高职公共英语改革

高职公共英语改革（精选十篇）

高职公共英语改革 篇1

一、试析传统高考英语背景下在高职英语教学活动中所存在的问题

1.传统的高考英语背景下英语课堂所教授的教学内容以及教学方式均是为了“应试”, 而并没有重视学生们的主体能动性, 学生们在被动接受英语教学内容的同时, 渐渐丧失了创新能力, 并且思维发散能力也被禁锢。

2.在传统的高考英语背景下英语教学活动中并没有强调英语语言性, 而是将英语学科当成了应试内容的一部分, 以至于学生们被动的记忆英语语法、句型等, 使得英语学习成为了学生们沉重的负担, 给幼小的心灵造成一定的伤害。

3.在传统高考英语背景下, 高中英语教学教师一度担心学生们掌握不好英语教学内容, 以至于在高考考场时候不能尽情的发挥, 另外, 英语教学教师一直将英语教学水平以及教学质量作为教学目标, 以至于整天为了教学目标而设计、规划英语教学, 最后使得英语教师对工作岗位渐渐失去了教学兴趣。

综上所述, 在传统的“高考英语”教学活动中, 一切教学活动都是为了“应试”, 加上教学教师受到传统教学思想的禁锢, 以“填鸭式”的教学方法来进行教学, 使得学生们的主体地位作用得不到发挥, 渐渐的学生们失去了学习英语兴趣, 从而使得英语教学质量以及教学水平逐渐呈下降趋势。随着“高考英语”改革, 则当前的英语教学模式以及教学课程均需要符合当今素质教育政策要求, 因此, 需要积极采取相关有效措施对其进行改革与创新, 从而使得如今的英语教学模式以及教学课程能够满足当今人才培养要求。

二、关于高考英语改革背景下英语教学活动、教学方法的改革措施

随着“高考英语”改革, 其对应的英语教学活动将会受到影响, 因此, 相关教学教师需要做到未雨绸缪、思考对策, 需要探讨一些改革措施来对英语教学课程以及教学方法进行改革与创新, 从而使得教学教师更好的在英语教学领域中完成本职工作。本文以下将高考英语背景下的教学课程与教学方法改革的相关措施进行分析介绍:

1.关于英语小班教学。由于目前很多高职院校的英语教师资源较紧张, 因此, 采用大班教学方法来进行教学活动, 而大班教学方法具有以下特点:学生数量较多、英语基础水平存在差异、学习英语兴趣各异等, 以至于教学教师在进行授课的时候常常不能照顾到所有同学, 最后导致班级平均分数低下。另外, 传统的英语教学活动中, 教师教学一直强调学生们掌握英语学习活动中的语法、句型等, 而没有注重听说读写能力的培养, 加上大班教学所参与的学生较多, 很多学生们并没有得到练习的机会, 使得学生们被动的接受英语知识内容, 最后使得学生们的整体英语水平低下。所以, 在“高考英语”改革背景下, 建议英语教学活动采用小班教学方法, 并且根据学生们的英语水平特点以及个性特点和学习兴趣等标准, 将学生们进行划分小班人员, 使得学生们之间的差异性缩小, 并且能够使得每个班级的学生们英语水平相近, 这样一来更加有利于教学教师与学生们之间的交流, 并且有利于建立良好的师生关系。

2.将英语必修课与选修课内容进行有效结合。在传统的英语教学活动中, 英语必修课一直成为学生们的学习负担, 很多学生们对其不感兴趣, 以至于英语教学资源被浪费, 加上英语教学教师认为必修课教学内容存在着“应试”的内容, 故将其作为主要教学资源, 以至于学生们只掌握了英语课本知识, 而不具备英语实战能力, 因此, 在“高考英语”改革背景下, 将选修课内容与必修课内容进行结合且应用于英语课堂教学活动中, 不仅满足了学生们的学习需求, 同时, 还有效的提高了学生们的英语综合能力。具体方法如下:第一, 选择英语选修课中的重难点知识, 然后结合必修课中的相关英语知识点内容进行设计课堂教学;第二, 摒弃“应试”教学观点, 以提高学生的综合英语水平为教学目的, 并且结合当今多媒体技术全方面的培养学生们的英语交际能力。

3.关于英语教学教材、课程的更新。在高职英语教学活动中, 其英语教材内容存在着以下的问题:如今的很多英语文章已经过时, 早已与当今时代特点脱节, 以至于英语课文中没有激起学生们感兴趣的教学内容, 因此, 教学教师需要根据学生们个性特点来进行编写教材, 同时, 还需要寻找一些与当今发生在身边的事物的教学文章进行编制, 另外, 教学教师还需要设计一些情景教学方案来帮助学生们能够更好地掌握其中英语教学内容, 此外, 还可以举行一些教学活动。例如:圣诞临近时, 结合圣诞节节日特点来举行英语演讲会, 让学生们自主准备英语演讲稿内容, 使得学生们的英语整体综合水平得到提高, 也大大提高了学生们的英语学习水平。

4.强化英语课外延伸阅读能力。英语课外延伸教学是指从教学需求角度出发, 应用英语教学教材资源以外的相关英语教学内容融入到教学活动中, 同时, 指导学生们以分组的形式来共同完成一定的课外阅读内容, 并且在小组内经常性的进行英语讨论, 以加深学生们对其阅读的理解。此外, 还可以要求、指导学生们对其进行仿写与改写, 从而锻炼了学生们的英语写作能力。

5.改变传统的考核体系。在传统的英语教学活动中, 学生们的学习水平以及教师的教学质量均是由试卷考试来确定的, 如今, 随着“高考英语”的改革, 英语教学教材内容以及教学课程和教学模式也均发生了改变, 因此, 英语考核体系应该也需要实现多元化, 从多方面评价学生们的英语学习成绩, 例如:结合学生们的英语课堂表现以及参与英语教学积极程度等来综合评价学生们的英语教学水平。另外, 还可以根据学生们的意愿参与英语考核活动, 不仅可以减轻学生们的学习负担, 而且还强调了英语的交际作用, 使得学生们的英语综合能力得到了培养。

结语

本文将传统高考英语背景下在高职英语教学活动中所存在的问题进行了分析介绍, 同时, 针对这些问题还提出几点相关建议以及有效对策, 使得学生们在高考英语背景下能够有效的学习到英语教学内容, 并且教师也通过采取的一些有效措施而更好地投身于教学事业中, 为教育事业以及学生们做出卓越的贡献。同时, 希望通过本文的研究可以提供参考。

参考文献

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高职公共英语教学现状与改革 篇2

摘 要： 本文以紫琅职业技术学院为例，对当前高职公共英语教学中学生英语基础、行业英语教学、考核方式等方面存在的问题进行了阐述，并提出了注重基础教学、自编教材、考赛演结合等解决方法。

关键词： 高职院校 公共英语教学 解决方法

随着我国高职教育的蓬勃发展，高职公共英语教学取得了长足进步。然而，学生基础差、学习兴趣不高、教学效率较低等是众多高职学校公共英语教学中普遍存在的问题。在过去的几十年里，已有众多从事高职公共英语教学的教师对此进行了研究和探讨，并且提出了许多切实可行的方法，如注重实际英语应用能力及听说能力的训练、分层教学、改革考核模式、运用多媒体教学、进行行业英语教学，等等。但是，在实际教学中运用了这些措施后，又出现了一些新的问题。

