高校教学改革环境工程

高校教学改革环境工程（精选十篇）

高校教学改革环境工程 篇1

以技术和计算机技术为代表的高科技迅猛发展, 既推动了经济和社会生活的发展, 也引起了高等教育的巨大变革。目前通信工程专业的专业基础课和专业课的教学内容、教学计划、教学方法和手段及各门课程之间的有机衔接等方面存在许多问题, 因此为培养创新型、开拓型、应用型跨世纪人才, 对通信工程专业的教学内容与课程体系进行优化与整合、实验实践环节的改革势在必行。本文提出一些教学方法、教学手段、实验课程改革的设想和方案设计, 并对人才创新能力培养的计划和具体措施进行较为详细的阐述和说明。

2 教学方法和手段改革

以社会需求为目标、以应用能力的培养为主线设计通信技术专业的培养方案的修订。

2.1 建立科学的课程体系

整合通信技术类课程, 构建适应通信科学发展的教学体系。在课程体系的安排上要突出现代通信的发展趋势, 在强调实用技术技能培养的同时, 注重专业理论课程体系的设置。

2.2 在终身学习过程中造就新一代劳动者

加强电路、电子系统与信号系统的基础知识, 增设电子电路EDA技术、DSP技术等课程, 突出当前电子技术新器件和新技术的应用。这就要求教学计划应该保证必需的专业理论, 使学生获得可持续学习的基础, 由终结教育演变为终身教育。

2.3 在教学过程中重视计算机辅助分析与设计等教学手段

重视EDA软件、MATLAB通信系统的分析和仿真软件等在实践教学环节中的辅助作用。把嵌入式系统的教学引入到课程体系的改革中来, 使得学生在理论学习的过程中, 马上能通过通信仿真软件, 切实领会到理论在实践中的应用。激发学生的学习兴趣。

2.4 引导学生如何学习

由以讲授为主向以自学为主转变, 改革填鸭式的单向灌输以及一支粉笔和一块黑板的传统教学模式, 逐步采用启发式教学方法, 教师给定学习任务、学习进度, 安排自学, 要求学生写自学笔记、完成作业, 在习题中培养学生的创造能力。采用专题讲座、答疑辅导、课堂讨论等教学形式培养学生的学习兴趣和学习能力。培养学生的自学能力是教学方法和教学手段改革的核心, 自学能力是创造能力和其他各种能力的基础。

3 实验实践教学改革

3.1 实验实践教学——影响通信工程专业人才培养的关键因素

在通信技术飞速发展的要求通信技术人员必须具有良好的理论基础和实践经验。因此为了培养合格的通信专业学生, 除了要讲授最新的理论知识外, 还要通过大量的专业实验让学生理解、验证理论知识, 了解其应用。例如对“移动通信”的教学, 不能仅谈理论, 必须搭配相对应的实验来验证基础理论, 同时引导并培养学生的动手操作能力。目前通信专业实验、实践环节的教学存在一些较为突出的问题, 不能适应创新能力的需求:一是实践教学赶不上电子技术的快速发展;二是教学多元化要求;三是实践教学资源不足的矛盾。理论教学是对知识的传授, 实验教学是对学生进行技术的传授, 而实习环节就是对学生能力的培养, 培养学生的工程实践能力、创新实践能力和第一职业能力。

3.2 实验实践教学改革——建立有鲜明特色的创新实验、实践教学体系

通信工程专业要不断完善实践教学体系, 深化实验教学改革, 大量开设综合性、设计性实验, 把工程化教育和学生实践能力、应用能力的培养落到实处。

3.3 变革传统实验教学简单模式, 构建虚拟网络仿真实验系统

通信专业实验室建设普遍存在设备采购昂贵、投资巨大、实验室设备操作复杂等问题, 制约了通信专业实验室的建设。为了解决上述制约实践环节教学的三个突出矛盾, 可以借鉴国内外部分高校的虚拟实验室制作方案, 以某些重点课程为突破口, 逐步构建通信专业的虚拟仿真实验系统。

3.4 建立网上互动教学系统

为了解决教学多元化要求与实践教学资源不足的矛盾, 适应目前的教学要求个性化发展和激发式教学的需要, 可以引入网上互动教学的概念, 逐步建立网上互动教学系统。“互动”使学习不单依靠课堂教学, 学生自助学习时, 它不再依赖于非学生自身的学习压力, 而是能激发学生本身对学习过程中的问题的探索和兴趣爱好, 让学生主动地到网络上寻找实例进行比较并寻求解决, 从而提高自我解决问题的能力。同时, “互助”能更好的提高教师的教学水平, 实现“教学相长”。最有效的方法是鼓励每位任课老师建立个人网站, 对自身任教的每门课程建立课程网页, 最终建立网上自助教学系统, 通过网络的资源和优势进行互动式教学。

4 创新能力培养创新人才培养

充分发挥学生在学习过程中的主观能动性是创新教育的基本目标之一。只有使学生主动地参与学习、发挥主体的积极作用, 才能使创新教育促进学生生动活泼的发展。

4.1 理论与实践相结合原则

大学生创新能力的培养必须遵循个性化与群体化相结合的原则, 既要培养其自主的意识、独立的人格和批判的精神, 又要培养他们的团结协作精神, 在个性品质中体现协作就能获得各种创造力的最大合力, 产生最佳效能。具体实施过程中, 可以把某个课程设计题目分成若干个子模块, 分工合作共同完成综合设计题目, 甚至学生可以借助开放实验室, 完成自拟题目。这是因为现代科学的发展已经让任何一个人都无法在一生当中涉足科学技术的各个方面, 要想在现在的科学技术的基础上有所创造, 就必须学会团结协作, 与别人进行“共享”。

4.2 创新人才培养的途径与方法

针对目前创新人才培养方面问题的分析, 在遵从创新人才培养的主导原则下, 笔者认为通信工程专业创新人才培养的途径与方法主要有以下几个方面:拓宽专业口径, 建设富有创造性的课程及教材体系。目前, 高校本科专业设置过细, 是导致学生知识面窄、基础薄弱、缺乏创新精神与能力的重要原因之一。因此, 拓宽专业口径是一项紧迫的任务。要拓宽专业口径, 就要对相关专业进行合并调整, 按学科大类设置专业, 并建立富有创造性的课程体系及教材体系。

4.3 实现教育观念转变, 改进教学方法

对大学生进行创新能力的培养, 教师要认真挖掘蕴含于教材中的创新因素, 展示教材内容的非凡魅力, 促进学生在学习过程中逐步形成创新意识和创新能力, 形成浓厚的创新氛围, 激发学生探求通信工程专业知识的强烈愿望。

5 结论

总之, 确立新的教育思想和观念, 根据未来社会的需要建立各类人才合理的知识结构和智能结构, 重视课程内容改革, 更要重视教学过程的优化, 在改革中突出能力, 特别是创新能力的培养。

加强实验教学改革, 教学与科研结合, 建立一套科学的教学管理制度, 是高等教育提高办学质量的必经之路。

参考文献

[1]陈小虎, 应用型本科教育:内涵解析及其人才培养体系建构[J].江苏高教, 2008 (1) :86-88.

