情境, 不知不觉地把学生带入情境中去。学习识谱知识的过程在音乐教学中是不可缺少的一部分, 教师可以把识谱知识的学习与音乐情境活动结合起来, 这样就可以降低学生学习过程的难度, 也可以激发学生的学习兴趣。根据学生的认识规律和身心特点在教学过程中我常把一些识谱知识编成故事引起学生对以往生活经验的丰富联想, 激发学生的求知欲望和学习兴趣。只要通过精心的设计, 生动的语言, 丰富的表情, 直观的教具引导, 就能让孩子们轻松的掌握知识, 获得意想不到的效果。所以, 激发学习兴趣更是学习任何知识的第一步。

二、先唱歌, 后识谱

在唱歌课中, 当学生走进音乐教室时, 我会用今天要学的歌曲的音乐, 并让学生和着音乐做一些简单的律动, 使学生对音乐有了听觉上的印象, 为学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲并感受音乐, 从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌, 在不知不觉中解决了歌谱中的难点, 使学生在识谱时降低难度, 让学生感觉识谱并不太难, 从而增强其自信心, 加深对音乐的热爱。然后, 再通过对歌谱的视唱、理解, 又反作用于唱歌, 使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担, 让学生先唱唱歌, 用自己的声音去表现音乐, 从而激发学生的兴趣, 让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的, 而且有表现自我的空间。然后, 在指导学生按节奏唱歌谱。唱歌谱时, 要求音准、节奏准, 一个学生唱完之后, 其他同学进行评议, 唱的好的学生得优加。这样, 学生的积极性很快调动起来了。一部分学生识谱能力提高较快。效果还是不错的。

三、创编旋律, 提高识谱

以听为先导, 创编为手段。创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节, 识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合, 以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。这样不仅提高了学生的识谱能力, 也大大调动了学生的学习积极性与主动性。其实, 创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱, 并可以收到意想不到的效果。

创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节, 识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合, 以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。所以在学唱新歌之前, 我将乐曲中的旋律顺序打乱, 以短小动机为单位排列在一起, 先让同学们听每组动机的音高, 在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律, 并一起弹唱。这样, 以听为先导, 创编为手段, 然后再让大家来听一听, 唱一唱, 这样不仅提高了学生的识谱能力, 也大大调动了学生的学习积极性与主动性。

四、利用柯达伊手势来提高识谱能力

对于小学生来说, 对音高这一抽象概念是很难理解的。为了让学生们记住音高, 利用柯达伊手势创编了一个手势游戏。低年级学生的特点就是好玩好动好奇心强, 在手势游戏中学生们边做手势边唱音高。这要学生们不但很快的记住了音高而且还调动了他们的学习积极性, 高效的完成了课堂教学任务。为了更好地激发学生的学习兴趣, 达到更佳的教学效果, 根据小朋友好动的特点, 带着学生学习了柯达伊手势中的“Mi Re Do”三个动作指挥学生唱了几句他们熟悉的歌曲旋律, 学生边唱边做手势, 很有成就感。

五、运用多媒体, 辅助识谱教学

多媒体进入音乐教堂, 它不仅把这种综合艺术形式融入到课堂中, 并能激发学生的学习兴趣, 也弥补了许多课堂教学的不足。将多媒体课件运用到识谱教学中, 对于突破教学重点, 分散教学难点常起到了很好的作用, 从而大幅度提高了教学质量。

总之, 在提高综合素质的今天, 小学音乐教育对识谱的要求是:“立足课堂, 面向全体。”根据学生的认知规律, 把理性的识谱从感性入手来教, 融入音乐实践活动, 形象生动, 深入浅出。利用识谱这个学习音乐的好工具, 培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力。让每个孩子真正的走入音乐, 去寻找, 去探索, 去创造。

参考文献

[1]王安国, 吴斌.全日制义务教育《音乐课程标准解读》[M].北京师范大学出版社.2002.

篇4：小学高年级音乐课识谱的教学反思

关键词：音乐；识谱教学；策略

小学三年级作为中年级，音乐能力正是塑造阶段。教师在音乐识谱教学中，不仅要教会学生认识乐谱，而且要教会学生识谱的方法，让学生逐步养成独立识谱的能力。

一、教师要注重对学生节奏感和听觉能力的培养

在识谱教学中，学生的节奏感和听觉能力非常重要。针对小学三年级学生的特点，教师要以生为本，以学定教，针对学生现有的识谱能力进行有效教学。如，在人音版三年级教材《春天》一课的教学中，需要让学生完成“听辨并掌握十六分音符的时值长短，并能在实践活动中运用”的识谱教学目标，教师就要在学习歌曲《嘀哩嘀哩》的情境中向学生讲解十六分音符的时值。而此前，学生已经学习过了四分、八分音符时值，在这个基础上，教师向学生讲解十六分音符就容易多了。在十六分音符的讲解中，教师要通过不同的节奏训练来培养学生十六分音乐的节奏把握，让学生多听多做，培养学生的音乐能力。

二、采用多媒体辅助小学音乐识谱教学

三年级学生抽象思维能力欠佳。如果单凭教师的口授学生可能无法掌握识谱的方法。在条件许可的情况下，教师如果根据教材内容以及学生的学习能力制作多媒体课件引导学生进行学习，学生在声音、视频以及图片的展示中就能够很容易进行识谱学习了。如，在《牧童之歌》的教学中，教师要在学生学唱《小小羊儿要回家》中引导学生掌握全音符的时值以及延长记号。如果单凭教师的口授学生很难理解全音符的意思，更不能很好地掌握延长记号。即使教师写到了黑板上，也不如教师采用多媒体课件展示更为形象生动。教师可以采用多媒体课件展示歌曲中的全音符以及延长记号，并用多媒体课件展示与此相关的一句歌词的歌唱。同时，教师再让学生在整首歌中与其他的音符进行比较，学生就更容易学习和掌握了。

三、采用小组合作学习，会更好地帮助学生进行识谱

三年级学生的识谱能力各不相同，而教师也不能在简短的四十分钟内与每一个学生进行一对一的互动，如果教师可以将学生按照同组异质的原则分为若干个学习小组，教师就可以在适合小组合作学习的环节，帮助学生完成学习。如，在教师讲授完识谱方法之后，教师可以让学生在小组之内互相哼唱，就会让学生充当小老师的角色，互相纠正补充。

总之，小学三年级识谱教学要以生为本，以学定教，根据学生情况展开教学。

参考文献：

李伊凡.对有效唱歌教学的几点思考[J].小学教学研究，2011（19）.