一、高职公共英语教学现状与问题

1.学生基础越来越差。随着参加高考总人数的下降，高职录取的学生的入校成绩越来越差，并且高职学生构成比较复杂，背景不一，既有参加过高考的高中毕业生，又有初中毕业在中等职业院校学习过两年的学生。以紫琅学院现有的三个年级（2010―2013）的高中毕业生为例，其高考英语入学成绩在40分以上的比例分别为42%，40%，36%，分数悬殊越来越大，最高分和最低分的差距由原来的二、三十分拉到五、六十分，甚至更大，使得教学工作特别困难。学生的学习方法不当，学习习惯不良，课前不预习，课后不复习，课上不做笔记，课下不提问；词汇量匮乏，语法基础薄弱。

2.教学目标改变带来的问题。经过前人多年的探讨和研究，高职公共英语教学已经有了一套成熟的教学模式，即以听说训练等实际英语应用技能为主，以基础英语为辅。但是在实际教学中我们发现，虽然加强听说训练可以在短时期内取得效果，但是一段时间后，由于学生基础较差，输入和输出的不对等导致学生普遍遭遇发展的瓶颈。

3.行业英语发展不平衡。在最近十年的教学中，有关行业英语的教学理念已经深入到各个高职院校，但是，行业英语应该教什么、怎么教则因专业而异。比较而言，一些传统专业，如工商管理类专业研究得比较彻底。例如，广东省高职院校教学指导委员会（2012）曾在大量问卷和访谈的基础上，整合出各种职业所需的30种英语职业技能，包括adapting to new environments，handling personal information，hunting for a job，等等。但是，一些工科专业及新兴专业，如建筑、船舶、机电、新能源等的行业英语就很少，即使有，与专业英语的区别也不大。

4.缺少合适的教材。如今市面上的高职英语教材有很多涉及行业英语的部分，仅仅是对专业英语的删减，配套练习还是以语法、词汇练习为主。虽然一直强调教学应以实际应用为需求，但是没有合适的教材能完全满足这一要求。

5.考核方式。近十几年来，高职公共外语教学界一直强调考核方式的改革，因此近三年我院公共外语的考核方式已经从传统的卷面考试改为“笔试+口试”，在实际教学中，的确有效提高了学生对听说训练的重视程度，学生学的不再是哑巴英语。但是，由于长期受到应试教育的熏陶和学习基础差，学生对于口试往往应付了事。另外，学生对口语考试兴趣不高，如何在形式上进行改革，提高学生对口语考试的兴趣十分必要。

二、解决方法

经过这几年的教学实践和思考，我认为可以采取以下方法解决上文提出的问题。

1.注重基础英语教学。重视学生基础英语的提高，尤其注意扩充词汇量及提高语法能力。在课堂上要特别注意教学方式，采用多种教学方法，尽量将课讲得生动有趣，激发学生学习兴趣。还可以组织各种形式的课外活动，鼓励学生积极参加。例如，可以在每次上课时花五至十分钟组织词汇大赛，让学生在准备大赛的过程中记住更多的词汇。

2.组织教师自编教材。一线教师对于教学，体会是最深刻的，对于教学中出现的问题，也是看得最清楚的，因此可以根据实际情况安排每名教师固定教授一至两个专业，每个专业两至三名教师。平时集体备课，准备讲学讲义和课件，在第一轮教学中及时进行小组讨论修改。在第二轮教学中注意根据实际情况对讲义和课件进行积累和改进，最后在第三轮的教学中进行教学实践，并组织调研学生反馈，最终修改，整合成自编教材。当然，根据教学实际，每两至三年对教材进行修改修订。

3.考赛演结合。在考核方式上，可以采取多种方式激发学生兴趣。例如，可以在期末班级内组织口语大赛，要求人人参加并将口语成绩按一定比例算成学期总分。口语大赛的内容可以是将本学期学过的内容整合为几个话题，学生抽取话题临场发挥。再如，在学期末组织一次英语舞台剧大赛，要求将本学期的学习内容融入到舞台剧中。每个班级准备一场舞台剧，先由各系进行评比，选出优秀的一至两个参加全校大赛，在决赛中组织全校同学观看。应用这样的方式能够提高学生的学习兴趣，目的在于将学生由被动学转化成主动学，并且学以致用。

4.提高教师自身素质。联合国教科文组织曾得出外语教学质量公式，即教学质量=【学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）】×教师素质。由此可见，教师对教学质量而言至关重要。高职公共英语课教师不仅要有英语知识，还要掌握一至两个专业的行业英语，这样才能帮助学生提高学习质量。

总之，在今后的高职公共英语教学中，我们不仅应注意到教学本身，还应注意到与教学有关的事宜。

参考文献：

高职公共英语教材改革 篇3

关键词：高职英语教材 建构主义 工作任务驱动

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0179-01

大纲和新课标的要求应该在英语新教材中得到体现，其中包含相关的自主学习的方法指导以及丰富的技巧，这样的话学习英语的效率会得到提高，实践意义很重要。这种教材会更贴合认知规律以及语言学习规律，也更加系统、科学。

1 基于建构主义的教材设计方法

建构主义的教学设计原则为课堂教学技术、教材编写的探讨与发展提供了一些有益的启示。

（1）解决了学习者任何学习活动的支持问题或者任务。

（2）学习者可以在了解这项重要任务的复杂性之后清晰了解并接受这项具体的学习任务。

（3）诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。

（4）设计一项真实的任务。

（5）设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。

（6）设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。

2 在教材中体现任务驱动法

所谓“任务驱动”就是在语言的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。学生的语言活动，既是要完成任务要求，又是要借助英语工具完成任务。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建（Willis，1996）。

想要达到任务有效的目的就要教师注意在教材的设计过程中以“学生为中心”，站在学生角度考虑问题，将学生作为学习的主人。学生的方方面面都关系到任务的成功与否。因此，教材中所设定的任务究竟能否调动学生兴趣，驱动他们自主学习，成为教材设计的重点。

3 注重跨文化交际能力培养

语言学家佛理斯指出，交际能力应该包括以下五方面：即听说读写和社会文化能力。教材编写应从两方面展开：（1）以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点。异国文化知识的获得，主要是通过对该国历史文化的研究和学习；通过对该国语言文学作品的研读；通过对该国文化生活习惯、生活方式等的了解。相关的文学教学对外语交际能力的培养至少有以下三个方面的作用：文学是语言的艺术。文学作品可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的语言输入；文学作品集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对目的语文化有一个比较深刻的认识；经典文学作品包括含着深刻的人生哲理，可以从更高层次上提升人的文化素质，乃至整体素质。因此在教材编写中，可以适量地引入英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等内容，从而更加有效地处理语言教学和文化教学的关系。培养学生的跨文化交际能力要注意由简到繁、由浅入深。（2）以提高跨文化交际能力为目标、交际得体性为重点。在交际化的外语教学中，现阶段高职教材存在着两方面的明显不足：没有针对不同文化背景的人采用不同的交际方式的相关知识与训练；缺少交际规则和交际模式的相关知识。对此教材应提供以下两种训练形式：以提供信息为主的训练：以目标语国家的历史和文化习俗等情况的音视频资料、提供原文阅读材料；以分析原因为主的训练：提供在目标语国家发生的能够反映出文化冲突的真实事件资料，提供几种可能的反应或者解释，鼓励学生与真实的反应或者解释作比较并展开讨论。

