帮助农村学困生

帮助农村学困生（精选十篇）

帮助农村学困生 篇1

一、注重情感投资,春风化雨,润物无声

教师的爱是一种天性和修养的结晶, 一个学生对我们来说是百分之一,而对家长来说却是百分之百。如何处理百分之一和百分之百的关系?那就是责任。课堂教学活动是师生双方情感和思维的交流,师生关系直接制约着学生的情感和意志,而情感交流就是这种互动行为的调节器。对学生的爱,正是教师情感人格的展现,正是教师人格魅力的体现。在生活和学习上给予关心和帮助, 这点点滴滴都将化作春雨滋润着每个学生的心,在课堂上教师如果用过分严厉的批评、凶狠的目光、斥责的声调对待学生,尤其是学困生,就会使他们望而生畏,产生压抑甚至恐惧、害怕的心理。教师应该善于控制自己的消极情绪和不良的心态,用积极的态度满腔热情地教学,应带着微笑进入课堂,可以在课堂上穿插一些幽默笑话或时事,让学生喜欢我们,用表扬、肯定的语言进行教学。在轻松、愉快、和谐的课堂氛围中完成叫醒任务,让每个学生都抬起头来,以饱满的热情学习。

二、建立互帮小组,树立正确智能观,培养信心

自主、合作、探究体现了时代精神,有助于培养时代所需要的人的品质和素质,新课程倡导和突显自主、合作、探究。建立互帮小组,有助于培养学生的自主、合作、探究意识。在互帮小组中,学困生的被动、负疚心理得到控制。在与同学的交流中,展现真我的风采,增进与同学的友谊,得到同学的帮助,树立学习信心。互帮小组由优等生、中等生、学困生构成,平时的作业考卷讲评完后都交给互帮小组善后, 鼓励组长对本组成员进行考查,实行组长负责制,对表现突出的小组进行奖励,对于有进步的学困生进行表扬。由此树立正确的智能观,培养学困生的信心。

三、增强参与意识,主动学习

新的教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,提倡主动学习、独立学习,使学习过程成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。对于传统的教学行为,有学者这样形容:“教师是导演,优生是演员,学困生是观众。”在新课程数学教学活动中,我们应启发引导学困生增强学生的参与意识,在教分式应用题时,我把行程问题分解为路程、速度、时间三个小问题,对每一个小问题逐个突破,有意识地让学困生回答再引入课题。学生均能较快地作答。

四、设计区域目标,实施分层次教学,实施弹性作业

所谓的设计“区域目标”,即分层次教学,把教学目标分解为几个递进层次。教学中运用差异教育策略,在课堂教学中针对不同层次的学生,用不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握教学知识和发展能力, 对学困生多采取他们感兴趣的实例式和多媒体教学方法,增强他们对教学概念、定理、性质的感性认识,提高他们学习数学的兴趣。最方便操作的方式就是差异性作业布置和差异性作业评价。作业不仅是学习内容的巩固练习和强化训练, 而且是学生差异性和差异发展的舞台。适合不同学生群体差异和个性差异的作业是个性化教学过程的延续。如在教学锐角三角函数,设计的第一层次为掌握定义,第二层次为运用解决实际问题。设计可行的目标,在平时练习中布置必做题和选做题,让学困生循序渐进,拾级而上,达到预期目标。同时在教学活动中,讲解知识点后,常把例题分解,让学生完成,关注学困生的完成情况,让其把完成情况与同学交流适时给予表扬,在无意识的心理机制下体验成功的喜悦。

总之,新课程以“一切为了学生发展”为最高宗旨和核心理念,真正地把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严的正在发展中的人。教学过程应该成为愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸? 伴随着学科知识的获得,学生对学习的态度是越来越积极还是越来越消极? 学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱? 这一切必须为我们所关注,这种关注要求关注每一位学生,特别是学困生的心理健康,解决其在学习上产生的心理障碍。

摘要：关注学生的健康,让学生富有情趣地生活,生动活泼地成长,这是新课程的追求,做到“为了一切学生”,真正解决学困生的学习问题、心理问题,是一线教育工作者面临的一个难题。

如何帮助学困生 篇2

首先，尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的首要任务。根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。学困生比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。

作为老师，我们要做好四类人物的工作。第一，做好其他老师的沟通工作。多与科任老师针对学困生进行定期分析，给予学困生特殊的照顾，多正面宣传他们，多发现他们的优点。第二，做好家长的思想工作，要求家长配合，不要过多地埋怨，不要在他们面前表现出失望的表情，而是更多地鼓励。举个例子，一学生上次考了60分，这次考65分，作为家长不应该只看到它们都是低分的数字，而要看到“65”比“60”进步了5分！学困生本来就停留在某种水平，我们不可能对他们一下子要求太高，不能拿他们与优等生比，不能用自己心中的目标来衡量他们的成绩的好坏。第三，做好同班同学的思想工作。培养学生之间的团结友爱精神，培养学生的美德与正确的审美观。多给学困生表现自我的机会，多给机会他们展现特长，让同学们认为他们也是了不起的。在课堂上，把容易的题目给他作答，从而在同学们心中建立起良好的形象。让其融入到同学们当中去。第四，做好学困生自身的思想工作。前面的工作正是为他们提供了一种宽松、公平的学习环境，那么还要看他本人的想法与做法。我们要关心学困生的心事，更偏爱学困生，但要有个度。不能让其感觉到，是因为被视为学困生才得到额外关心，这样会弄巧成拙，会伤害其自尊心。相反，要时刻让其感受到，老师并没有把其视为“学困生”！这一点是最重要的！

其次，用心去了解学困生学习能力不如人的根本原因。据了解，学困生之所以学习能力不如人，或学习成绩不如人，原因是多种多样的。有的是智力不足，有的是不够勤奋，有的是受外界因素影响，有的是心理因素影响等等。

作为老师，提到现在的学生都很为头痛。现在的学生早熟，思想前卫，信息掌握神速、广阔，我们老师都快跟不上他们的思想变化。同学之间出现的早恋现象越来越低龄化。同学之间出现的关系越来越复杂，他们之间建立的不正式的社会团体让老师们感到惊讶。纯粹学生的之间的关系是一项重要任务，也是转化学困生的难点。

再次，运用合理的指导方法，真正做到因材施教。

因材施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多做辅导，设计更多的激发学习兴趣的课题活动。

帮助农村“学困生”走出数学困境 篇3

【关键词】数学；学困生；教师；转化

我们知道，没有人一出生就烙上数学学困生的标志，“学困生”不是绝对的，作为教师有义务、有责任使每一个学生健康成长，尤其不能丢下一个“学困生”。我们要善于抓住每一个学困生产生的根源，有针对性的制定一些方法措施，努力提高学困生的成绩。下面浅谈几点帮助“学困生”的方法：