篇5：五六年级音乐识谱教学反思

按照传统的规律教学，上课的时候一般是先练声，接下来是试唱练耳，然后讲乐理知识，最后是上欣赏课或者学习新歌，学习新歌的时候基本上是让学生先学乐谱，然后再把歌词带进去唱歌，在学唱乐谱的过程当中学生感觉很难，有时甚至是应付式的随便哼一哼，这种教学方式的结果往往是事倍功半，学生不仅没有学到应该学的东西，反而对乐谱失去了兴趣。

鉴于这种教学方式的效果，我采取反向的教学方式，在学新歌的时候，我们先学歌曲，在歌曲已经很熟悉、情感也处理得很好的情况下，再唱曲谱，这样学生不仅能很好地把握节奏，而且也由以前的厌倦曲谱变成现在的对曲谱产生了浓厚的兴趣，我觉得运用这种反向的教学方式取得了事半功倍的效果。

二、进行识谱的集中教学

我在网上看到过金彩云老师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理。长期以来，我们的音乐教育都是把识谱根据年级分散开来教学，要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱的识谱任务。事实上，这个任务一般都不可能完成。因为分散的识谱方法违反了记忆规律。音乐课不是每天都有的，也不是每堂课都教识谱的内容，很难及时组织复习。学生往往是学了后面忘了前面，其效果不佳。所以有些小学学了两三年甚至四五年仍无法独立试唱简谱。

识谱的集中教学是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择。就是把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学的一个年级、初中的一个年级来完成。这样，学习内容紧凑，可以克服记忆方面的困难，学生也可以掌握简单的独立视唱技能，进一步激发兴趣，到小学或初中毕业是，他们就基本具备了应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。

篇6：小学音乐识谱教学案例反思

案例：

我在音乐课里执教识谱时，发现了许多问题。

学生A说：“老师，这些‘数字’太难唱了。特别是他们连在一起就更加难唱，如果只有一个‘数字’那还勉强能认，唉„„”

学生B说：“老师，反正我们学不会，况且学了也没什么用处，我们只要会唱歌词就好了„„”

学生C说：“老师，我们农村学校犯不着教这些‘1、2、3„„’，况且我们又不想成为歌唱家。”

„„„„

反思：

对于学生的质疑问难，我便有着这样的深刻体会：学校音乐应该重视识谱教育,但学生最没有兴趣、最弱的也是识唱简谱。针对此类情况我对学生进行了音乐识谱能力培养的初步尝试，略见成效。

一、培养学生识谱兴趣

1、音乐与数学相结合。数学中是用阿拉伯数字1、2、3、4来 进行数学的运算。而音乐的简谱也是用阿拉伯数字1、2、3、4来表达音调。虽然都是用1234来书写，但数学的数字可以是无穷大的，没有局限性。而音乐只用1234567 七个字，并分别把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通过这七个音的不同组合，可以构成声乐的长短，音调的高低。因为小学阶段一周才两节音乐课，有时候这节课记住了，下节课又忘记了，与数字相结合的话，就使学生在日常生活中能展开联想，加强巩固。

2、采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。又如游戏《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，小猫

3、小鸡77

7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。

3、在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。

二、采用多变手段进行识谱教学

1、先学歌曲，再识谱。

学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。

2、先学节奏，整首识谱。

识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，师可以让学生先拍小鸭走路的节奏XX XX，然后说，小鸭子走路一不小心扭了一下脚，于是它就会XX XX的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

3、攻难点，再识谱。

在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一识谱。

以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。

三、视听结合，训练音准，提高识谱能力

识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，唱是“听”“辨”的目的，也是音乐教学效果的再现。在听、辨的基础上进行视唱我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。

浙江省绍兴县马鞍镇山海小学

篇7：小学高年级音乐课识谱的教学反思

核心概念界定：

节奏：本身指音乐中，音响节拍轻重缓急的变化和重复，具有时间感，在艺术设计或美术创作当中是指同一视觉要素连续重复的产生的运动感。识谱：是通过对音高的训练，是学生可以掌握简单的音高，从而可以轻松演唱旋律。

研究方法: 研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如课堂随机抽查法、巩固练习法、反馈训练法、对比法等方法。在教学实践中主要通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。

中共中央国务院.关于深化教育改革全面推行素质教育的决定中曾经指出音实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。

《音乐课程标准》指出音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

随着社会的不断发展和进步，音乐课堂教学作为培养学生审美能力的有效途径，越来越被人们所重视。农村小学的音乐课堂与城市有着一定的差距，这主要体现在：

一、城市的儿童多数学习特长，所以对于识谱以及节奏的认识强于农村的孩子。

社会日益进步，城市的很多儿童在幼儿园就开始参加各种各样的艺术特长班，那么在特长班中孩子可以通过对乐器的学习，掌握音乐中基本的节奏型，对于音 乐的识谱，他们可以通过对乐器的练习中掌握，轻松的认识每个音符以及每个音符的音高。而农村的孩子在这方面就有一定的差距，首先家长的意识没有强到要送孩子去特长班学习，即使有也是少之又少，所以小学低年级的孩子对于音乐节奏和音符是一片茫然的。

二、城市的音乐课堂上，教师所采用的教学工具丰富多彩，有助于学生节奏识谱学习的提高。

城乡差距在一定的程度上影响着孩子们对于音乐的认知，城市的音乐课上教师可以弹奏钢琴为学生示范音准，而在农村的很多小学上课仅仅是依靠录音机。

三、教师专业素质这也是影响孩子识谱和节奏教学的一个重要因素。农村的小学往往没有专职的音乐教师，那么对于音乐课也仅仅限于带着录音机教会学生唱一个大概，特别是在低年级阶段，往往孩子们除了大声唱出来其他一无所知。

综上所述，我认为小学低年级音乐教学非常重要，而识谱和节奏是小学音乐教学的基础，值得去研究。

关于理论对策：在识谱方面，从刚一入学开始，音乐教师就要为其打下一个良好的基础，引导孩子们认识音乐中最基本的七个音“1、2、3、4、5、6、7，”低年级的学生年龄是很小的，所以我们教师可以采用形象的教学方法来让孩子们从听到认，形成一个良好的学习链接。节奏的教学可以贯穿其中，在认识了简单的音符之后，教师可以引导学生用简单的节奏跟着老师一起唱音符，低年级教师要注意以教为主，重在引导。在逐步的摸索中，发现问题不断的调整教学，音乐是听觉的艺术，所以在音乐的课堂上以聆听引导为主。

通过这样的教学，孩子们对于识谱和节奏有了最基本的认识，对于课本上很简单的歌曲，孩子们有时候可以跟着我的教唱轻轻的唱出来，这就是我想要的结果。

关于研究的主要内容：

一、农村小学低年级音乐课节奏识谱现状

（一）音乐识谱与节奏空白

从一二年级随机抽取了10名同学进行调查，发现这些学生对于音乐的乐音和节奏非常空白这主要表现在：

1.对于“1、2、3、4、5、6、7”七个音的音名音高几乎没有孩子能准确的说唱出来，对于简单的节奏该如何奏出更是一无所知。

2.有很少的几个学生可以说出七个音中得几个音的音名，但是音高都是一样的，没有高低。

(二)节奏识谱教学不被重视

1.农村小学音乐教师上课的方法基本上就是提着录音机让孩子们跟着唱，大体唱会就可以，几乎没有音高节奏的教学。

2.农村低年级音乐课堂，教师对于学习过程中的音准节奏要求不严格，音准教师不强调不纠正，长此以往形成一个不良的循环。

二、农村小学低年级音乐课节奏识谱教学策略

针对低年级的学生年龄较小，注意力集中的时间比较短，但是接受能力强比较能接受新的事物的这一个特点，主要从以下几个方面去进行识谱和节奏教学：

（一）音乐课设计的趣味性

兴趣是最好的老师，音乐识谱和节奏的教学是非常的单调呆板的，所以音乐课设计的趣味性是非常重要的。趣味性可以从这几个方面去体现: 1.教师设计识谱与节奏教学应当从视听唱三个角度让学生去感受音高,结合图片、视频、音频来激发学生对音符和节奏学习的兴趣。