教材建设是提高高等职业教育质量的重要环节，是实现应用型人才培养的重要保证。与经济建设密切联系的高职教材，必须紧跟时代的步伐。加强教材与现实生活的联系，增加与现实生活、社会经济、科技发展密切联系的内容。编写高职教材，还应注意体现新的教学方法，创造条件引导学生积极实践，让学生主动参与，乐于研究，勤于动手，在实践中建构知识。这样，才能使理论与实践相结合，从而培养学生搜索和处理信息，分析和解决问题的能力，才能和高职人才培养目标相统一。此外，很多英语国家在第二语言习得方面的研究起步较早，有着宝贵的经验，我们应积极引进国外的教材，学习其教育教学管理的经验，借鉴人类文明的成果。

参考文献

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高职公共英语教学改革研究 篇4

关键词：高职院校,公共英语,教学改革,问题,建议

在我国高等职业院校的课程设置中, 英语是一门重要的基础科目, 英语教学质量的高低直接影响着高素质技术应用型人才的培养, 影响着高等职业院校毕业生的质量。高等职业院校普遍开设一至两年公共英语必修课程, 以期满足社会对毕业生英语应用能力的需求。但目前的高等职业院校的公共英语教学现状还存在不少问题, 学生英语应用能力需要进一步的提高, 这就要求我们必须对高职院校公共英语教学进行改革, 以培养提高学生的英语应用能力, 提高高职院校公共英语教学质量, 满足社会的要求。

1 高职公共英语教学存在的问题分析

1.1 学生英语基础差, 学习兴趣不浓, 学习方法不当

与本科院校的学生相比, 高等职业院校的学生的入学成绩较差, 学生文化基础薄弱, 特别是英语基础更加薄弱, 学生对英语学习普遍缺乏兴趣。在一年或两年的公共英语课程的学习过程中, 大多数学生抱着应付期末考试和“全国高等学校英语应用能力考试”的目的学习英语。他们一方面对英语这门课程的重要性有所了解, 另一方面又对英语学习有抵触情绪, 处于一种矛盾和茫然的状态, 迫切需要正确的引导和帮助。

另一方面, 我国的英语教学长期以来形成了以应试教育为主的模式, 高职英语教学也未能摆脱这一束缚:很多高职院校把能否通过英语应用能力考试与毕业证书挂钩, 用人单位也把英语等级证或英语成绩作为受聘的重要参考。导致高职学生学习英语, 关心的只是最终的分数、通过与否而不是英语语言知识应用技能。

另外, 中学的填鸭式教育导致很多学生对教师有很强的依赖心理, 他们把自己的英语学习完全寄托于教师身上, 无法适应于新的学习环境、新的教学方法和新的学习方法, 不懂得如何发挥主观能动性, 不擅于自主学习。

1.2 教学观念、方法、手段落后, 教学评价体系单一

现有的高职英语教学仍是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式。在教学过程中, 教师是学生获取知识的唯一来源, 学生只能被动地接受学习, 练习语言技能的机会很少, 学生的主体作用得不到发挥, 学生英语语言表达的积极性也受到挫伤。教学方法虽已逐步从“课本+粉笔+录音机”转向利用“多媒体教学”但仍然只侧重写作和阅读的训练, 忽略听说练习, 整个教学过程枯燥、僵化, 过分强调学生死记硬背单词、短语和各种语法规则。这种过度重视语言知识而忽略语言运用的教学模式导致学生学习方法被动、机械, 缺乏独立思考的能力, 无法发挥学生的主观能动性, 对英语学习缺乏主动性和积极性。

另外, 教育部高等教育司对高职英语教学提出了明确要求:“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。但在我们的实际课程考核评价体系中, 考查的内容中“读”和“写”的能力考查占了很大比重, 而“听”的比重相对较小, 几乎不考查“说”这一英语应用的基本能力。这种书面考试形式存在一定的局限性, 不能测评出学生英语口头表达能力的优劣及英语实际交际能力的高低。

2 高职公共英语教学改革的对策建议

2.1 改革高职公共英语教学目标

要改革高等职业院校的公共英语教学, 首先我们必须认识到高职英语教学必须适应时代要求, 必须树立全面、主动的高职英语教学目标, 改变不合时宜的高职英语教学理念建立与时俱进的高职英语教学指导思想。

同时, 高职英语教学思想观念要与时俱进, 不断创新与发展, 要紧紧围绕高职高专的培养目标和人才定位, 树立新的教育高职英语教学观, 我们必须以正确的思想观念为指导推进高职英语教学的改革和深化, 对不合时宜的传统高职英语教学进行改革, 突破传统高职英语教学只实现认识知识的目标, 树立全面、主动的高职英语教学目标。为实现学生英语应用能力的全面发展, 英语教学应当不单纯为教知识而教还应为学生的全面发展而教。

2.2 改革高职公共英语教学过程

高职公共英语教学改革还应当包括教师的英语教学手段和学生的英语学习方式的改革, 以提高学生的英语语言运用能力。

首先, 教师应着眼于培养和发展学生的高职英语语言的运用能力和自觉学习能力, 更新高职英语教学观念, 改进高职英语教学手段, 创造科学、和谐的高职英语教学模式, 充分让学生参与高职英语教学活动, 实现生动活泼的互动高职英语教学, 给学生提供自主学习的空间, 对学生进行启发性英语教学, 培养学生的独立思考能力、判断能力、观察能力等。

其次, 教师在重视英语基础知识传授的同时, 还应对学生进行英语语言技能的全面训练, 培养学生的英语学习能力和思维能力。注重启发学生动脑思考的能力, 培养他们学习英语的主观能动性。同时通过高职英语教学设计等多种形式, 对学生开展听、说、读、写的全方位训练, 全面培养学生英语应用能力。

再次, 教师还应想方设法帮助学生改进学习方式, 培养学生的良好学习态度, 养成学生的良好自学习惯。高职英语教学的主体应当是学生, 学生独立学习能力培养应当是重中之重。教师应当引导学生积极主动地参与高职英语教学过程, 并全身心投人高职英语教学活动中, 将学生的被动学习逐渐转化为自觉的、内在的主动学习, 同时提升了学生学习英语的参与意识, 激发了学生学习英语的兴趣。

2.3 改革高职公共英语教学内容

高职公共英语教学, 应科学合理地选用高职英语教学内容, 从事公共英语教学的教师应该深人钻研教材, 精心设计课堂英语教学, 提高高职英语教学效率和提高高职英语教学质量。教师应了解高职英语教学知识内容的形成发展过程和思维背景, 把握好高职英语教学的重点和难点, 并认真备课, 对高职公共英语教学的内容进行有针对性的选择, 精心组织高职英语教学内容, 比如确定如何科学合理的引入教学内容, 确定教学过程中哪些内容该讲, 哪些不该讲, 充分发挥课堂教学对学生学习兴趣的养成。同时, 认真安排教学内容, 让学生明确、把握课堂教学重点和难点, 积极寻求新知识和旧知识的内在联系, 积极扩展、延伸知识, 积极诱导学生去探索和思考, 培养学生的思维能力和想象力。

高等职业院校的公共英语教学改革之路任重而道远, 作为高等职业院校公共英语教学的教育着, 我们应当立足公共英语教学的实际情况, 总结经验, 吸取教训, 努力探索有利于提高高职院校公共英语教学的发展之路, 以满足我国经济和社会发展对高质毕业生英语应用能力的需要。S

参考文献

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高职英语教学改革探索与实践 篇5

高职英语教学改革探索与实践

随着教育思想的转变、观念的更新、教学目标的.明确,通过探索,改革了英语踝程和教学方法,更新了教学内容,采用了以学生为中心突出能力培养的教学方法,适应了高等职业教育的办学方向.