一、亲近学生，建立良好的师生关系

俗话说：“亲其师，才能信其道”。如果学困生对哪个教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩就会提高。所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学困生感到我们不仅是一位可敬的师长，更是他们可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感，亲近感，在心理上接受我们，认可我们，进而接受数学这门课。同时，在课堂上，教师要面向全体学生，关注每一个学生的生存与发展，尤其是学困生，要理解他们的淘气与天真，每一个问题的提出，从方式的选择，到难易的程度，都要充分考虑学困生的实际能力和兴趣，并且每一句鼓励的话语，每一丝赞赏的微笑，每一个告诫的眼神都应饱含关爱之情，使学困生产生愉悦亲和的感觉，力争使每一个学困生的心境都处于最佳状态。

二、展现“数学”魅力，激发学习兴趣

在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。从而减少“学困生”的产生。注重培养学生的学习兴趣。第一，在课堂教学中，要紧扣教材内容，把枯燥抽象的数学知识讲得富有趣味，可以通过一些幽默的语言，一些有趣的数学故事和解题方法，讲生动的实际例子，精心设计问题情境和悬念，来调动学生的学习积极性。第二，运用现代化的教学手段，调动学生多种感知觉的配合，用形象思维方式入手，激发学生学习兴趣。第三，可组织学生开展课外活动。既让学生学习了课外知识也锻炼学生解决实际问题的能力，能充分调动学生的学习兴趣。

三、培养数学学困生的自觉性，形成学习的好习惯

引导数学学困生通过培养好习惯做起，利用已有的知识去思考、判断、推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法，并注重个别辅导，指导他们的学习方法和认知策略，逐渐形成自我检查、自我监督、自我评价的能力。数学学困生往往缺乏自觉性，这就需要教师花费精力，对教材内容进行合理取舍，采用强化双基训练的方法，把弥补基础和发展能力有机结合起来，使得学习数学的自觉性得以提高。

四、创造和谐氛围，培养数学学困生自主进行数学学习的意识

初中阶段给数学学困生营造安全和谐的心理氛围，是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步转化学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导数学学困生将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。在数学学困生中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地有意识的进行数学学习。

五、降低要求，给学生提供成功的机会

初中阶段的数学学困生，大多数基础较差，教师需要降低要求，对数学学困生的要求不能过高，要实行逐渐递增、螺旋式上升的教学手段。要多给数学学困生提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的意识。要及时关注对数学学困生的作业、测试或课堂练习的反馈，要把课堂提问和板演的机会更多的让给数学学困生，要让数学学习效果好的学生多多帮助数学学困生，让他们能尽可能的共同进步和成长起来。

“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的工程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”做到有的放矢，因势利导，使“学困生”保持不断前进的势头。在新课改背景下，为了学生综合素质的提高，科学素养的形成，我们全体数学教师一定要注重化消极因素为积极因素，决不让一个学生掉队，在教学中有意识地注重“学困生”的控制和转化，才能让全体学生学有所获，才能真正实现大面积提高教育教学质量，最终达到全面实施素质教育的宏伟目标，让素质教育的灿烂之花在数学教育教学园地结出丰硕的果实。

如何帮助学困生学好数学 篇4

首先帮助学困生找出学习困难的原因.其实造成学习困难的原因是多方面的:1.有不少同学自认为中考成绩很好 (其实最近几年的中考试卷挺简单的, 没有太大的区分度) , 进入了高中, 个个眼高手低、好高骛远, 认为稍微学学也能学得很好.2.他们认为数学学科是最枯燥无味的, 上课时思维很懒, 不肯去动脑筋.3.部分同学没有掌握好科学的学习方法, 没有良好的学习习惯, 甚至有不少同学还是利用初中的方法——死学.

了解了他们成为学困生的原因后, 我是从这几方面来帮助他们的.

一、帮助学困生树立信心

要让学困生学好数学, 关键要帮助他们树立好信心.我经常会对他们讲伟大的数学家华罗庚在上小学三年级时数学还不及格、物理学家爱迪生小时候曾被老师认为是弱智、齐白石大器晚成的故事.目的是告诉他们:有志者事竟成.在课上, 我经常设计一些简单的问题让他们来回答, 如果回答对了, 我就及时地予以表扬;如果回答错了, 从不指责更不去挖苦他们, 而是面带微笑地给他们来点小启示, 实在想不起来, 我会让他们坐下再想一想, 让他们也能感觉到成功的喜悦.苏霍姆林斯基曾经说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望.”对于学困生我总是拿着放大镜去发现他们的优点.

二、帮助学困生激起学习数学的兴趣

要想学好数学, 兴趣是关键.当一名学生对数学学科感兴趣时他才会积极主动地、心情愉快地去学习, 而不会觉得是一种沉重的负担.在平时的数学教学中, 教师可以适时地利用一些生动有趣的例子, 如数学家的故事、数学发展史、数学轶闻、数学趣题等引发学习兴趣.注意对学生进行成功教育, 当学生遇到挫折时要走近学生, 帮助学生克服畏难情绪, 保护好学生学习的信心.虽然数学很枯燥, 但我们数学老师可以采取多种教学方法让数学课堂变得丰富多彩.例如, 在一次立几课上, 要讲到一个 (两个、三个) 平面可以将空间分为几个部分时, 我没有先讲而是让同学们自由讨论, 班上立即热闹起来.我们的学困生坐在下面也不甘示弱, 个个讨论得热火朝天.一会儿, 一个平面可以将空间分为两个部分、两个平面可以将平面分为三个或四个部分的结论就讨论出来了, 对于三个平面可以将空间分为几部分时却有了分歧.正当他们讨论得热火朝天时, 我拿出了事先准备好的几块嫩豆腐和一把直尺, 教室里立即静下来了.告诉大家:我们不妨把一块豆腐看为一个空间, 现在只允许切三次, 切的块数就是我们这题的答案.同学们一下子来了兴趣, 个个都想上前去切, 最后一个学困生完成了这个工作并得到了正确的答案.这个问题没有要我讲都得出了三个平面可以将空间分为三个、四个、六个或八个部分.那节课的效果是不言而喻的, 从那以后同学们受到启发, 每当做到立体几何时, 总喜欢看看墙角中直线的位置关系或摆弄手中的文具来帮助他们理解.

