现代语文课堂教学研究论文提纲

论文题目：高中语文课堂教学诊断研究

摘要：本研究以我国第8次基础教育课程改革为背景,以《教师教育课程标准（试行）》对在职教师教育设置“教学诊断”主体模块课程为政策支持,鉴于教学病理理论、医学诊断理论、教学评价理论和课堂生态理论分别为本研究提供了认识论、方法论、价值论与实践论依据,因而将上述理论作为本研究的理论依据。本研究采用问卷法、案例法、访谈法和观察法的研究方法,通过对国内外相关研究的文献考察,发现课堂教学诊断日益受到重视,但课堂教学诊断研究缺乏系统性、规范性与实践性,尤其高中语文课堂教学诊断研究与实践亟需改进与完善。本研究的主体部分包括以下5个方面的内容:首先,高中语文课堂教学诊断现状分析是本研究的前提条件。以“问题是什么”为核心,共得到师生有效问卷3689份,访谈师生18人次,选定S省L市S县一所高中学校为观察场地,重点观察教师8人,点面结合全方位了解高中语文课堂教学诊断常态化状况,发现当前高中语文课堂教学诊断存在着诸如形式单一、内容模糊、规范缺失等问题,而产生上述问题的原因在于高中语文课堂教学诊断思维单调、诊断能力不足、诊断体系缺失等,从而为本研究准确地定位、定向提供了坚实的现实依据。其次,高中语文课堂教学诊断理论探讨是本研究的基础性工程。以“问题解决的理论”为核心,通过对高中语文课堂教学诊断本体探讨,理解高中语文课堂教学诊断思维,把握高中语文课堂教学诊断内涵,强调必须坚持主体协同原则、生态发展原则、问题诊断原则等;通过建构高中语文课堂教学诊断干预模型,明确了诸如考试测验法、听课评课法、课堂观察法、临床指导法、现场观察法、问卷调查法、录像分析法、师生访谈法、团体会诊法、五诊合参法等诊断方法,分析高中语文课堂教学诊断运行机制,掌握诊断技术、理解诊断运行节律,分别建构了基础诊断、核心诊断与拓展诊断模型,并在此基础上研制出相应的高中语文课堂教学常规诊断、生态诊断与文化诊断标准,为本研究提供科学的理论指导与正确的技术路线。第三,高中语文课堂教学实践验证是本研究的关键环节。以“问题解决的实践”为核心,研究课例共36节,重点研究课例9节,以YY教师的课堂诊断为例开展研究。依据高中语文课堂教学疾病的特点,将高中语文课堂教学疾病分为常规失范、生态失衡与文化失调等3大类;依据诊断学的基本原理,将高中语文课堂教学诊断规范为抓住病症探求病因、落实病位诠释病理、分清病性阐明病机、详悉病势判病论治等4个步骤;依据问题解决的基本规律,将高中语文课堂教学诊断过程分为资料收集、分析判断、出具处方与验证反馈等4个环节。第四,高中语文课堂教学深度反思是本研究的重要内容,也是推动本研究走向纵深发展的必备动力。以“解决理论与实践中的问题”为核心,重视问题存在的正向提醒、引导功能。首先要理清“三对关系”,即诊断主体与客体的关系、教学诊断与医学诊断的关系、教学实践与教学诊断的关系;其次要做到“三个结合”,即自我诊断与他人诊断的结合、教学诊断与学习诊断的结合、诊断自觉与制度规范的结合;第三要落实“三大关键”,即实施高中语文课堂教学焦点解决发展短程诊疗、遵循校本教研会诊特别议事规则、大力提升师生诊断学力。第五,高中语文课堂教学诊断推动方案是本研究得以深化与改进的根本条件。以“如何保障研究深入开展”为核心,实施评价促进措施、采行智力支持策略、探索制度保障路径,构建以高中语文课堂教学诊断保障体系为核心的长效机制。其实,高中语文课堂教学疾病具有深刻的社会背景,总根源是以拜分主义为重要特征的应试教育,直接原因是学校对教师、学生以考试分数为唯一评价机制,重要原因是学校素质教育缺少政府的强力推进、依法办学的规范引导、教育智库的智力支持、社会舆论的严格监督以及素质教育文化引领下的学习革命等。总之,本研究力图改进并规范高中语文课堂教学诊断的方法、方式、内容、过程、模型与技术,高中语文课堂教学诊断从根本上来说是高效课堂干预行动,能够铸就现代校本教研新景观,优化高中语文课堂教学品质,促进师生与学校的共同发展,但需要构建高中语文课堂教学诊断长效机制。本研究尚存在着校本教研化不够深入、反思实践化不够彻底等问题,而高中语文课堂教学现代化诊断、系统化诊断的研究与实践,将会是本研究的未来研究路径。