2.教学中教师要适时创设情境把节奏练习演变为趣味性的练习，如带着词语去训练“芝麻 芝麻 开 门”，这样一来比较生活化，也便于掌握和识记。

（二）识谱与节奏教学循序渐进、适时巩固

低年级的学生年龄比较小，所以教学内容的设计需要循序渐进，适时巩固。1.不能大肆的灌输，这样不利于学生对音高节奏地掌握，每节课的教学从单音的练习开始，到旋律音程再到简单的旋律这样循序渐进进行教学。

2.在教学的过程中不断地复习巩固，发现问题解决问题。使得学生真正的掌握音高节奏。

（三）识谱教学与节奏教学相结合

音乐的识谱教学不是单一的，它是为了能够让学生唱准旋律，所以识谱教学与节奏教学的结合相当的重要。

1.在掌握基本的音高后，要求孩子们试着唱旋律，掌握巩固基本的音高。

2.进行节奏的练习，用嘴唱出或者用手奏出。

3.之后两者结合，带着节奏去演唱旋律，培养学生的学习歌曲的能力。

三、农村小学低年级音乐课节奏识谱教学成效。

（一）通过对识谱节奏的训练，使学生可以唱准音阶的音高音名，给出预定时间可以用音名唱出简单的旋律。

（二）通过长期对节奏识谱的巩固和练习，是学生可以在音乐课上自由识谱，在教师纠正之后可以尝试着自己填入歌曲的歌词，提高音乐歌曲学习的效率，以及旋律的音准。

新的音乐课标给音乐教师提出，音乐教师需要有丰富的音乐知识和深厚的文化底蕴；具有驾奴课堂的能力，具有创造性使用教材的能力和教育反思能力。我相信音乐源于生活并表现于生活，在思考、探究、学习和实践中更能培养起我一双善于发现美的眼睛和一颗炽热且美的心。只有带着发现和美丽的音乐，才能满足孩子们好奇的心，才能渲染着孩子们期待的眼睛，我的课堂才能更完美。

篇8：小学高年级音乐课识谱的教学反思

1. 绝不能把识谱作为主要的教学目的, 而应当作为音乐审美教育的一个工具。现在, 我们面对的是这些未受过专业训练的普通学生, 如果把识谱教学摆在“首要”位置, 那结果只会造成学生的负担, 音乐上的“高分低能”, 只会“说谱”不能“唱谱”。这样的机械识谱, 不要说提高学生的兴趣, 更谈不上培养音乐理解力、表现力和审美能力了。因此, 我们应该把握好识谱教学的位置, 在音乐教学中顺带地进行。

2. 认识我们所教的对象是小学生, 而非音乐专业的学生。我们的教育目标是为了培养适应各行各业需要的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设人才, 而并不是为了培养音乐家;我们的任务是培养学生的音乐兴趣及爱好, 陶冶学生高尚的情操, 掌握一定的音乐知识技能, 具备基本的音乐审美能力, 提高音乐文化素质水平。总的来说, 识谱教学是为提高学生的音乐文化素质, 培养音乐审美能力服务的。

二、结合丰富的音乐实践活动, 激发学生的识谱兴趣

1. 在游戏中进行识谱教学。

游戏是儿童最喜爱的活动方式, 没有哪个孩子能抗拒玩的诱惑。识谱知识的教学, 教师不能一味地灌输, 把知识硬塞给学生, 而是要不断创造生动、活泼的课堂教学, 寓教学于游戏之中, 让学生在自主、自发的氛围中主动学习。

2. 在音乐欣赏活动中进行识谱教学。

音乐是听觉的艺术, 听是人们最容易、最能直接感受音乐的一种活动。学生对欣赏音乐的兴趣也是非常浓厚的, 要求也是十分强烈的, 当他们还是婴幼儿的时候, 已经对音乐 (音响) 有敏感的反应了, 所以, 在欣赏音乐活动中进行识谱教学, 是一个最容易产生效果的做法。

3. 在器乐学习活动中进行识谱教学学生对学习器乐的兴趣也如学唱歌一样浓厚, 但器乐的操作比学唱歌要有一定的困难, 所以在器乐的选择上, 我们可以选择一些比较易操作的乐器, 如:低年级以打击乐器为主, 中高年级可选用竖笛或口琴或口风琴。

通过学习器乐演奏活动来培养学生的识谱能力, 因为器乐演奏是学生对音乐作品的二度创作, 在演奏器乐活动时, 很容易把学生的注意力集中到识谱上, 诸如音符、节奏、调号等。我们可以把一些简单的视唱曲、旋律、音程、节奏等通过器乐演奏进行活动练习, 也可以在学习完一首歌曲后, 再用乐器进行演奏活动练习, 这样, 不但会增加学习的兴趣, 更会加深学生对曲谱的认识, 从而培养他们的识谱能力。

三、采用多变的教学手段, 降低学生的识谱难度

1. 先学词, 再唱谱。

《音乐课程标准》中指出:“识谱要在学生感性积累和认知的基础上进行, 用已学会的歌曲学唱歌谱。”的确, 机械的识谱, 很难使学生感受到音乐的美, 更不会激发学生内在的情感。以前, 学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课, 有一个重要因素就是音乐课要识谱, 而对于很多学生来说这是一个难点。枯燥乏味的音准训练、老师无休止的埋怨, 使他们对音乐课的兴趣荡然无存。所以, 尝试让学生先唱歌后识谱。让学生根据歌曲的旋律来识谱, 这时他们会产生一种“似曾相识”的感觉, 于是产生一种强烈的求知欲, 从而更自觉、主动地识谱。

2. 先解决节奏, 再整体识谱。

识谱教学很重要的一点, 是加强节奏、节拍的训练。如果歌曲的旋律比较简短, 学生能正确地掌握歌曲的节奏, 又能准确地把握节拍的强弱规律, 然后再进行整首歌的识谱, 就容易多了。

如人音版第八册第三课中的《大雁湖》, 整首歌曲的旋律结构较简单:四个分句, 每个分句四个小节;而且歌曲的速度是中速稍慢, 适合学生进行整首的识谱教学。但唯一要解决的难点是歌曲中的“切分节奏”, 因为这是他们第一次碰到切分节奏, 首先, 我就对“切分”作了形象的比喻, 在学生了解了“切分节奏”的结构后, 我就让他们找找歌曲中的“切分节奏”, 并一一通过挥拍、视唱来巩固对“切分节奏”的学习, 所幸的是每一分句的头一小节都是切分节奏, 有利于学生识谱时对节奏的把握。在掌握了较难的“切分节奏”后, 学生就在教师的范唱带领下进行整首歌曲的挥拍, 以至掌握整首歌曲的节奏;最后进行整首曲谱的视唱。这样学生学得快, 也不易错。

3. 选取部分旋律进行识谱教学。

在教学中, 根据不同年级学生认知规律的不同, 可灵活选取部分旋律进行识谱教学。如歌曲较长, 或难度较高, 则可选取重点旋律进行识谱教学。人音版第七册第4课歌曲《哦, 十分钟》, 我就采取了前半部分旋律的识谱教学。对于刚上四年级的学生来说, 整首歌曲识谱难度较高, 而且时间也不允许;而前半部分的旋律较轻快, 有很多重复的地方, 节奏也较简单, 学生可以轻松学谱。

