财务综合实训

财务综合实训（精选九篇）

财务综合实训 篇1

当前财务会计实训教学中的常见问题

一是财务实训教育模式往往会偏离原来的培养目标。在传统意义上的财务实训教育中,通常是由教师带领学生做账,而新形势下的财务综合实训也往往会沿袭传统,只关注学习者的知识掌握状况却忽略了学习者们综合技能的培育,从而与学校会计专业教育的目标格格不入。

二是教学和财务实训教学的环节联系不够密切。会计专业教师在课堂中的演示,学生们往往是照抄了事,导致课堂教学和综合实训教育之间存在较大脱节,因而难以实现提升学习者实践技能之目的。

三是传统会计实训教育课程设计中未能顾及到单纯财务理论教育所存在的不足之处。应当说,财务会计理论知识本来就相当抽象,传统意义上的理论学习显得十分枯燥,而且学生们普遍缺少实训经验,在学习过程中必须把原本枯燥乏味的理论转换成为更加容易理解的具体操作。

VBSE财务综合实训软件分析

VBSE财务综合实训教育课程运用新的形式解决了目前我国财务管理实践教育中存在的问题,在相当大的程度上能够弥补以上实践教育的不足。就总体而言,VBSE财务综合实训教育课程主要有以下突出作用。一是能够产生更加健全的实训教育体系。在会计专业教学中设置VBSE实训课程,有利于建立起更加健全完整的财务教学实训体系。完整的财务实践教学体系涵盖了财务单项实训、财务综合实训和校内财务实训等内容。学习者们在单项实训与综合实训中所学到的知识与技能,唯有通过财务会计岗位的实践,才能真正实现学有所成和所得的目的。二是促使考核方法更趋规范化。VBSE实训教学放弃了传统意义上的考核形式,应用更具规范性的评价手段,其评价内容主要有按时完成各项工作情况、为企业节能情况、利润情况、竞争力提升情况、团队合作情况等。三是能够提升会计专业学习者的综合能力。在会计专业教学中设置VBSE财务综合实训课程,能够让学习者在高度仿真的情境之中实施岗前实训,着力培养其团队合作以及财务管理等能力,进而提升学习者们的综合能力。首先提升了学习者的财务管理能力。在VBSE财务综合实训教学中,学生们通过在财务经理、成本会计、税务会计与出纳等岗位上的实训,不但能够深化其对于财务岗位的了解,而且因为亲自处理过具体的财务业务,所以实际财务管理能力也会得到极大的提高。其次是能够提升学习者的团队合作能力。在模拟实训的开始,学生们因为缺乏相关的工作经验,且所掌握理论知识不够完整,往往会造成各岗位人员在工作中不够协调,但在碰到问题之后,学生们会进行相互合作。

实施VBSE财务综合实训教学的策略

1.引入翻转课堂教学模式实施财务综合实训

当前我国大多数学校在会计专业上的教学方法过于注重理论知识的教学,实践教学与模拟教学却存在诸多问题,因此严重影响了学习者们对于企业具体财务管理工作的理解。学习者对于企业的宏观会计管理往往缺乏清晰的认识,对于微观会计实践的理解则不够深入,以致于在短时间之内无法形成良好的财务管理实操习惯,学生们自然也就难以形成以解决具体问题为基础构建而成的财务综合能力。引入翻转课堂,主要是立足于运用云平台来实施教育改革,与学生们共同分享全球最新教育成果。这样,也就能够让教师们真正意识到技术给财务综合实训教学所带来的变化,这就对教学工作者今后的财务实训教育提出了严峻的考验,也提升了实施的难度。对此,必须考虑到以下因素:

一是VBSE财务综合实训教学课件不应单纯地强调观赏性而忽略了具体的教学内容,也不应片面地追求内容上的充实而不在技术上进行处理,如此就很难提高学习者的兴趣。同时,VBSE财务综合实训课件完成后应当放在本校网站等公用平台上供学生们下载学习,这就需要校方在硬件以及网络设施等方面予以大力支持。

二是教师角色需要加以转换。以往的财务综合实训教育以教为主体,主要采取的是灌输式的教学模式,以致于教育成效无法得到保障,由于资源的限制,教师也难以真正做到对症下药,然而翻转课堂却全面颠覆了以往的教学模式,由教师提出相关问题,而学习者们带着问题进行目的性非常明确的学习。教师可以在课堂中为学生们解答其提出的各类问题,这样就能够让教学的内容变得更为深入。对不同的学生完全可以采取不一样的教学方式,让学生们的学习变得更为自主,在问和学之中持续探索最新的知识,而且在教学中,通过合作探究,让学习者们致力于探究与自行解决相关问题,从而体会到合作的乐趣,而且还能提升相互之间的合作能力。

三是学生的习惯需要加以培养。在传统意义上的教学过程中,学习者们已经习惯了在教师的指导之下进行被动式的学习,这样就在相当大的程度上产生了惰性心理,造成学生不愿意进行主动的思考,甚至导致在课堂教学过程中,学生不愿积极主动地配合教师完成好各项教学任务。然而,翻转课堂却能够很好地培养学习者们的主体意识,持续而深入发掘其内在所具有的潜力,进而改变了其思维的方式,从而让VBSE财务综合实训教育取得了更好的成效。

2.不断提升VBSE财务综合实训课程的总体性

VBSE财务综合实训教育侧重于财务课程的实战性演练,不仅能够提供与今后职业需求相符的实训类项目,而且与现有的财务管理专业主干性课程全面对接,且所面向的专业范围极为宽泛,具备了非常大的开放性以及兼容性。运用对实际商业环境之中典型单位的会计部门进行不同岗位的全面模拟,让学习者们能够体验到实训的价值,从而认知并且更加熟悉现代社会中各个不同组织和会计岗位的具体工作内容及其特点,进而培养学习者们从事财务管理工作需要的综合判断、会计决策以及创新等能力,让其能够具有更好的全局意识以及综合素质。为了能够更好地培养学习者们的实践教学能力,不断提升学习者们的学习积极性与实际操作能力,运用VBSE财务综合实训课程,还能把企业财务管理工作中以往的工作内容搬入到课堂之中,模拟本企业的具体工作流程,让学生们真正亲临实际场景,切实掌握财务管理工作的具体业务流程,做到在细节上完全没有死角,到了企业财务管理岗位上能够迅速上手,减少所需的时间与精力,将注意力全面集中于业务钻研以及学习上,进而真正促进学校VBSE财务综合实训教育课程教学、实训、考核等环节的一体化,从而真正打造能够将理论知识与实践技能加以融会贯通的复合型现代财务管理人才。

结束语

综上所述,VBSE财务综合实训教育所关注的主要是财务管理岗位具体工作过程之中的实际训练。因为该课程的设置具有较高的难度,所以一般均设置于财务管理专业实训教学之中。在实施教学的过程中,应当全力改变以往财务综合实践教学在内容上所具有的不系统性,依据会计专业的教学要求实施财务综合实训教学,以求更好地提升学习者们综合实训等方面的能力,为其今后走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献

