有趣的小学低年级识字教学法

2024-05-08

有趣的小学低年级识字教学法（通用12篇）

篇1：有趣的小学低年级识字教学法

有趣的小学低年级识字教学法

南浔开发区浔溪小学薄云霞

在小学语文教学的诸环节中，识字教学是关键。识字不但是写字的基础，更是阅读和写作的基础。早在40年前，我国著名语文教学专家李秉德教授已经指出：我国小学语文教学落后的症状在识字。小学一二年级正是儿童识字的黄金时期，怎样才能让学生在一、二年级完成1600个的识字量呢？我想到了以下策略：

一、课堂上的识字策略

（一）教给方法，培养能力。

“教是为了不用教”。只要教法得当，低年级学生也能掌握一定的识字方法。

1．象形法：低年级学生通过耳濡目染，对周边的事物也有一定的感知。根据汉字的特点，引导学生联系已经认知的事物识字，是一种比较好的识字方法。如：“日”、“田”、“水” “土”等字的教学可用此法。

2．加减法：学生有了一定的识字基础后，通过加减笔画，可以学习许多新的字。如：“禾”+“口”=“和”；“日”+ “一”=“旦”；“王”-“一”=“工”等等，这种形式几乎与数学中“10以内的加减法”的教学同时进行，近乎游戏，学生兴趣自然高涨，效果明显。

3．比较法：对字形相近的字，可采用这一做法。学习新字，回忆已经学过的字，找准字的异同，既便于 “认”又便于“辨”。既巩固以前所学的字，又轻松学习了新字如： “和”与“种”、“车”

与“连”、“清”与“请”等等。在比较中学习，有利于今后的正确运用。

4．归类法：低年级的教材中，出现了许多偏旁部首相同或结构相近的字。在教学时，进行归类教学，可以大大降低学生识记的难度，并对学生的逻辑思维培养起到积极作用。

（二）创新方法，激发热情。

在识字教学中，联系汉字特点，创新识字方法进行趣味教学，也会激发学生的识字热情。

1．编儿歌、顺口溜：儿歌和顺口溜是学生十分喜爱的，如果能够把一些生字编成儿歌或顺口溜，让学生识记，是非常好的方法。如：“金”字，可编成“一个人，要称王，腰袋装着两粒糖”。在识字的同时，也发展了学生的语言。

2．猜字谜：在教学时，为激发学生学习兴趣，可让教师出谜面，学生尝试写汉字。如：“闯”字，可出谜面；“一马闯进大门内”。学生经过尝试，拼凑结合，基本能愉快地完成学习任务。

3．表演：有些汉字可以让学生通过动作予以展现。或一人表演，或多人组合。如：教“看”字，可让学生把一只手放在眼睛上方向远望。让学生了解到“看”由“手”和“日”组成。教“众”字，可让三个同学组成“众”字形，在识记的同时，还理解了它的意思：表示人多。

（三）创设情景，拓宽途径。

“语文是实践性很强的课程”。为了培养低年级学生的识字能力，教学中特别要注重识与用的结合。要创设丰富多样的识字情景，拓宽识字途径，加快他们的识字积累，为尽早进入阅读阶段打基础。

1．认识同学，识认同学姓名。可让学生在家长的帮助下，学会写自己的名字，并制作姓名卡牌挂在胸前，让同学之间相互认识并认识名字。据统计，认识一个班45个同学的名字，至少可以识记80至100个新字，且效果良好。

2．留心物品，识认品名。现在的孩子见过或使用过的物品很多，如果让他们收集一些包装盒(袋)，结合已有的生活经验，让家长教认、同学互帮，也可以认识不少的新字。

3．留意周边环境识字。社会公共场所(大街、公园、医院、商场等)、学校里都有很多识字资源，比如，广告牌、指示牌、简介、课程表、宣传窗、警示牌等等，只要提醒学生留意，在不知不觉中也会认识很多字。

4．鼓励尝试阅读。低年级的教材，大都给汉字注上了拼音。学生有了一定的识字基础后，可以鼓励他们对短句、短文进行尝试阅读，遇上生字通过拼音解决，这样既可以增强阅读兴趣，也可以识认许多新字。

5．开展识字竞赛活动。低年级学生有较强的好胜心，通过一个阶段的学习，可以开展识字成果展示活动。看谁课本内的记得牢，课本外的认得多，积极引导他们利用各种机会主动识字。

二、课外联系生活实践，激趣学习。

1.课外阅读激趣。

对于低年级学生来说必须给他们创造一个阅

读氛围，让他们从阅读中尝到识字的乐趣，自觉主动地识字。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。所以向学生推荐图文并茂的拼音读物，可以让他们自己读，可以给朋友读，也可以给老师读，让他们了解书中的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学汉字。

2.校园环境激趣。校园环境对学生识字起着非常重要的作用，也为学生创造了识字的有利条件。如《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、课程表、黑板报、班规、宣传栏、标语等等，都是学生识字的好教材。教师只要做个有心人，经常引导学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体，激发学生强烈的求知欲，就会提高学生的识字量。

3．电视电影激趣。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”因此，我们可以利用电视、电影等传播媒体，让学生观看新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等。引导学生在观看时注意认读字幕，在快乐中增加识字量。

4．社会生活激趣。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。学生可以利用广告牌、车站牌、宣传栏识字；利用逛商店看物品的名称识字，扩大识字圈，增加学生的识字量，提高学生的识字能力。让学生把自己学会的字到学校与其他学生进行交流学习，使学生看到自己的进步，体验到成功的快乐，进一步激发孩子们强烈的

识字兴趣，使“苦学”变成了“乐学”。

总之，低年级的识字教学，应该从培养兴趣入手，注重多种方法的交替运用，立足课内，延伸课外，循序渐进，日积月累，让学生最终达到“会学”的目标。

篇2：有趣的小学低年级识字教学法

(一)复习导入

1课件出示甲骨文“”，这是我们祖先最早创造的文字。谁知道它们是什么字吗?

2今天我们一起去继续探索汉字的奥秘吧!