三、帮助学困生用好手中的导学案

每次上新课之前, 我们总是及时发下由我们数学备课组根据我校的学情精心打磨的导学案.对于学困生我的要求是让他们先看课本认真预习, 然后合上课本各人独立完成导学案上的预习部分.这样做的目的是让他们知道本节课所要学的重点, 做到上课时有目的地去听讲.至于导学案后面探索研究的题目, 我让他们尽其所能从不强求.根据导学案预习的情况, 在课上我总是有针对性地讲解与点拨, 对于作业部分尽量当堂完成, 学困生可在课后去完成, 但每人都必须完成.为了防止少数同学不自觉抄袭作业, 我喜欢鼓励全班同学互相监督, 并且经常结合课本与导学案的题目进行抽查.由于学困生基础和接受能力不太好, 我对他们总是进行充分地讲解并及时地反馈, 帮他们找出其思维的误区, 每天总是抽出空余时间帮助他们进行单独课外辅导.

四、帮助学困生学会上课

“一听就懂, 一做就错, 一考就砸”.这是我们许多学困生共同的心声, 其实他们并未真正听懂, 而是浮于表面的听懂.很多的学困生不会上课, 在课堂上只听不记, 懒于动手, 代数计算嫌繁, 几何论证怕难, 不重解题过程的组织, 其结果表现为讲起来头头是道, 写出来漏洞百出、似是而非.有的同学对数学概念、公式、定理一知半解, 对题型解法似懂非懂, 却又羞于提问和回答, 日积月累, 结果是疑团成堆, 积重难返, 数学成绩每况愈下.为了提高上课效率, 一定要强调他们记课堂笔记.因为上课即使听懂, 过几天说不一定又忘了.有的同学上课时根本不会记笔记, 他们往往笔记记了一大本, 问题却留了一大堆, 再加上课后又不知道及时复习消化.我要求他们要配合老师讲课, 并且要向其他同学一样积极回答老师的提问, 让思维活跃起来.

五、帮助学困生发挥传帮带的作用

俗话说:“金无足赤, 人无完人.”每个人都有自己的优、缺点, 有的同学尽管数学很差但是双语却学得很好, 而有的同学恰恰相反.为了发挥他们自身的优点, 将他们“配对”建立互帮互学小组, 上课时互相提醒对方认真学习.因为这样做不但帮助了差生, 更加调动了对方的积极性.同时, 我会经常对数学学得好的同学进行培训, 教会他们帮助学困生学好数学的方法和技巧, 并经常了解他们的互帮情况, 对其中出现的问题及时给予解决.

六、帮助学困生用好手中的错题集

每学期开始我都发给学生一本错题集, 让他们平时把作业中不会的或练习中做错的题目及时地整理出来, 对于每个错题都要求他们写上错因以及注意点.在平时的教学过程中, 每个礼拜我检查一次.每次上晚自习时, 我让他们把错题集看上一遍, 当然不是漫无目的看, 而是叫他们看题目时先把答案遮起来, 如果该题会就直接跳过去;若一下子看出来什么思路, 就叫他们动动笔做做看, 若还做不出来允许看答案直到看懂为止, 并在该题之前用笔打上记号, 过几天再做.为了检查学困生的学习效果, 我几乎天天检查他们的错题集, 并从中抽取部分题目考查他们, 一段时间下来, 发现他们的数学成绩渐渐有了进步.

教师对英语学困生记忆单词的帮助 篇5

随着我国经济的不断发展，与世界其他国家的交往也日益密切。英语学习已日趋平民化，而作为一门课程其在学校教授的时间则更久了。作为一门外语，英语的学习对于我们来说必然存在着一定的障碍，不是每个人都可以学得非常好。所以和其他科目一样，自然也就存在学困生。英语“学困生”是指在学习英语的过程中有较大困难从而使其正常学习进程受到严重影响的学生。这部分学生如果不能及时克服学习上的困难，久而久之，就会放弃英语学习。为什么他们英语学得不好，觉得英语很难学呢？

国家教育部对全国中学生进行的问卷调查显示，86.3%的学生认为英语学习中最大的问题是“单词记不住，容易忘”，87%以上学生对英语失去兴趣是从英语单词开始的。单词记完就忘，英语学习中感到越来越强的挫败感。确实，单词在英语学习中起着举足轻重的作用！对于普通学生是如此，对学困生来说也一样。若英语是一座大厦，则底座绝对非单词莫属。没有单词，就没有了最重要的基础！单词不会，完形填空阅读理解作文也就无从谈起！

那么，对学困生来说，为什么英语单词那么难记呢？

首先：说起来英语中的单词并不难，无非就是二十六个字母中的某几个组合而成的。但在学困生的眼里，那些单词就是再怎么样都记不住，即使当时记住了过会也就忘了。通过对他们记忆单词的观察，我发现很多同学就只会死记硬背。比如，对engineer的记忆，学困生就只会一个字母一个字母的背，原本连贯的 engineer 在他的脑子里变成了 e--n--g--i--n--e--e--r，这是一种标准的机械的背诵。学困生只会机械的记忆单词，他们记忆的时候注意点就只是在每个字母上，而不是把单词作为一个整体来对待。他们记忆的方式就是纯粹的机械记忆。

其次，学困生是受教育者中的一个弱势群体。他们往往有着胆怯、自卑、内向、厌学等共同的不良情绪。每一个孩子都渴望成功，但成功似乎离学困生很远。长期的受挫心理也打消了他们继续努力的念头，只好过一天算一天，得过且过。英语学困生对待英语学习的态度也正是如此！通过与学生的交谈中可以发现，他们很多人其实已经对学好英语不抱任何期望，甚至是到了厌烦的程度！老师让他们背单词的时候，一般都是能躲过就尽量躲实在躲不过也是带着厌烦的态度去死记硬背。很显然，带着这种心理态度，他们怎么可能记得住单词，怎么可能会觉得英语容易学呢？

还有个很值得注意的因素就是：记忆规律。德国有一位著名的心理学家艾宾浩斯在1885年发表了他的实验报告，并根据报告绘制出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉人们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。日本的上冈雄光也通过实验创制了一个英语单词保持率曲线。实验证明，英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%，时隔3天保持60%，如4至7天不去复习，就会忘掉60—70%的单词，而3周之后不去复习，所记单词就所剩无几了。英语学困生单词记不住在很大程度上也在于他们没有遵循记忆规律，没有及时花时间去复习！这样一来，他们辛辛苦苦背下的单词，一两天就全部忘记了！结果更加会打击他们学习英语的信心，让他们觉得单词特别难记英语特别难学

从学困生记忆单词难的原因分析来看，教师还是可以为学困生记忆单词提供一定的帮助的。

一 ．教师帮助学生用正确方法记忆单词

单词是构成英语句子与课文的基本元素，单词的掌握与否，很大程度上也决定了对英语句子、课文的理解水平。了解了学困生在记忆单词的时候存在的问题之后，其实老师是可以给他们一些指导和建议的。老师可以帮助学困生学会用正确有效的方法来记忆单词。