关键词：课堂教学诊断;高中语文;课堂教学;师生共同发展

学科专业：教育博士（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 绪论

第一节 选题意义

一、理论意义

二、实践价值

第二节 文献综述

一、国外相关研究评述

二、国内相关研究评述

三、国内国外研究总结

第三节 概念界定

一、核心概念诠释

二、相关概念辨析

第四节 理论依据

一、教学病理理论

二、医学诊断理论

三、教学评价理论

四、课堂生态理论

第五节 研究设计

一、研究目标

二、研究内容

三、研究方法

第二章 高中语文课堂教学诊断现状分析

第一节 课堂教学诊断现实状况

一、高中语文课堂教学诊断教师问卷调研

二、高中语文课堂教学诊断学生问卷调查

三、高中语文课堂教学诊断参与现场观察

第二节 课堂教学诊断存在问题

一、高中语文课堂教学诊断形式单一

二、高中语文课堂教学诊断内容模糊

三、高中语文课堂教学诊断规范缺失

第三节 课堂教学诊断问题原因

一、高中语文课堂教学诊断思维匮乏

二、高中语文课堂教学诊断能力不足

三、高中语文课堂教学诊断体系缺失

第三章 高中语文课堂教学诊断理论探讨

第一节 课堂教学诊断的重要内容

一、高中语文课堂教学诊断内涵特征

二、高中语文课堂教学诊断基本原则

三、高中语文课堂教学诊断主要类型

第二节 课堂教学诊断的干预策略

一、高中语文课堂教学诊断主要方法

二、高中语文课堂教学诊断运行机制

三、高中语文课堂教学诊断操作模型

第三节 课堂教学诊断的标准建构

一、高中语文课堂教学诊断标准主要依据

二、高中语文课堂教学诊断标准指导思想

三、高中语文课堂教学诊断标准指标体系

第四章 高中语文课堂教学诊断实践验证

第一节 课堂教学疾病主要类型

一、高中语文课堂教学常规失范

二、高中语文课堂教学生态失衡

三、高中语文课堂教学文化失调

第二节 课堂教学诊病辨证步骤

一、摸清高中语文课堂教学病象病因

二、查清高中语文课堂教学病位病理

三、辨清高中语文课堂教学病性病机

四、理清高中语文课堂教学病势论治

第三节 课堂教学诊断实施过程

一、高中语文课堂教学诊断资料收集

二、高中语文课堂教学问题分析判断

三、高中语文课堂教学诊断出具处方

四、高中语文课堂教学诊断验证反馈

第五章 高中语文课堂教学诊断深度反思

第一节 课堂教学诊断“三对关系”

一、高中语文课堂教学诊断主体与客体关系

二、高中语文课堂教学诊断与医学诊断关系

三、高中语文课堂教学诊断与教学实践关系

第二节 课堂教学诊断“三个结合”

一、高中语文课堂教学自我诊断与他诊结合

二、高中语文课堂教学诊断与学习诊断结合

三、高中语文课堂教学诊断自觉与制度结合

第三节 课堂教学诊断“三大关键”

一、实施高中语文课堂焦点解决发展短程诊疗

二、研制高中语文校本教研会诊特别议事规则

三、提升高中语文课堂教学师生主体诊断学力

第六章 高中语文课堂教学诊断推动方案

第一节 课堂教学诊断评价促进措施

一、推行高中语文教师分级发展评价

二、实施学生学业成就分层发展评价

三、落实高中语文课堂分类发展评价

第二节 课堂教学诊断智力支持策略

一、采取措施聚合利益相关者正能量

二、搭建课堂教学诊断协同创新平台

三、促进课堂教学诊断专业发展进程

第三节 课堂教学诊断制度保障路径

一、强力推动我国高中学校依章办学

二、积极发挥我国区域教育智库功能

三、大力开展素质教育文化培育行动

第七章 总结

第一节 主要的研究结论

一、高中语文课堂教学诊断实为高效课堂干预行动

二、高中语文课堂教学诊断旨在促进师生共同发展

三、高中语文课堂教学诊断铸就现代校本教研新貌

四、高中语文课堂教学诊断亟需突围重建长效机制

第二节 主要贡献与不足

一、高中语文课堂教学诊断研究主要贡献

二、高中语文课堂教学诊断研究不足之处

第三节 未来的研究展望

一、高中语文课堂教学信息化诊断研究

二、高中语文课堂教学系统化诊断研究

参考文献

致谢