[2]魏克湘, 刘迎春, 董丽君等.工程应用型人才培养实践教学体系的研究与实践[J].中国大学教学, 2011 (1) :74.

高校教学改革环境工程 篇2

摘要：高校要培养学生的创新思维、创造力、观察力和团队配合协调能力，必须进行实验教学改革。通过区域性高校建筑环境与能源应用工程专业教学实验室使用现状调研分析，指出高校实验课教学的重视程度不及理论课教学，实验室设备数量不足，教学实验室的选址不合理等问题，提出以培养创新精神、工程实践能力为目标，构建并完善“一四四”实验教学体系，在确保本专业总课时量不变的情况下，探索实验教学改革的有效路径。实践证明，通过改革能有效地培养学生科技创新能力，提升学生工程实践能力，提高学生综合素质。

关键词：建筑环境与能源应用；实验建设；实验教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）02-0150-04

“实验室是培养创新人才的摇篮，是现代化大学的心脏。”[1]实验室在学生的创新能力、实践能力和综合素质培养中发挥了不可估量的作用。区域性高校建筑环境与能源应用工程专业实验教学不仅要向学生传授知识和技术，更要培养学生创新能力和工程实践能力[2]。建立区域性高校建筑环境与能源应用工程专业实验室，改革实验教学方法，在完善教学内容体系方面具有重要的现实意义。

文章对安徽省某高校建筑环境与能源应用工程教学实验室建设进行实地调研。通过调研得出目前存在的问题和改进措施，在一定程度上丰富和发展了区域性高校建筑环境与能源应用工程实验教学理论，提高了教学实践效果，使实验教学真正适应区域经济的发展和现代化社会发展的需要。

一、区域性高校教学实验室使用现状调研分析

笔者将安徽省某高校建筑环境与能源应用工程专业教学实验室的实践教学类型分为两类：一类为被动实践类，即按照《高等学校建筑环境与能源应用工程本科指导性专业规范》（2012）要求必须开设课程实验需要使用的教学实验室。另一类为主动实践类，即教学实验室实行时空开放、设备开放、管理开放和校企共建平台开放为一体的工程实践平台。

（一）教学实验室使用的现状

1.被动实践的教学实验室使用现状

根据安徽省某高校建筑环境与能源应用工程2010级（四年制本科）教学培养方案，与各年级相应的教学实验课程见表1。

该高校实验教学（表1）时数为专业基础课、专业课教学总学时数的7.4?。学生利用专业基础课、专业课接触实验机会远不及接触理论知识的机会多，从而形成教学实验室利用率低的现象。

2.主动实践的教学实验室使用现状

被调查的某高校建筑环境与能源应用工程专业教学实验室因经费缺乏，课外时间很少对本科生开放。如该校暖通空调综合实验台运行维护费用较高，实验室想要对全部学生“开放“，需要大量经费支持，目前，实验室主要提供给研究生作科研之用。

（二）问卷调查

问卷调查对象：安徽省某高校建筑环境与能源应用工程专业大学二年级至四年级的学生。随机发放调研问卷89份，收回有效问卷83份。有效问卷的统计结果见表2。

（三）现状分析与结论

1.现状分析

该校学生对本专业教学实验室了解程度不足，主要有以下原因：

（1）课程实验成绩仅占该门课程总成绩的10%，学生不够重视。

（2）实验室地址距离学生活动最多的专业教室较远，学生进行实验不够方便。

（3）从上述的学时数之比、实验室开放程度以及学生对相关实验室了解程度上来看，区域性高校对实验课程教学的重视程度不及对理论课程教学的重视。

学生对实验课缺乏兴趣，有以下原因：

（1）实验课中教师与学生互动不足，从而反映现行的实验教学中主要采用传统教学法即教师教授理论，学生接受理论。而不是学生对知识的意义建构，现阶段高校这种几乎没有互动的教学形式很难达到意义建构的效果。

（2）教学模式对实验环节的忽视，实验室选址存在与实践教学脱节。

2.调研结论

通过对某高校建筑环境与能源应用工程专业实验教学现状调研分析，得到以下结论：

（1）高校对实验课教学重视程度不及理论课教学。

（2）现状反映实验教学培养了学生一定的动手能力，但没有充分挖掘学生创新潜力。

（3）实验室设备数量不足，教学实验室的选址不合理等因素进一步导致学生对实验求知欲的降低。

二、以培养创新精神工程实践能力为目标，对实验教学进行改革

实验室以培养能将理论与实际统一，应用知识和技术解决实际问题，具有较强工程实践能力和一定创新能力的应用型人才为目标。针对区域性高校实验室建设中存在的问题，我院对建筑环境与能源应用工程专业实验教学进行改革。

（一）构建并完善“一四四”实验教学体系

“一四四”实验教学体系：以培养学生创新精神和实践动手能力为主线，建立专业基础课程实验体系平台、专业课程实验体系平台、综合实验体系平台、校企共建学科实验实训体系平台，完成基本技能、综合应用能力、研究与创新能力、工程实践能力等递进式的四层次能力培养[3]。

1.专业基础课程实验体系平台

由于课程实验建立在理论教学的基础上，实验项目及内容依附于理论课程，层次单一，相关课程的实验内容重复率高，学生自主性实验项目少，课程交叉度低，内容应用性不强，影响了学生自主探索的兴趣，不利于学生实践动手能力、创新意识的培养等[4]。将本专业基础课程实验整合优化成流体实验模块、热学实验模块，组建专业基础课程实验体系平台，实现实验资源全院共享。

2.专业课程实验体系平台

将专业课程实验经过整合优化为空调实验模块、热质交换实验模块、环境测试实验模块、流体输配实验模块，组建专业课程实验体系平台。每个模块增加一定数量的实验设备以满足台（套）数的要求。

3.综合实验体系平台

实践教学以人为本，以学生自主训练为主，注重学生创新思维的培养。依托2008年建立的建筑环境与能源应用工程综合实验平台，2014年建立的建筑室内热湿环境校级重点实验室，组建综合实验体系平台。在建筑室内热湿环境实现技术、建筑能源系统集成技术、建筑HVAC系统优化技术三个方向上进行科学实验研究。增设专业综合实验课程，单独给学分。学生利用该平台组建中央空调实验系统，针对不同的热湿环境及人们的不同感受寻求简便且综合评价室内热湿环境的指标，利用实验平台已有的多种冷热源（风冷热泵、制冷机+锅炉、土壤源热泵系统等）组成复合能源系统，根据建筑物的不同冷负荷分析确定不同工况时的运行模式。自主完成研究性学习与创新设计，实践了自主式、合作式、研究式的学习方式。学生在解决问题的过程中享受了成功的快乐和喜悦，在失败中也能体验到科学的严肃性并提高了自己的心理承受力，对以后的科学探索将起到积极的作用。