1.根据读音规则记忆单词。大部分英语单词的拼写与发音有规律可循，教师要教给学生读音规则，利用读音拼写单词。如字母组合/i/在sit, picture, it, is, list, six, mix, fix, fit, pig, big, build, miss中都发/i:/。对于学困生而言，很多音标的读法都很陌生。老师可以从单元音开始教，教的时候要多举例多让他们读，让他们在读的过程中体会到英语单词拼写与发音之间的规律。而且要考虑到他们的接受能力，教音标的时候一次教的数量不能太多。每次教的时候要让他们试着自己去读，只有自己会的才是属于自己的。

2.根据构词法记忆单词。在他们有一定的单词量之后，教师可以教他们用构词法记忆单词。老师先总结出一系列常用的词缀，通过举例讲解意思。例如：动词后加“er”、“or”转换为名词。如work—worker, sing—singer, teach—teacher, clean—cleaner, play—player, write—writer, drive—driver, visit—visitor, interview—interviewer。这类名词表示执行这一动作的人；名词后加“y”转换为形容词。如 sun-sunny, cloud-cloudy, wind-windy, rain-rainy； 动词后加“ful”转换为形容词。如help—helpful, care—careful, use—useful, forget—forgetful.；形容词后加“ly”转换为副词。如careful-carefully, happy-happily, angry-angrily, quick-quickly, slow-slowly；前缀dis, un表示否定，如like-dislike, agree-disagree, happy-unhappy, pleasant-unpleasant等。如果记住了一个词缀，其实也就能记住很多单词了。这对学困生来说，无疑可以减轻了背诵的负担。在记忆单词的过程中就会相对轻松很多。

3.通过分类记忆单词。在一个班级里学困生的数量也不会特别多，教师可以根据他们的爱好，把单词进行一定的归类处理。让他们从最感兴趣的单词开始背，这样就可以使学生保持很好的学习状态。在我所教的班级中，很多学困生喜欢体育运动，我就将一些球类运动归类，让他们先背这些单词。如 basketball, volleyball, football, Ping-Pong ball等。二．教师帮助学生树立记忆单词的信心

信心是力量的源泉，信心是成功的前提。有了自信心，就意味着你已经成功一大半。现代教育心理学认为，一个人的成才与否，除去与其智力因素有关外，非智力因素也起着至关重要的作用，而自信心就是非智力因素中一个很重要的方面。自信心在外语学习过程中同样起着非常重要的作用。如果学生认为学习外语很困难，那真地就会感到困难；但是如果把精神放松，坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能就会使学习变得更加容易。自信心会使人们自觉地在学习中想方设法克服各种困难，摸索行之有效的适合自己的学习方法，积极进取，不甘失败；反之，如果缺乏自信心，遇到困难则会灰心丧气，自暴自弃，最终一事无成。

相对于普通学生而言，学困生更有惰性，意志力更不坚定，而且往往有着胆怯、自卑、内向、厌学等共同的不良情绪。他们对于自己的学习往往没有信心，觉得自己没有能力学好很多甚至已经开始放弃了。在这种情况下，教师可以努力在课内外帮助他们找回学习英语的信心。教师要及时表扬他们的进步，哪怕只有一小点。这样他们也就会有成就感，会愿意为记忆单词付出！谁都不愿意没有回报的付出，都希望自己的付出多少有些回报。老师的表扬，对这些学困生来说就是最好的回报。有了成就感，自然也就有动力继续努力。久而久之，他们学习英语的自信心也就会慢慢的恢复。而对于有松懈现象没有很大进步的学生，万不能求胜心切，严厉批评，否则，学生就如刚破土的小苗，被人连根拔起，更别谈什么茁壮成长了。要知道，学困生出现懈怠放松现象是正常的，这在普通学生身上也时有发生，只不过不如学困生那么明显罢了。这时，他们便更需要教师的关爱。教师要给予他们更多的关心，让他们体会到自己还是被注意的还是可以进步的！教师要在学习上生活上帮助这些学困树立信心。

对于学困生的表现教师要及时做出评价，给予他们继续努力的信心。有了信心就会有动力，就会有成功的希望。帮助他们树立了信心，他们也就自然会更加用心的记单词。在记忆单词的时候，即使他还是不及格，但只要是有进步教师就应该及时表扬鼓励他，这样可以增强他记忆单词的信心。高中生也是需要老师关爱鼓励的，特别是学困生教师付出更多的关爱。三，教师帮助学生合理地复习单词 艾宾浩斯记忆法认为：新学某种知识或技能，若不及时加以操练巩固，几星期后就如同没学过一样。心理学也告诉我们，对于所学过的材料，要及时复习，方能取得好的效果。如果等学过的材料全部忘记之后，再进行复习，那就起不到复习的作用了，几乎等于重新学习。所以在没有忘记之前就要开始复习，否则所有的努力都将成为无用功。

所以复习也是记忆单词过程中不可或缺的一部分。单词不可能只记一次就能完全记住，需要通过复习来加强记忆。

而孩子的天性是好玩、爱动，无意注意占主导，没有长性，自觉性差。这些特点在学困生身上可以很明显的体现出来，在学习中他们不会很自觉的预习，复习。需要教师时时刻刻叮嘱，监督。教师要有意无意地提醒他们复习已经背过的单词，而且教师还可以通过听写，以及做练习等多种方式帮助他们复习。在记忆过程中不能机械重复。同样，在复习过程中也应如此，因而要经常变换复习方式，每次都要让学生感到新颖，而不烦气，每次都应感到有新的收获。英语单词的复习不能只采用英汉互译、听写这些都早已陈旧的方法，除此之外，还应多采用一些找同义词、反义词、单词归类以及单词游戏等多种方式复习才能起到好的效果。教师通过各种方式帮助学困生更好地复习单词。

如何帮助学困生 篇6

关键词：学困生；封闭；智慧；自信；软硬兼施

我现在所带班级是六年级，任这个班的语文教学并兼班主任。班上有一个男孩子，一年级的时候，什么都不会，在学年统考中语文、数学两科加起来的总分才十多分，他简直是典型的“学困生”。课堂上，他无法集中注意力听课，课后，每一次作业都完不成，因为他根本就不会做。当我给他“开小灶”时，他也心不在焉，回答问题唯唯诺诺，眼神也一直游离不定。在我“软硬兼施”的情况下，进步也不明显，坚持一年下来，也就是二年级的时候，我真的想放弃了。