(二)读文识字

1学生自读课文，遇到不认识的字，借助拼音认识。

2教师范读课文。

利用课件演示“山、羊、鸣、休、笔”等字的演变过程，帮助理解课文内容，同时出示相应的生字。

(三)识记生字

1出示生字卡片，鼓励学生说出自己认识的字，并说说是怎么认识的，教师注意纠正学生发不准的音。

2小老师教读。

3游戏巩固生字。

4同桌检查生字识记情况。

(四)写字指导

1学生自己观察字形，描一描生字。

2师生共同讨论，怎样把生字写得更好看。

“元”字第二横稍微向右上斜一点，竖弯钩从横中线和竖中线交叉处稍上一点起笔。

“毛”字的竖弯钩从竖中线的左边一点起笔。

“写”字，注意竖折折钩这个笔画在田字格中的位置。

“字”字，提醒学生注意“宝盖头”和“秃宝盖”的区别。

“笔”字，重点指导“竹字头”的写法。

3教师范写。

4学生练习书写。

(五)感情朗读课文

注意指导爷爷和元元这两个角色的不同说话语气。

(六)课外延伸

篇3：探析小学低年级的识字教学

一、在情境中识字, 培养学生“乐”学

采用各种途径让学生“乐”学。爱因斯坦说:“对于一切来说, 只有兴趣才是最好的老师。 ”低年级学生年龄小, 注意力集中时间较短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得格外重要。在识字教学中可采用 “分步走”创设情境:

1.初读课文时 ———送生字宝宝回家。初读课文时, 让学生知道要对照生字表, 把文中的生字找出来, 圈上圆圈, 把生字宝宝读通读顺, 再认读课文, 这样的方法好记、好操作, 学生乐意完成。同时“送宝宝回家”更能激发学生的责任感和自豪感。

2.品读课文时 ———看生字宝宝干活。即让学生读通读顺课文之后, “看看生字宝宝干活”问题新奇有趣, 激发学生的好奇心, 此时, 好奇心就会转化为巨大的内驱力, 使学生勇敢走入文中, 自觉用各种方法挖掘生字含义。

3.读完课文之后 ———带生字宝宝出门。学完课文, 让学生告别“家”, 别忘了带上生字宝宝, 符合儿童心理和认知规律。并让学生说说:你准备用什么方法识记生字字形。这样在情境中发挥学生的主体作用, 激发学生的认知情感, 使学生在游戏、活动中识字。

又如让学生认读二类生字的过程中, 由于二类字较多, 学生很容易产生厌倦心理, 我就让学生开展竞赛读活动。以“开火车”的形式读生字, 比一比哪列火车不会脱节。采取分小组竞赛认读, 学生在挑战中认读, 在比赛中识记生字, 在愉快的氛围中完成学习任务。又如让学生写笔画、数笔画时, 让学生根据笔画数把“字宝宝送回家”。此时, 枯燥的数笔画就变为生动的游戏过程。

二、引导观察, 培养学生“会”学

学生的识字过程应是积极主动的观察、思考、发现的过程, 而不是被动接受的过程。在识字学中要以学生为主体, 引导学生善于观察、细心对比, 从而达到自主学习的目的。汉字的形体千变万化, 字字都有差异, 但是汉字作为音、形、义的结合体, 有一定规律可循。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法, 现代汉语中, 形声字占90%以上, 其余基本属于象形、会意、指事这三类。

教学时, 帮助学生归类, 不但可以增强识字效果, 而且可以扩大学生的识字范围。如教学“打、拨、拍、拔”这几个字时, 都是提手旁, 因为这些动作都是用手才能玩的。 “洋、海、河、汁”这几个字都是三点水, 因为这些字都跟水有关系。 “膀、腰、背”这些字都是月字旁, 因为这些字都跟身体有关系。要求学生找出还有哪些带“月”的字, 然后交流, 学生在交流过程中不仅熟悉本课生字, 还熟悉一些课外的字。

又如一年级语文园地的题目:读读比比“人—大、日—目、二—土”, 此时教师应让学生仔细观察, 主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比, 发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上, 逐步引导学生在以后的学习生字过程中用“加一加、减一减、改一改”的识字方法, 这样学生在对比观察中发现学习方法, 体会学习乐趣和成就感, 增强学生的自信心。如学习“告”时, 学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”;学习“工”时, 有的学生就说“二加一竖变成工”, 有的学生就说“土”字一竖不冒尖”, 只要是学生思维碰撞的火花, 只要言之有理, 都及时给予肯定鼓励。这样, 学生在仔细观察对比中不断总结出各种有趣识字方法。

三、联系生活, 在开放中识字

联系生活进行识字教学包括两方面意思:首先利用学生生活中的有利条件, 形成识字敏感和浓厚兴趣, 如大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等, 都是学生识字的教材;其次让学生阅读一些适宜的报刊, 让孩子走进无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界, 只有当学生从阅读中尝到乐趣, 才会更主动地识字, 使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。识字并不是独立的语文教学环节, 如果只局限于课堂上的识字, 只局限于书本上的识字量, 是远远不够的。生活处处有语文, 要引导学生从小树立大语文观, 引导学生在生活中多渠道识字, 在开放中识字, 不断扩大识字量。

为了让学生更积极、主动地在生活中认字。教师可以采用以下方法: (1) 让学生自制“识字小报”, 动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果, 并举行评比, 看谁识字最多, 变“要我认”为“我要认”。 (2) 自制识字袋, 每个学生可以自备一个自己喜欢的袋子, 里面收集自己认识的字。 “识字袋”记录了学生识字的点滴进步。 (3) 开展“识字”专题活动。如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国”等识字专题。让学生在具体情境中交流识字成果, 学生易记易学, 并且兴趣浓厚。

在识字教学中, 若根据汉字的字形规律, 采取多种形式, 通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学汉字, 掌握识字方法, 激发学生的学习兴趣, 让学生快快乐乐地学汉字。

参考文献

[1]郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念.北师大版, 2000年第1版.

[2]施良方.学生认识与优化教学.中国科学技术出版社, 2005年9月第1版.

篇4：有趣的小学低年级识字教学法

一、在玩中学，遵循孩子身心发展的规律

兴趣是激发孩子从事学习的动力，游戏是孩子喜闻乐见的形式，是孩子喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。游戏学习法是组织和吸引低年级是孩子积极、主动地学习的有效方法。在教学形声字时，可以将生字的形旁和声旁分开，利用配套的软件设计课件游戏，如扔骰子、投篮、分类等，让学生选一选、投一投、拼一拼，或是遮住形旁和声旁，让学生来猜字，这样学生在玩中学，在学中玩，有意无意中从形旁上记忆汉字的意思，从声旁中记住汉字的读音；再如利用魔术笔的功能，将生字打乱顺序，一个一个地显示出来，利用缩小放大或是淡出的功能，给学生一种视觉的冲击，从而强化学生的记忆。