总之, 在提高综合素质的今天, 小学音乐教育对识谱的要求是:“立足课堂, 面向全体。”根据学生的认知规律, 把理性的识谱从感性入手来教, 融入音乐实践活动, 形象生动, 深入浅出。让每个孩子真正的走入音乐, 去寻找, 去探索, 去创造。

摘要：传统音乐课堂把识谱教学摆在“中心”地位, 认为只要学会了曲谱, 几乎就可以解决音乐实践活动中的所有问题, 儿童入学开始的音乐课, 就迎头碰上了抽象、难以理解的简谱、五线谱。这些音乐的“碎片”使儿童觉得音乐是那样的晦涩难懂, 兴趣索然, 成为学生不喜欢音乐课的主要原因。

篇9：小学音乐识谱教学的研究

[关键词]小学音乐 识谱 教学

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-053

乐谱是音乐教学的基础，只有学好乐谱才能够更好地把握音乐的内涵。很多人都认为音乐课的重点是唱，实质是乐谱是唱歌的基础。乐谱在整个音乐当中作用非凡，不可替代。

一、识谱教学在音乐教学中的地位和存在的问题

1.识谱教学在音乐教学中的地位

小学音乐教学过程中，学生对乐谱的掌握是学习好音乐的基础，同时新课标还对不同年级段的学生的识谱能力有了明确的规定。小学生掌握一定的识谱知识，不仅能够提高学生在学习音乐过程当中的综合能力，同时也体现出识谱教学的重要意义。小学音乐教学制度的不断完善，体现了我国对于学生艺术培养的重视程度。学生掌握一定的识谱知识，就可以在演唱，演奏和倾听过程中更有感染力。识谱教学在小学音乐教学当中有着重要的作用，是值得整体重视的一个重要环节。

2.识谱教学在音乐教学中存在的问题

其实长期以来，小学音乐课的教学过程当中，识谱教学并没有受到过多的重视，由于它本身比较枯燥，学生学习起来兴趣也不大，所以很多情况下，也就是教师简单地唱几遍，直接带领学生学习歌曲，这就是很多情况下学生发音不准的问题所在。识谱教学的开展过程也就不是很顺利了。基于这样的现实，小学音乐教学当中要提高对乐谱教学的重视程度，教师和学生一起树立良好的学习态度，对待乐谱知识的学习也要积极，通过过硬的基础，打造更加完善的音乐系统学习。

二、如何进行识谱教学

1.通过识谱和歌唱换位的方式进行教学

音乐是对学生听觉和发音的双重锻炼。由于乐谱本身比较枯燥，很难引起学生的学习兴趣，所以教师在音乐教学中也可以采用识谱和歌唱换位的方式进行教学。先歌唱，然后插入乐谱，先带动学习的兴趣，然后再开展深入教学。学生通过听来引发兴趣，然后开始主动地唱。比如说，在课堂教学中可以通过多媒体等方式先为学生播放，让学生感受一些音乐的氛围，然后通过播放增加学生的学习兴趣，紧接着带入主题，插入今天要学习的内容。教师演示，让学生跟着一起唱，然后纠正其中存在的问题，让学生感受到自己的不足之处，从而加以改进，最后插入识谱教学。通过乐谱和歌曲的对比，让学生找到存在问题的地方，然后不断深化改正，最终在轻松愉悦的氛围内学完相关知识，完成整节课的学习。

2.进行集中教学

很长一段时间，我国的音乐教学过程中都是分散学习的。所有很多小学时段应该学习完的识谱知识都没有完成，以致于以后对于五线谱的学习更是无从下手，使得学生学习负担很重，而且学习效果不明显，成绩也很难提高。这就要求小学教学过程中要进行系统化教学。通过整体性地对乐谱的学习，从而达到很好的掌握程度。所以通过对相关乐谱知识的学习要集中教学，提高学生学习和掌握知识的整体性。

3.通过教授相关乐器带动学习乐谱积极性

为了增加小学音乐课堂的趣味性，可以加入相关的乐器的学习。而学习乐器的基础就是掌握一定的乐谱知识。在二者的共同学习当中对知识进行不断的深化。通过引入相关乐器的学习，提高学生的实践学习能力。学生通过对乐器的演奏就可以更好地掌握乐谱的节奏和音调，从而增强学生对乐谱学习的能力和兴趣。比如说，可以将笛子的学习带入小学的音乐课堂学习中。由于笛子本身价格不高，而且体积小，便于携带。在学生对相关笛子的学习过程中，加入乐谱的学习。二者交互学习，既可以提高学生的实践能力，又可以提高学生对乐谱的掌握程度。

小学音乐教学在整个小学课程教学过程中起着重要的作用。它是素质教育体系当中不可或缺的环节。对学生综合能力的提高有着重要的意义。乐谱知识的学习，是学习小学音乐的基础，通过对学生进行乐谱知识的讲解，让学生掌握学习音乐的基本功，从而更好地掌握音乐的整体学习。通过灵活多样的教学方式，带动学生学习乐谱知识的积极性。作为学校也应该提供相应的硬件设施，为学生音乐教学的开展提供便利。教师在教授音乐的过程中，要抓住一定的学习规律，对学生进行良好的引导，带动课堂氛围的活跃程度，从而使得学生学习起来更加轻松，掌握的知识更加系统。通过小学乐谱知识的不断普及提高小学音乐的课堂有效性，从而更好地提高小学生的综合素质。

篇10：音乐识谱教学的反思

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。做为音乐老师不能剥夺学生聆听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的聆听去充分体会音乐中美和丰富的情感。重“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教室时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生很容易分心，也提不起兴趣。所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。

二、音乐教学的多元化

为了培养学生树立正确的审美观，又不让学生厌倦音乐课。首先就是投学生所好，从他们的兴趣出发。所以音乐教学不能再是传统的学习观，提倡学科综合，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合入手。上音乐课时，我就从学生喜爱的一部动画片的主题曲或影视着手，让学生自主的去感受参与鉴赏。学生主动的参与进来从而老师学能从中，引导学生兴趣的去学习了解音乐的不同领域。如自己很喜欢这首歌曲就，把你对这首歌的喜欢之情，容入歌曲中让聆听者知道你喜欢这首歌曲。以这种教学手段

引领学生知道音乐不单单只是开口就唱，还要表达人内心的情感。音乐教学要多元化，所以不再是教师教，学生唱。让学生更加喜欢音乐课就要让音乐课堂丰富、多元。充分利用艺术之间的这种相融通关系，充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合合性的音乐教学方式，如用形体动作配合音乐节奏，用表演及情节表现音乐情绪，情感，用色彩或线条表现音乐明暗、相同与不同等等。所以培养学生有正确的审美观与审情趣，先让学生喜欢你的音乐课堂。