记得在一次班会课上，活动内容是我和学生“互说心里话”，我说我很爱他们，就像爱我自己的孩子一樣，当他们学习成绩不好时，我很着急，想方设法地给他们补课，可又怕累着他们，我真的想让大伙儿给我出出主意。这时，我又要求每一个学生都发言的时候，说说自己的心里话，还要给老师出主意。当学生你一言我一语地发言的时候，我可一直关注着这个“学困生”，他好几次欲言又止。这时，我就抓住时机，让他发言，他胆怯地说：“老师，我知道你在我身上花了很多的时间，你希望我学习好，可我觉得自己真的好笨，不管我怎样努力都没用的……”我打断了他的话：“孩子，一次作业做得不好并不能说明什么，只要你好好学习，老师相信你一定能把成绩搞好的，我对你有信心，难道你对自己还没信心吗？”他说：“老师，可是，我不懂的东西太多了。”我边把目光投向大家边说：“老师会帮你，全班同学也会帮你辅导功课的！”这时，全班学生都齐声说道：“对呀，我们会帮你的！”这次班会课上使我第一次看到了他的笑容，是那么的可爱，那么的灿烂……

没想到，我的这个“学困生”就因为一次作业做得不好，就对自己丧失了信心，就封闭了自己智慧的大门。自从那次班会课后，我发现他每一次听课都特别认真，而且还会主动向老师和其他同学请教学习中的问题，最让人可喜的是：他居然每次作业都交了，哪怕正确率不高，但他至少不担心自己“笨”了。后来，通过两个月的努力，他的成绩就不断地向全班中等水平靠近，如今，居然还跃居全班前十名了呢！

多管齐下,帮助学困生 篇7

一、激发学习兴趣,重拾学困生的学习积极性

俗话说:“兴趣是最好的老师”,而学困生唯一致命的一点就是对英语不感兴趣。因此,在转化英语学困生的时候,关键要找到他们的兴趣点,激发他们的学习兴趣,培养他们学习英语的内在动力。在我现在的班级里有几个学生对英语不感兴趣,但我在课后与他们交流时发现,他们对明星特别喜欢,于是我在班级订了许多关于当下流行的明星的英语文章给他们阅读,同时还要求他们通过作报告的方式和全班同学共享。由于材料与他们喜欢的事情有关,所以他们都很积极地去做充分的准备。结果,汇报引起了同学们的极大兴趣和共鸣,他们本人也觉得很有成就感。通过这种方式, 成功地激发了他们学习英语的兴趣。

二、用小成功帮助他们树立信心

每一个学生都渴望得到进步,得到老师的认可、同学们的赞扬,英语学困生也不例外。再差的学困生身上都是有闪光点的,教师要让学困生能够发现身上的亮点,体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的乐趣。我们可以在课堂上利用语言、手势、板书、情景设计等学生感兴趣的东西来激发学生的兴趣。例如,最近课堂上的一个话题是“How tolook after your pet?”我就让学生利用课余时间回家给自己家的宠物拍照带到课堂上分享。虽然这是一个简单的活动,但学生们对这个活动充满信心,各个层次的学生都做了充分的准备。上课的时候,首先让学困生展示他们的照片,让他们用简单的单词来描绘一下他们自己的宠物,不管他们说得怎么样,只要他们用心准备了,我就要大力地表扬他们,让他们感受到老师还是在乎他的,“我还是要好好表现的”,那么好好表现就是好好地学习英语。这样就达到了激发学困生的学习兴趣,让他们懂得要想得到老师的认可也是很容易的事,久而久之,他们就会从学习英语的点点滴滴中体会到成功的乐趣,这样兴趣的火花就慢慢地被点燃了。在课堂上我还会让学生找句子中的关键词,然后让学困生连词成句,这样看似简单的活动可以用来帮助他们树立学习信心。

其实,真正不求上进的学生还是很少见的,所以教师不能因为某个学生的英语成绩差或几次表现不好就冷落他们。相反,教师应该给予他们更多的关爱和帮助。同时,教师对学困生的关心不能像走程序式的关心,而应该和他们倾心交流,与他们真心诚意地做朋友,让他们相信你、尊重你,与你无话不谈,这不是职业式的几句对话就能办到的,也不是一朝一夕就能实现的。通过这样倾心的交流,和他们建立起坦诚相见、互相尊重、互相理解的师生关系。

三、改良学习方法

学困生的英语成绩不理想,并不是因为他们不用功,不够刻苦,而是与其自身学习的意志和学习方法有很大的关系。主要表现在:一提到英语学习只知道读与背,不会灵活运用; 不能主动地、有计划性地学习,也没有课前预习、课后复习的习惯;有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法,脱离自己的实际,导致学习效果差。这就要求教师要改变以往的“授人以鱼”的教学方法,坚持“授人以渔”的教学理念,引导学生学会如何学习,帮助他们逐步养成课前预习、课后复习以及利用词典自学的良好学习习惯。在学习的过程中,老师不但要给予适当的表扬,也应该善于抓反复。我们不提倡题海战术,但我们遇到一个问题要反复呈现,在这个抓易错题的过程中我们还可以鼓励他们以优带差,通过培养学生的集体荣誉感,让大家长期、主动地帮助学困生,慢慢地这些学困生就可以跟上全班的步伐,与全班同学共同进步了。同时在帮助学困生的过程中,我们要善于培养学生的学习习惯,鼓励优生帮助他们,让他们学会自主学习、合作学习。

四、分层设计活动,促进参与

对于学困生,教师要为他们设置特定的作业,因为他们的基础薄弱,适合大多数学生的作业可能对他们来说有点难, 如果给他们一样的题目,学困生看到别人做出来了,自己却不会,这样会削减他们的自信心,对他们以后的学习不利。教师应根据学困生的实际情况,相应地减少或降低题目的难度, 让学困生从最基础的做起,一点一点地增强他们的信心,同时也避免了他们抄袭作业的现象,保证作业的质量。课堂上也可以用分层次教学法,给学困生“量身定做”一些适合他们的活动,这样有助于他们重拾学习英语的信心。

英语是一门实践性很强的课程,没有大量的听、说、读、写训练是很难达到良好的教学效果的。教师在课堂教学设计时,应考虑各层次学生特别是学困生的需求,多组织一些小组活动。通过小组活动可以减轻学困生的焦虑程度,舒缓他们的紧张情绪,促使他们真正参与语言实践活动,体验成功,获得自信。这种体验对学困生来说是非常重要的,将成为他们继续学习的动力源泉。