二、从画中学，变抽象为具体

根据低年级学生的思维特点，操作学习法也是组织和吸引低年级儿童积极、主动地学习的有效方法。在识字课教学中，一些象形文字可以通过绘图功能让学生上台随心所欲地画、写、圈，再进行涂色，之后利用白板的“演示”功能，将象形字的演变过程展示给学生，使学生记忆犹新。如在教学“日”字时，孩子上台先画一画太阳，然后出示象形文字进行对比，让学生明确“日”字的由来。用同样的方法教学“月”字，让学生举一反三地认识“月”字，激发学生认识更多相似的象形文字，由学生的随意涂画引导想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

三、在比中学，以熟带生学习形近字

识字本身是枯燥的，教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在教学中，可以利用电子白板出示比一比、猜一猜的方法，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学的质量。在区分形近字时，可以采用配图、对比等方法，如区分“跑、泡、袍、抱、饱”五字的字形可通过配以“跑步、泡茶、长袍衣服、抱东西、吃饱”等动画区分，再加上“有足慢慢跑，有水把茶泡，有衣是长袍，有手来抱抱，有饭要吃饱。”顺口溜识记，能达到很好的教学效果。教会学生编顺口溜后，再出示几组形近字，巩固学生所学的方法，这种方法既简便，又有乐趣，便于学生记忆，深受学生的喜爱。

四、以练促学，从易错字中辨字形

用电子白板来指导区分字形，更加方便有效，如在教学《卡罗尔和她的小猫》一课的生字时，方法一：把“末”和“未”单独放在一起，先让学生观察生字在田字格中的位置，特别是起笔笔画，再把两字拖拉出来，让学生上台重新把生字正确地拖回框中，这样就可以让学生明确在书写过程中应该把笔画写在哪里，接着让学生观察两个字相似的地方，选择好不同颜色的笔，让学生亲手点出应该注意的地方，学生很快就找出了“末”字的第一横比第二横长，“未”字的第一横比第二横短，学生在动手操作的过程中掌握了从观察到书写的技能；方法二：利用电子白板快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括粗细、颜色进行示范书写，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观，接着利用放大功能将田字格及生字放大，这样既能吸引学生的注意力又便于学生观察字形。这一环节让学生获得了一个实践参与的机会，充分调动了学生的主动性。

五、以写带学，由变体指导突出重点

许多生字是由熟字“搭”起来的，但这些熟字并不是一成不变的，总会发生细微的变化，这些不易发现的变化就是教学过程中的难点。在教学中，我有时把生字发生变化的部分省略先不写出来，而让学生电子白板上来填，在填的过程中学生的注意力就被引导到这一刺激点上，记忆也就轻松了。如在第一次学“土”旁时，记住了最后一笔要变成提，再学其他带“土”旁的字，就能举一反三，知道最后一笔都是提。以后再学到“王”字旁，“牛”字旁时，最后一笔都是提。这样老师帮助学生总结后就会发现规律了。

六、以连导学，将表意汉字尽收囊中

学生上台利用电子白板中的书写工具进行连线，然后说说为什么这样连。针对小学低年级的年龄特点，手写笔的运用对于小学一年级学生来说是一件力所能及的事。学生对能亲自操作、上台演示，代表小组展示讨论结果产生了浓厚的兴趣，自愿参与学习过程的愿望得到了提高。学生在课堂上不再只是“听众”，成了“操作者”、“演示者”。从另一层面也提高了学生的课堂参与度，学生希望有更多的机会能上台使用这一新鲜的教学工具，也抓住了表现自己的机会。如教学像“日、月、山、水、木、火、鱼”这样的象形字时，就可以利用白板的遮罩先后出示图画和文字，然后让学生将图画和表示图画的字连接起来，从而让学生由直观上升到抽象的字形。按学生的认知规律对象形字的字形和字义进行理解和记忆。在教学会意字时，比如“林”字，可以把两棵树或是两个木字利用挪动功能来组合；讲“休”时可将人和木组合记忆，这样能形象讲解字义和字形。

总之，利用电子白板教学，构建了一种富有童趣而又极具智慧的学习氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，提高识字教学的有效性。并促使教师与学生能够在课堂中很好地互动，识字不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

篇5：有趣的小学低年级识字教学法

《看画识字真有趣》是义务教育课程标准试验教科书(语文S版)一年级上册识字(一)第二课。本课分两个部分。第一部分是儿歌，第二部分是会认字和会写字的书写内容。儿歌分别写了红日、月牙、河水、火苗、鸟儿、小、马儿。此外，文中还印有一些图和有关象形字。教材要求教师引导学生能借助图与字的关系帮助图与字的关系帮助识字。

设计理念

根据小学生的认知是由形象向抽象发展的规律，本课应采用直观形象的教学手段，让学生看画识字，在情境中识字。课堂教学采取主动、合作、探究的学习方式，要培养学生的观察能力。

教学目标

1. 学生能借助拼音正确、流利地朗读课文。

2. 能认识8个会认字和4个生字，并能组词。

3. 引导学生学会书写：“上、月、日、马”，并掌握出现的基本笔画和笔顺规则。

教学重难点

能正确书写4个会认字并掌握它们的基本笔画和笔顺规则。

教具准备

CAI课件(各种动物、象形字演变过程的彩图等);识字卡片;“苹果树”的插图。

教学时间

一课时

教学过程

一、动画引入，激发兴趣。

1. 播放课件，出示太阳、月亮、马、鱼的静态画面，让学生说说：图上出现的是什么?

2. 出示课件：出示日、月、马、鱼的象形字及相应的画面让学生猜一猜，并说说自己发现了什么?

师讲解：这是古代人用于记录事物的符号，是一种象形的文字。我们今天的文字很多都是象形字。

3. 导入课件。

二、初读课文，认识生字。

1. 学生自由看拼音读课文：注意读准字音，不会读的字可以借助拼音拼读音节。

2. 用“○”和“△”。分别找出这课中的会认字和生字，再反复拼读。

3. 同桌之间互相读读：互相纠正读音。

4. 指名读课文，纠正拼音。

5. 让学生遮住拼音，自己自由读课文：看看是否能读准字音。

6. 出示课文(去掉拼音部分)，老师检查学生的朗读情况。

(1) 让学生读句子。

(2) 读错字音时要及时出示拼音让学生再读。

7. 小结表扬。

三、知道学生识字。

贴出8个会认字和4个生字。

1.师：这些字中，你认为哪些字是最容易读?你能不能读一读?

2. 学生选择自己能认读的字读读，读得正确的，请他当小老师给同学们带读。

例：当学生选择读“火”字时，先出示课件：火(图)再出示huo、火，让学生先看实物图后再读。

3. 学生找出课文的词语或句子读一读。

师：同学们把这些字都读得非常准确，下面老师向同学们挑战，你们能找出课文中出现这些字的词语或句子来读一读吗?谁能有信心读好?

