ESP教师:大学英语教师的必然转向

2022-09-11

1 概念溯源:何谓ESP

目前, 大学英语教师的教学任务主要集中在大学英语基础阶段。这一阶段的教学内容主要是语言知识, 以语言的讲解和训练为主线, 训练学生听、说、读、写、译的基本功, 要求学生掌握一些基本的通用词汇, 进行的是语言共核部分的教学。ESP是English for Specific Purposes的缩写, 我们称之为专门用途英语。它是指与某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。专门用途英语有两个显著的特征:一是学习者有明确的学习目的, 即由于特定行业的需要, 学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力;二是有特殊的内容, 即专门化的内容。E S P属于语言共核之外的部分, 专业词汇的语义具有严格性和准确性的特点, 不经过专门学习是难以掌握的。[1]ESP课程开设的目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。通过E S P阶段的教学, 进一步针对学生的实际需要, 培养和提高其语言应用能力, 因此, ESP具有十分明显的实用性和行业特点。

2 ESP教师:大学英语教师的必然转向

2.1 我国大学英语教学的现状

长期以来, 我国高校的大学英语教学基本基于统一的教学大纲, 缺乏分类指导, 教授的只是以语言技能为目的的通用英语。就学习者而言, 学习通用英语通常是为了通过考试;就教师而言, 教授通用英语是为了帮助学生通过考试。尤其有了全国统一的四、六级考试后, 四、六级过级率成为大学英语教学的主要目标, 成为评价大学英语教学水平的重要指标, 大多数院校还将四级是否通过与学生能否得到学士学位证书直接“挂钩”, 非英语专业学生在通过了大学英语四、六级考试后也就意味着圆满完成了在大学期间的英语学习。因此, 大学毕业生的英语总体水平仍然不高, 听、说、写的能力较差。

2.2 ESP教师是大学英语教师发展的必然方向

中小学英语教学的大力发展, 以及《高中英语课程标准》的积极推广将会使大学英语基础教学的目标大半甚至全部在高中实现了。清华大学“一条龙”实验组的专家们认为, 如果“一条龙”计划能在全国普及, 大学英语将只需作为矫正性课程为英语程度较差的学生开设, 其余学生将直接进入ESP课程的学习[2]。复旦大学蔡基刚教授等人认为ESP应是我国大学英语教学的主要方向。面对如此形势, 大学英语教师又该何去何从呢?这是大学英语教师不久就必须直面的问题。

随着新世纪科学技术的迅猛发展, 尤其是我国加入W T O以后将进一步实行对外开放, 各行各业对复合型人才的需求越来越大, 社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势, 单一外语专业或单一技术技能型的人才已经不能适应市场经济的需要, 外语的工具性和应用性特征日益明显。教育学的研究表明, 如果一门语言课的内容越接近于学生的功能需求, 语言教学就越可能取得最好的效果[3]。ESP就是使英语教学内容贴近某个专门行业, 通过英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律。

目前, 我国大学的基础英语教学和专业课双语教学都难以满足学生专业交际所必须掌握的综合技能, 各高校几乎都认识到了当前的形势, 并采取了相应的对策。我们可以大胆地说, ESP在中国正在成为高校英语教学改革的一个主要发展趋势。大学英语教学的终极目标是使学生从知识型、技能型英语学习逐步转向应用型英语学习, 这一任务将历史地落在ESP教师的身上。尽管基础英语在一段时间里、在绝大多数学校还不会消失, 但鉴于我们国家目前还没有专门培养ESP教师的师范队伍, 就需要原有的一大批大学英语教师转换角色, 转向E S P教学。大学英语教师应该在思想上、心理上对这个变化做好准备, 要明白这种转型是不可避免的。因此, 笔者认为大学英语教师向ESP教师方向发展将成为必然。

3 ESP教师的自我发展与完善

3.1 基本要求

我国的教师队伍可谓庞大, 但能用外语从事专业课程教学的教师数量却极为有限, 甚至是稀缺, 往往是懂外语的不懂专业, 而懂专业的又不懂外语。教师是教学活动的组织者, 教师教学水平的高低会直接影响该课程的教学效果。ESP教师首先是语言教师, 应该具备外语教师的语言教学素质;其次是专业教师, 应该具备专业课教师的专业知识素质, 两者相结合才会造就出ESP教师, 才能胜任ESP的教学任务。因此作为ESP教师, 最基本的要求就是具有良好的英语语言能力, 较强的教学能力和必要的相关专业知识。

3.2 发展与完善

“如何使一名大学英语教师成为合格的ESP教师”是ESP课程开发与发展必须要回答的问题。通过任职前或任职后的课程设置、课程计划、学校的行政安排、教学大纲等外界因素培养与培训ESP教师, 不论多少次, 都是短暂的, 繁忙的工作也不允许教师长时间的多次的脱离岗位, 因此, 基于教师内在需要的自我发展与完善将是伴随终生的, 也是教育全民化、信息化、终身化、学习化的内在呼唤。

自我发展与完善是成为合格的ESP教师的必由之路。

大学英语教师成为合格的ESP教师, 首先要认识到角色转变的必然趋势, 正视现实, 自我提高。通过广泛阅读和系统学习ESP专业书籍, 研究和借鉴英、美等E S P教学和科研都很发达的国家的教学资料和成熟的教学模式, 对比自己的教学实践后进行理性思考, 总结、积累和丰富专业教学经验, 尽快更新知识结构, 逐步达到自我完善。

其次, 主动与专业教师进行合作。在专业教师的协助下, 分析学生需求、选择教学内容、设计教学活动, 学习专业知识, 可以缩短备课时间、避免盲目学习。

积极参加校本培训和业务进修 (国内外) 能够加速转入ESP教师角色。大学英语教师应该积极参加并主动寻找机会参与有关ESP课程的培训。通过培训会更加明确教学方法上存在的差异, 并勇于实践, 对ESP教学的发展肯定会大有裨益。

同行之间的交流同样有益于ESP教师的自我完善与发展。同行之间的交流是促进ESP教学和科研发展的必要手段, 交流的方式可以是全国性的、区域性的、校际间的, 多种多样。通过交流不但可以了解专业发展的新动向, 也为ESP发展和科研成果的展示提供了平台。

EGP教师向ESP教师方向发展, 不仅是大学英语教学改革的需要, 也是继续教育的呼唤。不仅对教师个人的发展具有重要意义, 而且对一个学校的前景也是至关重要的。

21世纪英语教学将会发生很大的变化, 最根本的变化是“将来的英语学习不再是单纯的英语学习”, “将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”, 专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流[4]。随着我国高校英语教育的不断改革和发展, ESP教育将成为未来发展的一个重要方向, ESP教师在教学中将扮演着越来越重要的角色。

摘要：针对经济全球化这一高等教育面临的大背景和社会需求复合型英语人才这一大环境, 越来越多的大学英语教师开始尝试ESP教学。本文通过对大学英语教学现状的分析, 提出了大学英语教师转换到ESP教师的必然性。

关键词：ESP,ESP教师,必然转向