作 者：刘波 作者单位：郑州铁路职业技术学院,河南,郑州,450052刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：转变思想 改革课程 培养能力

高职公共英语教学改革探究 篇6

[关键词] 职业教育 课程要求 公共英语 教学改革

近年来,我国高等职业技术教育发展迅速,高职院校在校生人数逐年增加,社会对高职教育的认同感也在逐年提高,高职公共英语教学也越来越引起社会的广泛关注。由于外语教学总是受到社会对外语需求的制约,因此,社会需求最终决定外语教学的内容和途径。而高职外语教学如何有效地适应社会的需求?就此,许多外语教育工作者给予了关注与思考。然而,在探讨过程中有一点我们必须明确:高职公共英语教学应区别于普通本科公共英语教学,应该根据教育部高等教育司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行),并结合学生的具体情况来实施,重在培养“操作型”和“应用型”人才的观念。

一、高等职业教育

高等职业教育有两个基本特征:第一,它属于高等教育;第二,它属于职业技术教育。其培养目标是:培养适应生产、建设、管理、服务于第一线高新技术职业岗位和岗位群所需要的,具有综合职业能力和全面素质的高级技术应用型人才,它不是普通教育培养的学术型和工程型人才,也不是中职教育所培养的一般技能型人才。因此,就高职英语教学来说,在课程的总体设计上,要自觉地将高职英语与本科英语加以区别,应将高职英语课程定位在“业务用途英语”的范畴内,突出教学内容的“实用性和针对性”,培养学生实际运用英语的能力。总之,英语语言应用能力的培养是高职英语教学工作者,在领会高职培养目标和实际教学中,应当着力把握的一点。

二、高职共公英语教学现状

1.教学对象状况

目前,高等职业技术院校的生源与本科生源相比较复杂。其来源途径可大体分为三方面:一是高考本科(三本)录取分数线以下者;二是中等职业学校高考上线者;三是中专和技校上线者。

普通高中的学生对英语基础知识和基本技能掌握尚可;而中专或职高的部分学生的英语基础薄弱,知识存储量少。学校对不同入学水平,不同层次的学生按照专业编入教学班级进行授课,不难想象教师对这些不同的英语基础、接受能力、学习能力、以及学习动力的学生组织教学,尽管教师以中等学生的水平实际来筹划和安排教学,但问题还是存在。英语基础好的学生抱怨进度慢或知识重复,基础差的学生抱怨难度大跟不上。长期下来,不利于学生的学习,尤其会挫伤两头学生的学习积极性。这种水平差异较大的学生同坐在一个班级学习,既不利于培养学生的学习兴趣,调动学生学习英语的自觉性和积极性,也不利于营造良好的英语学习氖围,科学地组织教学。考试时,按照学校的要求,教师尽量降低要求以让绝大多数人及格,以保证学生的考试通过率。

2.教师状况

扩招后不少学校的教学班级过大,教师教学任务过重。各班人数少则 40人左右,多则 60人以上,英语师资严重不足,不能达到所规定的师生比例。一个老师上三个班(每周18节)或四个班的英语(每周24节)。班大课多,教学压力大,教学任务繁重,许多英语教师无暇了解与研究外语教学理论,只是机械重复自己固有的方法,导致科研能力较弱,再加上教材内容偏多偏难,教学设备不充足,在此情况下,85%以上的教师不得不采用传统模式组织教学,致使课堂教学形式单一、课堂教学手段陈旧。

对高职英语教学定位不清,很多教师一直在延用传统本科英语的教学模式,错误地认为高职英语教学是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的简单“压缩”,没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。片面强调学科体系的“完整性”,过分强调和重视英语考级,忽视对学生实际语言应用能力的培养,导致“哑巴英语现象”出现。重视语言知识本身的学习,忽视学生主体地位;忽视学生情感、态度和价值观的培养;忽视学生学习能力的培养,不利于学生的长远发展。目前,多数高职院校现有“双师型”教师不多,既懂英语,又懂专业知识的人才难觅,客观上也影响到教学质量的提高。

3.教材使用状况

在教材选用上,高职院校大多各自为政,所选用的教材大都向普通本科或专科教材靠拢,但《高职高专教育英语课程基本要求》规定,高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以“应用为目的,够用为度”。英语教学过程中要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养。因此,教材选用至关重要。过去高职英语课程长期依赖本科教材,对于高职教育来说,本科英语教材缺少了高职教育的针对性与实用性,不能体现高职英语的特色,不能满足社会对高职人才英语能力的要求。

三、高职公共英语教学改革初探

1.实施分层次的英语教学

近年来第二语言习得的研究进展使从事语言教学的人们认识到,对语言学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。因此,任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点。根据学生们的英语水平将其分为不同的层次。然后针对不同层次的学生采取不同的授课内容和方法,对症下药,因材施教。例如,可以将学生按英语学习成绩分为三个层次,分别以快、中、慢三种教学进度,难、中、易三类教学内容授课。拔高基础好的学生水平,夯实差生的语言基础。教师在不影响正常课堂教学的前提下,利用课余时间对两头层次的学生进行补课,尽量满足不同层次的学生要求,使每个学生都学有所获。在具体教学过程中,教师将情感法,激励法适时地贯穿始终,切实增强学生的学习动力与信心。这既体现了语言学习的内在规律,也满足了不同层次、水平以及学习目的学生的学习要求,可以极大限度地激发学生学习英语的主观能动性和竞争意识,有利于提高高职英语教学质量。另外,在分级教学的组织安排方面可能存在一些困难,但是,只要学校教务处能够下力气去做,科学的组织和管理,是可以实现的。

2.以学生为主体,采用恰当的教法

传统的课堂教学活动中,教与学是分离的关系,不利于提高学生学习的积极性,不利于学生提高语言的应用能力。以学生为主体,体现在教学目标是以学生为主体,而且强调整个教学活动中以学生为主体。学生是教学活动的主角,是课堂活动的积极参与者,教师退位于辅导者,促使学生的课堂活动有效达到所设定的学习目标。在课堂上与学生平等地交流,促使学生与其共同负起教学责任,锻炼他们自主学习的能力,有效提高教学质量。

英语是一门实践性很强的工具学科,其教学目的是要夯实学生的语言基础知识,提高语言应用能力。根据高职学生的特点及高职英语教学的特殊性,在借鉴他人成功经验的基础上,作者结合自己几年来的教学实践,总结出一些行之有效的教法,仅供同仁们参考:第一,抓语音。注重学生的朗读,使学生准确发音。朗读有利于集中注意力,增强语感与记忆力,提高学习语言的效率。第二,抓背诵。学习外语简单而最有效的方法就是背诵,它可以加深记忆与理解,积累语言素材。第三,抓听写。先从单个的词,过度到短语、句型、再过渡到完整的句子以及段落。听写是外语教学中简便易行的好方法,它不仅加强巩固学生的记忆力,而且是检测听力理解的好手段。第四,抓句型套用。加强造句练习,写好了句子才能写好段落。对常用句型与结构,要反复练习直到熟练运用。第五,抓翻译练习。训练和加强学生对英汉两种语言间思维方式的转变,同时注重加强学生的汉语功底,这样才能更好地进行英、汉互译,学好英语。

3.加强培养,提升教师的综合素质

根据我国实施英语素质教育的要求,英语教师应具备:良好的思想道德素质,忠于党和人民的教育事业,爱岗敬业,具有正确的人生观和价值观;英语教师要受过系统的英语教育,具有深厚的英语语言知识储备;良好的英语语言交际能力;深广的英语国度的历史和文化知识;良好的汉语知识和功底;良好的科学研究能力;具备英语教学法理论与良好的教学实践能力等。