三、培养学生的能动性

学生随着年龄特点及乡镇环境的等因素，造就当地大多的学生行为都非常被动，连提问都是极少数学生举手这样的情况，越到高年级就越严重。老师上课就像是一个人在自演独角戏，别说是音乐课里律动和创编这些环节能让学生主动参与。看到这样的情况我首先从学生喜欢的流行音乐着手，让学生兴趣主动的参与进教学当中来。从这些音乐教学上让学生知道音乐文化价值的所在。一起探讨流行音乐的发展路程，让学生也以正确的心态去对待世界多元文化。从而把学生的审美观、价值观延伸到音乐教学内容当中来。再让学生用自己所理解的情感来演唱自己最喜欢的歌曲，从而也进一步培养学生的主观能动性。

篇11：小学高年级音乐课识谱的教学反思

为什么现在大部分学生都喜欢唱歌，而对识谱没兴趣呢？原因之一就是因为刚接触识谱时的台阶太高了，这就使得一部分学生感到困难、枯燥，久而久之就失去了学习的兴趣。

在教学中，根据不同年级学生认知规律的不同，我在采用乐谱上也各有侧重。低年级是识谱教学的准备阶段，主要采用图形谱。图形谱以形象、具体、直观的点、线、实物、图形等符号体现旋律的走向与节奏的强弱，有着很强的直观性与趣味性，非常适合低年级的同学使用。如在演唱《闪烁的小星》时，让学生自己动手剪一个小星星，然后边演唱歌曲，边用小星星画旋律线，感受自己对音高的体会。在聆听《狮王进行曲》时，我引导学生用自己的方法来画一画听到的音乐，有的同学听到了狮王的走路声，画了一排高低不同的脚印，同学听到了狮王的吼声，也用线条画了出来.这样，让学生用自己喜欢的音乐符号，在乐声中“听音乐画音乐”或“唱音乐画音乐”，能够更好地培养学生学习乐谱的兴趣。中高年级的学生开始学习看谱唱歌，这个时期的台阶太高了，就会有一部分同学上不去，我采用图形谱、字母谱与简谱相结合的形式，降低学生学习的难度，让同学们快快乐乐学音乐，轻轻松松学识谱。

篇12：谈小学音乐课中的识谱教学

目 录

摘 要..........................................................1 关键词..........................................................1 Abstract.......................................错误！未定义书签。Key words......................................错误！未定义书签。前言................................................................1

一、小学音乐课中识谱教学的意义及现状................................1

二、小学音乐课中识谱教学的目标与地位................................2

三、小学音乐课中识谱教学的手段与方法................................3

（一）由浅入深，采用多种手段进行识谱教学........................3

1．对识谱过程进行准确的心理分析..............................3 2．为学生建立“唱名音程感”..................................4 3．视听结合，训练“音准”....................................4 4．运用创编旋律，提高识谱能力................................4 5．利用集中教学，克服识记困难................................5 6．把乐器引入课堂，强化识谱“音准”..........................5

（二）循序渐进，采用多变手段进行识谱教学........................5

1．通过强化听觉进行“听谱”教学..............................5 2．通过先学“节奏”进行识谱教学..............................6 3．利用先攻难点和分句、分段进行识谱教学......................7

（三）培养兴趣以激发学生学习潜力................................7

1．采用游戏激发学生认识音符的兴趣............................7 2．运用适合乐谱以培养学生兴趣................................8 3．结合音乐与数学以培养学生兴趣..............................8

结束语..............................................................8 参考文献............................................................9 致谢...............................................错误！未定义书签。

小学

谈小学音乐课中的识谱教学

熊

漾

摘要：乐谱是学习音乐的基本工具，识谱教学作为音乐的基本课目，是小学音乐教学中的一项重要内容。本文通过对小学音乐教学中的识谱教学的现实意义、教学目标和教学地位，以及如何进行识谱教学等方面的阐述，提出应该重提识谱教学对小学音乐教育的重要性，同时应从各个方面研究探讨各种行之有效的教学方法，采用灵活多样的教学手段，由浅入深，采用多种手段进行识谱教学；循序渐进，采用多变手段进行识谱教学；培养兴趣以激发识谱教学潜力；才能更好地培养学生的音乐审美能力，真正提高学生的音乐文化素质，达到音乐教学目的。

关键词：乐谱；识谱教学；唱名音程感

前言：

乐谱是记载音乐的符号，也是学习音乐的基本工具之一，无论是鉴赏音乐、演奏乐器，还是歌唱练习或音乐创作等，都需要乐谱加以记录和表达。在小学音乐教学中，识谱也是小学生掌握音乐基本知识和技能的前提条件、重要基础。同时，识谱教学与其他音乐教学内容相互联系，密不可分，是音乐教学的奠基石，对于学习好音乐教学的各项内容具有不可替代的作用。

一、小学音乐课中识谱教学的意义及现状

长期以来，人们存在这样一个观念——学习音乐必须首先识读乐谱，不识读乐谱就无法进入音乐殿堂。从某种程度上说，学习乐谱几乎等同于学习音乐，掌握乐谱就等于掌握了创作音乐的利器。之所以存在这样的观点是有其现实基础的，试想，一个人如果不能掌握乐谱，他就只能将自己创作的音乐作品通过现场演（唱）奏传递给极有限的人群，而不能达到广泛流传的目的，影响力不强；如果没有乐谱，人们只能靠死记硬背，传心记来记录音响，难免挂一漏万，出现遗漏和错误，使得音乐的流传产生阻碍，像“茉莉花”这只名曲出现流变甚多的乐曲现象就是一个例子；如果没有乐谱，人类进行音乐审美活动还主要靠现场聆听演（唱）奏，离开了现场演（唱）奏的聆听，人们就无法享受音乐的美，这样也就大大制约了音乐的传播，无法跨越有限的时空，最终制约了音乐艺术的自身发展，使得音乐成为少数人才能从事的行业，也使得音乐成为只有少数人才能听懂的艺术。

由于有了乐谱，更多的人们不必直接在场，只要掌握一定的解谱技能就可以获得对音乐的体验；正因为有了乐谱，进行音乐表演实践就必须有充分的乐谱解读技能，把乐谱转化成可听的音乐音响，表演也因而获得更加专业化的发展；正因为有了乐谱，作曲才真正成为一门专业，成为一个独立的受人尊敬的艺术创造领域。可以说，乐谱的出现是音乐艺术向普通人敞开了大门，而识谱则是普通学习者打开音乐大门的钥匙。

从以上可以看出，由于识谱能力的提高对音乐学习者感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用，“识谱”教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分，因此识谱教学在基础音乐教学中有了极其重要的现实意义。在新时代，二十 1 小学

一世纪小学音乐教学课程改革精神也提出：“要求学生具有一定的识谱能力”，学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。同时规定了不同学段不同年级识读乐谱的要求。这些要求的提出，不但是为了有利于更好地实践音乐审美教育，实施现代素质教育，更是在现实意义上肯定识谱教学所具有的现实作用，但是，现实情况不容乐观，作为一项音乐教学基础课目，识谱教学在小学音乐教学中并没有得到应有的重视，忽视其现实意义，教学目的概念模糊，教学地位低下等等现象导致识谱教学成为一个“可有可无”的教学内容，这一情况也成为长期困扰众多音乐教师的一个难题。因此，我认为应该重提识谱教学对小学音乐教育的重要性——认清现实意义，廓清教学目的，端正教学地位，同时应从各个方面探讨各种行之有效的教学方法，大力开拓其应用发展创新的前景，才能更好地培养学生的音乐审美能力，真正提高学生的音乐文化素质，达到音乐教学目的。

