幼儿园教育评价论文

第一篇：幼儿园教育评价论文

幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

摘要：幼儿园教育孩子成长接受教育的摇篮，也是人的成长和发展最为关键和基础的阶段，而与此同时的幼儿家庭教育也是孩子成长过程中同样起着一定影响和作用的重要阶段，通过两者的相互作用来对幼儿的成长和发展起着双向的积极作用，而且这两者缺一不可，通过幼儿园教育与幼儿家庭教育的结合以及相互作用，来达到一种取长补短的教育效果，从而更好的让幼儿在德智体美各方面得到全方位的立体发展。

关键词：幼儿园教育;家庭教育;关系分析

孩子的健康成长关系到祖国的未来，同时也是民族不断富强的支撑力量，所以必须重视幼儿教育，让他们在幼儿成长时期就具备一个健康的体魄、优秀的品格以及智力得到充分的开发挖掘，从而对未来人才社会的发展需求输送优秀的人才，所以要做到幼儿园、家长、社会三方面的共同协作教育，其中最为重要的是幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的关系的有效建立。

一、幼儿园教育与幼儿家庭教育的概述

1.幼儿园教育的内容

在人受教育的整个体系中，幼儿教育是最基础的一个系统组成部分，这部分的组成是由幼儿园教育、 幼儿家庭教育以及幼儿社区教育共同建立起来的。其中幼儿园教育属于国家一种正规教育机构，它是作为一个幼儿接受教育的最基础和最核心的教育阶段，属于学校教育体系。另外，这种幼儿园教育的内容是一种基础教育的范畴，对幼儿的成长与品德教育起着至关重要的作用。在幼儿园教育过程中，一方面对幼儿进行教育，同时还要对幼儿做好保育的工作，这也是作为幼儿园教育机构做好保教结合的实施方针。幼儿通过在幼儿园接受教育，并在智力、品格以及个性等各方面的能力得到发展和培养，体现了我国教育发展对综合性人才培育的发展目标。

2.幼儿家庭教育的阐述

幼儿的家庭教育是对幼儿成长和培育的摇篮，幼儿在出生之后与父母之间形成具有血缘的亲情关系，随着幼儿的成长，父母让其对世界开始有了初步的认识，并在相处过程中通过父母的言行举止以及耳濡目染来形成自我的一种对世界的认知和感受，所以这个过程来自父母的举止、修养素质、个性行为、人际交往和兴趣等都将对幼儿的成长和教育起着潜移默化的影响力。这个作为幼儿成长发育最基础的环境，为孩子的健康成长提供衣食住行以及引导孩子的启蒙教育。

二、幼儿园教育与家庭教育之间的关系

1.幼儿园教育与家庭教育相互促进、相互影响

在社会快速发展的趋势下，对人才的需求越来越高，使得家长开始对孩子在一出生就对其抱有极大的期望值，所以很多家长给孩子过高的要求和学习成长的目标;而幼儿园的老师也在这种教育教学工作的压力下希望教过的学生能够成为国家有用之才。所以家庭教育与幼儿园教育的教育其出发点都是一致的，同时也是作为家长或者幼儿老师的一种责任和期望，通过把两者的这种对孩子的期望以及教育教学目标的关系进行合理的权衡和把握，就能将幼儿逐渐培养成在德智体美全面发展的有用之人，所以它们之间的关系是相互促进并相互影响的一种关系。

2.幼儿园教育对幼儿家庭教育发展有一定的制约性

幼儿园教育是幼儿接受教育的基础，也是履行我国的教育方针，并结合幼儿的年龄和身心发展的需要的一种教育教学的过程，同时这种幼儿园教育也是为了不断顺应社会发展的趋势;而幼儿家庭教育的出发点相对比较自由和随意，没有绝对的目标，这就形成与幼儿园、 社会之间的密切统一，然后相互之间通过配合和完善，来达到教育的统一性，并以幼儿园教育为主导来让幼儿家庭教育得到一定的牵制和约束，这也是为了给孩子多样性的教育发展的需要而形成的一种关系。

3.幼儿家庭教育能反作用于幼儿园教育

幼儿园教育发展的效果和水平离不开幼儿的家庭教育的大力支持与配合。因为幼儿家庭教育中对幼儿的教育出发点实质上是与幼儿园相统一的，所以就使得它们的教育内容也是一致的，通过幼儿家庭教育主动与幼儿园之间进行有效的配合，就能为幼儿在校的教育教学工作提供更加促进性的作用和影响力，让幼儿受教育更加全面和顺畅，反之倘若家庭教育不能有效与幼儿园之间进行配合则会对幼儿的成长教育带来阻碍作用。因此家庭教育与幼儿园教育的相互配合，尤其是家庭教育要协助幼儿园教育，才能促进幼儿的健康快乐成长。

结束语：

综上所述，幼儿的教育是幼儿园教育与家庭教育共同作用、相互影响、相互配合的过程，只有这样才能使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，为幼儿健康发展服务。

参考文献：

[1]海里且木·依米尔.关于幼儿园教育与幼儿家庭教育的思考[J].读写算(教育教学研究)，2013，22(47)：18-18.