[1]康淑英:《信息化时代财经院校实践教学模式——虚拟商业社会环境(VBSE)》,《中国管理信息化》2012年第8期。

[2]周媛:《财经院校运用虚拟商业社会环境(VBSE)开展实践教学模式的探讨》,《长春大学学报(自然科学版)》2014年第1期。

[3]蔡雪莹:《基于“VBSE”虚拟商业社会环境财务综合实践教学应用平台的研究》,《商》2014年第7期。

财务综合实训报告 篇2

一、实习目的及要求

通过财务核算实习，要求学生能够在所学会计学理论知识基础上，较系统的、全面掌握企业会计制度、制造企业会计核算的基本方法；掌握企业会计核算的基本程序、工作内容、具体方法和工作规范等基础知识；能够操作企业各项经济业务的会计核算、账务处理，培养学生从事会计核算和会计事物管理工作的综合职业能力；帮助学生树立法制观念和会计职业道德观念。

二、实践地点

中国劲牌劲酒集团（湖北省黄石市）

三、实习时间

2012年4月9日

四、实习内容

会计凭证的处理；

货币资金、交易性金融资产、应收账款、存货、固定资产和无形资产、流动负债、长期负债、收入、费用、利润、所有者权益的核算实习以及会计报表编制核算实习；

税金的计算管理；

财务软件的实际操作；

筹资、投资、营运资金的管理以及利润分配的程序。

五、实践步骤

运用中级财务会计的有关知识对企业发生的日常经济业务编制相关凭证； 根据凭证填制总账、明细账、总分类账，根据账务填制会计报表。明确各项会计科目的账务处理方法

明确各项税务的处理方法，包括税费的账务处理和纳税申报方法； 了解财务软件的概述，根据具体经济业务再财务软件上进行操作； 对企业筹资法案进行分析决策；

根据企业案例资料计算案例中的投资项目现金流量，根据以上数据编制投资项目净现值计算表，并对其可行性进行评价；

听取资金管理人员的现场讲授，并结合企业实际情况，设计该企业营运资金管理案例，进行分析和判断。

了解该企业相关的利润分配制度，分配方式和程序。

六、实践启示

通过实训明确企业进行会计处理的目的和意义，增强学生会计处理能力，更好的适应将来的工作。

通过对财务软件的应用增强学生财务会计无纸化处理的能力，适应现代企业财务会计核算制度；

浅析网络综合布线实训 篇3

所谓综合布线系统是“按标准的、统一的和简单的结构化方式编制和布置各种建筑物 (或建筑群) 内各种系统的通信线路, 包括网络系统、电话系统、监控系统、电源系统和照明系统等[1]。因此, 综合布线系统是一种标准通用的信息传输系统。综合布线系统是智能化办公室建设数字化信息系统的基础设施, 是将所有语音、数据等系统进行统一的规划设计的结构化布线系统, 为办公提供信息化、智能化的物质介质, 支持将来语音、数据、图文、多媒体等综合应用[2]。”

2 课程标准介绍 (The curriculum standard)

《网络综合布线设计与实施》是计算机网络技术专业的专业核心课程之一, 是基于工作过程的项目化教学课程, 是培养网络综合布线岗位能力的一门工学结合课程。本课程的教学目标就是培养学生与客户进行有效沟通, 成员之间相互协作的团队组织能力, 自主完成综合布线系统规划的能力, 熟练使用各类工具、器材、设备进行施工、测试、验收的技术能力, 以及编写相关技术文档的管理能力。最终目标是使学生达到: “会设计、能操作、会测试、能验收”的课程标准。

而当前各大高校综合布线课程的设置结构还远远不能使学生具备适应布线行业实施和维护的能力, 导致毕业生进入企业后不能马上适应企业的工作环境, 动手操作也不能达到技术要求, 形成了目前“两旺两难”的矛盾形势。“两旺”是指供方、需方都旺盛, 校方每年的毕业生数百万, 企业也需要大量的应届毕业生为企业注入新的活力;“两难”是指“学生就业难, 企业招人难”。由于网络工程为应用型学科, 它要求学生必须具备很强的实际操作能力。因此, 应将课本理论知识与实际应用中智能化楼宇网络工程的“设计、操作、安装、测试和验收”真正相结合, 让学生能够全面、直观、完整的理解并掌握实际应用中智能化楼宇网络工程的整个施工流程, 以此提高学生的实际动手操作能力, 从而使学生在学校所学的网络技能能够直接服务于社会。要让学生快速的适应工作环境就必须先提高技能, 如何提升学生技能一直困扰着学校教学设计的教师和实验指导教师。要解决以上问题就需要改变传统的教师课堂授课方式, 即将网络实训工程引入教师授课课堂。让学生在课堂的实验、课下的实习及课后的实践与现场环境基本一致。

3 项目实训情况 (The project training situation)

这次校园宿舍楼综合布线实训项目总共包括四栋公寓楼660多间宿舍, 12级计网1、2、3、4四个班级参与, 施工周期为一个月。

为期四周的校园宿舍楼综合布线实境实训项目拉下了帷幕, 在看到我们付出艰辛和汗水后留下的“成果”, 心中无比的激动。这次综合布线工程项目教学是我们计算机网络专业首次以课程体系考核方式改革开始的实践教学活动, 特别难得的是学校敢于把校园宿舍楼信息化综合布线的实际工程交给我们学生来做, 我们深受感动, 所以我非常感谢学院和系领导给我们学生创造这么好的实践学习机会, 感谢在整个工程施工过程中计算机网络教研室主任李茂林的积极沟通、协调及网络中心于立虎主任在技术方面的大力支持, 我们12级计网4个班150多人才能顺利完成了7#、8#、9#及10#楼4栋公寓楼共1320个信息点的网络布线工程。作为教学兼实训指导教师, 同学们留给我的深刻印象是:在这次实践中他们不仅能按照要求完成项目实训内容, 更重要的是让我看到他们身上那种团结协作积极乐观遇事沉着应对的能力, 让我看到了真实的高职学生最纯真的一面。四周的实地接触, 实训中的点点滴滴无时不在感动着我, 让我对他们的了解又更近了一步, 以下是我根据亲身带领学生完成校园宿舍楼综合布线实训项目的体验所谈的关于自己在这次实训教学指导过程中的点滴感受, 希望能和大家分享。

(1) 增强了团队协作的精神。一支团队应具有统一的目标, 统一的意见, 永远没有优秀的独立个人存在。由于考虑到实际情况, 在实训开始前我只是把两个班分成八个小组, 每组推选一名组长, 带领各自的组员开始本次实践的任务。开始施工布线的当天上午我按照标准的布线要求给同学们演示了两个宿舍的所有布线流程, 强调了布线过程中需要掌握的一些技巧、方法及在具体操作过程中需要注意的一些要点、难点和相关的一些施工安全要求, 等我检查完各个小组的施工工具、施工耗材、楼层施工任务分配等相关的前期准备工作, 继续准备介绍各施工小组内部人员具体任务分工时, 我竟发现各小组已经在组长的协调下将他们内部人员进行了详细的施工任务划分, 比如安全员、穿钢丝、敷线、制作信息模块、线缆标记、线路检测验收等等并且已经开始有条不紊的施工了, 有的已经完成了一两个信息点的敷设[3]。可能刚开始操作比较生疏, 但他们这种自发团队协作的精神出乎我的意料。