4. 学生选择一个字来组词。(可组成两个或三个词语)

四、知道学生学习会写字的笔画。笔顺和学会书写。

1. 出示四个生字，让学生说一说：你认为哪个字最难写?

2.师导：谁能帮助他(她)把这个字记好“(从中指导学生说出字的基本笔画和笔顺规则)

3. 指导书写。

(1) 教师示范写(正确讲述难写字的基本笔画和笔顺规则)。

(2) 学生书写，每个字写二至四次。(在这个过程中，老师要巡视学生的书写情况，包括笔画是否写对、笔顺是否正确、写字姿势是否规范等)。

(3) 师生互评共赏。(写得好的给予表扬、奖励，不足之处要及时指出、纠正)

五、做游戏，巩固学会的字。

游戏：摘果子

1. 出示画：“苹果树”，树上的“苹果”是一个个字。

2. 让学生摘果子：你会读哪个字就摘那个“果子”，并带大家读一读。

3. 总结。

通过活动和游戏，巩固识字，生动有趣，学生乐学乐记。

篇6：有趣的识字教学

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？那就是“学习汉字，从娃娃抓起。”那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

教学象形字要充分利用象形字的字形特点，利用不同的图形、图示，给学生以直观的认识。比如我在教学“鸟”的时候，出示了一副小鸟的图画，再对照上“鸟”这个字，让学生想一想，字里的每个笔画都可以想象成小鸟的哪些部位？小朋友们就跃跃欲试了，尤的说：“中间那一点示小鸟的眼睛，它正瞪着眼睛找虫子呢！”有的说：“最后那一横，就像小鸟的尾巴，你瞧，它的尾巴上有五颜六色的毛，多漂亮啊！”还有的说：“这整个字就像一只站在树枝上的小鸟，它在放声歌唱。”这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基楚这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、形声字识字、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面根据我自身的教学实践，说说这几种识字法的运用。

一是讲故事、儿歌识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。比如：星，星星宝宝那里来？太阳妈妈生出来。

二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如丸、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，这些字的右边都是“青”，只有左边不同，然后再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联，如松、柏、桦、树等。代表与水有关联，如河、清、湖、海等。代表与动物有关联，如猫、狗、狐狸等。提手旁的字多与人手的动作有关联，如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

谈谈识字教学

识字是阅读的教学基础，是教学的重点。现阶段的课改我们可以发现，一年级的识字量明显增加，如何让识字教学成为教学的难点，如何到达识字教学的目的，下面我谈谈我的看法：

一、让学生在读写实践中识记生字。

识字教学是语文教学的难点，在识字教学中把字放在具体的语言环境中，儿童识记起来就会有兴趣，也容易巩固。所以在识字教学中，我们应该根据儿童的年龄特点，把识字和阅读结合起来，然后鼓励学生自己去阅读课外书籍，或者用自己的话把自己的喜怒哀乐用语言组织起来，让学生用多种方式去识记生字，从而避免了机械、枯燥乏味的识记方法，从而调动学生的识字积极性，让学生在反复应用中识记生字。

二、在识字教学中，利用多种教学方法，发挥学生的自主性，调动学生的识字兴趣，从而达到识字的目的。

识字是件枯燥乏味的事，而对这样的事，很难激起学生的兴趣。如果说让学生被动地去识字，不仅识字效率低，而且束缚了学生的思维能力的发展。因此，作为老师的我们，应通过多种途径创造学生的识字氛围，调动学生的识字兴趣，激发学生去体验识字的兴趣。只有这样，学生才会乐于识字，主动识字，达到事半功倍的效果，比较常用的方法有以下几种：

1、加一加

就是两个熟字或者几个熟字组成一个新字。为提高学生的识字兴趣，在教这类生字时采用加一加的方法指导学生去识记生字。如“机”字，我在教学的时候，要求两个学生分别拿着“木”和“几”字的生字卡片，其它学生唱《找朋友》这首歌，最后指导学生说我是“木”字，我找到的朋友是“几”字，我们合起来就是“机”了，机会的“机”，这种由旧知识引出新知识的方法，学生不但掌握了生字，而且有掌握了学习的方法、复习了旧知识，学习兴趣也很浓厚。

2、减一减

用合体字减去一个独体字变成了一个新字。指导学生用减一减的方法去识字。如“壮”字，在教学时，我们可以知道学生用减一减的方法去记住生字：“我是装，服装的装，装字减去衣字就是壮，壮丽的壮”。这种减一减的方法，不仅复习了服装的装，而且调动了学生的兴趣，使学生学得快，记得劳，3、换一换

偏旁是汉字的构成部件，学生掌握了偏旁，从一定意义上讲就是学生知道了这个汉字的基本意思。在教学时，可以指导学生用换偏旁的方法鼓励学生去识字。如“杨”字换各个提手旁变成“扬”字，表扬的扬。

4、编顺口溜

指导学生用顺口溜的方法识记生字，学生喜欢，而且识字效果也很好。如“碧” 字，在教学时，我是这样指导学生去编顺口溜的的“一个姓王的阿姨和一个姓白的阿姨坐在一块石头上聊天。”引导学生编顺口溜的方法，可以培养学生的思维能力，对学生识字起到很好的效果。

三、创设良好学习氛围，激发学生写字兴趣，培养学生良好的识字习惯托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此老师要利用各种活动，激发学生的写字兴趣。老师根据学生好胜心里开展一些活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，每周举办学生作业展评等，向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学用心识字、习字的故事，通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好” 这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

篇7：小学低年级识字教学的体会

小学低年级教学以生字教学为主要任务，通常我们一节课要完成十多个生字教学的任务，有时甚至更多。所以给学生带来一定的难度。如何让每一个学生快速地识记所有生字，确实需要有效的方法。经过多年的教学实践和探索，我寻找到了一些方法，在低年级识字教学中起到事半功倍的作用。下面谈谈我的体会之一。

深钻教材，领会其义：小学低年级语文教材着重于教识字的方法，培养识字能力；并按照汉字本身的规律，加强了音、形、义的联系；按照学习语文的规律，加强了认字与认识事物的联系。