4.校企共建学科实验实训体系平台

以工程应用为背景，由学生自己发现问题、分析问题，并独立提出可行的工程实验方案，经过多次方案优化，最后解决问题，重点培养学生实际工程应用能力、创新能力及团队合作能力。2010年我校与美的集团旗下机构美的制冷家电集团联合共建“美的中央空调变制冷流量多联机系统、空气能热水系统工程技术培训基地”，该基地工程方案根据实验实训要求由美的制冷家电集团全资建设。在培训基地，学生可对多联机系统、空气能热水系统进行运行故障判断、故障分析、故障消除，设计空调工程实验方案，在冬、夏季节对系统进行检测并能效分析，提出提高系统能效比的切实可行工程方法与措施。与荣事达集团属下机构合肥荣事达太阳能科技有限公司联合共建太阳能研发培训基地，学生在冬夏季对太阳能热水器系统进行测试和能效分析，并对其系统进行优化。校企共建平台完全以学生为本，学生从大学三年级到四年级，分层次进行科技创新、工程实践活动，最大限度地激发学生对专业的求知欲望。

（二）增加实验教学时数

在确保本专业总课时不变的情况下，根据教学大纲在调整教学内容的同时调节实验课与理论课的学时比，理论课学时适当压缩，实验课学时相对增加，以便更好地培养学生应用能力和创新能力。

（三）改革实验教学方式

在理论课学时被缩减的情况下，为使学生仍能全面掌握相关知识，教学方法应多样化，除了采用传统教学法外，还将研讨式教学法引入实验教学中。研讨式教学是将教师研究性讲授和学生研究性学习、课内与课外、规定教材与广泛查阅、教师指导与学生自学讨论有机结合的教学。这种教学方法重方法传授，重能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥，通过指导学生研究和讨论问题，培养学生创新能力，提高学生综合素质[5]。实践证明：实验教学方法的改革激发了学生的好奇心和求知欲，启发学生思维，提高学生用所学知识解决实际问题的能力，学生的创新能力得到了很好的培养。

三、人才培养效果显著

我院建筑环境与能源应用工程实验室面向两个系的3个本科专业基础实验课教学、1个本科专业实验课教学。实验建设教学改革以来，学生在实验技能、分析问题、解决问题、科技创新、工程实践、沟通能力等方面得到极大的提升。在实验建设教学改革的强力推动下，建筑环境与能源应用工程专业的学生在科技活动中获实用新型专利4项，获CAR-ASHRAE学生设计竞赛、中国制冷空调行业大学生科技竞赛、“全国高等学校人工环境学科奖”专业基础竞赛等各种竞赛奖11项，安徽省大学生创新创业训练项目立项13项，1名学生获安徽省首届（2015）“双创之星” 荣誉称号，参与完成安徽省的暖通空调工程设计项目30余个。由于学生的综合应用能力显著提高，近年来，建筑环境与能源应用工程专业毕业生就业率稳定在98%以上。通过对毕业生跟踪调查，用人单位反馈信息，学校该专业毕业生基础扎实，有良好的创新精神，有较强解决工程实际问题的能力，在工程设计、工程施工中表现出良好的协调能力和动手能力。安徽省建筑设计院、安徽盛世新兴格力空调有限公司、安徽省工业设备安装有限公司、安徽省建设工程监理总公司、合肥市热电集团有限公司等单位对学生的综合技能和团队精神给予了较高评价。

参考文献：

高校环境监测实验教学改革研究 篇3

关键词:环境监测实验;教学改革;教学体系

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1674-0432(2010)-07-0224-2

0 前言

环境监测是环境科学专业综合性、实践性较强的专业基础课,在环境专业学生培养过程中起着重要的作用。环境监测主要是对影响环境质量因素的代表值进行测定,监测过程包括现场调查、监测计划设计、优化布点、样品采集、运送保存、分析测试、数据处理、综合评价等。而环境监测实验课作为环境监测课程的实践环节,在培养学生的科学研究和动手能力方面发挥着不可替代的作用。河南大学环境和规定学院的环境监测实验课程安排在大二学年第二学期,共计36学时,每周2学时,教学18周。文章根据环境监测实验教学特点及目前学院实验教学现状,对环境监测实验进行了一系列改革和创新尝试,旨在提高教学质量,培养高素质的创新人才。

1 环境监测实验教学改革的必要性

改革开放以来,河南大学步入了快速发展的时期,在提高辦学层次、教育质量、学术水平和扩大发展规模、办学空间、对外开放等方面都实现了跨越式发展,取得了历史性突破。但是某些专业由于成立较晚,发展相对滞后,其中环境科学专业就是典型的例子,该专业成立于2002年,基础设施落后,设备更新较慢,不能满足环境科学学科的发展和人才培养的需要。近年来,随着实验室建设、仪器设备的增加,以前的实验教学模式和方法已经不能适应当前的形势,实验教学改革势在必行。

1.1 社会对环境类毕业生的要求日益提高

随着社会对高校毕业生实践动手能力要求日渐提高,加强实验教学是大势所趋。河南大学作为省属高校,主要为地方经济建设培养有实际工作能力的科研和应用人才。但是现阶段环境科学专业所开设的环境监测实验课程项目较少,验证性项目和综合性实验比例失调。

1.2 实验教师整体素质有待提高

建系以来,学院对实验技术人员缺乏相应的培养和再教育,使实验教师对新技术、新标准、新设备和新的管理信息掌握较慢;在教师管理方面,实验教师通常按照教辅行政系列人员进行管理,实验教师数量少,收入相对偏低,不利于提高实验教师的积极性和创造性,严重制约了实验室的建设和发展。

1.3 教材建设落后

环境监测没有专门的实验教材,大多实验项目按照书本所附实验项目进行,实验项目简单,内容量偏少,使学生无法及时获取有用的新信息。

1.4 教学内容单一

教学方法和教学手段单调:目前环境监测实验项目大多属于验证性实验,较少涉及综合性和设计性实验,在教学手段上,利用计算机进行模拟等方法未使用,跟不上学科的发展步伐,因此无法锻炼学生开展实际监测工作的能力,不利于培养学生的创新思维。

2 实验教学内容改革研究

2.1 建立高素质的师资队伍

教师队伍建设是全面提高教学质量的基本保证。教师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平,又要具备很强的专业实践能力和丰富的实践经验。对于建设队伍建设可以从以下几个方面来实现:

2.1.1 人才引进 积极引进高层次有实际工作经验的专业技术人员,改变师资队伍的结构成份。

2.1.2 实际经验学习 每年选派2-3名教师到企业单位或环保部门参加实际工作,时间为3个月或一个暑假,使他们在较短的时间内学习先进的设备和实验室管理方法,并把自己的理论知识应用于实践,然后传授给学生。