(2) 增强了学生动手操作的能力。将理论教学与动手实践相统一, 使学生通过网络综合布线工程理论知识学习与动手实践操作, 提高他们对网络工程技术的认识, 并让他们在实践操作过程中体验成就感。本次实训让学生自己进行布线材料加工, 裁线槽、弯线管、做跳线、搞端接, 一步步下来, 先把基本链路搭建成功。然后从墙座信息模块上引一根跳线, 插上计算机一测试, 完全测通了!可想而知, 这时学生的心里多么高兴, 一种成就感油然而生, 这种效果与单纯的课堂讲授大相径庭。

(3) 增强学生主动学习的积极性。仅仅知道了怎么做这一步远远不够, 还要知道为什么这么做。比如在本次实训前我们制作了2000根交换机跳线, 而在制作跳线的过程中, 我为了让同学记住T568A和T568B两种接线标准的区别, 总结出了T568A和T568B两种线序内部线缆不同在于彼此把自身任一线序的1、3和2、6两对线序对调就变成对方线序的规律。了解了这些内容, 那么如果4、5、7、8线没有接好照样能上网, 安装信息模块中的线序也是一样。普通人看网络数据通信只有通和不通的区别。而我们要让学生知道“通”的外表下包含着不同的网络质量。在学生有了实践体验之后引导学生自己去探求原理性知识, 从“要学生学”变为“学生要学”。一旦学生积极性被调动起来, 对知识和技能的掌握速度会大大超出我们的预料, 学生自己会去查资料获知为什么, 从而激发学生自己去刨根问底。

(4) 增强沟通协调的能力。在我们施工过程中会有不同的协助对象。比如10#楼为女生公寓楼, 男同学在施工期间要来回多次进出, 每个施工小组对每层进行施工也要进出各层女生宿舍, 这就要随时和楼管阿姨进行沟通, 领取每层的备用钥匙。我们进行施工时工作区终端一般位于每个宿舍的书桌背后或是床底下, 出于施工期间各宿舍财产安全和施工方便考虑, 要求每个宿舍留有同学协助, 因为每个宿舍施工时都会移动书桌或床, 可能会给所在宿舍的同学物品造成一定的影响, 所以取得住宿同学的支持与配合是我们完成工作的一个重要保障。另外与材料组、相邻组之间的合作与协调, 比如与其他楼层项目部在工具使用、同时在竖井放线和同时在设备间安装设备之间的合作协调, 当然还有本组成员之间的团队配合问题。总的来说, 出现问题追究是谁的责任已经不再是重要的, 重要的是如何才能自己去解决, 如何才能把损失减少到最小而不至于影响整个团队的施工进度。

(5) 增强解决实际问题的能力。我记得在8#楼6层施工期间正好是学校的实训周, 好多宿舍的同学正进行整周实训, 宿舍无法留人而门又无法打开, 直接影响我们的施工进度。然而就在中午12点准备结束当天上午实训任务时, 三四班的第一组学生主动说“杨老师, 我们趁着中午六层同学们吃完饭在宿舍的时间加点班把那些宿舍的网线先做了吧!”, 平平常常的一句话听得我心暖如春。尤其是经过一上午的实训中午本应该饱餐加休息, 可是我们学生能够根据实际情况主动舍弃休息时间完成实训任务, 它们无私奉献的精神确实令我感动。现实中我能看到他们已经全心全力的把自己融入到其中去了, 而不只是去敷衍和象征性地完成任务。

还有在我们各组为每个宿舍敷完线之后, 途径楼道的水平子系统线缆全都必须放进楼道天花板上的桥架里面, 由于每组只有一把梯子仅够穿钢丝用, 无法放线。同学们只能向每个宿舍借出晾衣架, 通过晾衣架顶端的U形支架把网线从每个宿舍沿着桥架挑进每层设备间, 这是他们在当时情况下灵机想出的好办法, 不仅锻炼了他们处理实际问题的能力而且增强了学生动手动脑的积极性。

(6) 为收集教学资料, 培养“双师型”教师奠定基础。在这四周实训期间, 我们把平常师生上课的教室带到了我们的实训工地上, 把我们在教室里学到的理论知识也带到了我们的实训工地上去用, 做到理论知识和实践动手操作的完全结合。虽说实训时间比较短, 但它让我们在学校里学到了我们日常在课堂上没能学到的动手方面的实践。对于同学们来说收获是巨大的, 有知识遗漏方面的、有动手操作方面的、有工程经验方面的、有工程管理方面的等。实地实训要求教师具有较高的文化和专业理论水平, 有较强的教学、教研及教学能力和素质的同时, 还要具备类似工程技术人员那样有深厚的专业基础知识, 娴熟的专业实践技能, 一定的组织生产经营和科技推广应用能力, 以及指导学生自主创业的能力和培养学生基本素质的“双师型”教师的基本条件。

4 结论 (Conclusion)

此次综合布线实训提供了真实的网络施工和布线环境, 可以让学生亲自设计布线计划、亲自动手施工、亲自参与管理、亲自实地测试, 从而让学生零距离、全方位了解结构化综合布线的应用环境, 由此可以加深学生们对结构化布线设计标准的认识。通过这次实景网络综合布线实训的学习和实践, 使得本校的学生不仅加强了对理论知识的理解而且练就了很强的实践动手能力, 这些都使他们在将来的就业竞争中具有非常明显的优势。

参考文献

[1]于明辉, 尹岗.综合布线系统的设计、施工、测试、验收与维护[M].北京:人民邮电出版社, 2010, 3:163-175.

[2]叶小荣.网络综合布线技术[M].长沙:国防科技大学出版社, 2011:202.

[3]王勇, 刘晓辉.网络综合布线与组网工程 (第二版) [M].北京:科学出版社, 2011:481.

[4]李群明.网络综合布线[M].北京:清华大学出版社, 2011:323.