篇8：优化小学语文低年级的识字教学

一、优化小学语文低年级识字教学的原则

(一) 符合学生的认知发展水平

小学生对外界的认知是随着他们的年龄和经历的发展不断提升的, 对于低年级的学生来说他们还没有足够的认知发展, 在这一阶段他们的主要兴趣也仅仅是在游戏上。因而教师在安排教学的时候就必须充分考虑到这一点, 可以通过学生之间竞赛或者是玩具体的猜字游戏来激发学生的学习兴致。此外, 由于低年级的学生对于动态的事物比较感兴趣, 而且他们的认知和思维主要也只是处于直观和感性的初级阶段, 因而教师也可以采用多媒体播放小视频的途径来吸引学生的注意力, 并且在播放的时候采用小学生比较喜欢的动画人物就更能够促使他们参与到其中。所以对于低年级的学生来说, 由于他们的心理认知还处于比较低的阶段, 因而教师在实际的教学当中就必须考虑到学生的这一特点, 改进和创新以往死板的教学方式。

(二) 认字和认识具体实物相结合

小学生还没有发展出理性和逻辑思维, 他们对事物的认识也是仅仅停留在其表象的。对于枯燥的汉字来说, 学生们并没有足够的毅力和定力来学习这些四四方方没有具象感的东西。因而教师在教学的时候, 要将学生们学习的具体汉字与生活当中的实物结合起来。比如在学习上和下这些比较简单但是有着明确方位的汉字时, 教师可以具体分析这两个字的具体特点, 然后再引导学生与他们生活当中的桌子上和桌子下区别开来。在学习笔的时候, 教师可以从粉笔到铅笔以及其他的笔出发来促进学生对于笔这个汉字概念的生成, 也就是可以用来写字的东西。当然教师也可以通过组词的方式来引导学生记忆, 笔直、笔挺这些描述词来引导学生具体理解笔的含义。这种从具体实物出发来认识汉字是符合学生认知发展, 同时也是可以增加学生的学习效果的。

二、优化小学语文低年级识字教学的策略

(一) 激发学生学习兴趣

俗话说兴趣是最好的老师, 无论是对于哪个阶段的学生而言, 兴趣都是必不可少的有效培养学生学习效率的策略。对于低年级学生识字来说, 考虑到他们心理发展的阶段性特征, 教师可以采取游戏或者是顺口溜的方式来提高学生的学习效率。比如在认识了新的汉字之后, 教师可以将字以部首或者是其他的方式分开, 而后由学生自己将其组合成汉字。在他们组合完成之后, 可以由其他同学先来认字, 而后由组合者自己来说出他这样安排和组合的原因。当然教师也可以将学生新学汉字的组合特点编成顺口溜的方式, 这样比较朗朗上口同时也是能够提高学生的学习效率的。

(二) 调动多种感官参与

汉字是由音形义多方组成的, 对于小学生来说他们并没有能力去兼顾多方的发展。因而教师必须有意识地引导学生在学习的过程当中调动多种感官参与到汉字的识记当中。首先在读音方面, 教师可以通过多次诵读的方式来进行强调。对于汉字的字形方面, 教师可以采用笔画法来教学生, 通过用手在空中画出横竖撇捺不同的笔画来强调其字形, 在这个过程当中教师要认真观察和锻炼出学生的笔画意识。当然对于汉字来说最主要的还是书写, 在有了一定的空中画字的基础之后, 教师要安排学生认识四字格以及各部偏旁的安排。在最后书写的过程中教师应当具体观察学生的书写笔画是否正确, 书写是否规范, 当然在书写的过程当中也要用嘴念出他们所写字的发音和笔画先后。这样才能够有效提高学生识字的效率。

三、小结

篇9：有趣的识字教学

关键词：趣味识字；识字基础；识字方法

对于一些对汉字还完全没有任何概念的学生而言，汉字对于他们来说是一种充满奥妙的文化，因为认字可以使学生通读整篇文章从中体会出丰富的情感。然而，这样的教学过程中，学生对汉字学习的热情不可能一直饱满，尤其是每一节课中除了所学的知识不一样以外，剩余其他的教学形式以及教学的人都完全没有变化，这样枯燥的识字教学只会使学生更加失去学习兴趣。那么此时，我们就应在牢牢把握识字教学中让学生高效自主识字的教学目标的同时，从教学的形式、内容等等方面入手，探索更新更适合于学生的识字教学方式。

一、打好坚实的识字基础

小学语文教育专家袁瑢老师曾在《提高小学一年级识字教学质量的体会》一文中精当地概括：激发学生独立自主识字能力的基础是教给学生识字工具和识字方法。首先，拼音是认识汉语的一种既基础又容易的识字工具。其次，通过一些字的偏旁以及其象形结构使学生大量地掌握生字，这又是一种有效的识字工具。最后，按音序和部首查字法查字典，这是让学生初步了解熟悉字义的工具。学生能正确而又熟练地掌握这些识字工具，就为他们独立识字奠定了基础。教师在教学时可以结合生动形象图片来引发学生学习的兴趣，激发学生通过形象思维趣味识字的潜能。

二、用多样、灵活的识字方法激发兴趣

常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。在现实的教学生活中，我们也在积极地探寻着更高效更有趣的教学方式，争取能够通过汉字本身的结构规律让教学工作达到事半功倍的教学效果。

1.创设情境识字法

俗话说：“兴趣是最好的老师”。尤其是对于儿童来说，兴趣尤为关键。而我也常常采取一些符合现代社会发展的办法，如创设情境等方法来为儿童开展一些识字活动。如，学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场包奶牙毛巾笔作业本东西。课堂上，教师把学生分成若干活动小组，模拟好一个小小的自选商场的购物情境，用小纸片写上商品名称。如，学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2.归类识字法

通过将相同偏旁的汉字归成一类的方法会使学生更容易对大量的字进行记忆。将其归类之后，要比单个记忆的效果要好得多，并且还能够具体运用到实际生活中。

3.展示识字法

对于某一个生字的教授，教师可以通过展示这个字所表示的真正的含义来使学生真正领会它的实际意义。比如在学习“拍”和“打”字时，教师可以在某个学生身上先拍一下，之后，再打一下，此时让学生们区分其中的不一样之处，进而真正分清楚“拍”与“打”之间的根本区别。通过这样具体的展示法识字，会更加使学生对汉字有一个深刻的印象。

4.歌谣识字法

儿时的童谣对于孩子来说记忆是最为深刻的。因此，汉字教学可以利用这一特点，通过大量的童谣渗透许多学生不认识的汉字，会使学生认识汉字的过程更为轻松。

5.加加、减减识字法

学生学习了偏旁部首构字以后，可以通过一些偏旁的加、减使学生熟练字的用法。让学生领会到某个偏旁在不同的字上起到的不同的作用。进而发现汉字形成的奇妙。如，火+丁=（灯）；新-斤=（亲）；另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字。如，（日）加一笔变成甲申由目白…这样既能互相比较，又能达到识字的目的。