二、小学音乐课中识谱教学的目标与地位

在强调素质教育的今天，小学艺术教育的核心目标之一是审美教育，普及教育，而艺术普及教育的目的之一旨在培养学习者的艺术修养、审美能力，令其掌握一些基础知识和技能，所培养的人才并非全部从事专业工作，这一点与专业艺术教学的目的是有着完全不同的区别。音乐教育作为艺术教育的一员，承担着艺术审美教育的功能，小学音乐基础教育的目的是为了让学生具备进行欣赏、歌唱、演奏的基本能力，为了使学生具备这些基本能力，就必须要求学生掌握好基础工具——乐谱，因此识谱作为学习音乐的基础，是小学音乐教学中不可忽视，非常必要和重要的内容。

要廓清识谱教学的目的，首先要明确小学音乐教育的对象是普通的小学生，而不是学习音乐专业的学生；这些小学生来到学校是为了接受普通的义务教育，学校对他们的教育目标是为了培养适应各行各业需要的德、智、体、美、劳全面发展的国家建设人才，不是为了培养音乐家；音乐教师的教学任务是培养学生的音乐兴趣及爱好，陶冶学生高尚的情操，掌握一定的音乐知识技能，具备基本的音乐审美能力，提高音乐文化素质水平。因此，从宏观上来说，识谱教学是为提高学生的音乐文化素质，培养学生的音乐审美能力而服务的；从微观上来说，小学音乐教育应当把识谱教学作为音乐审美教育的一个工具，绝不能把识谱教学作为音乐教学的主要目的。

从以上可以看出，识谱教学是一门为音乐教育服务的工具，我们要摆正识谱教学的位置，端正其教学地位，这就要求我们既要合理重视，又不能失之偏颇。首先要反对两种不恰当的观点：一种认为，“学生不识谱怎么学音乐”，学生应当首先掌握好乐谱才能谈得上学习好其他的音乐知识与技能，否则其他教学无法开展，教学将变成“对牛弹琴”了；一种认为，音乐是一门感受的艺术，人们对音乐的体验和理解主要是通过倾听，学习音乐应当强化对音乐本身的领悟，而不应当一片倒，强求每个人都学习乐谱，这样的话容易扼杀儿童对音乐的灵感，流于机械的技术层面。

这两种观点都低估或者高估识谱教学的地位了，应该取折中的为准。识谱在音乐教学中的地位确实非常重要，但是在实际生活中恰恰存在很多这样的现象：许多人都不是直接通过乐谱去认识、感受音乐和理解音乐的，就象要求婴幼儿先学会按节奏踏步，才会走路一样；就算是一些造诣很深的音乐家们，即使他们可以直接从乐谱中解读音乐，也是依靠训练已久的内心听觉能力来感受和理解音乐的。而现在，我们面对的是这些未受过专业训练的普通学生，如果把识谱教学摆 2 小学

在“首要”位置，只会造成学生的负担，让学生感到识谱是件头疼的事情，造成一些只会“说谱”不能“唱谱”的音乐“高分低能”儿。这样的机械识谱，不要说提高学生的兴趣，更谈不上培养音乐理解力、表现力和审美能力了。但是，由于乐谱是音乐的语言符号，是一种教学工具，更是培养、发展学生音乐能力的重要媒介，在音乐教学活动中也不容忽视，因此单单依靠音乐感受而完全放弃识谱来进行音乐教学又是不现实的。

怎样摆正识谱教学的地位呢，我认为，应当在音乐教学中对识谱进行顺带教学，即把识谱教学融入到各种音乐教学活动中。小学音乐课大纲要求，针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。本人认为，作为一名音乐教师，在理解大纲精神的前提下，可以充分尝试在教学实践中采用灵活多样的教学手段进行识谱教学，对其技术层面进行有益的研究和探讨。

三、小学音乐课中识谱教学的手段与方法

在目前一些小学里存在着一种普遍现象：不少学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力相当强，但是让他们唱曲谱却感到困难，例如，有的学生竟然不能跟着教师唱准“do-re-mi” 三个音；在视唱能力测验中，没有几个学生能够用唱名唱准Ｃ大音阶（从do到高音do八个音）。显然，这些孩子不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的教学要求。为什么会有那么多的学生连音阶还唱不准呢？

不能简单地说学生都是“音盲”或“音高感不强”，他们在模仿唱流行歌曲时的音准都没有问题，连相当难的切分音程也都唱得非常准，但是在实际音乐教学中，孩子们都出现了普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱；再熟悉的歌曲若让学生唱谱，他们也感到较困难等等现象。这些现象都说明，学生们没有在音乐课堂上将识谱一类的基础知识与自己的音乐能力结合起来，或者说，孩子们音乐学习与音乐爱好脱节了，出现这样的情况，作为音乐教师的我们，应当努力思考根源，找出有效的解决办法。结合对识谱教学的实践经验和理论思考，以及上面的观点：对应当在音乐教学中对识谱进行顺带教学，把识谱教学融入到各种音乐教学活动中，我认为应该重点发掘采用灵活多样的手段进行识谱教学。

（一）由浅入深，采用多种手段进行识谱教学

1．对识谱过程进行准确的心理分析

如果从心理角度对识谱（视唱）过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程，这三个过程密不可分：

视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程；

听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；

动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。上述三个过程当中，视觉反应（第一个过程）基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它是比较容易掌握的。动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也并不太困难，那是属于对发声等器官的控制问题。三个过程中最为重要，对小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为它要求对音高的高度准确性，并且需要经过相当长时间的反复练习才能获得准确的音准观念。

小学

2．为学生建立“唱名音程感”

在识谱教学中应当尽可能为学生建立“唱名音程感”。什么叫“唱名音程感”，它是指用“唱名表示音高”，也就是说用“唱名”的办法建立音的高低距离感。“唱名音程感”是识谱能力的基础，对学生“唱名音程感”的训练是识谱教学中十分重要的环节。

实践教学中，学生普遍缺乏“唱名音程感”，原因在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。在日本小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期（或准备阶段，即小学一、二年级）必须充分练习“唱名音程感”，学生在小学低年级阶段就牢固掌握了“唱名音程感”。使学生获得“唱名音程感”的主要方法是：多唱唱名，也就是在歌唱教学中多唱歌谱。具体来说，就是在低年级教歌时的“唱名模唱”，各年级的“唱名背唱”和经常使用“唱名唱歌”（唱谱）。因此，教师应当在小学一、二年级的在唱歌课中大量进行“唱名模唱”和“唱名背唱”，应当在一、二年级音乐教学中将全部所学歌曲的歌谱进行“唱名背唱”。因为，牢固而熟练地掌握使用唱名表示音高的能力，对学生在小学初级阶段以后的识谱教学十分有利。

3．视听结合，训练“音准”

识谱教学的重点在于视唱实践，教师可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。例如，在旋律视唱方面练习顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）；变换小节视唱练习，即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱

除了视听结合，教师还应当训练学生的“音准”，即音高的准确性，强化识谱的“音准”。在教学中，我常常发现学生唱歌或唱视唱音不准，跑调，或把握不住音高等等问题，征对这些问题，本人认为可从以下几个方面着手：