学困生成因初探及帮助对策 篇8

一学困生成因的初步分析

1. 教育思想不够端正

近年来, 虽然大搞素质教育, 但升学指挥棒依然左右着基础教育, 教育行政部门、政府部门领导和社会群众舆论在评价学校、教师和学生的好坏时, 主要还是看高考成绩的高低和升入重点大学人数的多少。因此, 在学校教育中, 重智育轻德育, 重尖子轻多数, 重毕业班轻基础年级, 重知识传授轻能力培养等违背教育规律, 忽视全面发展、压抑学生个性的现象普遍存在。这种情况在生源差、升学率低的学校普遍存在, 学生只要能考出好的分数, 即使其他方面差, 也被视为“优生”, 处处得学校奖励, 时时受教师表扬。相反, 考试成绩差的学生被视为学困生, 在学校受教师批评, 在家中受家长指责, 这就导致部分学生的学习处于暂时的困难, 同时还会产生学习中的自卑心理, 心灵受到了伤害, 由学习困难变为学习和品德双重困难。

2. 教师素质低下, 教学方法陈旧

有些教师素质低下, 不深入研究教材, 挖掘课堂潜力, 向45分钟要质量, 而是不顾学生身心、生理发展的规律和特点, 搞题海战术, 打疲劳战。而家长的默许、社会的认同, 更是助长了这种风气。教学方法陈旧, 教学不遵循原则, 不按规律办事, 教师在教学中不是面向全体学生, 而是针对少数优生, 不是教学生如何学习, 而是要求学生死记硬背, 由此, 导致部分学生思维僵化, 思路形成定势, 思维始终不能打开, 缺乏分析、判断、推理、概括等能力, 给学生学习新知识带来困难。学生升的年级越高, 所学的知识越多, 困难面积就越大, 无法补救, 导致恶性循环, 尤其是当提及过去所学的东西仍然不会时更是垂头丧气。

3. 教学管理方法简单粗暴

在日常教学生活中, 笔者发现部分教师对学生的管理缺乏耐心, 不是扬长避短, 而是从单一的考试成绩将其分为三六九等区别对待, 认为优生理应得到优待, 学困生就应得到歧视。对于学生所犯的错误, 好学生则轻描淡写, 甚至妄加袒护, 而学困生则要遭受教师的冷嘲热讽, 甚至谩骂、责罚。这种简单粗暴的管理方法不仅会造成学困生倍增, 有时甚至出现不良后果, 无法挽回。有些智力基础好而注意力差的学生, 往往是课堂上的活跃因素, 他们既有思维敏捷的特点, 又有好动、好发议论的特点, 在课堂上常有“越轨”行为发生, 有些教师对他们看不惯, 往往采取偏激态度, 打击“越轨”, 这就造成了教师与这些学生的对立情绪。有些教师除了对这些学生讽刺挖苦、恶意体罚之外, 甚至还要驱逐其出课堂, 这些是造成学困生学习困难的因素。

4. 非智力教育环节薄弱

非智力教育是相对于文化教育的一个概念。也就是说, 有的班级和教师忽视对学生进行兴趣、意志、信心、情感、艺术、体育以及心理等方面的教育, 当然有的存在客观原因, 如场地、器材、设备和师资等因素, 笔者认为学校应该加强对学生非智力因素的培养。列宁说:“会休息才会学习。”因此, 会文体活动才会开拓自己的学习天地, 有信心和气魄才能推动学习的进步。学习的最终目标不是成绩的高低, 而要看读书是否真正活跃自己的思维, 作为教师, 一定要使学生能在某一个方面的困难得到补偿, 信心十足地对待自己的学业。

二拯救学困生的若干对策

在实际生活中, 有些学困生在学习上落后, 并不是由于智力有缺陷或是努力不够, 而是由多方面因素的影响。因此, 各级各类教育部门要端正教育思想, 在一线的教师要改变自己陈旧的教学方法, 对学困生的管理不能过于简单粗暴, 要有耐心和爱心, 并且对学困生要大力开展艺术体育心理等非智力教育。学困生尤其是在掌握学习的方法方面不如别人, 这些学生一旦掌握并形成适应自己的好的学习方法, 学习成绩就会大幅度提高。笔者认为, 对学困生的学习方法教学主要从以下四方面开展:

1. 在掌握学习方法方面, 学困生总体上有明显的不足, 应进行专门的传授

例如, 学困生常常不能制定有效的学习计划, 即使制定了也不能通过对自我学习监控进行调整并最终有效实施。针对这种情况, 教师应当系统地向学困生传授关于学习方法的知识, 进行学习方法方面的练习。例如, 可以通过讲座形式向学困生讲授学习方法的知识;还可以为学困生设立特别的学习小组, 带领这些学生参与到有效实施的学习方法中来, 使他们身临其境地感受什么样的方法才是他们需要掌握的。

2. 学困生在掌握某些学习方法时会出现特殊的困难, 这时教师应当给予充分理解并进行具体的指导

大量的研究表明, 学困生和学业优良的学生的最大差别就在于区分重要信息和不重要信息的能力。学困生对重要信息的敏感程度远不如学业优良的学生。因此, 教给学困生一些具体的学习方法显得非常重要。例如, 在学习阅读方法时, 要教给学困生如何用画线的方法标明重点, 怎样从课文中提炼主题, 怎样更加概括地总结段落大意等。

3. 学困生的作业中错误普遍较多, 应分析原因及时给予纠正

因为自身的学业水平有限, 学困生的作业错误一般较多。长期下去, 这些学生就会习以为常, 对这些错误不愿意检查原因并加以改正。在这种情况下, 教师应要求学生集中改正自己作业中的错误并寻找原因, 使他们形成好的学习习惯, 发现自己的学习差距并及时纠正。

4. 学困生的意志较为薄弱, 应当给他们适当地施加压力

学困生有了压力, 就有了不断完善自己的动力。要他们明确自己所处的时代, 要求自己不能落后于人, 增强其压力感和紧迫感, 让他们懂得今天的生活中仍然存在生存压力和就业危机;今天不努力学习, 明天只能做一个普通的劳动力;

在新时期的教育教学中, 有的班主任特别是年轻的班主任往往会陷入误区而无所适从, 容易出现费力不讨好、教学效果事倍功半的情况。那么, 班主任在工作中如何发现自己的对与错呢?本人就此问题谈谈自己的一些看法。

一班主任管理中的严厉与慈爱辩证法

学生的身心正处在成长阶段, 具有好动性, 考虑问题不成熟, 甚至常做些不计后果的事。管理班级, 需要有时严厉, 有时慈祥, 严慈相济, 因人而异。例如, 对于对学校规章制度不在乎而屡犯错误的学生, 必须进行严厉的批评, 该处分的要坚决处分, 让学生从小意识到制度与法律的严肃性, 不能只顾自己的利益而牺牲他人利益、公共利益。但是处分不是教育的目的, 我们要在进行处分的同时, 做好学生的思想工作, 让他有改正错误的信心和机会。对于一个平时表现很好偶尔犯错误的学生, 如果教育方法不当, 批评处分会适得其反, 因此对于这类学生还得认真多做思想工作。人无完人, 学生犯一些错误也是正常的现象, 只要能认识到错误并能改正即可, 教师教育时的态度要慈爱些, 能让这些学生在以后的学习和生活中, 多一些宽容与理解。不能因为自己是教师, 是班主任, 就动不动地对学生讲“狠”, 学生一旦发现教师讲得“狠”又做不到时, 教师就在学生面前失去了威信。事实上, 只有恰如其分地“狠”, 让学生知晓事理, 才会令真正地