6.形声字识字法

形声字的教学重点在于形。教学时，可以通过换偏旁的形式，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。例如“泡”“炮”声旁都是包，但形旁不同，“包、泡、炮、跑、袍、刨”等成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地掌握汉字的音、形、义，有利于培养学生的识字兴趣和辨字能力。当学生悟出形声字的规律与识字方法后，老师可以让他们运用这些知识进行创造性地学习其他形声字。这样可以充分挖掘出学生内在的潜力，激发出学生对汉字学习的兴趣，并且大力倡导学生去开发与创新。

7.组词识字法

汉字是一个个的单字，有很多字，必须与别的字联合成词，才具有一定意义，更有一些字，因组合的不同，它的读音和含义也就有所区别（你好、爱好）。“字不离词，词不离句”的教法既能使字的音形义较好地结合，有利于识字，又有利于儿童理解文字能力的提高。

总而言之，有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，像利用实物调动各种感官识字，编故事识字，猜字谜、画谜识字，找近义词、反义词识字等等。在識字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，不仅体现了识字教学的多元化，而且还充分调动了学生的学习积极性。在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提升，语文能力才会得到提高。还要鼓励学生在课外尽可能多地识字，做生活中的有心人，不断积累语言文字。这种课内和课外相结合的方法，才能为语文学习打好坚实的基础。识字教学任重而道远，作为教师只能在教学实践中摸索着前进，不断地总结、积累，和学生共同进步。

参考文献：

[1]周志恒.趣味识字教学方法在课堂中的应用[J].丝绸之路，2010（10）.

[2]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学[J].中国科教创新导刊2010（33）.

[3]李月英.如何让学生快乐识字[J].文学教育：下，2008（08）.

（作者单位内蒙古鄂伦春旗克一河第一小学）

篇10：小学低年级识字的高效教学策略

识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。所谓“高效识字”是指以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种识字方法，注重观察、想象、合作、探究思维的发展，进行大量的、高效的识字教学。而在实际的教学中，许多一线教师只强调识写的数量，忽视能力的培养和习惯的养成；教学方法机械单一，作业设置过量抄写，学生识字写字的兴趣低，主动性差；重视字音字形的识记，忽视了汉字音形义的统一，造成大量学生同音误用的别字现象；注重识字数量，忽视了汉字文化的传承。这种高耗低效的现象严重，是急需解决的问题。

以新课程理念为指导，积极转变师生的教和学生学的行为，以学生的年龄和心理特点为切入点，通过多种识字教学方法的尝试与探索，取其有效性，形成一整套识字教学的新模式。从而达到学生有效识字目标的一种创新式课堂教学。它的基本环节是：

创设情境一自主识字一合作探究一循环记忆一延伸发展。

具体操作：

1.创情境、激兴趣，促有效。

首先，实验教师努力营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生的?W习热情，促使其主动参与识字教学。平时，我们经常与学生沟通，了解他们的所思所想，；在教学中多设计开放性的环节，学生可自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生的自我表现，让每个学生在参与中体验成功；在课堂上鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。在这种氛围中，学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也就活跃，创新的见解就会不断涌现出来。

其次，变识字为有趣的游戏的活动。我们经常创设一定的情景，开展活动和游戏，让学生愉快识字。如在教学“棉花”的“棉”字时就给学生看实物，学生一边兴致勃勃地看，一边积极想办法识字如有一个学生说“棉花”的左边是木，和植物有关；右上面有个白，因为棉花是白色的；右下脚有个巾，棉花可以用来织毛巾。这样孩子对“棉花”就有了较深刻的印象，另外多种形式复现生字，让学生多种感官参与。我们的复现形式有：

（1）投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，互相帮助。（2）找字卡，多形式读。（3）比赛读。（4）做游戏，同桌听音找字卡。（5）看图贴词语。（6）自制识字卡。

在这一环节内，充分运用多媒体等创设识字情境，为第二环节自主识字打下基础，从而使识字教学的有效性水到渠成。

2.固旧知、学新知，自主识字促有效。

充分发挥学生的主体性，自觉地自己发现问题自主识字，因此，课堂教学中我们创造各种机会让他们表现如：多进行“小老师”的活动，让他们多看，多想多讲，多动手，充分调动他们的主动性和积极性，及时地给予表扬和鼓励，还评选出“识字大王”等，这样，孩子们的识字积极性空前高涨。

3.合作探究保有效。

学生在自主学习的基础上通过小组互动，合作尝试，发挥每个人的优点，实现识字方法的多样性。经过一阶段的实验，学生在合作中掌握了以下识字方法：

（1）猜字谜，例如学习“画”，有的学生出谜语“一块儿豆腐，切成四块，放进锅里，盖上锅盖。”

（2）魔术变字，学习“口、日、人、了、鸟”等字后，学生可加一笔新字；学了“口、木、人”以后学生加两笔变字。另外，加偏旁去偏旁等同样实现了识字的多样化。

（3）编儿歌识字。根据汉字的组合特点有些组的学生会编成儿歌记忆。如“天气睛朗，小河清清，小小蜻蜓大大眼睛。”分别记忆生字“晴、，清、蜻、睛。”

4.循环记忆，巧练促乐学，从而最大限度地降低遗忘率，实现识字教学的有效性。

（1）课前循环。课前循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。在教学时，我们由基本字引出熟字，再学生字，还可以填空组词，说句等形式再现易错字，课堂循环还可以针对具体情况灵活动运用。

（2）课中循环。我们在教完生字后，都加强写字训练。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。

（3）课后循环。由于低年级不要求布置书面作业，我们经常布置一些实践性的活动，比如“单元识字小报”、“我读书、我快乐”等等。

（4）周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。

5.课外延伸，拓宽识字渠道，实现识字教学有效性。

（1）在交往中识字。学生刚上学，很想知道同伴叫什么，我们不失时机地让学生自做名片，发给小朋友，没几天，学生们不但能指着自己的名字向同伴介绍，还爱几个人围在一起读同学的名字或找好朋友的名字。这样开学初，学生就能认识近百字，而且毫无压力。

（2）在生活中识字。学生每时每刻都离不开生活，生活是学生识字的广阔天地。家庭、街道、商店、学校都是学生识字的好环境。在家里，电视字幕、电视广告都能激发学生识字的欲望；在街道，两旁的商店招牌、横幅标语也是学生认字的对象；收集商品标志，班会上向同学介绍，更能起到事半功倍的效果。如我校学生有部分来自纺织品批发市场，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不彼，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