财务会计综合实训说课稿 篇4

一、课程设置

《财务会计综合实训》是会计、财务管理、投资与理财等专业基础课和核心课程，是专业的入门课程，通过该课程的教学，培养学生建立正确的会计职业道德，促使学生初步形成正确的会计思维方式和学习方法；要求学生基本掌握现代会计的基本理论、基本知识和基本技能，明确会计核算的工作程序，熟练进行会计核算的实务操作，具备一定的实践动手能力，为后继学习专业课程打下坚实的基础。课程设计理念为：以职业能力为核心、以够用为度，不追求专业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少。

课程设计思路为：职业岗位需要评估→课程开发与设计→教材选择与编写→ 教育实施→评价反馈→修改调整。

二、教学内容

本课程根据会计职业工岗位实际工作过程的需要，合理组织教学内容，针对初学者的对会计知识的缺乏，做到由理论到实践，再由实践到理论，在内容安排上符合学生的认知规律，由易到难，由简单到复杂。特别是在实训内容的安排上适应高职人才培养的需要。

本课程教学内容组织与安排围绕会计职业工作过程，以职业能力为核心，以够用为度，采取项目化教学。具体安排如下：

项目名称项目教学内容项目能力各项目教学内容选取依据是：以职业能力为核心，以够用为度各项目能力培养的目标是：围绕会计职业的工作过程进行

教学内容课时的具体安排：

理论教学课时实践教学课时 项目

1、出纳岗位核算62

项目

2、往来岗位核算106

项目

3、存货岗位核算68

项目

4、资产岗位岗位核算68

项目

5、职工薪酬岗位核算44

项目

6、财务成果岗位核算66

合计3834

教材使用与建设：近几年来，一直使用高职规划教材，教师们在教学过程中积累了丰富经验，有了成熟的思考。2009年由梁建民老师主编，对外出版社出版《财务会计实训》已投入使用。该教材的主要特点是将理论与实训融为一体，充分体现了“学中做”和“做中学”。

课程的重点和难点：

重点：难点；存货岗位应用、职工薪酬岗位核算、会计凭证的审核和填制、会计账簿的登记和会计报表的编制。

三、教学方法与手段

已逐步形成适合本课程特点的工学结合的教学模式，按工作过程开展模拟教学，建有“学做合一”实训室，整个教学过程都在实训室开展，完全做到“边学边做，学做合一”。在教学过程中采用灵活多样的教学方法：

1、启发式的互动教学：由于本课程是学生的专业入门课程，学生的专业知识完全空白，所以首先必须由教师进行引导，激发学生的学习兴趣和学习热情，有 效调动学生学习主动性，启发式的互动教学体现在教学的各个环节中。

2、现场教学和案例教学：通过看录像、参观企业等形式，增加学生的感性认识；通过案例教学，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

3、分组讨论法：把学生分成若干小组并推举一名组长。让学生围绕对会计的初步认识，列举生活中涉及到与会计有关的事项，或学习中遇到不理解之处，展开热烈的讨论，各抒己见，畅所欲言。

4、边学边做：会计职业具有很强的操作性，在学习理论知识的同时必须加强实际操作的训练，通过实际操作训练来更好理解理论知识。不断从理论到实践，再从实践到理论，便于学生掌握，提高学习效率。

5、模拟教学：通过一个企业一个月所发生的经济业务，按照会计基础工作规范化的要求，使用真实的会计凭证、账簿和报表，按会计工作过程完成一整套会计核算资料。通过模拟实训达到仿真的效果。

对学生来说这门课程是从“零”开始，老师上课讲的专业用语学生会难以理解，学生培养自己的专业兴趣非常关键，要有不怕困难的学习精神，同时要掌握科学的学习方法，不断地从理论到实践，再从实践到理论，不断反复，不断提高。在老师的指导下掌握每一学习环节。课余应花大量的时间来阅读专业方面的书籍、报刊、杂志等，增加专业信息量，培养专业兴趣。

四、实践条件

校内：根据高职人才培养目标和专业的特点，推行“边学边做，学做合一”的教学形式，将教室和实训室合二为一。校内建有财务会计实训中心，设9个会计手工实训室和4个会计电算化实训室，在专业课程教学中能有机地将“教、学、做”融为一体。

校外：与中国奥康集团有限公司、红蜻蜓集团有限公司、中国德力西集团、温州东瓯会计师事务所等20多家著名企业建立了长期的校企合作关系。各实习基地安排学生的认识实习、专业实习和毕业顶岗实习

五、师资队伍

《基础会计理论与实务》课程组目前有11名教师组成，其中教授1名，副教授2名，高级会计师2名，讲师2人，助讲1名，兼职教师1名。“双师型”比例达87.5%，专业领域涉及会计、财务管理、经济管理等，形成了一支学缘结构、职称结构、年龄结构合理专兼结合的课程教学团队。

该课程负责人与主讲教师长期从事《财务会计综合实训》课程的教学，对内容的理解较为深刻，教学内容精炼，叙述流畅，重点突出，融能力培养与训练为一体，教学方法灵活，教学手段较为得当，并能全面把握好课堂常规管理、作业安排等各个教学环节。综合评价：优秀。

六、课程特色

1、在教学模式上：已逐步形成适合本课程特点的工学结合的教学模式，按工作过程开展模拟实训，并在教学过程中有计划有组织的带领学生参观企业，增加感性认识。

2、教学形式上：建有“学做合一”实训室，整个教学过程都在实训室开展，完全做到“边学边做，学做合一”。

3、在教学内容上：按项目来设计，各项目教学内容选取是依据“以职业能力为核心，以够用为度”，各项目能力培养的目标是围绕会计职业的工作过程进行。

3、在考核方式上：制定了考核标准，理论部分考核采取教考分离、匿名改卷的方式，实践部分按照会计基础工作规范化的要求，对企业一个月所发生经济业务进行会计处理。完成一整套核算资料。

计算机网络综合实训 篇5

关键词：计算机网络,网络部署,任务驱动,课程,探讨

按照下面的要求分别配置网吧,电信以及校园网三个模块的设备,使得全网互通。

实验环境:5台2610路由器,4台2950交换机,一个LINKSYS无线路由,一台无线网卡主机,无真实设备可使用packettracer专用模拟器。实验拓扑图如图1所示。

1 网吧模块

任务一网吧采用10Mbps光纤线路接入到电信网络,内部使用私有地址192.168.1.0/24的网络,外部电信提供了一个固定IP地址202.96.48.9/30,请配置网吧路由接入接入电信网络。

网吧接入网代表了多数中小企业公司的接入网技术,通常只需要两个步骤,一是地址转换,二是默认路由。

1.1 任务实施-地址转换配置

把内网192.168.1.0/24私有地址转换成F1/0光纤口公有地址202.96.48.9/30。

1.2 任务实施-默认路由配置

WB(config)#ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 f1/0

任务二做如下访问控制,在路由器上开启远程登陆并限制外网以及内网的网管机192.168.1.100可以登陆,在交换机上也开启远程登陆,限制只有网管机可以登陆。

1.3 任务实施-路由器访问控制

测试:

分别从外网以及内网主机进行远程登陆操作。

1.4 任务实施-交换机的远程登陆限制配置

2 电信路由模块

任务:使用单区域OSPF路由协议配置电信内部三台路由,真实情况用多区域。

2.1 任务实施-DX1路由器配置

2.2 任务实施-DX2路由器配置

3 学校模块

此处为校园网缩减版,真实情况VLAN划分更多,以及牵涉到一些服务器的转换应用等,也可能有多条宽带出口,后续策略路由内容有多归路解决方案,此图也适用于中型企业网络。

任务一:为学校网络划分两个VLAN,VLAN 100使用网络192.168.100.0/24的网络,其中PC1,PC3属于该VLAN,VLAN 200使用网络192.168.200.0/24的网络,其中PC2,PC4属于该VLAN,其他属于默认的VLAN 1,VLAN 1使用网络192.168.1.0/24的网络