2.1.3 国内深造 制定教师培训制度,分期选派青年教师到实验设施较好的国内外重点院校进修深造,提高教师的理论教学水平和实践教学经验。

2.1.4 专家引进 聘请客座教授、兼职教师前来讲学和讲座,以此提高教师的教学艺术和教学质量。

2.2 改革实验教材课程体系

实验教材对于保证教学工作正常开展至关重要。通过总结教学经验,对现有教材做如下改革:

2.2.1 引入新方法 目前使用的教材,由于长期没有修订,部分内容陈旧过时、涉及内容不够全面,因此我们引入新方法、新技术、新规范,不断完善教学内容。

2.2.2 增加实验前言 前言主要用于向学生介绍该实验的意义、发展状况、应用方向和价值,以及在实验前应了解和掌握的相关知识等。但是现行的大多数教材基本上都是一个模式:即分为实验目的,实验原理,实验步骤,数据处理,思考问题等几个部分。这一模式的缺点是,就事论事、封闭思维,使得学生对实验实用性认识不够,积极性不高。通过增加前言部分,让教师加强对实验的讲解深度,也能激发学生学习的主动性,提高实验教学质量。

2.3 改革教学方法

2.3.1 预习 组成实验兴趣小组,注重实验课前预习。

(1)要求学生在每次实验前认真阅读实验讲义,明确实验目的、了解实验步骤、操作过程和实验注意事项,写出实验预习报告。

(2)将所有学生编成实验小组,根据预习实验报告进行预实验,将小组的同学在预实验中的表现记入实验总成绩。然后再进行实验,学生准备充分,过程一般较顺利,教学效果较好,并进行成绩记录。

2.3.2 创新教学手法 多媒体和传统板书在实验教学中的交替使用。教师在实验讲解过程中,将学生不易理解和掌握的知识,通过多媒体课件进行演示;以动画的形式向同学警示由于实验操作错误所导致的严重后果,增加同学们的印象,避免实验过程中发生类似的情况;对于某些由于目前的实验条件无法完成的实验,通过多媒体演示,使学生掌握新的实验方法。

2.4 推广应用计算机软件的应用

近年来,我们已经利用数据处理软件如SPSS、Origin等极大提高了学生实验数据分析处理的能力,利用化学分子结构绘图软件进行实验教学,形象生动。这些计算机软件的使用,为学生日后进行科学研究打下了良好的基础。

2.5 增设综合性实验和设计实验

综合性、设计性实验是提高学生综合、创新、创造能力的重要途径。实验教师根据学习内容提出参考选题(如表1)。学生结合所学知识,以小组为单位,选做自己感兴趣的实验项目,通过查阅文献资料,独立设计出实验方案,然后集体讨论,经过教师指导修订,形成可行的方案,再由学生独立完成实验任务。让学生对实际问题进行处理,培养他们从对许多单一实验功能的了解到综合实验能力的掌握,将所学到的知识应用到实践中去。这样既加强了学生对实验基本理论、基本知识和基本技能的综合训练,又培养了学生理论联系实际和独立开展科学研究的能力。

表1 环境监测实验实验项目内容

序号实验类型实验测试部分实验方法学时数

1验证性实验废水中悬浮固体和浊度的测定重量法GB13200-912

2验证性实验色度的测定GB11903-892

3验证性实验水中氨氮的测定GB7479-872

4验证性实验水中氟化物的测定2

5验证性实验水中铬的测定GB7466-872

6验证性实验化学需氧量的测定GB11914-892

7验证性实验水中挥发酚类的测定GB7490-872

8验证性实验原子吸收分光光度法测定废水中的Cu含量GB/T7475-872

9验证性实验空气中二氧化硫的测定GB/T15262-942

10验证性实验空气中氧氮化物的测定GB/T8969-88

GB/T15436-952

11验证性实验空气中总悬浮颗粒物的测定GB/T15432-952

12验证性实验土壤中镉的测定GB/T17141-19972

13综合性实验校园中噪声监测GB/T14623-932

14设计性实验室内空气质量监测与评价4

15设计性实验开封市地表水质量评价4

16综合性实验校园土壤质量评价4

17综合性实验原子吸收分光光度计的功能及使用

总有机碳分析仪的功能及使用

激光粒度分析仪的功能及使用4

18综合性参观实验开封环境监测站实习2

2.6 增设环境监测实习周

环境监测实验是专业实验,应该合理安排实验时间与实验学时数。学校应该增设环境监测实习周,学生在实习周内可以自主安排实验时间,按照制定的监测方案进行实验,安排学生分组同时进行不同的实验,这样就使得实验室的仪器设备都能合理的应用。这样不但使学生实验在时间和空间得到保证,而且提高了实验室的利用率。

2.7 改革实验考核成绩

实验考评(如表2)的目的是为了促进学生学习,调动学生学习的积极性。以往实验课的成绩评定主要依据学生的实验报告、教师对学生的印象、实验课的考勤、是否遵守实验室卫生等规则。现在要求学生课前预习,课前预实验,课上记录數据、现象、结果,要求学生在实验教学日志上登记实验数据;实验过程中允许学生有拓展的空间,要求学生对实验结果实事求是的分析,即使是错误的结果也要能认真分析,找出错误的原因,实验教师对这样的学生给予充分的肯定。对于学生在实验报告后的讨论,如果认真深入思考,有创意,见解独到,在期末考评时会适当加分,从成绩上鼓励学生独立思考、积极创新。综合性实验作为学生课程考评的一项重要内容,要求学生按照科技论文写作规范,选择感兴趣的实验课题,进行相应的实验分析。这种全方位的成绩评定方法注重的是学生求知过程的评价,很好地提高了学生的综合素质,帮助学生实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的全面发展,促使学生形成积极的学习态度和科学的探究精神。

表2 实验成绩考核项目表

考核项目考核内容比例占分

预习实验报告及预实验实验目的、实验方法、实验步骤、实验结果预估15

实验操作操作规范,过程合理20

实验报告实验原理,方法,步骤,结果讨论30

综合性论文论文格式,方法创新,结果分析35

3 总结

环境监测实验是环境学科一门重要的实践环节,环境监测实验教学改革是一项艰巨而重大的系统工程,需要学校,院系领导高度重视,大力支持;我们将在实践中不断总结完善综合实验教学,推广到其他专业课,提高教学质量。实践表明,以能力培养为核心的环境监测实验教学模式的改革突出了学生的主体地位,提高了学生实验动手能力,合理安排实验教学与理论教学,试行新的实验教学方法,构建完整的实验教学体系,保证实验教学高质量地为理论教学提供保障,为社会培养高素质的应用人才。

参考文献

[1] 奚旦立,孙裕生,刘秀英.环境监测[M].北京:高等教育出版社,1996.