二班级管理中的收放与辩证法

要管理好一个班集体, 仅靠班主任一个人是不行的。事无巨细必躬亲, 最后只能是疲于奔波, 可能收效甚微。如果能较好地发挥班干部的作用, 教师的班级管理工作就能减轻许多, 这样既能锻炼培养班干部的能力, 又可以把工作做得更细更好。韩信用兵, 多多益善, 刘邦则不善于用兵, 善于用将。班级管理工作既要能用兵也要能用将, 要能收放自如。有的班主任说, “我何曾不想让班干部管事, 可是班干部不得力。”其实, 如何看待班干部的问题也是一个关键。如果任何事都让班干部管理, 班干部只是一个学生、一个孩子, 能力和精力都有限, 不该让他做的, 就不能让他做。例如, 纪检委员要维持班上纪律, 有学生违纪时, 他应及时提醒, 制止这一情况, 当制止无效时, 就应向班主任反映, 由班主任处理, 这涉及权利的收与放。同时班主任应明确班干部的权利

今天努力学习, 明天就能在人才市场上找到工作。学困生坐在明亮的教室里, 很难想象社会上的人们“今天不努力工作, 明天努力找工作。”社会竞争太激烈、太残酷了。而大型系列科教片《动物世界》正是对他们进行这方面教育的最佳教材。笔者给学生们讲, 一部《动物世界》将大自然弱肉强食的生存法则表现得淋漓尽致。大自然就是这样每天在上演着无数的死与生的悲欢剧。而人类社会的生存法则与大自然的生存法则如出一辙, 只不过从直观表现形式上看不及大自然残酷罢了。但事实上, 作为大自然万物中最高等级的人来说, 给同类造成悲剧的残酷性远远超过了大自然那种单纯以生存为与责任, 明确班干部该管哪些事以及管理到什么程度, 让他有据可依。在让班干部办事过程中要教给他们方法, 树立他们的威信, 要相信班干部经过一段时间的锻炼后, 能够把自己的权力与责任内的事情做好。班级状况较好时权力多放一些, 状况较差时权力少放一些, 权力也要做到有放有收。

三班级管理中的抑扬顿挫教学法

俗话说, 人上一百, 种种色色。在实施素质教育的今天, 教师更应大力培养学生的个性特长。一个班有多少学生, 就有多少个性, 尊重学生的个性特长, 让学生的各项素质都得到提高。有的学生受到批评, 即使很严厉, 他却不在乎。有的学生只轻微的一句批评, 他都会流下眼泪, 甚至还郁闷上几天。据报道曾经就发生过因为教师的一句不当言语而导致学生出走甚至自杀的事件。所以班主任在做学生思想工作之前, 一定要对学生的个性有一个充分的了解, 找准合适的方法和切入点。例如, 性格外向的学生犯了错误, 可以批评的严些;而对性格内向的学生, 批评就要格外小心, 不要对他刺激过度, 有时甚至可以不直接指出他的缺点错误, 而是找他的闪光点, 让他自己慢慢地体会错误。因此对傲的学生要多抑, 对性格压抑的学生要多扬。

四班级管理中的点面辩证法

“点”是指学生个体, “面”是指班集体。点和面是互相影响, 互相作用的。如果班集体形成良好的班风和学风, 每个学生都会受到感染和影响, 班级就会充满正气和朝气。也可以说, 只有每个学生积极向上充满正气和朝气, 才能形成良好的班风和学风。班级管理工作就应以点带面, 对好的要善于发现和树立典型, 以弘扬正气;对差的要树靶子, 遏恶制邪气。良好的风气一旦形成, 班级管理的各项工作就会进入良性循环。而以面代点, 既可以使好的学生变得更好, 也可以使差的学生失去再犯错误的环境和土壤, 同时, 也让这些差点的学生感受到集体的温暖, 看到改正的成功希望。

班级管理工作是一门科学, 也是一门艺术。如果我们能用科学的管理方法, 艺术的管理手段, 辩证地处理问题, 让学生能自由轻松地学习, 身心得到健康全面发展, 就能为构建和谐校园、构建和谐社会做出贡献。

目的的“弱肉强食”。任何一个人, 不管他的父辈为他创造了多么优厚的生存条件, 他自己总有一天要去面对人类社会优胜劣汰的生存法则。

用技术手段帮助学困生脱“困” 篇9

一、多媒体技术弥补学困生认知缺陷, 促进其认知能力发展

由于学困生的注意力易分散, 记忆的广度、长度、速度和精确度比成绩优良学生明显要差, 加上感知能力比较迟钝, 思维比较单一, 因此在普通班教学中, 他们常常感到学习很吃力, 跟不上全班进度。教师通常采取课后补课的方式, 但收效甚微。引入多媒体技术辅助学困生学习, 能够发挥多媒体在刺激感官、调动学生视听活动等方面的优势, 提高学生注意的持续时间。

我们曾对50名7～l4岁智力正常但学习落后两年的学生进行研究。这些学生被随机分在控制组和非控制组。控制组的每名学生均采用多媒体技术进行教学。研究结果表明, 多媒体教学手段可以有效地模拟现实情境, 将文字、动画、图像等信息组合在一起, 给学生的各种感官以刺激, 提高学生的记忆能力。还可以将它们自由拆卸, 自由放大缩小, 且不受时空限制, 从而为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围, 促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极参与。由于采用小步子推进的办法, 无形中降低学习的坡度和难度, 学困生每完成一步都能得到激励, 感受成功的快乐和喜悦, 学习动机不断得到强化。教学软件程序的条理性还能给认知结构不良的学生提供系统的知识结构, 帮助他们理清知识之间的关系。

我们必须改变保守的、效果低下的补课方式, 大胆采用多媒体技术, 鼓励教师开发更多、更好的游戏类学习软件辅助学困生学习, 积极促进他们认知能力的发展和学业成绩的提高。

二、网络协作式学习环境帮助学困生克服心理障碍, 促进非智力因素发展

学困生在认知方面的缺陷和学业成绩不良相应地会带来许多心理障碍, 具体表现为自卑、焦虑、抑郁、易受挫、敌对、偏激、意志薄弱、人际关系差等。已有研究表明, 教师对学生的期望值、关注程度、表扬次数、喜好程度等, 对学生的学习态度、学习信心、适应力、人际关系等都具有重要影响。