此处我们选择SW1做为VTP的SERVER,在它上面创建VLAN,VTP域名用xx.com

任务实施-VLAN的划分

任务二:配置学校路由器做为单臂路由器,使得各VLAN能够正常通信

3.1 任务实施-VLAN间单臂路由配置

任务三:配置学校路由器使其能够正常连接到电信网络,并开启远程登陆功能。

3.2 任务实施-远程登录功能设置

任务四:配置学校招待所的无线路由,使其能够正常连网

3.3 任务实施-无线设备配置

打开无线网卡主机:使用命令查看

打开浏览器输入192.168.0.1回车输入用户名密码均为admin

设置INTERNET口IP地址为192.168.1.50,默认网关指向192.168.1.1

任务五:配置学校路由器使其能够将内网WEB服务器PC4 192.168.200.5能够被外网访问

WEB服务器192.168.200.5开放TCP 80端口,单因是内网地址,所以外网无法访问,此时我们需要绑定外网口的地址202.96.48.26 TCP 80与192.168.200.5 TCP 80端口

XX(config)#ip nat inside source static tcp 192.168.200.5 80 202.96.48.26 80

任务六:配置学校路由器在规定的时间段内上网,上网时段为周一到周五08:00-23:30分,周六周日全天,并限制BT下载,假定BT下载端口为大于10000的所有端口。

参考文献

[1]孟敬.计算机网络基础[M].北京:清华大学出版社,2011.

实验实训综合信息管理平台 篇6

为此我校将利用计算机技术和互联网技术开发《实验实训综合信息管理平台》。该平台系统实现设备管理、课程管理、排课管理、学生实习管理、内审资料管理、实践过程管理、校企管理、毕业设计管理、顶岗管理、专业资料管理、考试大纲管理、实训考试试卷管理、实训教学任务管理、教师管理、对外辐射和社会服务管理等功能。

1 系统说明试验

实验实训管理系统主要包括:学校的办公管理, 设备管理, 教学管理, 实训室基础情况管理, 学生和教师基础信息管理, 活动基础情况信息。其中授课计划中, 项目的申请和审批, 授课计划的申请和审批是本项目的主流程。

2 功能说明

2.1 办公管理

办公管理包括以下功能, 文件管理和文件类型管理、通知通告、BBS、邮件管理等功能。文件管理和文件类型管理, 可以查看文件, 上传和下载文件。通知通告负责查看和查询实验实训通知。BBS主要用作校生交流, 有栏目管理, 和发、留言、查看、删除贴子等功能。邮件管理功能实现校内邮件发送、接收, 支持群发, 单点发送。

2.2 设备管理

对设备文件登记管理, 仪器设备使用管理, 耗材使用登记管理, 仪器设备维修台帐, 实验实训设备卡片进行管理, 设备验收管理便于查看。

2.3 教学管理

教学管理所列功能如图4所示。实验实训登记薄通过选择课程所属项目, 然后选择课程, 查看登记薄。可以对课程中每个学生进行登记。教学文件登记管理, 实验实训工作手册, 实验实训教师工作手册, 实验实训授课计划, 都可以进行一般的操作, 便于管理和查询。实验实训项目进程功能查看实训项目的进程, 通过项目所用课程数, 和课程状态来体现出进程。实验实训项目课程功能查看实验实训项目中, 已经通过审核后生成的课表。培训过程控制记录:控制实训项目中个课程状态。

2.4 学生顶岗实习手册

记录每个学生实习的情况, 内容概括有: (1) 学生实习守则; (2) 学生实习考勤制度; (3) 学生成绩考核办法; (4) 记录自己的实习计划指导老师给予意见; (5) 实习单位联系表 (记录学生和指导教师的基本情况, 实习单位简介, 实习单位意见, 实习记录) ; (6) 学生实习考核情况并且以上信息记录以excel的形式导入成学生顶岗实习手册。

2.5 实验实训项目申请审批

用户申请实验实训项目信息都以未审核状态显示在申请列表中, 用户登录进来只能看到自己的申请信息。在审批列表里, 上级用户对申请信息进行审批, 审批通过后用户在自己的实训申请列表中可以看到审核状态, 审批不通过用户也可以看到并且会注明审批不通过理由。实训室基础表功能如图5所示。

2.6 实验实训授课计划

实训项目审核通过后会到授课计划信息列表中, 授课计划也是用户登录只能看到自己实训项目审核通过的信息。然后对当前的授课计划进行申请, 申请不通过会注明原因。申请通过后教研室主任和系主任本授课计划进行层层审批, 审批不通过会退还到申请列表并注明原因, 审批通过后到项目课程表中。

2.7 学生基础信息

学生的基础信息, 学生作业的样本, 学生提交课题材料, 记录了学生基础信息, 具体功能如如图6所示。

2.8 教师基础信息

教师的基础信息, 教学内容, 学时分配, 教学任务书, 教师学期工作总结等教师基础信息的每个方面的完成情况以图表的形式进行累计, 到学期完成后可以清楚的查看每个老师任务完成的情况从而进行处理。

2.9 活动基础信息

活动基础表可以查看班级名称, 部门名称, 专业名称, 院系名称, 学校名称, 企业名称, 课程名称, 教材名称, 课件名称, 学年时间安排表等信息。

3 特色说明

实验实训综合管理平台研制成功后, 将涵盖了设备管理、课程管理、排课管理、学生实习管理、内审资料管理、实践过程管理、校企管理、毕业设计管理、顶岗管理、专业资料管理、考试大纲管理、实训考试试卷管理、实训教学任务管理、教师管理、对外辐射和社会服务管理等, 平台贯穿了实训环节的人、物和活动三要素, 有机的将复杂的实训教育活动向良性的可控制、可分析、可规范的方向发展, 达到科学高效的管理理念。相对传统的管理方式, 具体以下创新点:

(1) 考虑了学生顶岗实习环节;

(2) 考虑了学生在校内企业的实习管理;

(3) 考虑了校外实习基地的管理;

(4) 考虑了对外辐射和社会服务管理;

(5) 实验室的资源的充分运用管理。

4 结语

实验实训综合信息管理平台提供了一种集设备管理、课程管理、学生实习管理、、毕业设计管理、实训管理、教师管理、等功能一体化的平台, 全面掌握学生各方面信息, 使实践、实训环节管理更加规范化、常规化。

摘要：当前教学管理信息化方面存在资源浪费、系统的多样化、不规范化等问题, 实验实训的管理工作一直都是通过传统手工方式来进行管理, 教育信息化建设作为教育创新和教育现代化建设的重要措施。实验实训综合信息管理平台系统实现设备管理、课程管理、学生实习管理、实践过程管理、毕业设计管理、实训考试试卷管理、实训教学任务管理、教师管理、对外辐射和社会服务管理等功能一体化, 全面掌握学生各方面信息。

关键词：教学信息管理,功能一体化,综合信息管理平台

参考文献

[1]徐晖.高校教务管理信息化建设及实践研究[J].安徽文学, 2008 (09) :20-22.

[2]童爱玲.高师院校教务管理研究[M].上海:上海社会科学院出版社, 2008:27.

[3]王欢.如何抓好高效教务工作[J].科教导刊, 2009 (4) :32.