[2]龚晓敏.关于幼儿园教育与幼儿家庭的思考[J].小学科学(教师版)，2013，18(11)：167-167.

作者：明秋丽

第二篇：多元智能理论与幼儿园教育评价改革

摘 要：本文以多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的案例为主要内容，以当下多元智能理论及发展性评价介绍为主要依据，对在真实活动情境中进行评价、开展多领域评价、凸显以人为本、构建发展性评价系统几个方面进行了深入探讨，目的在于借助多元智能理论改革幼儿园教育评价形式，挖掘幼儿的更多潜力，使幼儿积极主动地融入教育活动中，学习更多基础知识和基本技能，进而促进幼儿更好地发展，提升幼儿教育活动的有效性。

关键词：多元智能理论;幼儿园教育活动;评价改革;发展性评价

引 言

教育评价是教育工作中最主要和最重要的环节。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出了教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，需要幼儿园结合实际情况做好合理化改进和调整工作，从而有效促进每个幼儿的健康成长和发展。这也是促进幼儿教育发展的重要手段。教师要站在多元智能理论角度上分析教育工作，将发展性教育内容引入其中，做好发现、分析、研究工作。发展性评价是促进幼儿园工作顺利开展的重要环节，需要教师全面了解幼儿的发展需要，以便提供给幼儿更加适宜的帮助和指导，进而推动教育的客观化发展。评价内容要符合幼儿的身心发展规律和需求，以多元智能理论为依据，从而推动整个幼儿园教育的发展。

一、多元智能理论及发展性评价的概念

评价目的就是指为什么评价，评价的具体结果是用来做什么的。支撑幼儿园教师评价目的观和功能观的是智力的等级差异观，即按照逻辑能力及语言能力进行分析。不同的人在智力上存在一定的差异，教师在幼儿园教育工作中也要认识到这一点。加德纳理论强调智力多元性特征，并且强调人之间的差异性等级。教师只有针对幼儿的差异性，更好地突出幼儿的个性，才能挖掘幼儿潜能[1]。教育评价是教师对幼儿的智力水平做出评价，从而结合幼儿的不同身心特征进行指导，因材施教，促进幼儿的个性化发展。因此，教师在对幼儿进行评价时要基于多元化理论，促进幼儿的综合发展。

二、基于多元智能理论的发展性教育评价方式

教师结合多元智能理论进行发展性评价，并调整教学方式，应从以下几个方面着手。

(一)凸显以人为本

教师在对幼儿评价时，应关注幼儿的实际需求，站在平等、欣赏和发展的角度正确看待幼儿，为幼儿营造民主、宽松的环境，激发幼儿的参与意识及主观能动性，保证幼儿的潜力被充分挖掘出来。教师应认可幼儿的独特性，用发展的眼光看待幼儿。比如，对语言表达能力较弱的幼儿，教师要以多元智能理论为基础，站在欣赏和重视幼儿的角度，尊重其自尊心，重视培养其自信心，促进其能力的发展。这样一来，幼儿在教师的欣赏及尊重中，会不断提高自尊心和自信心[2]。

(二)开展多领域评价

多元智能理论认为，人的智力领域是多元化的，且具备不同层次。教师要意识到幼儿所具备的才能也是多方面的，要在多元智能理论的引领下有效开展教学活动，结合幼儿不同智力水平设计教学活动内容。教师应开展多领域、全面化教学活动，促进幼儿综合能力的发展。例如，在幼儿园教学过程中，教师要求幼儿掌握国庆节的概念和基本知识，这一教学内容涉及语言和智力领域。教师可以运用多媒体为幼儿播放关于国庆节的儿歌，在音乐的伴奏下引导幼儿学唱，促进幼儿语言和智力水平的提升。接着，教师可以引导幼儿说说自己的理想，以提升幼儿的语言表达能力。在此基础上，教师可以让一名幼儿扮演小记者进行模拟采访，让其他幼儿扮演不同工作岗位上的人物，这在提升幼儿语言表达能力的同时，深化了幼儿对知识的理解。教师从不同角度和区域活动帮助幼儿有效理解知识，能够挖掘幼儿的多方面潜力，提高教学活动的质量。教师在开展教学评价时要站在不同角度和层次上合理引导幼儿，促进幼儿的综合发展。