教师要具备以上的素质就必须坚持集体备课,编写教案;实行听课、评课制度;开展公开课,示范课等;研读教育理论书籍,撰写相关论文;加强教法研究与交流。此外,学校还应为青年教师创造适宜的环境,使青年教师有研修提高的机会,有施展才华的空间;青年教师更应努力学习相关专业知识,不断更新自身的教育教学观念和完善知识结构,使自身的发展与高职教育发展的要求相吻合,成为“双师型”教师,更好地服务于高职教育。同时,学校也要采取积极措施,提高教师待遇,稳定教师队伍,以确保教学工作的稳定有效开展。

4.学习和利用现代化的教学手段

充分利用现代网络和多媒体技术,为高职英语发展提供必要的学习环境。网络英语教学内容丰富、信息量大,在高职英语教学中,应充分利用网络环境,收集并利用网络上最新的英语素材、英语应用文写作实例等开展教学,提高学生的学习兴趣。利用多媒体的形象直观性,开发具有专业特点的高职网络英语课程,一定能促进学生对英语学习的兴趣。同时,培养和加强学生利用网络自主学习的能力,开设网络自主学习中心。

总之,高职公共英语教育应体现其特色性、实用性和针对性。教学有法、教无定法、教有良法,只有不断探索,结合全新的职业教育理念,改革高职英语教学中的不合理因素,才能提高高职学生的英语学习效果与能力,改变目前高职学生英语运用能力较差的现状,提高学生的竞争力,满足社会对高职人才的需求。

参考文献:

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[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

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[4]谷思文.试论我国外语教学的路子[J].外语界,1997,(1).

论高职公共英语的教学改革 篇7

2000年10月, 教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 提出了打好语言基础是英语教学的重要目标, 并遵循“实用为主, 够用为度”的原则培养学生的应用能力。然而, 大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机。一是学生英语基础普遍较差, 未按学生水平分级别教学, 难以因材施教;二是所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇, 内容未能够体现“应用、实用”的原则, 教学课件开发少, 引不起学生兴趣;三是教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解, 在实际教学过程中, 忽略了“实用为主, 够用为度”的教学指导思想, 难以突破原有的应试教学。目前, 从高职英语教学的现状看, 教学效率低、学生的语言应用能力差等问题一直没有解决, 英语教学的质量远远不能适应高职教育培养目标的要求。因此, 高职英语教学迫切需要建立起适应高职教育特色的教学模式。

二、完善高职公共英语教学的措施

(一) 为学生创设良好的学习条件和环境

1.实行分级教学

高职院校学生的生源主要有两种:一是普通高中毕业生, 他们经过正规的高考录取, 具有一定的英语基础知识, 但整体水平不高;二是从中专升入高职的学生, 这部分学生在初中阶段学过3年英语, 但英语基础较差。这给教学带来诸多困难, 最突出的问题是教师难以确定教学的起点, 兼顾不及, 使好学生没有学好, 差生没有学会。这一点要从根本上克服, 就必须实行分级教学。即在新生入校后, 进行英语水平摸底测试, 根据测试结果及生源情况将其分入A或B级班;分别制订A、B级教学大纲、教学计划, 选定不同的教材;期末试题按A、B级分别命题。A级教学综合性、实用性更强, 强调语言基本技能的训练和培养实际语言应用能力, B级英语教学以打好语言基础为重点, 同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力。把公共英语与行业或专业英语有机地结合起来, 强化英语为专业课程服务的功能。

2.创办英语第二课堂

作为全校学生必修的公共课, 单靠课堂教学, 很难形成学英语的气氛, 也难以达到《基本要求》的规定, 因此建设第二课堂显得尤为重要。现在外语教师须明白这样一个道理, 外语教学中考虑的重点不应该再是我们该教些什么, 我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容, 而应该是:促进外语学习的条件是什么;我们如何在外语教学中创造这些条件。为弥补课堂教学时间的不足, 我们可以大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧等等;定期举办外教讲座;每周给学生介绍一部或多部英文电影让他们业余欣赏, 使整个校园充满学习英语的气氛, 为学生提供英语交际、交流的舞台, 我们也可以以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。让他们在实践中去培养兴趣、享受快乐、体验成功。实践证明, 这些不仅非常有必要, 而且值得进一步探究。

(二) 从实际出发制订教学大纲、教学计划和选编教材

1.手头现用教材的研究和建设

教材和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材, 是能够调动学生学习积极性的基础和前提。教育部有关文件也明确提出:为了提高大学生英语应用能力, 进行公共英语改革, 可实行一纲多本, 打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性, 较能体现时代感。但都不可能面面俱到, 其中有些在实用性、时代感方面有所欠缺。为使教学更具针对性, 需要任课教师在教材的研究中根据情况增删, 进一步协调语言基础和语言应用能力的关系, 以加强学生的语言技能训练。我们可尝试“多纲多本”, 根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材, 让学生根据自身特点和目标要求来选择, 事实表明效果良好。

2.校本教材的编写

高职高专院校成立自己的教材编写小组, 根据本校学生的基础特点和专业需求, 面向学生学习的实际水平, 以打好语言基础, 提高语言技能为指导方针, 编写校本教材, 具有现实意义。在基础方面, 教学内容的选材可以选择那些贴近学生学习、生活, 符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高等职业教育的特点, 除了基础英语外, 在教材阅读内容的编写上, 可以增加一些学生毕业后就要接触方面的素材, 但都不宜过于专业化和学术性。这样便实现了将公共基础英语与行业或专业英语有机地结合起来, 使英语不再只是枯燥的单词和句子, 而是与学生将来要从事的工作紧密联系起来, 从而加强了高职英语教学的职业针对性, 有利于促进高职学生英语应用能力的提高和发展。

(三) 改革课程设置体系

高职公共英语的教学必须体现出高职教育的特色, 服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合, 建设具有基础性和职业特色的课程体系。基于学生的实际水平, 除了基础英语, 还可引入旅游英语、商务英语、酒店英语、文秘英语、计算机英语、汽车英语等, 使英语教学融入职业教学中, 以此来提高学生学习英语的兴趣。另外, 按不同专业的需要, 侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生, 由于未来的就业需要学生更多的口头交流, 教学就侧重“听、说”能力的培养;而对于机械、汽车、电子类专业的学生, 未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明, 因而应该侧重“读、写”, 提高阅读说明书等技术资料的能力。其次, 帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。适当引入一些“证书考试”, 本着学生自主选择的原则, 以考促学, 使学生在准备考试过程中在一定程度上提高英语的学习能力。针对公共英语学习的学时不足, 我们可以在教学计划和内容上作出相应的调整。第一学期侧重基础知识的巩固加强和听说读写的全面开展, 第二学期侧重综合能力的提升并利用选修课补充常用语法和实用写作, 适时加入听力练习和仿真题的强化训练, 以确保一部分想参加考试的学生能顺利通过。

(四) 实行科学、有效的教学评价体系

公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念, 以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系, 突出人性化理念, 使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能, 对教学起到积极促进作用。具体而言, 评价手段多样化, 具体而言, 评价手段多样化, 倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查, 对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试+口试的考试方法;对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重, 并将其细化, 课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励, 并与期末考试结合起来评价学生的学习效果。另外也要重视教师教学评价体系的建立与健全。具体表现为一是建立多级评价系统。包括学生评价、教师自评与互评、同行专家评价和管理部门评价。二是建立健全与评价相配套的管理制度。包括教学督导制度、听课制度、学生评教制度、教学检查制度、实践教学制度等。要求领导管理干部随堂听课, 组织督导检查教师讲稿、教案、学生作业等情况, 开展常规性的期中教学检查。并坚持实行教学质量的评优制度, 如设立“教学优秀奖”、“岗位标兵”等, 以激发教师教学的兴趣和积极性, 强化教师的责任感。