首先，应当先进行音阶练习。让学生了解音阶的结构和形成以及音与音之间的关系，让其在学生的脑子里形成一个清楚的概念，然后再在此基础上对学生进行级进、跳进的变化练习，使学生能从多变的音阶练习中更好地把握每个音的音准。

其次，多进行旋律音程的练习。在视唱练习当中，旋律音程的练习是最有难度和最富技巧的练习。它涉猎范围最广，所包含的内容最多，难度最大，技巧性最强，一些较难的视唱曲，主要是难在它的音程跨度较大，因此，这段内容的好坏将直接影响学生视唱的准确程度和水平。对于该问题，万变不离其宗，可采用补充法，在练习时将两音之间的音按音阶走向补上，唱准之后可以再去掉补充音，也可以通过乐曲的反复练习使学生逐步建立固定的音高概念。

4．运用创编旋律，提高识谱能力

创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，也都应该以即兴活动的形式给学生制造机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。即兴活动可以培养出学生的敏锐听觉，迅速反应，富有表现力的节奏感，对音乐结构和形式的感知，对音乐的形象和表现的理解，高度的集中注意和默契的相互配合。

在教学实践中，教师可以在旋律视唱方面可进行顺唱或逆唱练习；变换小节视唱练习。例如：小学三年级上册的歌曲《乃呦乃》具有鲜明的民歌特点，在学唱新歌之前，将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们倾听每组动机的音高，再根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹 4 小学

唱。这个方式是以听为先导，以创编为手段，让大家听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的积极性与主动性。

创编旋律的形式可以多种多样，丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，收到意想不到的效果。

5．利用集中教学，克服识记困难

所谓“集中识谱教学法”，即缩短战线，集中一点打歼灭战，把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学二年级或三年级、初中一年级这一时期，仅仅用二到三个学期完成原来需要几年时间才能学完的内容。这样做的好处有，一方面学习内容紧凑，可以克服识记方面的困难；另一方面，学生可以提前掌握简单的独立视唱技能，使他们进一步激发兴趣，到小学或初中毕业时，他们就基本上具备了应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。

6．把乐器引入课堂，强化识谱“音准”

《音乐课程标准》中指出：“识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合”。把乐器引进音乐课堂，让学生在演奏中学习识谱，通过乐器演奏来学习音乐，可以提高学生对音乐的理解、表达和创造能力，并激发学生学习音乐的兴趣和自我表现欲望。

比如，竖笛是一种经济耐用的小型吹奏乐器，它有着固定的音高，只要气息控制好，指法正确，就可以在音高上做到准确无误，对学生的识谱教学有着很大的帮助，同时还可以让学生在吹吹玩玩中学习识谱，增添学生学习的兴趣。

例如：在教学中可以用竖笛来做“接龙”游戏。甲吹：1 1 1 1︱2—‖；乙吹：2 2 2 2︱3—‖；丙吹：3 3 3 3︱4 —‖……还可以做“曲调问答游戏”，甲问：1 1 2 ︱3 —‖；乙答：5 2 3 ︱1 —‖ ……

教师还可以在新歌教学中，让学生自己去吹新歌的曲调，例如：四年级教材中的《哦，十分钟》这首歌曲的音域在一个八度之内，节奏也较简单。教学时，可以让学生自己先试吹奏歌曲的曲调，然后再听歌曲的范唱，当学生听到自己吹奏的与歌曲的录音相同时，更增加了对竖笛的喜爱和对这首歌曲的兴趣。

乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。通过电子琴的弹奏和竖笛等类乐器的吹奏，不仅能使学生正确奏出乐谱中各种音符，通过反复的听音训练，还能使学生在多听中潜移默化地建立自己准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

（二）循序渐进，采用多变手段进行识谱教学

1．通过强化听觉进行“听谱”教学

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。识谱的基础也应首先放在听觉能力的培养上。学生听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,也更容易掌握音准的概念.在教唱新歌前，都是首先让学生欣赏，以听觉领先，重视“听”的教学，强化“听”的功能。例如，教师在学生进教室时就播放当天所要学的歌曲，尽管学生是无意中听到，但首先有了一个无意识印象。当学生听熟并能整首跟唱后，教师可以再让学生听唱曲谱，这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再来学习曲谱，有利于学生识记音符的音高，也为学生学习歌谱建立了自信心。这方法也是许多教师曾提出过的，即先唱歌词再唱简谱，主要是为了避免学 5 小学

生分心，因而在让学生听的时候变化多种形式,强化他们听的感觉。

以往只要一说到识谱教学，马上就会人想到先让学生认识音符的唱名，往往出现一幕这样的场景——老师苦口婆心地教学生认识“1”的唱名是“do”,“2”的唱名是“re”……一段时间下来，学生又厌烦又混淆，把音高都抛置脑后，结果“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”还高，令人啼笑皆非。这种收效极差的做法严重打击了学生学习曲谱的兴趣，纷纷认为“唱谱太难了，学了唱名后还要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的时值，看到曲谱头就大”。

针对这种情况，我一直坚持听谱教学，即教学生学会唱歌，再教学生听唱曲谱，背唱曲谱。坚持下来后，这种做法取得了很多的效果，许多学生一学期下来不但能背唱好几首曲谱，也逐渐认识了音符的唱名，并能把唱名与音高很好地联系起来，而且并不需要教师刻意去强加“四分音符、八分音符、十六分音符”的节奏给他们，他们自然很快把握曲谱的节奏了，正如吴斌老师说的，一个一周岁的孩子就会叫“爸爸、妈妈”了，可他从来也不认识“爸爸、妈妈”这几个字呀，孩子们都是先会说话然后才识字的，而我们的识谱教学不正应该如此吗？

2．通过先学“节奏”进行识谱教学

要想准确地识谱，注意很重要的一点是加强节奏、节拍的训练。如果学生节奏正确，又能准确把握节拍的强弱规律，再进行整首识谱就容易多了。视唱是音乐的血液，节奏是音乐的生命，节拍是音乐的心脏。它们是在人的大脑指挥下，通过脑、口、手、耳等同时反射活动来完成。节奏的稳定、准确是视唱练习的关键。

在教学中，有些学生经常口唱与手打的节奏合不到一起，尤其面对多种节奏组成的视唱曲，常常产生各种节奏间切换不准和节奏混乱的错误。这些现象严重制约了学生视唱水平和视唱教学质量的提高。针对这种情况，我总结了一些做法：

第一步，基本节奏型的归纳：首先掌握这些基本节奏型的时值及打法，在熟练掌握的基础上，将其任意组合成练习曲进行练习。第二步，特殊节奏型的分析：对这些特殊节奏型进行分析，不仅可以巩固基本的节奏型，也有利于掌握新的节奏型。在基本节奏组合熟练掌握的基础上再加入这些特殊节奏型进行训练，直至熟练掌握。第三步，类似节奏型的比较：注意类似节奏型的比较，找出不同之处，进行比较练习。

教师在给学生选择视唱练习时，注意先练习由基本音符或比较单一节奏型组成的视唱练习，再练习包含附点、三连音、切分音、各种记号比较丰富、速度较快的曲谱。视唱时教师必须时刻提醒学生注意节奏的准确性，抓住不同节奏型所产生的不同节奏感。值得注意的是，乐句之间换气时切忌影响节奏进行。