(三)在真实的活动情境中进行评价

真实、有意义的评价能激发幼儿参与活动的积极性和主动性。教师创设真实的活动情境，能使幼儿在同伴的支持下调动主观能动性，主动参与活动，更好地完成任务，促进各方面能力的不断发展。因此，在教学活动中，教师应注重结合具体情况，创设真实、有价值的情境，激发幼儿的兴趣，引导幼儿积极参与活动。在此基础上，教师应站在多元智能理论角度，对幼儿的课堂表现进行评价，使用激励性言语鼓励幼儿。同时，在评价过程中，教师应加强与幼儿的互动，使幼儿喜欢教师，全身心地投入活动中，更好地提高教学质量，促进幼儿的全面发展。在教学活动中，教师要基于多元智能理论为幼儿提供完整的学习模式，结合主题内容，为幼儿创设与实际生活相关的情境，引入幼儿感兴趣的内容，体现教学的多元化、个性化。比如，在开展主题活动“豆浆怎么来”的过程中，教师可以带领幼儿制作豆浆，让幼儿亲自进行泡豆、磨豆、煮熟、品尝等一系列操作，感受实践的乐趣，从而提高幼儿的动手能力。教师应站在多元化角度对幼儿进行评价，帮助幼儿及时发现自身的优点和缺点，推动幼儿的不断发展[3]。

此外，教师应在教学活动中鼓励幼儿积极表达，通过口语、文字及音乐等多种表达途径开展教学活动。同时，教师应有效记录幼儿的学习过程，促进幼儿的多元智能发展。比如，在学习“小蝌蚪变青蛙”的知识时，教师可以借助多媒体设备为幼儿展示小蝌蚪的成长过程，“卵—蝌蚪—先长后腿—再长前腿—尾巴去掉—青蛙”，使幼儿可以直观形象地了解“蝌蚪变青蛙”的具體过程。教师可以创设角色扮演情境，让幼儿表演蝌蚪变成青蛙的过程，在丰富幼儿肢体语言的同时，加深幼儿对知识的理解。在此基础上，教师要基于多元智能理论，用不同的方式评价幼儿的表现，注重评价学习过程，促进幼儿的不断成长。

(四)构建发展性评价体系

在不断学习和吸收多元智能理论评价内容及观点的基础上，教师需要结合幼儿园的具体情况及实践经验，做好发展性评价体系构建工作。第一，凸显幼儿的主体地位。教师应尊重和欣赏幼儿，站在平等的角度和幼儿进行沟通和对话，为幼儿营造合理的评价氛围，在调动幼儿学习主动性的同时，挖掘幼儿更多的潜能。第二，注重凸显内容及方法的多元化。在对幼儿进行评价的过程中，教师要结合幼儿的身心发展规律，做好多元化评价内容及方法的设计，多角度、多层次、全方位地评价幼儿，促进幼儿在活动中不断发展。第三，在真实活动中对幼儿进行针对性评价。教师应结合幼儿的兴趣点创设真实的情境，在活动中对幼儿的表现进行合理评价。第四，彰显教学评价和活动的互动性。教师应将发展性评价作为基础，对教学活动的过程进行评价和分析，保证教学能够与评价相互促进，结合评价结果对教学进行反思和改进，结合教学的实际情况制订合适的评价方法。第五，注重教师和幼儿之间的主体互动性。发展性评价要注重主体的有效沟通。发展性评价关注的不是简单的结果，而是被评价对象在活动中的具体表现。因此，教师要注重与多元化主体的沟通，做好自评、互评，保证教师、幼儿、家长等不同主体积极参与评价工作，形成多主体互动的局面。

结 语

总而言之，教师不能采取单一的评价模式，应站在多元智能理论的角度调整幼儿教育评价方式，将传统评价方式过渡到发展性评价，善于发现幼儿的优点，从多元化角度评价幼儿的各方面能力，善于运用激励性语言赞赏幼儿，激发幼儿的积极性和主动性，从而促进幼儿的不断发展。

[参考文献]

程爱华.多元智能发展理论在幼儿园创意活动课程建设中的应用[J].新校园(理论版)，2018(03)：156-157.