(五) 教师应更新教育思想和教育观念, 努力提高自身素质

教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者, 是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。高职公共英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步的学习和培训机会, 让他们接受最新最实用技术的训练, 使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以能力为本位”, 认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。职业技术技能是与时俱进的, 当然, 教师也应该有强烈的紧迫感和使命感, 自觉注重知识的更新和技术的创新。另外, 教师学会利用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段对提高教学质量的作用也是不言而喻的。

近几年来, 英语教学“费时多, 收效少。”这个问题一直困扰着广大高职院校的英语教师。在对高职院校学生英语学习现状进行分析的基础上, 从确定“培养实用能力, 突出职业特色”的教学目标入手, 建立适应高职教育特色的英语教学模式。

摘要：高职院校公共英语的教学改革是综合性的改革, 它要求我们既要遵循外语教学规律, 又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。同时其自身的特殊性又需要我们在教学中不断地探索和研究教学方法, 更新教育思想观念, 并始终抓住学生这条主线, 整合学校资源, 实现“教和学”良性互动, 让教改落在实处。

关键词：高职教育,公共英语,教学改革

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试用) [Z].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇 (中旬刊) , 2007 (5) .

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

高职院校公共英语教学改革探析 篇8

一、高职院校公共英语教学现状分析

1.生源质量参差不齐, 英语水平普遍不高。目前, 高职高专院校学生是高考录取的最后一个批次的学生, 普遍存在基础差, 底子薄, 学习缺乏主动性。特别是近年来, 全国生源急剧下降, 连续多年河北省的专科控档现低至200分, 部分院校由于存在较大的生源压力, 不惜将录取分数线降的更低。这个现实问题几乎可以决定了高职高专学生的整体素质。当然也有一大部分学生成绩是不错的, 在中学阶段打下了较好的英语基础, 他们在大学学习期间希望进一步学习好英语, 为将来更好的工作做好准备。部分学生的英语知识几乎可是零, 他们在高中甚至初中就已经放弃了英语的学习, 对英语已经产生了极度厌学的情绪, 上英语课对于他们来说是一种无奈, 但是他们的负担是还要面对考试, 否则就已经完全彻底放弃了英语的学习。因此生源质量问题是高职英语教学改革中一个突出问题。

2.师资队伍水平不高, 教学基础设施落后。许多高职院校是由原来的中专升格而来的, 教师学历普遍不高, 水平有限, 缺乏对高职英语教育的系统学习和研究, 而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差, 对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足, 难以适应高职英语教学, 其业务水平无法满足新形势下高职英语教育的要求, 满足于自己的老一套方法和思路, 对教学改革持抵触心理。同时, 升格后部分院校进行了改建或迁建新校园, 基础设施和教学条件得到了改善, 但是绝大多数院校沿用原来的老校园, 狭小分散, 且英语教学的基础设施相对落后。由于地方财政投入的资金有限, 领导重视的程度不够, 基础设施建设处于停滞不前的状态, 导致教学手段还是传统的“黑板、粉笔、课本”的模式, 很少利用现代教育技术手段进行教学, 影响英语综合应用能力的培养和提高。

3.教学模式单一, 评价体系不合理。由于传统思维和师资等各方面条件限制, 多数高职院校还是“一刀切、满堂灌”的授课模式, 将英语水平参差不齐同班级学生放在一起上课。由于学生的基础不同、需求也不同, 甚至差别很大, 再加上教学模式和教学手段的单一, 教师“满堂灌”, 根本达不到理想的效果。教师是讲课主体, 学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会, 这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣, 未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。目前大部分高职高专还是采取传统的终结性评价体系, 以考试作为评价学生的唯一标准, 而不注重学生其他综合能力, 这与高职高专培养应用型人才的目标不相适应。

二、高职院校公共英语教学改革的探析

1.改革公共英语授课模式。实践证明, 在英语水平参差不齐、学习态度不尽一致的高职学生中, 继续沿用高中或初中“齐步走”的模式是不可能有较大成效的。可以尝试打破班级甚至专业的壁垒, 分化英语教学班级, 选择不同的教材, 分层次教学, 对较好的班级配备水平较高的教师, 突出听说读写译的全面掌握, 对成绩一般的学生, 要求掌握一些与专业有关的简单的交际英语、应用文阅读、写作, 能够熟练的进行基本的简单交际用语, 对于基础较差, 而又没有学习兴趣的同学, 尽可能培养其学习耐性和信心, 帮助他们进行必需的英语技能, 顺利完成课程学习和学业考试, 同时对不同层次的学生实行动态管理, 促进整体提高。

2.加强英语师资队伍建设。高职院校的师资建设致力于打造“双师型”教师队伍, 英语师资亦是如此。坚持“请进来”与“走出去”相结合, 所谓请进来就是引进高学历、高素质的优秀教师, 以及具有较高实践能力和专业知识的一线人才充实师资队伍, 走出去就是要加强对现有师资的培训, 制定培训计划, 选择国内外先进高职院校进行学习提高, 同时教师要到企业进行挂职锻炼, 学习最新的知识和技能, 提高教育教学水平。

3.科学制定评估标准体系。转变原来的评估模式, 彻底将评价标准转移到实际应用水平的测试上来, 使其与教学内容密切相关, 与社会需求紧密相连。高职院校英语测试内容和题型设计都应突出职业性, 注重实用性, 倡导应用性, 既考查语言基础知识, 又测试实际应用英语的能力, 不同专业可以根据专业需要, 设计与之相关的测试题目, 这样才能更加科学、公正、客观地评定学生的真实语言水平, 也使人才的培养与社会需求一致。这样我们高职院校人才培养才能真正更好的服务区域经济发展, 促进社会进步。

摘要：目前, 高职教育占据了我国高等教育的半壁江山, 高职院校学生的英语水平直接决定了我国大学生的综合英语水平。因此, 高职院校英语教学改革也是我国当前外语教学改革的一个重要组成部分。本文结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 从高职院校学生英语学习的实际入手, 剖析我国高职高专英语教学的自身特点以及存在的主要问题, 对高职院校英语教学改革进行了初步的探索。

关键词：高职院校,英语教学,改革

参考文献

[1]林晓萍.高职高专英语教学中的问题及改革路径[J].福建公安高等专科学校学报, 2005, (3) .