财务综合实训 篇7

一、会计综合模拟实训课程开设的意义

近几年随着财会类毕业生人数的急速上升, 用人单位对财会人员的实践操作能力提出了越来越高的要求, 受限于财会岗位的特殊性, 学生在校期间难以通过进企业顶岗实习的方式强化技能, 因此会计综合模拟实训课程对于培养学生岗位实践能力至关重要, 通过打造仿真实训环境, 科学设计教学实施, 深化学生的岗位职责和工作流程认知, 提升学生的实践操作能力, 同时本门课程解决了财会类学生顶岗难的问题, 为学生走向工作岗位奠定了良好基础。

二、会计综合模拟实训开设中存在的问题

目前几乎所有的高职院校财会类专业都开设了会计综合模拟实训, 课程内容主要是模拟某企业一定期间的业务, 完成从期初建账到最终编制报表的训练。开设形式主要有两种, 一种是作为中级会计实务课程的实训环节开设, 另一种则是作为一门独立的课程开设。但受教学实施设计、教材等因素影响, 很难达到预期教学效果, 普遍存在着以下问题:

(一) 岗位职责不明确

会计综合模拟实训在开设过程中, 大多数院校采用了一人一套账, 不分岗位处理全部的经济业务, 从期初建账到编制报表全部由一人完成。这样固然能够使学生训练的经济业务较全面, 但实践工作中, 受企业内部控制以及经济业务量等因素的制约, 以上经济业务不可能由同一财务人员完成, 而且不同财务岗位的职责有差异, 采用一人一套账的方式不利于学生认知岗位职责、工作流程和内部控制。

(二) 实训内容片面, 岗位能力培养失衡

会计综合模拟实训本应培养学生全面的财务岗位能力, 但大多院校在实施过程中却偏向于会计核算岗位的训练, 而出纳、总账报表等岗位受限于实训资料、教学设计等因素而被弱化, 实训内容比较片面单一, 岗位能力培养不全面。如企业提现业务, 实训耗材中一般直接给出支票存根, 将学生签发支票的训练直接删除, 许多的岗位技能未能在综合实训中得到培养。

(三) 重账务处理, 轻职业判断

实训中会计核算岗位的账务处理, 主要根据题干的描述编写会计分录, 教师对实训的指导也延用了比较传统的教授法, 而实践工作中会计核算人员是根据传递到手的原始凭证运用其职业判断来解析凭证, 进而做出账务处理, 这与实训中学生直接根据题干描述做账务处理的做法差异很大, 实训内容与形式与实践工作还存在较大的差异。

(四) 实训耗材的针对性较差

目前除了个别高职院校开发的实训教材适合自身使用外, 大多数院校使用的教材内容单一、教材质量不高。具体表现为:背景企业多为工业企业, 其他行业较少涉及;原始单据的仿真度有待提升;教材的适用性较差, 没能实现与就业市场的接轨。

(五) 考核难以保证公平合理

会计综合模拟实训的考评环节一般是由实训材料和实训报告两部分组成, 实训指导教师根据学生实训的完成情况、财务书写的规范性等作为判别标准, 考评主体单一、考评内容片面, 必然会导致考评结果有失公允。

三、课程改革的方向与措施

高职院校开展会计综合模拟实训的最终目的是强化学生从事财会工作所需的实践技能、提升职业素质, 为其就业和职业发展奠定基础。因此该课程应以就业为导向, 以市场需求为出发点来进行调整和改革, 通过设计教学实施、转变实训方式、调整实训内容、开发适用教材、完善考评机制等措施打造仿真实训环境, 实现在校实训学习与工作就业的“零过渡”。

(一) 合理设置工作岗位, 分岗与轮岗相结合

实际工作中, 根据企业规模、经济管理的需求等设置具体的财务岗位, 明确岗位职责, 有利于防止舞弊行为的发生。高职院校可通过对企业财务人员、毕业生调研来确定工作岗位及工作流程, 打造仿真工作环境, 实施分岗与轮岗相结合的训练方式。采用组建团队的方式成立财务机构, 每组4-5人, 根据业务需要设置出纳、会计核算、财务主管等岗位, 明确岗位职责, 模拟财务人员, 各司其职, 协同完成工作任务。岗位之间相互制约、相互合作, 每个岗位的业务处理效率与质量都会对其他岗位完成业务产生影响, 有利于提升学生的岗位责任感和团队归属感。在实训过程中, 应使用与实际工作完全一致的凭证、账簿, 高仿真原始单据, 模拟实际工作流程处理业务, 锻炼学生出纳、会计核算、会计分析等全方位技能。同时小组内部可执行定期轮岗制度, 使学生能轮流体验不同岗位的职责与业务, 进而达到培养学生包括出纳、会计核算、会计管理在内的综合能力的目的。

(二) 根据市场需求, 调整背景企业性质和实训内容

作为与实际工作对接的课程, 会计综合模拟实训普遍存在实训内容片面、背景企业性质单一的特点。企业性质多是工业生产型、一般纳税人企业, 因此有必要根据就业市场来调整背景企业性质和实训内容。对以服务业作为主要就业市场的院校, 可选用商业企业作为实训背景;对于中小企业发达的南方院校, 可增加小规模纳税人的实训内容;对于就业市场较广泛的院校, 可增加部分热门行业进行实训。此外应增加出纳、成本核算、总账报表等岗位业务, 以弥补重会计核算轻其他岗位能力培养的弊端。对于未开设会计基本技能的院校, 建议增加财务书写、会计档案整理等混岗实训, 以强化学生岗位必备基本技能的训练, 为顺利开展分岗与轮岗训练奠定基础。

(三) 开发、选用科学适用的实训教材

实训教材在一定程度上影响着学生步入工作岗位后适应岗位的速度, 学生在实训中所接触的业务与实际工作越接近, 学生接受工作岗位的速度就越快。目前市场上会计综合模拟实训教材较多, 但质量良莠不齐。高职院校应结合就业市场需求、课程培养目标开发或选择仿真度较高、实训内容适用、原始单据齐全、岗位资料全面的教材。对于主要面向区域经济培养财务人员的院校, 建议组建团队, 开发具有区域经济特色的教材。

(四) 完善考评机制, 实施多方位全过程考核

针对考评主体单一、考评内容片面, 考评结果有失公允的问题, 建议实训指导教师在实训开展过程中, 根据每小组的工作进度、知识技能的掌握程度、实训课程的参与度等来进行综合考评。但实训毕竟不是工作, 学生缺乏工作压力, 因此建议一方面通过增强学生的角色感, 促进学生积极主动的参与到实训过程中, 另一方面采用小组内互评的方式, 根据个人对小组的贡献进行评价, 拓展评价角度, 采用过程性考评与终结性考评相结合、教师考评与学生互评相结合的全方位考评方法, 使考评更加公允、公正, 对开展实训起到正面的促进作用。

参考文献

[1]曹文芳.高职院校会计综合模拟实训教学存在的问题及对策[J].会计之友, 2010 (02) .