张莹丹.浅谈多元智能理论对提高幼儿评价有效性的启示[J].教育界：基础教育，2018(01)：92-93.

李玉瑾.多元智能理论在幼儿游戏化主题教育活动中的应用[J].散文百家(国学教育)，2018(09)：167.

作者简介：陈利华(1972.12-)，女，浙江杭州人， 本科学历。

作者：陈利华

第三篇：体育幼儿园教育质量评价研究

[摘 要] 体育幼儿园是将体育教育融入幼儿园保育体系，以培养幼儿身心健康为目标的特色幼儿园。体育幼儿园教育评价对提高幼儿园的保育水平，促进幼儿身心健康全面发展，为发现和培养体育运动人才具有重要意义。以保定体育幼儿园为例，分析了幼儿园教育评价的现状和存在的问题，在此基础上提出了体育幼儿园教育评价的指标体系。

[关键词] 幼儿教育;体育幼儿园;保育一体化;质量评价

[作者简介] 李菲非，保定市体育幼儿园教师。

一、前言

幼儿体育教育是学前教育的重要内容。城市家庭的独生子女普遍受到过度的保护与溺爱，这使得孩子的健康成长受到较大影响，儿童健康问题越发严重，如肥胖、血脂胆固醇过高的幼儿患者近年呈增加的趋势。幼儿普遍存在身体协调能力差，运动素质偏低的问题，同时幼儿的心理问题也日渐突出。因此，加强幼儿的体育教育对增强幼儿的身心健康具有重要意义。

体育幼儿园是将体育教育融入幼儿园的保育体系，通过开展有特色的体育运动项目，培养幼儿的体育运动兴趣和运动能力，以促进幼儿身心健康全面发展的特色幼儿园。河北省保定市体育幼儿园位于河北省保定市莲池区(原南市区)，创建于1981年，迄今已有38年的历史，保定市体育幼儿园建园之初，积极响应邓小平同志“从娃娃抓起”重要精神指示，按照国家教委颁布的《幼儿教育纲要》的基本要求，依托保定市体校的资源而建立的，是全国创办最早、规模最大的体育幼儿园。

体育幼儿园作为一类特色幼儿园，在全国范围内得到了一定的发展，并积累了许多成功的经验，但是也面临诸多困境。首先，由于我国对体育幼儿园没有明确的界定，其办园目标与培养方式也没有明确的标准;其次，体育幼儿园同样面临幼儿教育质量如何进一步提高与评价的问题。随着我国二胎政策全面开放，新生儿的数量日益增多，入园儿童数量也相对上升。体育幼儿园教育质量以及评价就成为一个非常重要且迫切需要解决的问题。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。教育评价的目的并非为了评价而评价，而是为了更好地了解幼儿的发展需要”。我国的学前教育机构一直由政府各级教育行政部门负责，幼儿园等学前教育机构的分级分类验收标准都是由政府主管部门制定并负责组织实施和评价。这种政府主导的评价方式，限制了教育评价的多元性和灵活性，占据了学前教育机构教育质量判断的话语权，很容易导致幼儿园等学前机构“为评级而评价”，追求表面文章的现象出现。同时，这一评价方式也使得我国的学前教育机构教育质量评价存在教育质量评价标准“一刀切”、信息不公开以及社会参与评价的程度较低等问题。因而，完全有必要进一步深入研究国内关于幼儿园教育质量评价的相关问题，尤其是深入研究幼儿园教育质量评价体系及其实践应用。

近年来许多学者对我国幼儿园教育质量评价进行了分析[1-5]，并得到了许多有意义的结论。但是目前关于体育幼儿园的教育质量评价则鲜有相关研究。因此，我们希望通过自身的实践和思考，来探讨体育幼儿园教育质量的评价问题。

二、体育幼儿园教育现状以及问题

(一)体育幼儿园现状

保定体育幼儿园现有在职教师30人，其中达到大专以上学历的教师占了90%，接受过专业幼教学习或培训的教师占比达到了93.3%，接受过专业运动训练的教师占比达到46.7%。体育幼儿园结合市体校和幼儿园的自身特点，先后开设了足球(小足球)、体操、游泳、乒乓球等4个奥运项目和舞蹈、武术两个非奥运项目的训练课程。幼儿园充分利用社会资源，使用市业余体校场地设施进行训练，探索出了一条体育幼儿园的办学之路，是一所社会公众认可度很高的典型的以体育为特色的幼儿园。建园38年来，幼儿园在幼儿体育启蒙训练和促进幼儿身心健康方面取得了突出的成绩。体育幼儿园毕业的学生中，先后有900多人進入了上一级业余体校，成为培养体育后备人才的摇篮，其中经业余体校培养输送到国家队和省内外优秀运动队的运动员累积达到300人，幼儿园在体操、乒乓球、游泳等运动项目的幼儿早期培养方面取得了突出的成绩。