高职英语课程改革初探 篇9

课程改革是专业建设和教育改革的核心要素之一。在以“工学结合”为主导的高职院校课程改革进行得如火如荼的今天, 高职英语课程改革也正面临着一场全面的洗礼。高职英语课程如何更好地与高职院校的教育教学目标和特点相契合, 把握并体现“实用为主, 够用为度”的原则, 在培养学生的英语综合应用能力和充分体现个性化教学的特点的同时, 继续注重英语教学的质量, 是高职英语课程改革亟待解决的重要问题。

二、背景和依据

1.高职英语教学的要求

高职教育综合高等教育和职业培训的双重任务于一身, 不仅要注重对学生英语基本知识和基础能力的培养, 还要突出对学生语言交际应用能力的培养。2000年国家教育部针对高职高专教育的特点, 提出高职英语教学“实用为主, 够用为度”的大方向, 指出高职高专英语教学宏观上的教学目标:“以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性。”

2.高职英语教学的现状

现行的高职英语课程体系基本上沿袭了大学英语的教学模式, 未形成具有高职特色的课程体系。另外, 大多数学校在英语教学内容、教学安排等方面存在着“一刀切”现象, 以教为主, 忽视学生具体情况的教学方法导致了“费时低效”问题的出现。

(1) 高职院校学生入学英语基础薄弱, 水平参差不齐。

高职院校招收的学生是高考中成绩相对较差的那部分学生, 近年来的扩招, 高职院校的生源素质更是逐年滑坡, 学生英语基础差已成为较普遍的现象。另外, 很多高职新生直接从中职学校或技校通过对口考试直接升入高职院校, 这些学生在原来的中专和技校未曾系统地学习英语, 英语基础更为薄弱。面对这样的状况, 在高职英语教学中搞“一刀切”的“大一统”教育非常不实际。起点较低的学生没有得到照顾, 基础较好的学生也无发展空间, 使教学效果大打折扣。

(2) 高职英语教学与学生专业学习严重脱节。

目前的高职英语的课程体系设置, 普遍存在着“费时低效”的问题, 大多数高职院校为各个专业入学的新生都开设了一学年的英语课程, 占180—200个课时。但我们发现, 在这阶段的学习后, 英语学习对本专业的学习没有大的帮助, 很多学生甚至连本专业一些基本的英语表达都不会。尽管英语教师在备课上花了很大的心思, 在授课上也竭尽全力, 但并没有获得良好的效果。

三、内容和措施

1.更新观念, 明确目标。

根据《基本要求》的规定, 高职英语教学一定要抓住“实用为主, 够用为度”的核心。课程体系改革应以加强学生能力培养, 提高学生素质为根本目标。因此, 在构建高职英语新课程体系时也要注意考虑到课程内容的实用性和职业的针对性, 以满足社会和用人单位的实际需要, 在教学处理上, 要注意相对淡化英语语言理论偏深的内容, 侧重围绕语言的实际运用展开。

2.改革高职英语课程的结构和模式。

(1) 基础英语与专业英语相结合。

我们过去在高职英语教学中搞统一的教学计划, 要求所有的学生不论其基础和专业分类情况如何, 都学同样的英语课程, 用同一种模式进行培养, 这样的做法忽略了学生自身的个体要求和所学专业特性, 是极端错误的。我们在英语课改中要注意结合高职自身的特点, 把英语教学分为基础英语和专业英语教学相结合的课程模式。其中, 基础英语教学实施分层教学。教学可面对所有专业的入学新生, 一、二学期开课, 根据新生的特点实施分层教学, 教师在教学过程中, 通过了解学生的实际情况, 利用测试的手段, 根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生大致分为几大层次;然后按照《高职高专英语教学大纲》里的“基本要求”和“较高要求”, 结合三个层次学生的特点, 制订适合这三个层次的教学大纲;最后按照拟好的教学大纲进行教学和测评。

专业英语的课程设置要有一定的针对性。在学生进入第三学期的学习后, 可将英语课程设置为选修课程, 根据本学院的专业设置情况适当设置相关的专业英语课程, 如商务英语、旅游英语、酒店英语、会计英语、计算机英语等。还可以根据学生的兴趣适当设置一些培养学生学习兴趣, 训练学生英语应用能力的课程, 如:英语国家概况、四六级英语培训及英语视听说等。开设这些课程形成选修课体系, 让学生可以根据自己所学习的专业和学习的兴趣对这些英语课程进行两到三门课程的选择。使课程体现学生的学习的主体性。

(2) 课程的设置注意多样化。

我们在英语教学的过程中积极地加入新颖的教学手段, 注意在英语基础知识传授的同时抓学生的语言综合应用能力。

高职的英语教学应该着重于应用, 这就要求我们在进行基础英语课程体系设置和实施课堂教学时不仅仅要注重英语的语音、语法和词汇等语言基础知识的传授, 还要注意促进学生英语听说读写的能力的全面提高。在培养学生使用英语技能进行实际操作和交流的同时, 也要适当地向学生介绍一些英语国家的文化背景、英美文学的基本知识, 使学生通过了解英语的历史和文化内涵来提高对学习的兴趣。另外, 高职英语和学生自身专业的课程设置应该是有一定的连续性的, 而不应该是断裂脱节的。教师在进行课程活动安排时应该适当地了解学生专业发展的方向, 在英语教学中适当渗透和倾向相关专业知识的介绍。另外, 还应适当利用课外活动的开展丰富英语教学, 利用课外时间举办英语角、英语讲座、英语沙龙等活动, 全方位营造校内语言交流环境, 为学生营造良好的英语学习氛围。

(3) 运用新的教学方法, 融合英语课程。

教师应综合运用任务型教学法、交际法和情景化教学法等多种教学方法进行优化组合, 在教学中着重突出听、说训练与实用业务英语应用文写作, 增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性, 培养学生在涉外业务活动中运用英语交流的实际能力。另外, 教师要根据英语教学的特点, 要求学生充分利用课堂时间锻炼英语口语交际能力。其次, 教师还应利用新的教学手段调动学生英语学习的积极性, 目前外语教学的方向将逐步走向计算机辅助教学和网络课程教学, 高职英语教学也应遵循这种趋势。

3.改革和完善高职英语课程体系改革的外部条件。

(1) 全面推行学分制, 考试方法科学化。

英语课程的新设置需要有与之适合的评价体系, 学分制正是当前职业教育界所极力倡导的。英语课程全面推行学分制, 有利于学生在选修课程时按照自己的专业需要和兴趣所在进行有效的选择。另外, 不选修相应的英语课程就无法毕业也给了学生一定的学习压力, 可以转化为学生的学习动力。再次, 学分制的全面推行有利于在打破班级和专业限制后的学生成绩评价计算, 给学生公平的机会接受教育。

英语课程在考试方法上也应该注意手段的变化。我们过去把单一的闭卷考试成绩作为衡量学生英语成绩好坏的唯一标准已经不适应多样化课程的需要。考试形式应多样化, 如考试与考查相结合、笔试与口试相结合等方法, 不仅可达到考核的目的, 同时还可将考试变成培养能力和提高素质的重要手段。

(2) 强化英语教师的职业教育能力, 加强专业英语教师队伍建设。

要适应高职英语教学的特点, 具有学科基础知识和丰富实践技能的“双师型”教师在高职学校中培养与培训的任务非常繁重。学校可以通过专家学术报告、教学现场观摩、提倡教师有计划地深入企业提升综合实践能力等办法促使英语教师向“双师型”转型。另一方面, 我们在开设专业英语选修课时, 也可以适当培训一部分各专业的骨干教师成为精通英语的专业教师, 由这些教师来进行专业英语的授课。

四、结语

新时期对高职英语教学的要求强调英语教育对学生个体个性能力和全面综合素质的兼顾。它要求突破原有的教学模式, 把外语教学和学生就业及学生未来的可持续发展相结合, 将对学生的英语基础知识和基本英语技能以及专业和语言综合素质的培养融为一体, 培养出应用型、综合型、懂外语的专业人才。

摘要：课程改革是专业建设和教育改革的主要核心要素之一。本文针对高职现有英语课程设置的特点和弊端, 探索性地提出英语课程改革的内容和措施。

关键词：高职英语,课程体系,改革,课程设置

参考文献

[1]高凌庵.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法, 2004, (10) .

[2]郭丽.谈大学英语创新教学模式的构件策略[J].教育与职业, 2006, (2) .

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[4]孔庆炎, 刘鸿章.高职高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国大学英语教学, 2004, (4) .

