论高职高专课程建设与改革

2022-09-11

课程建设和改革是专业建设和改革的核心, 是提高教学质量的关键。课程建设与改革是教学工作的核心工程, 高职高专课程建设是一项系统工程, 它涉及教师、学生、教材、教学手段、教育理念等多个方面。课程内容体系是课程建设和改革的重点

1 课程改革的思路

面对职业教育的种种问题, 教师、学校、政府、学者都已深刻认识到, 从学校角度看, 解决这些问题最为重要的抓手就是课程改革。只有基于问题进行深入的理论探索, 才可能建构中国所特有的职业教育课程模式, 也才可能更好地吸收发达国家的职业教育课程思想。

(1) 课程建设主体——多元化; (2) 课程改革视野——全球化; (3) 课程结构——模块化; (4) 人文素质教育——系统化; (5) 核心课程——精品化; (6) 职业资格标准——课程化; (7) 实践教学与创业教育——体系化

2 课程改革的主攻方向

(1) 明确培养目标; (2) 制定培养方案; (3) 制定核心课程标准; (4) 改革教学模式

(5) 改革评估体系; (6) 建设校本教材

3 建设的主要内容

——课程的开发:包括分析 (需求、职业、教学分析) 设计 (方案) 、编制 (文件或媒体等) 步骤;

——课程的实施 (指备课、讲课、作业、实践教学、辅导、考核等) ;

——课程的评价 (质量监控体系、评价方式)

——课程的管理 (课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理) 。

4 课程建设和改革框图 (图1)

5 课程观

以就业为导向, 以工学结合为突破口, 以工作过程为课程开发基础, 以为真实工作任务为载体, 培养职业能力和职业素质为本位。

6 课程开发

基于工作过程的项目课程或任务驱动的课程开发:

项目课程是一种以工作任务为中心, 选择、组织并学习工作知识的课程模式。

任务驱动教学法——就是让学生在一个个典型任务的驱动下展开学习活动, 在完成任务的过程中, 培养学生多方面的能力。

任务驱动教学本质:

本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统

7 开发项目课程的两个转变

——实现工作体系到课程体系的转变

——职业能力标准到课程标准的转变

8 项目开发程序 (图2)

9 项目课程的特点

(1) 内容按工作任务的顺序和难易度排列, 兼顾学科知识排序。

(2) 课程体系:主要基于工作过程体系, 而非学科体系。

(3) 内容结构:项目和案例作为教学内容的主体组成。

(4) 知识 (含理论知识和实践知识) 被全部或部分分解到各个项目或案例中了。 (知识隐性化)

专业课程的项目化改革方向, 源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。许多教师发现, 在企业只需几个月就能熟练掌握的技能, 学生在职业院校学习了3年后尽然不会, 这一现象引起许多职业院校的巨大震动。当然, 我们可以认为这是学校的实训设备不足所致, 但许多设备充足的院校同样存在这一问题。我们还可以寻找到慰藉, 认为学校给了学生系统的专业理论知识, 这些知识使得学生今后的发展充满了后劲, 但学生专业理论考试的成绩似乎并没有说明这一点。虽然对企业的调查表明, 他们更关注的是学生合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展, 但在具备了这些素质的前提下, 职业能力水平高的学生无疑更具有就业竞争力。从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看, 发展专深的职业能力也是十分必要的。目前许多地方出现了农民工与职业院校毕业生争岗位的情况。如果职业院校毕业生在职业能力的水平上丧失了自己的竞争力, 在就业时没有不可替代性, 势必给职业院校发展带来重大影响, 甚至会对其存在的合理性提出挑战。

10 工学结合课程与学科系统化课程的比较

见表1。

1 1 课程体系的开发流程 (图3)

课程改革过程中专家的作用只能是引领, 提供职业教育课程理念与开发技术指导, 改革的任务最终必须由教师自己去完成。由大学教师来开发职业教育课程是不合适的, 因为职业的定式已使得他们难以理解职业教育课程理论, 他们也难以把握职校生的学习特点、学习准备程度, 甚至对工艺层面的知识也知之甚少。行业专家除了提供一些协助外, 要他们承担课程开发的主体任务是不现实的, 他们也缺乏足够的课程与教学理论。要开发出富有职业教育特色的课程, 必须培训自己的课程改革师资队伍。另外, 教师只有参与课程开发过程, 才可能对新课程有深刻理解, 从而能够更好地按照新课程的理念进行教学。当然, 成为课程开发者, 也是教师超越机械、重复的教学工作, 向专业化发展的需要。

1 2 关于项目课程标准

(1) 具有轮廓清晰的工作/学习任务, 具有明确而具体的成果展示;

(2具有完整的工作过程, 该工作过程可用于学习特定教学内容;

(3) 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;

(4) 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系, 具有一定的应用价值;

(5) 学生由独立进行计划工作的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自已的学习行为;

(6) 学生自已处理在项目中出现的问题;

(7) 有一定的难度, 不仅对已有的知识、技能的应用, 而且要求学生能用已有知识, 在一定范围内学习新的知识和技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;

(8) 学习结束时, 师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

1 3 关于课程标准

与大纲的主要区别:

(1) 体现以人为本, 个性化发展的理念

“标准”是规定下限, 即最基本的、绝大多数学生必需达到的要求, 上不封顶, 留有空间, 自主发展;“大纲”给出的是教学评价与教材等的最高要求。

(2) 体现素质教育的理念

从知识技能, 过程方法, 情感态度价值观提出要求。

(3) 注重学生的学, 强调学习的过程和方法, 着眼让学生学会学习。

(4) 提出多元评价的建议。

1 4 课程标准主要内容

课程名称适用专业

(1) 前言 (课程定位、基本理念、设计思路; (2) 课程目标 (总目标、分目标)

(3) 课时安排; (4) 、内容标准; (5) 教学建议

1 5 课程目标

课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预期行为结果, 可划分为最终目标和促

成目标两个层次。为了使得课程目标的表述能够明确, 尽量不要使用“知道”、“了解”、“懂得”、“熟悉”之类的动词, 否则, 所描述的课程目标就会比较模糊。

建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式, 如“能熟练操作网络管理软件”, 但也不能绝对化。

16项目课程教材

项目课程教材编写体例

(1) 教学目标; (2) 工作任务; (3) 实践操作 (相关实践知识) ; (4) 问题探究 (相关理论知识) ; (5) 知识拓展 (选学内容) ; (6) 练习;

总之, 我国职业教育课程改革已进入新的历史时期。我们应当抓住这一有利时机, 因势利导, 使它不断地深入, 在理论与实践交融的过程中, 形成有中国特色的职业教育课程模式。这项工作确实非常艰巨, 但如果不开始着手这项变革, 那么一百年后我们的职业学校可能还是这个样子, 而每年源源不断的学校经费投入, 也将由于课程理念的错位而不能发挥其最大功能。要坚信的一点是, 只要不断努力, 就会向正确的方向前进一步。

摘要：我国已进入新一轮职业教育课程改革的高潮, 本文就职业教育课程改革的思路、方向、建设内容、课程观、课程开发、项目课程特点、项目课程标准等方面提出了一定的看法。其中最为关键的问题是:如何提升学生的职业能力?思路是专业课程的项目化。

关键词：课程改革,项目化,课程建设,课程观,项目课程