在取得成就的同时，保定体育幼儿园也存在许多的困难和问题。如幼儿园由于建园时间比较早，存在设施老化和场地不足的问题;同时幼儿园的师资队伍年龄结构不合理，需要补充新鲜血液，人员的知识结构也有待于进一步优化。而在教育培养环节方面，也存在一定问题：一是体育幼儿园在特色体育课程开展与实施的过程中，虽然对运动项目的甄选和教学安排上具有一定的合理性，但是在实际教学中，在一些项目上幼儿的训练水平达不到专业训练中的效果，存在幼儿的身体素质特别是专业素质不能均衡发展的问题。二是体育幼儿园的训练课程计划以月度为周期，课程安排具有一定的合理性。但是实际中的体育训练课课时过长，存在教学效果不佳的问题。三是幼儿园教师在教学活动中充分考虑了多样性和灵活性，但对幼儿体质阶段性的发展状况缺少客观量化的评价。四是数据显示，体育训练课程对幼儿园的幼儿身体形态和身体素质方面的总体情况都有显著提高，但幼儿身体素质水平在个别年龄段低于全国平均水平。

保定体育幼儿园面临的问题具有一定的普遍性。这些问题反映了幼儿园教育质量面临的现状，迫切需要从教育质量评价的角度进行改进与提高。

(二)体育幼儿园教育评价存在的问题

从体育幼儿园的所取得的成果来看，一方面，为国家培养和输送了优秀的体育后备人才，另一方面为发展了幼儿的体质，促进了幼儿身心健康发展，得到了社会的广泛认可。但是我国“体育幼儿园”的发展还存在诸多问题。目前除了北京市对体育幼儿园管理出台了相关文件以外，国家尚未出台关于“体育幼儿园”的相关文件和管理标准。因此全国各地对“体育幼儿园”的定性、审批标准和管理办法等没有统一的标准，还处在探索和尝试阶段，管理仍比较混乱;不仅幼儿园自身、包括相关管理单位和社会，都普遍对“体育幼儿园”概念和特征存在模糊认识，导致在实际的管理和运作中容易出现观念和认知上的偏差，并会在一定程度上限制甚至损害体育幼儿园的发展。总的来看，目前我国关于体育幼儿园教育评价存在的问题包括以下几方面。

1.缺少专门针对体育幼儿园教育质量的评价体系。体育幼儿园与普通幼儿园相比，在促进幼儿德智体美全面发展的目标上是一致的，只是体育幼儿园将体育教育提到了更高的地位，不仅更强调幼儿的身心健康，也希望能够培养幼儿的体育兴趣和运动能力，从而发现优秀的体育人才。因此，体育幼儿园的教育评价与普通幼儿园的教育评价是有所差异的。

2.多元化评价不足。幼儿园教育质量评价指标体系应遵循多元化评价的原则，这就要求在评价过程中对评价主体和评价对象都要体现这一原则。评价主体和评价对象的选择直接关系到评价的效果，并最终反映出幼儿园教育质量的水平。另一方面，从幼儿园教育质量评价指标体系中也需要体现多元化的要求，但在实践工作中，普遍存在评价主体单一和对评价对象的评价片面的问题。

3.现有的评价过程不注重实质，往往是走形式。幼儿园教育质量评价不注重内容，流于表面的现象比较突出，是目前幼儿园教育质量评价指标体系存在的主要问题之一。评价往往流于形式主要表现在很多地方开展幼儿园教育质量评价工作只重评价结果，忽视评价过程;评价时看重书面数据和文件资料，忽视实际调查效果;同时，评价指标缺少针对性，评价内容过于笼统，很难有效计量幼儿园的实际教育效果。

4.评价指标设计不合理。从我国幼儿园教育质量评价存在的问题来看，主要包括评价标准过于抽象笼统，可操作性差，关注园(所)管理评价，轻视班级教育工作评价，评价主体单一，主要由政府行政人员担任，在评价方式上重视量化评价，忽视量化与质性评价的结合，缺乏家长对幼儿园教育质量评价工作的参与，对验收评价的信度和效度缺乏监控等。