[5]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

浅析高职英语教学改革 篇10

一、现行高职英语教学模式存在的问题

1. 学生英语水平参差不齐, 学习兴趣不高

现行的高考模式决定了高职院校的生源质量不高, 加上连年的大幅度扩招, 造成了高职院校生源质量水平逐年下降。以笔者所在的河南农业职业学院为例, 自2002年由河南省农业学校 (中专) 升格为河南农业职业学院 (高职) 以来, 每年录取的学生都是高职高专第二批次上线的高考生和中职毕业的对口考生, 学生来源情况比较复杂。另外, 学院近几年扩招幅度很大, 每年的招生人数都比往年增加近千人, 这直接导致了学生英语水平两极分化严重, 成绩拔尖的学生能顺利通过大学英语四、六级考试, 口语表达能力及听力技能较强, 成绩中等的学生可以通过全国高等学校英语应用能力B级考试, 但有些学生甚至连最基本的英语知识都不具备。

英语基础普遍较差就造成了高职院校学生学习英语的信心不足。据笔者调查, 每年录取的新生高考英语平均分仅为70分。在中学阶段, 这些学生就讨厌英语学习, 进入大学以后他们认为英语是一个不可逾越的障碍, 所以很多学生一提起英语就觉得没信心, 学习兴趣自然不浓, 学习动力也不足。

2. 教学硬件投资不足, 教学模式老化, 教学方式单一

目前, 很多高职院校由于发展速度过快, 在改善教学硬件设施方面上都存在投资不足的问题。很多教学场所还是普通的教室, 适合开展现代英语教学的多媒体教室少之又少。这样, 英语教学还处于“一块黑板+一包粉笔”的传统教学模式中, 大大影响了学生学习英语的兴趣。另外, 在大力倡导教学改革的今天, 很多高职院校教学模式老化、教学方式单一。在教学活动中, 教师多采用“填鸭式”的教学方法, 上课时滔滔不绝、不厌其烦地灌输知识点, 而学生只是听教师讲、跟教师读, 而没有时间思考、分析, 只能被动地接受。

3. 英语教学考核评价体系单一

教育部高等教育司对高职英语教学提出的目标是“培养学生实际运用语言的能力、突出教学内容的实用性和针对性”。英语是一门语言, 教师应要求学生在听、说、读、写、译五项能力上综合发展与提高。但是, 在实际教学评价方面, 很多高职院校的英语考试都是采用传统的笔试形式, 并没有听力和口试考核。而且, 国家目前采用的是“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”, 并以此来衡量高职英语整体教学水平, 但是历年的试题中真正考查英语应用能力的分值又占多少呢?听力和应用文写作所占分值过少, “说”的能力根本不在考查之列。因此, 教师在指导学生备考时只是简单地就考论考, 而不注重提升学生的综合英语能力。

二、高职英语教学可行性改革建议

1. 要明确高职英语教学培养目标

高职生的培养重点是实践操作能力, 并能主动、有效地解决工作中出现的新问题, 所以高职英语教学就必须根据高职各专业的特点, 突出实践性和实用性。因此, 高职英语教学的目标是:以社会需要为基点, 培养具有一定英语理论知识和较强英语应用能力的人才。

2. 采取分层次英语教学

高职院校可以在新生上课前作个调查, 以学生入学英语成绩为主要依据, 参照整体成绩打乱传统班级建制, 上英语课时重新编班, 然后由任课教师根据学生的整体水平来具体授课, 为不同起点的学生提供不同的授课内容, 设定不同的教学进度, 让学生做到学一点、会一点、用一点, 使英语教学改革具有高职教育特色。

3. 进行师生角色转换, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的信心和学习动力

高职英语教学应进行师生角色转换。只有转换了角色, 才能实现“培养学生掌握必需的、实用的英语语言技能”。在课堂上, 教师进行必要的讲解之后, 可以让学生自由组合对话, 并根据所学对话的典型句型, 模拟编写内容相似的对话上台表演, 再由学生选出本节课的优秀拍档予以表扬。这种做法可使学生有一种成就感, 他们很快就会克服畏难、羞怯等心理障碍, 大胆地用英语表达。另外, 教师还要大胆进行教学模式改革尝试, 如尝试“导学法”“诱思探究式”等教学模式。实践证明, 新的教学模式不仅有助于培养学生的英语应用能力, 而且还可以提高学生学习英语的兴趣。

4. 培养学生的语言应用能力

教师要精心设计让学生参与的与课文内容有关的教学活动, 以课堂讨论、free-talk等形式激励学生开口说英语, 并及时表扬积极参与的学生。在学生能进行简单会话后, 可以让学生以读后感为内容, 进行课堂讨论, 还可以结合文章的内容进行文化比较的讨论, 以帮助学生把语言技能的学习与文化的学习有机地结合起来。学生通过讨论还可以发现理解上的错误, 互相纠正以加深理解, 提高学习英语的兴趣和运用语言的能力。

5. 建设一支高素质的高职英语教师队伍, 提高高职英语教学水平

一方面, 高职院校要落实好现有的青年教师“导师制”政策, 切实发挥好老教师的带头示范作用和“以老带新, 传帮接带”的作用;另一方面, 高职院校英语教师要努力成为创新型教师, 不断学习新知识并在英语教学中积极加以运用。因此, 高职英语教师必须不断学习、不断总结思考、不断创新教学方法, 增强教学与教研技能, 充分运用丰富的教学手段激发学生的学习兴趣, 创造良好的课堂氛围, 使学生积极、主动地参与教学活动, 从而活跃学生的思维, 培养学生的创新能力。

6. 培养学生的自学能力

自学是一个人获取知识的重要方式。引导学生掌握自学技巧, 将使他们终身受益, 所以教师要注重在日常教学中培养学生的自学能力。首先, 要教会学生如何正确使用工具书, 如何快速查找单词的具体含义;其次, 应布置学生做好新课预习, 并要求他们带着问题上课;最后, 应在课后布置一定量的阅读练习, 并定期检查课后阅读练习的情况。

7. 改革考试方式, 建立多元化的考核评价体系

英语考试不仅要考核学生的语言知识, 而且要考核学生的实际应用能力, 以促使学生更注重语言应用能力的提高, 摆脱应试学习模式。有学者提出, 英语考试应遵循个性化原则、过程性原则、无纸化原则和服务用人单位原则, 笔者认为这很值得借鉴。个性化原则要求教师要结合每位学生的具体情况, 给他们分别设置教学目标;过程性原则注重教育教学的发展过程和人的发展过程的价值判断以及学生对社会的适应能力;无纸化原则指教学评价不光要落实到纸上, 更要充分利用互联网对学生多维度评价评估, 如学生自评、学生互评、师生互评等;服务用人单位原则指高职院校培养学生的最终目标是使其成为对社会有用的人。因此, 教学评价体系也应考虑用人单位的实际需求。

高职英语教学应以“实用为主、够用为度”为原则, 引导学生自主地学习, 调动他们的学习热情和兴趣, 从而达到培养学生的英语综合能力的目的, 以满足社会发展对高级应用型专门人才的要求。

摘要：近年来, 我国高职教育得到了长足的发展, 而目前的高职英语教学却仍然沿袭传统的教学模式, 教学中存在着诸多问题。高职英语教学应以“实用为主、够用为度”为原则, 引导学生自主学习, 调动他们的学习热情和兴趣, 从而达到培养其英语综合能力的目标, 以满足社会发展对高级应用型专门人才的要求。

关键词：高职英语,教学改革,教学模式

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.