[2] 张琳,肖枚.环境监测实验教学改革研究[J].高等理科教育,2004,57(5).

[3] 夏静芬,杨国靖,胡长庆.环境监测实验课程体系改革的探索[J].实验科学与技术,2007,5(5).

[4] 郭翠花.环境监测实验教学改革探索[J].实验科学与技术,2007,6(2).

[5] 扬启霞.环境监测教学改革的实践探索[J].高等理科教育,2005,64(6).

[6] 刘菲.在环境监测实验教学中培养大学生的综合素质[J].现代情报,2002,10(10).

[7] 魏洽,刘艳.实验教学的改革与创新[J].江西化工,2007(4).

[8] 陈玲,赵建夫.环境监测[M]. 北京:化学工业出版社,2005.

基金项目:河南大学教学改革研究项目(083123)。

作者简介:段海静(1983-),女,河南新乡人,就职于河南大学环境与规划学院,助理实验师,研究方向:环境监测实验与管理。

高校生物工程专业教学改革与创新 篇4

关键词：生物工程,专业实践,改革

20世纪70年代, 随着分子生物学的发展, 与工程技术相结合, 开辟了生物工程新领域, 并在工业、农业、环保和医疗卫生等方面得到了广泛应用, 并取得了许多突破性进展。目前, 生命科学基础研究的成果到实现产业化的距离比以往大大缩短, 某些细胞因子从基因的发现到生物工程产品的开发, 只需1~2年的时间, 有些科学家预言:人类在21世纪将走向生物经济的时代。

就生物工程专业而言, 我国的很多高校培养的学生大多重理论, 但技术应用能力有限;而职业教育又仅重技术的培养, 而忽视理论教育;中间层次既具有一定理论深度, 又有很强实践创新能力的应用型人才较少[1] 。为解决我国高等教育的人才培养与工业实际的人才需求之间的结构性矛盾, 培养高层次应用型人才是十分必要的[2] 。

生物工程专业是一门培养生物学应用型人才的专业, 要求学生在掌握生物学理论基础上, 进一步掌握生物工程相关理论与技能。因此结合各地方院校的特色, 构建合理的生物工程专业教学内容和课程体系, 是一项十分重要而艰巨的任务。结合多年的教学实际, 就生物工程专业在本科教学方面的改革提出一些建议。

1 理清课程逻辑, 让学生有章可循

每一学科都有一系列参考书供不同层次学生使用, 老师不仅在教材选订时要心中有数, 而且在教学中也不应该拘泥于某一教材的内容。尤其当老师在做教案的时候, 一定要大量阅读相关内容, 总结其内在规律, 形成一条主线, 然后层层铺展。如, 我在《生物工艺学》的教学中, 主要围绕“一条主线, 两个基础, 四大案例”来展开教学。一条主线, 即以生物工艺学各研究对象的共性规律总结而成, 按发酵工艺的流程为主线 (菌种→培养基→种子扩大培养→发酵过程控制→动植物细胞培养) 来安排内容。两个基础, 即生物化学基础和微生物学基础, 在教学中设计的问题让学生试着用这两个基础课程去分析解决。四大案例, 即围绕初级代谢、次级代谢、基因工程、动植物细胞培养这四大典型过程来精选案例, 使学生在不同层次去体会去理解。

2 课堂教学使用双语教学

全面实施“素质教育”的最终目的是为了促进学生的全面发展。近年来, 随着经济全球化的深入, 拥有良好的外语沟通能力成为高”素质人才必不可少的能力之一。因此, 在非语言学科中渗透外语教学, 即“双语教学”成为发展学生能力, 提高学生综合素质的一个重要途径。

在生物工程专业教学过程中直接引入一些英语教学方法, 将生物教学过程与英语教学过程有机的结合起来。如专业课程中所涉及的主要概念、关键流程以及最新热点等, 都可以在教学中用英语的形式表现出来。在教学时引导学生课下读一些专业前沿的外文文献, 每学期组织并开展2~5次科技文献阅读汇报, 即让学生课下随便下载或帮助学生下载发表在英文杂志上的生物工程专业文章, 仔细阅读后向全班学生讲解。这不仅提高了学生对专业和英语的兴趣, 了解了学科的热点, 而且感受到专业学有所用, 并对将来的考研和工作有很大帮助。当然, 这对教师的要求很高, 不仅需要教师课前大量阅读、收集和整理, 还需要花费很大的精力去组织和评论。

3 生物工程专业教学中重视实践教学

生物工程专业的主要培养目标是培养生物工程领域的高级工程技术人才。由此, 决定了生物工程专业本科教学过程中, 实践教学环节占有非常重要的地位。实践技能培养是高等教育教学的重点和特点, 实践教学不但是生物工程专业本科教学的重要组成部分, 而且是培养具有创新精神和实践活动的高素质工程技术人才的重要环节[3] 。

教学见习是根据社会的需求而建立起来的一种实践教学方式。在学生接触专业课的第一年年底, 当学生对专业有了初步的了解时, 我们组织生物工程专业学生到学校附近大中型企业去进行为期一周的参观学习。一般选择5~7个不同类型的企业, 带领学生走进车间, 去了解每一个生产工艺流程, 虚心请教车间师傅有关生产中的每一个细节, 并要求学生每参观一个企业都要有详细的见习报告。这种方式能使学生对正在学习的或今后要学习的专业主干课有切身的体验, 拓展学生的专业视野, 并让学生对所学专业有深入体会。

教学实习是生物工程专业实践重要的一部分, 学生可通过实习, 熟悉并亲手操作常用科研设备及高档设备, 掌握生产工艺流程, 提高实践动手能力、分析和解决问题的能力, 以及科学研究能力。通过各种方式, 与企业建立联系, 在校外建立实习基地, 如酒精生产企业、葡萄酒生产企业、酸奶生产企业、柠檬酸生产企业、变性淀粉生产企业等。选派学生分别到不同的企业进行为期半年的实习, 在实习中接触工人、科技人员和企业实际, 了解企业运行动态和市场需求, 拓宽知识面和专业领域。

4 教学中实行课内课外相结合

现代信息和传播技术的兴起和运用, 对传统的以教师为中心、教材为中心、教室为中心的教育教学模式产生了巨大的冲击, 从根本上改变了人们对“教”、“育”、“学”的看法和做法。这对于调动学生的积极性, 提高优质教育资源的利用效率, 逐步实现教育均衡发展具有重大而深远的意义。提倡师生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。要坚持学习书本知识和生产劳动、社会实践相结合, 引导学生适当参加一些物质生产劳动和科学研究活动, 使他们有较多的时间接触自然、了解社会、开阔视野、增长才干。