《电子技能综合实训》课程建设 篇8

一、电子专业毕业生工作岗位及职业技能

电子产品在现代社会生活中无处不在!电子企业中所需的岗位职业技能是电子专业高职教学里十分重要的内容, 其中电子职业技能的综合性教学是必不可少的重要实践环节, 其教学效果的好坏又与理论教学的效果紧密联系, 并且其教学质量将对学生的职业素质产生直接影响。

考虑到电子新产品的试制成本, 目前大多数电子企业的新产品研发, 常常是从针对市场上刚刚出现的电子新产品进行产品剖析开始的, 其相关工作岗位涉及到电子产品电路的测绘、设计和制作等技能;在电子产品生产过程中, 相关工作岗位涉及到产品生产的焊接、装配、调试和维修等技能;在生产设备的维护中, 其工作岗位涉及到设备电气图纸的测绘和维修等技能。所以, 根据实物测绘电气图纸, 是设备维护和产品研发人员必备的技能。

在电子企业中, 相关工作岗位与职业技能的关系可以从表1中体现出来, 因而电子职业技能综合性的教学内容可以从对电子企业所需的职业技能进行提炼后得到, 如图1所示。

二、《电子技能综合实训》课程教学目标

课程的教学目标是使学生通过学习达到掌握如下的电子职业技能:第一、掌握较完整和系统的电子理论知识——这是掌握高级电子技能的前提;第二、掌握电子产品的焊接、拆卸、装配和设计等技术;第三、掌握常用电子仪器和计算机等设备的使用方法;第四、掌握鉴别电子元器件的技术;第五、掌握复杂电子产品的单元电路和整机参数的调试工艺;第六、学会测绘电子产品的工程图。

该课程是学生从课堂学习走向电子类工程领域的桥梁和纽带, 是一门实践性很强的技能综合性实践课程。学生通过对电子职业基本实用技能内容的逐步掌握, 最终达到综合提高电子产品的识图能力, 学会故障分析与排除的基本技能, 进而提高工程技术问题的分析水平和实际生产岗位的基本操作能力。

三、《电子技能综合实训》课程框架

在图1的基础上, 将课程内容分成两大教学模块进行实践教学, 其具体框架如图2所示。需要说明的是, 虽然现在的电子技术已经发展到超大规模集成电路时代, 但考虑到基本电子电路的教学和电子职业技能教学成本的实际状况, 课程中仍然采用经典的和分立元器件为主的系列实训操作案例。

本课程以理实一体的理念重新整合系列经典实训案例, 综合体现出电子企业里产品的装配、调试、设计和制作的整个综合过程, 保证教学内容贴近实战, 缩小人才与市场要求的距离。本课程是用电子职业技能主线将各个教学内容有机地结合起来, 层层深入并环环相扣, 以达到电子专业必需的职业培训目标。教学过程围绕“电子工艺技能实训”和“电子设计技能实训”两个教学模块展开。通过七个实训项目的训练, 学生能够掌握电子产品的装配、调试、设计和制作的主要工作过程, 将来在电子企业里能很快地适应相关的工作岗位。

四、《电子技能综合实训》课程教学实施

课程教材采用安徽机电职业技术学院教师团队的自编校本教材, 在学院的大力支持下, 加强了立体化教材的建设工作, 即每个实训项目均由教学大纲、实训计划、电子教案、多媒体课件和教学录像等组成, 并已上挂校园网, 供各年级的学生们自主学习。

课程按“电子工艺技能实训”和“电子设计技能实训”两个教学模块组成。其中“电子工艺技能实训”教学模块由四个项目组成, 即“焊接与万用表装配实训”、“收音机装配实训”、“电子设备测绘与安装实训”和“电视机装配实训”;“电子设计技能实训”教学模块由三个项目组成, 即“电子钟制作实训”、“电子小制作实训”和“电子产品PCB设计实训”。每个实训项目又有相应的理论作为知识支撑。

1. 焊接与万用表装配实训

任务是对学生进行电子基本焊接工艺技术和万用表装配工艺技术训练, 重点是掌握基本电子焊接工艺、万用表整机装配工艺和排除简单故障的方法。考核内容主要侧重于基本焊接工艺、万用表整机装配质量以及万用表电原理图的识读等技能。本项目的教学难点是:基本电路知识在实际产品中的应用。

2. 收音机装配实训

任务是对学生进行收音机装配和调试工艺训练, 重点是熟练使用万用表, 掌握收音机焊接与装配工艺和排除故障的方法。考核内容主要侧重于收音机整机装配质量、万用表使用方法和收音机电原理图的识读等技能。项目的教学难点是:电子电路知识在实际产品中的应用和收音机电路工作原理的掌握。

3. 电子设备测绘与安装实训

任务是对学生进行电子设备测绘安装训练, 重点是能根据实物绘制出电子设备的整机图纸。考核内容主要侧重于根据实物绘制出完整的接线图和印制电路板图, 并整理绘制出电路原理图的技能。项目的教学难点是:电子产品整机电路原理图的整理和绘制。

4. 电视机装配实训

任务是对学生进行电视机装配训练, 重点是掌握较复杂电子产品整机装配工艺和排除故障的方法。考核内容主要侧重于复杂电子产品单元电路调试和整机电原理图识图技能。项目的教学难点是:电视机整机电路工作原理的掌握。

5. 电子钟制作实训

任务是对学生进行数字电路设计训练, 重点是掌握数字电路的设计、安装与调试方法。考核内容主要侧重于数字电路系统安装和调试的技能。

6. 电子小制作实训

任务是对学生进行电子小制作训练, 重点是掌握手工自制印刷电路板的工艺技术和用仪器对电子电路进行调试的方法。考核内容侧重于印刷电路板手工制作的技能。

7. 电子产品PCB设计实训

任务是对学生进行Protel99 SE电子设计软件的各种基本功能和应用技巧的训练, 重点是掌握电路原理图和印制电路板图绘制的方法。考核内容侧重于电子产品设计软件使用技能。项目的教学难点是绘图质量和时间的掌握——越规范越好, 且越快越好。

综上所述, 本课程的教学时间跨度 (历时两年半) 和教学难度 (实践与理论紧密联系) 均较大。整个过程突出理论与实践相结合的理实一体教学理念, 以突出创新、突出实际能力培养为主线。在教学过程中采用项目驱动、讨论式、互动式等多种教学方法, 注重培养学生的职业技能和团队精神, 使学生在与他人合作中发挥自己的优势和体现自己的价值。通过《电子技能综合实训》课程的教学, 极大调动了学生对这门综合性实训课程的学习兴趣。本课程经过几年不断的教改和发展, 取得了较好的教学效果, 受到学生的欢迎, 已成为我院2009年度的院级精品课程。从《电子技能综合实训》课程学习中选出的优秀学生作为参赛选手, 在近年来的省内外电子技能和电子设计竞赛中, 均取得了喜人的成绩。

参考文献

财务综合实训 篇9

目前, 高职院校教改的方向是:采用基于工作过程导向的项目化教学新模式, 以工作项目为核心来组合知识、技能、行为态度, 以较完整的工作过程为单元组织教学。

为保证综合实训的有效性, 必须使学生能够接受全过程的操作训练。通过完成一项完整的生产项目 (任务) , 让学生体验生产各环节的主要技能要求, 了解生产的程序, 体会生产各环节的重点和各工作岗位的重要性。为此, 建设功能完备、效率充分的综合实训室是专业建设和教学改革的当务之急。