篇11：小学低年级快乐识字教学的研究

----快乐识字教学结题报告

丹东市六纬路小学梁红

一、课题提出

《语文课程标准》中明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。刚刚入学的低年级学生，打开课本就接触到大量的、抽象的生字。对于思维特点以具体形象为主的小学低年级学生来说，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

二、识字教学的方法和措施

针对低年级学生的特点，我在教学中注重开辟新的教学思路，采用新的教学方法：

（一）肢体语言识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。学习了“托”与“拖”后，很多学生在做同音字填空练习时经常弄错。于是我用动作演示，学生很快明白了它们的不同。除此之外，还有一些同音或形近的，我都采用这种方法让学生区别。比如：“捡”与“拣”、“唤”“换”。学习“看”字，我让学生把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，这样，他们记住了

“看”是手加目，而不是加日；学习“跳”字，先想一想跳的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跳”是用（足）跳，所以是足字旁。如此一来，学生不但记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

（二）游戏互动识字。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正 “动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教一年级下册《识字四》时，教学内容是“蜻蜓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等动物词语。我设计“找朋友”的游戏。让一部分学生拿着词语卡片，另一部分同学拿着对应的动物的头像，让拿着动物头像的学生先站到讲台前面，然后举着图片问：“我的朋友在哪里？”拿着对应词语的学生急忙跑上台说：“你的朋友在这里。”然后两个人一起带学生读。学生在游戏中巩固了生字的读音。

结合不同的内容，设计不同的游戏。如我在教学二年级下册《葡萄沟》一课时，我创设情境，带领学生欣赏葡萄沟的精美课件后，问学生：“你们想去葡萄沟看一看吗？”学生异口同声地回答：“想！”接着出示维吾尔族老乡的课件，我故作神秘地多学生说：“昨天我在网上和维吾尔族老乡聊天，他悄悄地告诉我，如果聪明的小朋友能顺利地跨过一座生字桥，走过一段词语路，他就带我们去葡萄沟游玩。”顺

势依次出示文章中的生字组成的生字桥，词语库中的词语铺成的词语路让学生开火车认读。这样充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。

（三）发散思维识字。在生字中有许多相近的字,学生通常都学习之后会混淆。比如：渴与喝、末与未等。如何克服呢？多年的教学经验告诉我，可以把形近的字放在一起教学，利用学生的发散思维引导学生比较，从而区别开来。学完“喝”再学“渴”时，我要求学生想想，口渴了会想喝什么，用什么喝？这样学生就会很清楚地知道：口渴了要喝水，所以“渴”是三点水，用嘴巴喝，所以“喝”是口字旁。教学“末”与“未”，我引导学生观察这两个字，他们很轻松地发现这两个字笔画一样，只是横的长短不同，然后我让他们组词来理解这两个字：末，末日或期末；未，未来。末日，期末都表示时间越来越短了，所以“末”字上长下短；未来说明来日方长，所以是上短下长。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义就快把这两个字记住了，便不会混淆了。

（四）形声教学识字。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，我注重联系教学内容进行形声字的教学。如“枝、蚊、竿、淋、理、肤”等字，让学生根据形声字的构字规律猜这些字的读音。学生很容易就猜出了这些字的读

音，很有成就感，觉得识字是如此的简单，学习的积极性自然提高了。但是这只是形声字的一部分，还有很多形声字的声符，往往因语言的变易，而丧失或减弱了表音功能。汉字还有一字多读的重音现象。“认字认一边，不要请先生。”这不对，应该再出一些声旁表音不明显的字再进行区别，再出示一些生字，让学生继续猜字音。如“躺、徜、常、汗、梅、闻”等字，在学生猜错了它们的读音时，老师因势利导：“并不是所有的形声字都可以读它的一个部分的读音，所以，学习汉字不能过分依赖形旁和声旁的帮助。阅读中遇到不会读的字，或者不知道字的意义，要多查字典，或请教别人，以免造成错误。”这样学生对形声字的概念就非常清楚了，对他们以后认识汉字很有帮助。

（五）联想形象识字。在生字中，有的字是象形字，教学这类字要注意引导学生由字联想到它所表示的形象，如：水、川等。有的学生学了“穿”就把“川流不息”的“川”写成“穿”。于是我给他们分析这个词的含义，让他们明白了“川流不息”指的是像河流一样不停地流着，而“川”字在这就是河流的意思，这个字本身就像河流。这个词与穿衣服没有任何联系。再比如写“碎”时，有的学生会把它右下的“十” 的竖写到两个“人”的中间。我告诉他们：“碎”右边有两个人在聊天，千万不要打扰他们，把“脚”（下面“十”的竖）伸过去。再比如“波”与“泼”。这两个字

其实只是偏旁相同，但学生总是弄错。于是我让学生找找两字不同之处：一个右边是皮，一个是发。然后让学生找出好办法区别：我先告诉他们，“泼”是三点水加“发”，我们可以想象成小朋友要用“水”洗头“发”，洗完后把水“泼”掉。在我的启发下，学生纷纷发言：“波”是三点水加“皮”，小朋友在海边拍“皮”球，后来皮球跑到大海里跟“波”涛玩耍。这样一来，这些字就深深地印在他们脑子里，学生写错字的比例大大降低了，他们的想象力和创造力也得到了发展。

（六）认知生活识字。语文教学就应该让学生走出课堂，在生活中学语文，用语文，让他们觉得处处可学语文，处处可用语文。汉字在日常生活中随处可见，教师可引导让学生养成留意周围事物，自己学习生字的习惯。例如：在识字教学中，可以让学生说说这些字中哪些是你认识的，是怎么认识的。学生可能会说是在课外书中看到的，或者是父母告诉的，或者是从商品包装纸上认识的，等。“你真会识字，继续努力。”“你真了不起，不用老师教都会认字。”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心，同时也增强了自主识字的愿望。他们会主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了识字量。教师再鼓励他们展示自己的识字成果，让学生在自主识字中感受成功的乐趣。

三、结题思考

篇12：识字是小学低年级的教学重点

一、培养学生良好的预习习惯。

“凡事预则立”，学习更是这样。对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。二年级学生已有了一定的识字能力。在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法是在文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。借助拼音将课文读通顺，至少读5遍。让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。预习虽然花了时间，但是换来的确是孩子自学能力的养成，这样何乐而不为呢？孩子因为上课举手次数多了，正确率高了，老师的表扬也多了，孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提高了学生学习自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。

二、激发兴趣，调动积极性

心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。我通过自己的教学实践，体会到培养学生学习兴趣的几点做法：创造环境，感染兴趣；设计问题，激发兴趣；形式多样，诱发兴趣。

(一)创造环境，感染兴趣

好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如：在讲形声字时，老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。