在生物专业教学中, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 倡导老师教学方式多样化。在《生物工艺学》教学中碰到一些与实验相关的内容不在课堂上讲授, 而是在实验室一边做实验一边讲解, 而且有部分内容是在学生见习之前讲解, 并在见习之后讨论, 在讨论的总结中将相关内容逐渐展开。并开通了一个网站, 把一些生物工程最新发表的文章转到网页上去, 在网页上开展学生无记名评课和无记名讨论, 及时的了解了学生的想法和需求, 也极大地调动了学生的积极性和主动性。

5 加快实验教学改革, 更新实验教学内容

生物工程专业课程的实践应用性很强, 必需结合生产和科研的实践来学习。改变相对于生物工程迅速发展而生物工程专业实验教学相对滞后的现状, 是生物工程教学改革的一个重点[4] 。

在采取适当压缩理论课时, 适度拓展实验课时, 要求生物工程主要课程实验课时要不少于理论课时的25%, 甚至部分课程实验课时已经达到理论课时的50%。在实验内容的设计上, 在确立以核心实验为基础、综合性实验为主体、设计性试验为灵魂的多层次实验教学体系。在原有实验教学体系基础上, 要求每一学科的实验教学中必需有综合性实验且至少有一个设计性实验, 并对实验的可行性进行了反复的论证。同时, 实行实验课程单独考核, 一改以前“只要理论课考试考得好, 实验做或不做都能及格”的局面。

总之, 生物工程专业的教学改革将大大调动学生参加实践的积极性、主动性和学习兴趣, 有效激发独立思考、灵活运用和勇于创新的能力, 提高学生的综合素质和实践技能, 有助于学生将来发挥生物工程专业优势, 更好地服务社会, 为社会多做贡献。我们相信, 通过对生物工程专业的教学改革与实践, 生物工程专业的教学体系会越来越完善, 对我国生物工程专业人才培养和产业前景会起到积极的作用。

参考文献

[1]刘长建.改革实验教学方式, 提高生物工程学生应用能力[J].微生物学通报, 2008, 35 (9) :1497-1499.

[2]曹军卫, 杨复华, 张翠华.生物工程专业建设的实践与探索[J].微生物学通报, 2002, 29 (2) :99-101.

[3]杨玉红, 曹松屹, 曹冬煦, 等.生物工程专业实践的教学改革与创新[J].化学高等教育, 2009, 105 (1) :78-82.

高校教学改革环境工程 篇5

关键词：转型高校；环境设计；教学改革

1环境设计专业教学模式及其弊端

按照既定的教学计划，环境设计专业会根据学生学习的不同时段，设置相对应的课程，如三大构成、手绘效果图表现技法、电脑辅助设计、装饰材料与构造、装饰工程概预算、室内设计等课程，上述课程的设置是为了培养学生成为一个合格的设计人为目的的。在不同课程的开设过程中，教师可以根据学生所面临的问题进行有针对性地解决，是培养应用型人才的重要模式。以上课程的培养，是学生与社会接轨的一个重要途径，也是完成从高校走入社会的一个重要的时段[2]。通过笔者近3年深入企业的调查结果，上述的培养方式所产生的实际教学效果与预期相比存在差异。突出表现在由学生到职员身份转变的初期，不能实现与社会的快速对接。从而需要一段时间的磨合才能完全胜任当前的工作，增加了公司培训的时间，变相增加了时间成本。通过分析，笔者认为目前现行的教学模式存在如下问题：

（1）教学效果缺乏科学评价。环境设计是一门实践性较强的专业，由于师资力量、硬件配置等原因，部分教学实践环节与当前企业最前沿的设计流程相脱节，专业课程过于注重形式，缺少对实际效果的验证，以上诸多原因直接导致了教学效果不能达到预期目的。

（2）实践方式守旧，缺乏“走出去、请进来”的思维。实践环节仍沿袭普通高校普遍采用的教学方式，一般由教师虚拟命题，整个实践过程从开始到结束都是在校内完成，方案优劣的标准一般高度依赖于画面效果的好坏，偏重方案的创意。由于是教师虚拟的题目，无法对方案实际环境进行过多关注，疏于对方案可行性的考量。众所周知，环境设计是一门跨学科的专业。如何评价一个方案的优劣，不能简单以方案画面效果为准，更重要的是由装饰材料、施工工艺、灯光配置、方案表达等多方面因素决定的，综合以上因素都要依据工地的实况进行科学合理地设计，任何脱离了工地实况的设计都是无源之水、无本之木，其结果只能是纸上谈兵。而在实际施工操作过程中，施工环境的任何一个细节都是可能直接影响到方案是否可以成功表达的因素。所以，当这种虚拟命题实践教学获得的方案真正用于施工的时候，很大可能会因为场地的原因而增加施工难度或改变原定方案，直接导致所谓的“飞机稿”的产生[3]。

2环境设计专业教学改革经验

面对转型，许多兄弟院校在环境设计专业教学改革方面也做了许多积极的尝试。如常熟理工学院利用“课题式”教学方式推动环境设计专业教学改革，把培养具有创新实践应用能力的环境设计师作为专业培养目标，再把目标分解到不同学年效率完成。东南大学成贤学院在进行环境设计专业教学改革时，注重完善人才培养评价体系，形成“重过程，强实践，树团队”三位一体的评价机制。长春理工大学环境设计专业，则在人才培养过程当中强调适应行业需求，制定了开放、多元的人才培养模式，通过对课程体系、学生工作室、以赛促学、以赛代练等系列教学措施的改进升级，调动学生主动学习的积极性，取得了较好的成效[4]。

3梧州学院环境设计专业教学改革措施

为了响应教育部对转型高校向应用教育转型的总体方针，科学效率地开展教学活动，笔者针对梧州学院环境设计专业现行教学模式提出如下改革观点。

3.1以应用型理念为主导，科学改革教学内容

深入开展对本专业教育现状的调研，在此基础上以专业全体教师、业内人士、在校学生、毕业学生研讨论证的形式，认真学习国家关于高校转型的相关要求，对现行人才培养方案进行重新修订，对本专业课程进行合理优化的再配置。通过改革，力图使学校环境设计专业的教学质量和人才培养方面得到科学健康地发展。

3.2培养双师型人才，完善教师培训制度

教师的作用在整个教学活动中至关重要，教师的知识结构、学术水平直接影响到我们的教学效果[5]。在此之前，由于高校人才引进计划的相关规定，所引进的教师大多毕业于研究型高校，这些教师就读期间主要偏重理论研究，毕业后直接担任教师工作，普遍缺乏设计实操能力。从长远来看，不利于应用型高校的教学工作地开展。若要好学生，先要好教师，学校应加大力度鼓励和培养双师型人才，通过学习和培训使教师可以在掌握相关知识的同时，注重对专业实操技能的掌握。此外，拟通过政策导向，鼓励支持教师到生产实践的一线去学习，时刻关注相关行业最前沿的知识和业内动态，及时汲取营养。可以尝试建立教师的教学科研、实践创作、社会进修相结合的交替进修制度。保证教师队伍教学、科研、实践、进修的可持续发展模式，从而培养出高素质、高水平、高能力的教师队伍，从而从一定程度上解决目前的教学水平落后于市场需求的现状。