三、体育幼儿园教育质量评价指标设计

(一)教育质量评价的原则

幼儿园教育质量评价是学界研究的重点。目前我国幼儿园教育质量评价存在多种模式，包括目标达成模式(泰勒模式)、CIPP评价模式、应答评价模式、CSE评价模式和目标游离评价模式等不同的评价模式，幼儿园教育评价的理念和方法也在不断地完善和发展。幼儿园教育质量评价呈现出一些新的特点：如评价主体的多元化、注重对教育过程的评价以及保教一体化原则等。

幼儿是个体生命的初始阶段，幼儿生理与心理特征决定了幼儿园教育活动具有抚养和教育的双重使命，由此也就确定了保教一体的原则。因此，坚持保教一体化原则，不仅是幼儿园开展教育活动的前提，也是幼儿园教育质量评价的依据。

基于保教一体化原则，幼儿园教育质量评价需要包含四个基本要素：首先，明确幼儿园保教的主体。幼儿园保教行为的主体是保育员和教师。在保教一体化原则下，保育员和教师没有实质差别，他们都是幼儿成长与发展过程中的呵护者和引导者，是幼儿园教育质量保障的决定因素。其次，明确幼儿园保教的对象。幼儿园保教行为的对象是在园的所有幼儿。幼儿园不仅要让每一位幼儿得到生活上的照料，而且要得到学习、娱乐与交往等方面的引导与支持。幼儿园教育不仅要从生理与物质层面给予幼儿细致无私的照顾与关爱，还要从心理与精神层面给予幼儿温暖的滋润和呵护。再次，明确幼儿园保教的内容。幼儿园保教活动的内容是开展幼儿园教育活动的媒介。在幼儿园的每日生活中，在形式上被视为保育范畴的内容也是幼儿园课程与活动的重要组成部分。最后，明确保教的资源。幼儿园的设施设备、环境空间、文化氛围以及家庭与社区教育资源等在内的保教环境条件，同样是影响幼儿园教育质量的重要因素，也是幼儿园教育质量评价的重要内容。

作为以培养体育兴趣和特长为特点的体育幼儿园，在上述评价要素的基础上应突出体育教育和资源环境的特点。

(二)教育质量评价指标

我们参考已有的幼儿园教育质量评价质保，并结合保定体育幼儿园的工作实践，提出以下指标体系。首先，设立教育环境、教育过程和教育效果三个一级指标。其次，根据一级指标内容，再确定若干二级指标和三级指标，分别如表1、表2和表3所示，最后形成一个完整的指标体系。

(三)评价指标权重与评分

为简化评价的计算，本评价指标体系采用等权重原则，即三个一级指标权重相同，在一级指标下的所有二级指标权重相同，在二级指标下的所有三级指标权重相同。同时，对于三级指标的评价采用5分打分制，即将每个三级指标建立参考目标值和得分等级，根据幼儿园的实际情况进行打分，即得到该项三级指标的得分。对于教育效果评价中的三级指标，可以采用分层抽样的方法从评价的幼儿园中抽取一定数量的幼儿，经过测试和评价后然后取平均值，即得到该项指标的得分。

四、结语

总之，体育教育是幼儿园教育的重要内容，建立有效的体育幼儿园教育质量评价体系对于改进体育幼儿园的教育质量，促进幼儿身心健康的全面发展具有重要意义。本文结合保定市体育幼儿园的实践以及相关的研究成果，提出了体育幼儿园教育质量评价的指标体系，希望能够为促进体育幼儿园的健康可持续发展尽到一份责任，也希望通过我们的努力使得政府主管部门和社会积极关心体育幼儿园的建设，为体育幼儿园的发展创造条件。

参考文献

[1]陈桢.浅谈体育幼儿园的发展[J].体育研究，2011(9).

[2]刘建伟，张会武，刘建荣.学前体育教学的现状分析及改革策略[J].大家，2012(9).

[3]趙萍.学前幼儿体育教育的现状与对策分析[J].知识经济，2017(23).

[4]潘月娟.幼儿园教育质量评价基本问题探讨——基于新制度注意理论视域[J].教育研究，2018(1).

[5]宋蓉.基于保教一体化的幼儿园教育质量评价[J].学前教育研究，2019(4).

Study on Evaluation of Education Quality in Physical Education Kindergarten

LI Fei-fei

(Baoding City Sports Kindergarten， Baoding， Hebei 071000， China)

Key words：early childhood education; sports kindergarten; integration of childcare; quality evaluation

作者：李菲非