(二)设计问题，激发兴趣

每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。1.指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。2.有些字的部首一眼就能看出来，而有些字容易出错，我采用让学生自己查字典，自己解决，如：“黄”字，有一同学问：“我不知道‘黄’”的部首，同学们纷纷举手，有的说是草字头，有的说是八字部。为了加深学生印象，培养学生查字典的习惯，我不急于告诉同学们，而是将同学们按小组分成两大组，一组从草字部上找“黄”字，另一组从八字部上找，最后告诉老师找到了没有，两组同学都说找到了，通过学生自己动手明白了草字头和八字部都是“黄”字的部首。一学期下来，部分学生已养成了读书时一当遇到不认识的字就查字典的习惯。3.找出自己组不上词的字找小老师帮忙。容易组词的字学生争先恐后，有的字学生无法组词，我指导学生先读出课本上的句子，然后仿照例句自己再说一个句子。4.将字分组，让学生从每组字中选一个自己能组词并说话的字说话，培养了学生的用词说话能力。

(三)形式多样，诱发兴趣

学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。比如：老师将磁性黑板和生字卡片有机地结合起来进行教学：1.教师往磁性小黑板上出示生字卡片，学生小声读生字字音；2.学生各自找出自己不认识的字，教师指名让认识的同学来当小老师领全班同学拼读生字字音；3.找出自己说不上偏旁部首及结构的字。这种方法不仅节约了教学时间，又调动了学生的注意力，避免了学生只依赖课本的单一形式。4.教师逐个出示生字卡片，学生认读后书空，教师板书，强调书写要领，学生仿写。

三、复习做到“实”

复习非常重要,即使再聪明的孩子,学过的东西也需要经常的复习巩固，通过不断的复习来巩固自己的知识,把书面上的东西真正的转化成属于自己的东西。二年级学生还没有养成自觉复习的习惯，为了使学生牢固掌握所学生字，我总是利用每天早读时间让学生听写前一天所学生字，在读生字音时教师特别强调前后鼻音，一学期下来，不仅增强了学生的听音能力和听写能力，而且逐步提高了学生的写字速度，培养了学生良好的书写习惯。

通过一学期的教学尝试，大部分学生不仅能正确书写并运用生字、词，而且书写速度快，字体端正，考试成绩满意

浅谈一二年级的生字教学

2009-11-02 11:18

语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。也就是说，语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一、二年级阶段，是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此，生字教学也必须遵循这一原则。

在一、二年级的生字教学中，生字较多，学生能否在规定的时间内熟练地掌握，关键在于教学的方法和培养过程，我把一、二年级的生字教学过程分为两个阶段：

一、一年级的生字教学，重在：教→导→学

由于一年级学生刚跨入学校的门槛，对生字的学习一点都不懂，许多教学术语等一窍不通，这就要教师循循善诱了。首先，教会学生学习生字的规律和重点，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；用：是在语文教学过程中运用。其次，以第一点为基础学会课前预习，使学生有养成预习生字的习惯。第三，在课堂上教给学生识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，识字的方法是多样的。根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，我多采用启发性教学，如学习“雨”字，学生根据自己的生活经验，知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的，我就先导，“雨”字的第一笔横，我们可以看作是广阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生：一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外，根据本班学生自主性、能动性较强的特点我还采取游戏学字、生生互学、猜谜语练习等不同形式让学生掌握、自主学习，在学的过程中初步培养他们的创造意识、创新精神，积极主动的思维能力和方式。第四，是通过学生容

易认错字、写错字的特点，及时纠正他们的错误，进行加深印象和记忆。

二、二年级的生字教学，重在：导→放

升上二年级，学生对学习生字的方法基本上掌握，且形成了自己学习的基本工具，在此前提下，本人为了让学生能自主学习，积极探索学习生字的方法以及思维得到发展。我采取“你爱怎样学就怎样学”的方法进行引导。首先，分组预习。把学习成绩、性格、学习积极性不同的学生分别四人为一组进行预习。这样既为生字课打基础，也培养了学生之间互帮互学的精神，更为学生以生字的掌握效果达到事半功倍的作用。其次，课堂交流。课堂上让学生尽情发表己见，老师只是在学生发表的过程中适当提问，以达到教学目的。如：学习“眠”字时，指名学习较差的学生说自己怎样学。生说：“眠”是三拼音节，介母是i，前鼻韵母，不要读成后鼻韵母，是左右结构，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙钻到洞里冬眠。老师：你有什么方法把它记牢呢？A生说：由于人们睡觉的时候眼睛是闭上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。B生：我用“目”加“民”来记的。C生：我是编字谜来记的；农民伯伯干活累了闭上眼睛就是“眠”。D生：我是用笔顺的方法记的。E生：“眠”和“民”读音很像，我就这样记，只有人才会睡觉，人民睡了就是“眠”。学到这里老师可以知道学生已经掌握了生字的基本知识和理解意思。老师进一步引导：你还学到了什么？F生：“眠”的同音字是“棉”，并用这两个字组词说话，G生：“眠”在课文里组词是冬眠，也是指在冬天睡觉的意思，冬天到了许多动物都有冬眠的习惯。老师拓展引导：你知道有那些动物冬天里有冬眠的习惯吗？

G生：我知道的有“青蛙、蛇、蛤蝓”等这些小动物。老师：你是怎么知道的？ G生：我是看课外书和问爸爸知道的。老师相应总结：学到这儿我们可以知道学习生字不单单要知道字的音、形、义、写，还要结合课文的句、段、篇去理解，更要多看课外书，多发问收集更多自己不知道的信息和知识，这样才能学好字，掌握到知识。进入第三点：练习检查运用。在练习中，检查中下生是否掌握基本知识，结合难度稍大的题目，扩散、锻炼中上生的思维，对出现错误的地方，提出来让学生互相分析，帮助改正，以加深其印象，最后让小组长组织组员听写字词、巩固字词。

“教→导→学→放”，这样步步掌握生字，能通过引导学生对生字的自主学习，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发了学生对文字世界的探索，充分体现了“以生为本”这一原则

一、复习内容和要求：

1．进一步掌握汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2．复习，并学会正确认读生字表

（一）中400个字，掌握生字表

（二）中 300个字。做到会读会写会用。

3．复习音序查字法和部首查字法查字典。

4．复习掌握一些多音字的正确读法，能用加一加、减一减、换一换等方法识记汉字，培养独立识字能力。

5．复习辨析生字中的形近字、同音字，能用部分生字口头或书面组词。

6．能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

7．进一步认识句子，学习掌握一些常用的句式。

8．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。