3.3切实提高硬件建设，创造良好教学环境

以装饰材料与构造课程为例，教师讲述装饰材料的种类环节，由于受课堂的局限，在授课时往往只能以图文结合的方式向学生讲述，图片就变成了同学们获知装饰材料种类的主要途径。众所周知，学习、认识装饰材料，仅仅观察其外观是远远不够的，还要从价格、参数、质地、特性、用途等方面加以了解。传统的课堂授课模式是难以达到上述效果的，拟提议学校建设装饰材料展览室，使同学们得以近距离接触这些材料，再加以教师辅助讲解。依据上述思路，对现行的课程加以分析，倡导以市场需求为导向的人才培养模式，以创造良好的教学环境为先导，更好培养学生实践能力为目的，对目前教学硬件所存在的短板进行改进，真正的践行应用型大学的办学理念。

3.4依托地方产业优势，倡导校地协同

在“三段式”教学模式的专业设计、专业实践环节与校外实习基地单位紧密协作，让学生亲身深入到一线的企业中，将真实案例引入课堂，拓宽课堂的广度。实行以教师为主的案例教学方式，企业相关从业人员为辅助的教学模式，多途径培养应用型人才。依托梧州六堡茶、宝石等产业优势，积极推进教学改革，让师生走出教室与校外课题项目工程师结队，成立课题小组[6]。先后参与了梧州南站室内空间改造方案设计、六堡茶博物馆方案设计，合作收到了较好的成效。始终保持与市场导向同步的人才培养方式。同时，定期邀请业内人才进驻学校开展专题讲座，使师生及时了解业内发展的前沿动态。

4梧州学院环境设计教学改革成效

通过上述改革手段，力求达成教学理念新颖化、教学管理企业化、教学成果市场化的目的。改变以前简单的课堂教学,把大量的工作放在课外实验、实训上。教师引导学生,把国内外先进、成功的模式介绍给学生,激发学生的创新灵感，学生在课程学习的同时提倡参与企业设计活动,了解企业的管理、运营方式[7]。鼓励学生积极参加专业竞赛，在“第一届广西人居环境设计学年奖”大赛中，梧州学院环境设计专业学生斩获颇丰。荣誉感和成就感的获得激发了学生学习的主动性，促进了教学改革深入、高效地推进。

5结语

切实做好转型高校对应用型人才的培养，运用前文所提出的相关理念，使教师、学生、企业产生互动，教师应充分利用地方产业、文化优势融入教学。在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，在注重学生对理论知识学习的同时，积极参与实践学习，达到理论与实践并重的教学效果。通过教学改革，梧州学院环境设计专业影响力与知名度也逐年提升，高考报录比与就业率位列学院前茅，对梧州学院设计类其他专业具有借鉴价值。同时也希望能为其他转型高校环境设计专业的人才培养提供些许借鉴。

参考文献

我国高校体育教学环境研究 篇6

中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 体育教学是素质教育的重要内容，其教学效果也越来越受到人们的关注，如何提高体育教学效果已成为体育教学者的重要课题。高校体育教学环境是高校体育教学活动中的重要因素之一，其对体育教学效果有着很大的影响，为最大限度的发挥体育教学环境的功能，本文主要对高校体育教学环境对体育教学活动的影响、我国高校体育教学环境的现状进行分析和阐述，并提出优化高校体育教学环境的一些措施。

关键词 高校 体育教学 环境

环境的重要影响是人们所熟知的，在体育教学活动中，体育教学环境同样有着非常重要的影响。因此，为提高高校体育教学的质量，对高校体育教学环境进行全面的、正确的认识，并对其进行改进和完善就显得尤为重要。

一、高校体育教学环境对体育教学活动的影响

（一）高校体育教学环境对心理环境的影响

体育教学活动的心理环境主要体现在班风、校风以及各种人际关系上。良好的心理环境是实现体育教学目标所必须具备的条件。无论是竞技性质的，还是健身性质的体育运动往往都是通过团体合作才能完成的。如果高校体育教学环境能够让每一个学生都认识到体育的重要作用和积极的影响，并且以适当的方式参与进来，那么就会对高校体育教学效果产生积极的影响。

（二）高校体育教学环境对物质环境的影响

体育教学活动的物质环境体现在体育场地、体育器材以及体育设施方面。物质环境对体育教学活动有着很大的制约作用，在高校体育教学活动中，如果不能给学生提供配套的体育设施及足够的体育器材，那么学生就不可能全心的投入到体育活动中来，很多的教学设想也会因此而搁浅，其取得的教学效果也就可想而知了；相反，若是能给学生提供较好的体育设施及足够的器材，那么，学生就能全心的参与到体育活动中来，一些好的教学设想也能顺利的实施，所取得的教学效果也会令人满意。

（三）高校体育教学环境对学生综合能力的影响

随着素质教育的实施，以实现体育基本知识和技能提高的传统体育教学已满足不了时代的需要。因此，在现代体育教学中不但要使学生掌握基本的体育知识和技能，还应促进其综合能力的增强和提高，而这些目标都需要在良好的体育教学环境下才能实现。又由于高校体育教学环境与学生的人际交往能力及解决问题的能力有着直接的关系，因此，高校体育教学环境对学生综合能力的影响不容忽视。

二、我国高校体育教学环境的现况

（一）高校体育教学活动的场所现况

体育教学活动的场所对高校体育教学活动的开展及教学效果有着很大的影响。但就目前看来，很多高校的基础体育设施还不够完善，体育器材及相应的配套设施也满足不了学生的需求，这些问题在高校扩招的情况下表现的尤为明显。

（二）高校体育教学活动中的人际环境现况

高校体育教学活动的人际环境由学生与学生、学生与教师、教师与教师三部分组成。而这种人际环境因素对高校体育教学活动的效果同样有着较大的影响。当前，由于诸多方面的原因，在高校体育教学中，人际环境因素还不够稳定。

（三）高校体育教师的教学思想和教学理念现况

高校体育教师的教学思想和教学理念对体育教学效果及学生的全面发展都有着重大影响。目前，高校体育教师的教学思想和教学理念并不处于同一个层次，有的比较陈旧，不符合高校体育教学的指导思想，达不到现代体育教学目标的要求。

三、优化高校体育教学环境的途径

（一）优化高校体育教学活动的场所

基于体育教学活动的场所在体育教学活动中的重要性，我们应对其有足够的重视。高校应根据自身的实际情况，尽可能的加大对体育方面的投入，给体育教学提供必备的教学设施、足够的体育器材和场地。同时，对体育场馆的建设要进行合理的布局，使场馆中空气清新、光线明亮、各种器材的摆放合理，为师生营造一个良好的教学环境。