具体来说，小学音乐课中可以采用哪些方法来进行节奏训练呢？

（1）寓节奏训练于游戏之中 教师可在进行二分音符、四分音符、八分音符的时值与节奏教学中采用游戏3《坐板凳》，此游戏方法如下，游戏前先学习一首儿歌：

（×—）二分音符块头大，一人要坐两条凳。（×）四分音符守本份，一人坐了一条凳。

（）八分音符个子小，两人挤着一条凳。

然后，教师出一条节奏如|×|× ×|× ×|× — |让学生分小组按节奏坐板凳，看哪组坐的最快。也可让学生自由分组坐板凳，然后按照每组的位置各写出一条节 6 小学

奏。再如游戏《火车进站》，该游戏方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火车站；另外由五人至八人为一列，搭成火车，２／４拍音乐开始，“火车”自由跑动，跑到“火车站”前集体按音乐节奏拍出“火车站”牌子上的节奏。

实用游戏的学习方法，符合低年级小朋友活泼好动的心理特点，使枯燥的乐理知识学习变成了轻松愉快的活动课，而且也提高了学生自主学习与合作学习的能力。

（2）通过各种熟悉动作来理解节奏，进行节奏训练

这个方法是用学生自身熟悉的各种节奏来进行节奏训练，例如，“走过去，跑回来”这个游戏就是让小朋友用八个一拍“走”到规定的地点，又用十六个半拍“跑”回到原地。这个游戏可以锻炼学生的空间概念，并对自己走步，跑步距离的长短、速度的快慢，都有一定的控制能力。这种活动既能训练了节奏，又促进了大脑的发育。

（3）让学生按节奏朗读一些韵律匀整的儿歌

朗读一些韵律匀整的儿歌对提高孩子们的节奏感非常有好处，如儿歌《拍皮球》2/4，《大雨和小雨》4/4，《小山羊过生日》形象鲜明，节奏明快，可以对学生训练五种基本节奏。

（4）利用儿童生活已有知识训练节奏

如果儿童很喜欢跳橡皮筋，教师可把他们跳橡皮筋时边跳边念的儿歌贯穿在节奏训练中，这样的好处是利用语言中的自然节奏进行节奏训练，学生易于掌握记得牢固，学得有趣。

3．利用先攻难点和分句、分段进行识谱教学

有时候，歌曲中的某些乐句旋律较难一些，学生不易学习掌握，教师如果把这些部分重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，能收到事半功倍的效果。例如，在教授二册教材《草原就是我的家》这首歌时，由于歌里有一个大跳音程（“6——6”）学生不好把握，先可将这一句曲谱的学唱设计成“叹气”的环节，提示学生唱时要叹一大口气。当指导学生唱会这一句后，再学唱整首歌谱。这样难点先突破了，再识唱整首乐曲就更容易，不会出现视唱“卡壳”，“冷场”现象，提高了教学效率。

还有一种分句分段的方式也值得一试，这个方式是以乐句为单位进行视唱练习，即先学一个乐段后，当找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点后，再通过比较进行识谱学习。

（三）培养兴趣以激发学生学习潜力

兴趣是最好的老师，兴趣对一个人获取知识，扩大视野，掌握某种事物，并具有积极的激发能力。在识谱教学中，兴趣也是学习的一个重要心理因素，它能激发学生的学习兴趣，导入学生对识谱学习的积极态度。如何培养兴趣来激发识谱教学的潜力呢？

1．采用游戏激发学生认识音符的兴趣

游戏是儿童最喜爱的活动方式，没有哪个孩子能抗拒玩的诱惑。在识谱知识的教学中，教师应当摒弃那种一味灌输，硬塞知识给学生的做法，不断创造生动、活泼的课堂教学，寓教学于游戏之中，让学生在自主、自发的氛围中主动学习。例如游戏《音乐树》：教师将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符；游戏《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。

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2．运用适合乐谱以培养学生兴趣 为什么现在大部分学生都喜欢唱歌，而对识谱没兴趣呢？原因之一就是因为刚接触识谱时的台阶太高了，这就使得一部分学生感到困难、枯燥，久而久之就失去了学习的兴趣。

认识到这一现象，在教学中采用乐谱应各有侧重，根据不同年级学生认知规律的不同进行选择。比如，低年级是识谱教学的准备阶段，就对之主要采用非常适合低年级的同学使用的图形谱，图形谱以形象、具体、直观的点、线、实物、图形等符号体现旋律的走向与节奏的强弱，有着很强的直观性与趣味性。例如在演唱《闪烁的小星》时，先让学生自己动手剪一个小星星，然后边演唱歌曲，边用小星星画旋律线，感受自己对音高的体会。例如，在聆听《狮王进行曲》时，引导学生用自己的方法来画一画听到的音乐，有的同学听到了狮王的走路声，画了一排高低不同的脚印；有的同学听到了狮王的吼声，也用线条画了出来。这样让学生用自己喜欢的音乐符号，在乐声中“听音乐画音乐”或“唱音乐画音乐”，更好地培养了学生学习乐谱的兴趣。至于中高年级，有时候，某些学生学习看谱唱歌时觉得台阶太高了，就采用图形谱、字母谱与简谱相结合的形式，降低学生学习的难度。

3．结合音乐与数学以培养学生兴趣

音乐与数学这两门截然不同的学科，也有着一定的内在联系。在小学音乐教学中借助数学中的计算法来学习识谱，对小学生是一种非常有效的方法，学生会觉得很有趣。这种方法主要针对爱唱歌跳舞，但是对音乐知识了解甚少，没接受特长训练甚至连简单的唱名、音名都不能认、唱的孩子们，为了将音乐与数学巧妙结合起来，让他们在直观运算中学会唱名、记住音符，采用数学的加减法使学生较快地掌握了七个基本音符的发音。例如1so)+2(re)=7(xi)；7(xi)+4(fa)=3(mi)；5(sol)-5(sol)=0(休止符)。随着学生数学水平的提高及音乐知识的增多，教师也可以适可增加难度。如：32+46=7i(xi do)；

65-35=30(mi 休止符)。有时候还可以提前进入多位数的教学范围，如：235+233=46i（唱fa、la、do）；2632+2222=4i54（唱fa、do、sol、do）

这些有趣的运算使得学生迅速掌握了七个音符的发音，并能顺唱、倒唱，提前学习了多位数加减法，为今后进一步学好数学也奠定了基础。

结束语：

综上所述，作为小学音乐教育的基本课目，识谱教学不但是小学音乐教学的重要内容，具有重要的现实意义，而且是一门为音乐教育服务的工具，应当在音乐教学中对识谱进行顺带教学，同时应当充分尝试在教学实践中采用灵活多样的教学手段进行识谱教学。在提高综合素质的今天，小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体”。根据小学生的认知规律和心理特点，识谱教学应当融入音乐实践活动中，因材施教，由浅入深，由简入繁，循序渐进，理性与感性结合，引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。

必要的识谱技能同时是学生终身独立学习音乐的阶石，学生只有逐步具备独立的识谱能力，有一定的音乐基础知识，才能感受到音乐表现手段的丰富与多样化，才能更好地理解所学音乐的内涵，丰富他们的人生！因此，只有利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力，才能更好地培养学生的音乐审美能力，提高学生的音乐文化素质，达到音乐教学的最终目的，让每个孩子真正的走入音乐，去寻找，去探索，去创造！

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参考文献