机电综合实训室建设使用现状

利用原有的单一功能实训室, 轮换进行实训一般有金工实训室、机械拆装实训室、检测实训室、电气控制实训室、数控车 (铣) 实训室、加工中心实训室、CAD/CAM实训室等。这一类型有几方面不足: (1) 各实训室大多只为某一门课程的专项训练而配置。 (2) 仪器设备多属于教学型。特别是电类设备, 基本上还是以原理验证为主, 接线方式延续了接插方式, 主要部件基本密封在设备内部。 (3) 综合实训时, 虽然安排了多个项目 (如有数控编程、工艺编制、电气控制、操作加工等) , 但主要从单项技术或技能角度出发, 项目间的联系较少, 没能整合于生产系统全过程中或产品制造周期中, 学生缺乏机电综合实践技能和职业素养的系统性培训, 这种单项操作技能训练与企业的实际要求有很大的差距。 (4) 实训效果不理想。由于受时间、设备数量、准备工作等影响, 经常有学生不能按时完成实训任务, 导致实习效果降低。

采购 (或建设) 综合性台套设备, 模拟仿真为主一般采用机电综合实训平台, 如THJDME-1型的光机电一体化实训考核装置、FMS50系统等。其主要特点是可在同一台 (套) 设备上 (或通过模块化搭接) 完成多项技术的训练, 如机电系统的控制、组装调试、常见故障的分析诊断等。存在的问题是这种实训较多地还是一种模拟性 (仿真性) 训练, 缺乏实际生产环境的氛围。一般单台 (套) 设备较贵, 只能是多人配一套设备, 导致在实训中出现很多学生围在一台设备旁, 自觉性强的学生可能学习到一些基本操作技能, 自觉性差的学生往往游离于实习之外, 实习效果也较差。

企业实际情况及对学生综合职业能力的要求

目前制造企业的情况 (尤其是中小型企业) 是传统加工设备仍被广泛使用, 也有一些先进装备 (如加工中心等) ;产品更新较快, 较多地属于单件小批量生产形式;要求操作者既要有很好的专业能力, 也要有较强的岗位应变能力。

随着先进制造技术的发展, 制造企业的组织模式将出现一些新的特征, 如不搞“大而全”、而做“小而专”;机构精练、管理层次少、柔性可重构;既注重高科技的应用, 又重视发挥人的作用, 重视提高人的素质。因此, 在综合实训中应重视生产组织形式对人才的要求, 做到技术、生产组织形式与人员综合素质三者的有机融合。

对机电综合实训室建设的几点思考

第一, 综合实训室要体现综合性的特点。在职业能力培养上, 应从以往单一的分离实习转变到能从产品全过程出发的整体实习;从基本技能的重复训练发展到设计制造、维护管理并重的综合训练。

第二, 在设备配置上, 一定要采用企业真实的设备, 并兼顾先进制造技术的发展, 做到应用性与先进性相结合。

第三, 在组织形式上, 要采取具有真实工作氛围的生产模式, 做到教学环境的仿企业化建设。

第四, 既要提高技能训练水平, 也要从质量、成本、效益、安全、环保等工程系统全过程对学生进行训练, 以使学生建立起完整的生产经营意识。

构建柔性综合实训车间的设想

第一, 选择典型产品, 根据产品流程中不同阶段的需求, 组成若干个独立的柔性综合实训车间, 如图1所示。做到以产品需求为组织目标、以产品流程为原则, 体现在面向产品制造过程中的专业技能要求。

第二, 各柔性综合实训车间的设备配置从零部件的加工工艺出发, 硬件以少量的数控机床和加工中心为主体, 同时配备一定量的普通机床和手工操作工位, 不同形式的物料运输装置以及相应的工夹量具, 并配有通过局域网连接的专用计算机;软件则由工艺文件管理、作业计划和进度管理、数控编程和仿真程序、设计资料图册等组成, 如图2所示。在计算机软件的支持下, 柔性综合实训车间可成为能进行一定范围零件加工的独立制造系统。

第三, 在每个柔性综合实训车间内, 强调自主管理。参加实训的学生不仅负责操作加工, 而且要参与部分生产管理活动, 如图3所示。具体包括操作机床、工艺编制、数控编程、进度控制 (从实训开始获得加工任务和完工日期, 加工任务管理和分配以及进度计划都在内部进行) 、物料管理 (除毛坯外, 加工过程所需的刀具、夹具等的保管) 、质量控制 (常用检测仪器和质量控制手段在内部配备齐全, 由学生负责并由教师掌握) 、日常的设备维护 (润滑、清洗、检查、调整等) 、一般故障排除等工作内容。

柔性综合实训车间模式的特点

第一, 实现了资源整合和资源共享。一方面, 车间设备的配置上, 既有先进设备, 又有普通设备, 通过合理规划, 可做到既符合企业的实际, 学校的投入也较经济;另一方面, 车间针对不同的产品工艺流程、技能训练要求可作动态调整, 增加了组织结构的柔性, 符合先进制造技术和现代企业组织模式的发展趋势。

第二, 每个柔性综合实训车间具有一定的自主性和封闭性。柔性综合实训车间是个相对独立和封闭的系统, 内部自成体系;学生一专多能使组织机构精简, 提高了工作效率;学生自主进行质量管理, 主人翁意识得到加强;工艺编程和数控编程均在生产一线;不同岗位间的信息在内部流动, 流程短, 反馈及时, 培养了团队合作意识。

第三, 岗位工作内容丰富。内部不设专职的计算机操作员, 学生的工作内容是按照工作轮换的原则进行安排的。要求每一个岗位人员一专多能, 工作岗位可以轮换。因此, 通过在柔性综合实训车间岗位训练的学生具有很强的岗位适应能力, 特别能适应中小企业的用人需求, 也有利于学生今后的自主创业。

第四, 组织形式灵活。与企业的区别在于车间组织形式灵活, 层次简单, 可做到综合实训的内容与职业岗位内容相结合, 实现学生角色向职业员工角色的转变, 体现出能力培养专业化的工学结合特征。

确定一种既符合当前教学实际, 又适应未来发展的实训方式, 在各专业的职业分析中很有必要, 柔性综合实训车间模式应是一种比较理想的选择。虽然不同规模、不同装备水平的柔性综合实训车间的岗位内涵有所不同, 但具有很强的相似性, 其出发点和思路对不同专业的综合实训室建设都有借鉴意义。

摘要：通过分析现有机电综合实训室的建设使用情况, 提出了采用基于工作过程的实训模式及柔性综合实训车间的建设思路, 并分析了其主要特点。

关键词：柔性综合实训车间,高职,机电类专业,实训室

参考文献

[1]张远明.向工程训练转化的金工实习教改思路[J].实验室研究与探索, 2000, (1) .

[2]梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J].中国职业技术教育, 2006, (4) .

[3]张曙.论独立单元综合制造和管理系统[J].黑龙江工程学院学报, 2002, (3) .