学习自信心与积极态度来源于学习环境和人际关系的改善。在传统的课堂上, 教师的视线往往集中在学业成绩优良的学生身上, 学困生常感到孤独、紧张、无助, 没有机会和能力参与学习。多媒体网络教室的出现为学困生克服心理障碍提供了一个有利的途径。在这种新型的学习环境中, 学困生与优秀生、一般生混合搭配, 几个人一个小组, 人手一台电脑, 抑或两人共用一台电脑, 小组成员间相互支持与合作, 形成一种集生机交互、师生交互、生生交互于一体的协作式学习环境。计算机友好的人机界面和相对轻松的网上学习环境, 可以避免人际冲突和传统课堂的竞争氛围, 使学困生更轻松、更有信心和勇气参与学习, 重建积极的学习态度和良好的人际关系。总之, 网络的出现不仅带来了先进的教学手段, 也为我们改善课堂人际关系, 促进学困生非智力因素的发展提供了有利契机。

三、计算机辅助学习软件有助于实施个别化

每个学困生都有自己特有的困难, 所以个别化教育是学困生教育的一个基本原则。但受“回归主流”思想的影响, 学困生一般被安置在普通班级里。在大班教学中如何实施个别化辅导一直是教育工作者们为之头痛的问题。信息技术的发展则为实施学困生的个别化教育提供了强有力的技术支持。

计算机辅助学习的最大优势和特点就是个别化。针对学困生的不同问题, 教师可以设计出不同的学习程序和步骤, 尽可能地考虑学困生在学习过程中会遇到的困难和障碍, 设计较充分的学习内容, 在视觉上充分展现和演示不同的学习内容, 学生可以根据自己的进度一步一步地学习。教学软件提供有大量练习机会, 并会耐心地纠错提示, 对学生的回答给予详细精确的回应。这有利于维护学生的学习动机和兴趣。

四、信息技术有助于提升学困生的阅读、写作等学习能力

学困生的认知缺陷在学科学习上普遍表现为阅读、写作、计算等基本学习技能的困难。其中, 阅读困难是学习困难的典型表现之一, 通常表现为阅读速度慢、注意力不集中、不能理解句子或篇章的意义、诵读不流畅等。我们可以充分利用计算机的优势, 创设集文字、声音、动画、图片视频于一体的多媒体阅读情境, 让学生依靠具体的形象感知来理解字义、词义。通过生动的情境感受, 理解句义和文章;通过模仿范读, 掌握诵读的技能;通过帮助模块, 及时扫除阅读过程中的生字词障碍。带有文语转换功能的C A I程序, 不仅对阅读困难的学生有辅助作用, 而且还能提供治疗, 并能激发他们阅读的动机, 引发阅读兴趣, 使其变成更加独立的阅读者, 体验更多的阅读成功, 从而较明显地提高他们的阅读能力。

语音识别技术可以充分结合口述与笔述的优势来进行写作。语音识别系统支持下的口述作文, 只需要对着计算机话筒口述, 就可以实时地将写作者的语言转换成屏幕上可编辑的文字。虽然, 关于语音识别系统对写作困难学生是否有帮助作用目前尚存不一致的结论, 但可以肯定的是, 它对学困生具有一定治疗作用, 能增进学困生学习的自信心和动机。

目前, 国外的教学实验已经证明, 现代信息技术可以成为提高学困生学习能力的重要辅助手段。但是, 这种学习困难干预产生的有效性是针对外语环境的, 与我国汉语语言环境存在着较大差异。因此, 我们必须在汉语语言环境下, 根据汉语语言阅读与写作等特点, 进行有针对性的多媒体技术干预实验研究, 才能得出更有价值的结论。同时, 还应充分整合运用现有技术, 开发出适合我国学生特点的、有针对性的教学软件, 并建立相关的学习资源库, 以满足我国学困生学习的需要。

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如何帮助学困生提升数学学业水平 篇10

一、帮学困生树立学习的自信心

大量的实践证明, 学困生在学习和学校集体生活中, 成功的体验和感受很少, 作业中正确率少, 考试时失误多。致使他们在学习时感觉颓废, 垂头丧气, 对学习毫无兴趣。我们知道“气可涨, 不可泄”, 对这些学生, 我们要发现他们的“闪光点”或点滴进步, 给予他们激励和适当的奖励。我们可以创设情境, 让他们有成功的体验, 享受收获进步的喜悦。选一些简单的题目让他们练习, 帮助他们逐步树立自信心, 在解题的过程中, 当他们的思路正确时, 及时表扬他们并鼓励他们在以后力争全面、多方位思考问题。我们在教学中, 要多给他们创造成功的机遇, 使学困生把学习数学看做件趣事, 让他们在“小成功”的基础上争取“大成功”。

二、蹲下身子, 与学困生建立好的师生关系

从我们自己的学习经历, 可以体会到优等生的感受, 也能感到学困生的烦恼。他们由于经常遭受家长的指责、教师的批评、同学的冷落, 长期积累下来, 他们就产生了严重的自卑心理和消极的依赖心理、无奈的怠慢心理。从平时的学校生活中, 我们可以发现学困生怕见老师, 从不主动跟老师打招呼, 更不会主动向老师请教问题, 绝不向同学咨询问题, 导致他们学习上的问题日积月累, 每况愈下, 思想包袱更重, 学习更难。因此, 我们数学教师要主动蹲下身子, 靠近他们, 主动与他们沟通、交流, 和他们“以心换心”成为朋友, 建立和谐、民主、平等的师生关系, 让他们因喜欢老师而喜欢学习。比如, 我们班的一个学生, 他的父母长期在外打工, 逢年过节才也很少回来, 他就靠祖父母照应, 无拘无束, 过去教过他的数学老师都说他上课注意力不集中, 爱开小差, 爱随便讲乱话。当我接手时, 为了不让他掉队, 真正成为差生, 我开始找他谈话, 和他交换上数学课的意见, 指出他的存在问题和可取之处, 鼓励他认真学习, 在数学上有什么难题, 随时找老师。就这样, 缩短了我们之间的心理差距。在数学课上, 我通过语言、动作和表情传递给他亲切、信任、尊重和理解的信息。使他感觉到老师时刻把他放在“心”上, 渐渐地他和我成为了好朋友, 同时也坚定了他学好数学的信念。后来在一次语文调研测试的作文中, 他写到:“为了数学老师, 我也学好数学。”果然他的数学成绩在逐步提升。

三、指导并改进学困生的学习方法