（二）优化高校体育教学活动中的人际环境

在高校体育教学活动中，我们可以从以下几个方面来营造一个良好的人际环境：一是教师要努力提高自己的专业素养，端正教学态度，不断的提高和充实自己；二是重视学生的个体差异性，通过采取有效的措施使每一个学生都能全心的投入到体育活动中来；三是加强学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间的交流，创造一个愉快和谐的人际环境。

（三）高校体育教师要更新教学思想，转变教学理念

高校体育教师要根据高校体育教学大纲的要求，摈弃那些陈旧的教学思想，加强学习，使自己的教学思想符合现代高校体育教学的指导思想。另外，对教学理念也要进行转变，要把大学生放在体育教学的主体地位，尊重他们的独立性。通过与学生的交流，了解学生的需求和感受，从而推动体育教学活动的进行，进而取得良好的教学效果。

（四）营造和谐的课堂气氛环境

一个宽松和谐的课堂气氛对学生的创新思维活动具有促进作用，高校体育教师在教学活动中的举止应端庄大方、动作要潇洒自如，充分利用自身的魅力来调节课堂气氛。同时要善于调整学生的学习情绪，用言语来激励学生，让学生充分的体验到体育学习的快感，在轻松愉悦的氛围中感受成功的乐趣。

四、结语

高校体育教学环境在高校体育教学中的重要作用，已足以引起我们对它的重视。只有正视其在体育教学活动中的影响，并通过对这些影响的分析研究，进而采取相对应的措施，才能使高校体育教学环境在体育教学活动中发挥应有的作用，最终取得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 刘建国.高校体育教学环境优化之浅探.剑南文学（经典教苑）.2011（12）.

[2] 杨焕海.浅析高校体育教学环境对体育教学的影响.赤峰学院学报（自然科学版）.2013（4）.

网络环境下高校教学模式改革探讨 篇7

1 网络教学模式及特点

1.1 网络教学模式

网络功能就是在一个大框架下组织归纳网上的各种信息资源, 提供更加便利的网络信息和数据服务。网络环境指以计算机为平台的各种媒体要素的有机整合的各种信息资源。从教学方面来说, 网络环境指的就是网络资源和网络工具的结合。当前网络环境大多在学校中得到体现, 因为学校中建立了互联网、局域网、多媒体计算机网络教室。而网络教学模式指的就是在当前的计算机平台和网络环境下, 起主导作用的是教师。计算机网络系统的组成是服务器、教师机、主机、学生工作站。教师控制整个网络以及和学生进行互动是通过主机, 所以教师发挥主导作用。

1.2 网络教学模式特点

1.2.1 教师由教授者转变为主导者

教师拥有知识, 教师通过讲授的方式传授给学生知识。网络教学的主体是学生, 指导者是教师。教师只是起主导作用, 对学生的学习兴趣进行激发, 并依据学生的个性进行教学, 确定教学目标和学习目标, 并且依据目标创设教学情境, 对学生良好的学习习惯进行培养。学生可以在网络学习中依照自己的实际水平选择适合自己的学习方式、进度、途径, 促使自己能够收到最佳的学习效果, 这是传统教学模式不易达到的。可是这种教学模式要求教师具有更高的水平, 也就是可以在大量丰富的网络资源中选择适合学生实际学习情况的信息资源, 并且还和教学目标相符。所以教师在网络教学中对学生进行有效的指导是非常重要的。

1.2.2 教学资源获取便捷

高校网络教学时以网络为基础的, 方便学生操作, 学生可以自由的对各种资源平台进行访问。学生通过浏览器就可以轻松的找到这些信息资源, 并且网络中的信息资源更加的丰富、生动, 增加了学生的学习兴趣。

1.2.3 有效管理教学资源

教学平台具备分类和储存信息和编辑、审批、发布等教学资源的功能。所以管理起来非常的高效。

1.2.4 应用网络设计教学任务

教师可以对学生的提问进行回答, 和学生进行互动, 这样可以详细、清晰的讲授理论知识, 还可以布置任务给学生。教师还可以依据学生对案例的分析, 通过网络提出建议, 学生根据教师的建议设计方案, 接着在网络教室中做实验, 最后教师通过网络就可以看到学生实验的结果并给出相应的评价。

2 构建网络教学可行性

网络教学结合了信息技术和现代教学技术, 和传统的教学模式相比, 网络教学的社会效益更高, 教育手段更先进。第一, 不断完善的计算机网络技术建设, 使人们随时随地都可以登陆网络, 不断提高网络也促使人们可以更加便利的浏览网络多媒体资料。还有就是当前大学生基本都有电脑, 同时大学生也都掌握了基本的电脑技能。大学的网络中心可以经常的维护和管理整个校园的网络, 并且各个教育部门也可以在网上提供更加丰富的网络资源。大学各专业的教师通过制作多媒体课件丰富了教学内容, 拓展了学生视野, 还可以将课件传到网络上, 实现资源共享。将这些资源整合到一起, 并借助校园的宽带网, 以及完善的教学设施, 可以将资源数据快速、稳定、准确的传到网上, 并在大学中进行网络教学。

3 高校网络教学中的问题

从一门课程的角度来说, 网络教学并没有改变传统的教学内容, 只是改变了教学内容的表现形式。不少人缺乏对网络教学的认识, 所以否定这种教学模式。网络教学还没有实现共享, 没有向其他学校开放, 也没有向社会开放。网络教学的资源建设缺乏系统性, 只是一部分课程实施网络教学, 没有充分发挥网络教学的补充作用。此外, 没有充分开发和利用网络的互动空间, 教师和学生缺乏探索网络精神。需要注意的是缺乏对网络教学平台的管理和维护, 导致内容和形式落后的课程, 即使有人提问, 也没人回答。

4 高校网络教学的现状和对策

当前高校的环境和条件促使其可以开展网络教学。每一个院校都建立了自己的网站, 并通过网站发布信息、建设精品课程、电子办公、网上选课等。高等院校中的网上教学针对的只是高职高专的日常教学和实践教学, 不能称之为真正的教学。虽然当前可以提供不同的资源满足不同需求, 同时增加了授课时间、促使教学方式更加灵活等, 可是教师和学生还没有真正的认可这种没有监督和指导的教学方式, 并且学生应用信息技术能力不同、无法控制教学进度和管理的力度、师生之间缺乏实时交流等。当前可以在网络教学中应用的课程资源不够多, 构建网络教学平台的成本很高, 无法实现免费共享, 这些因素是导致网络教学无法推广的原因, 阻碍了网络教学的普及。

构建高等院校网络教学资源需要一支专业化的队伍, 对适合在网上进行教学的资源和相关培训资料进行开发, 同时建立自主学习和混合教学的体系, 培训建设网络资源和个管理人员, 这些途径都可以对构建网络资源的人才和队伍进行培养。同时在保证资源规范化建设的前提下, 实现高效网络资源的共建和共享是一个重要问题。首先要建立一个共建共享的机制。要进一步研究如何建设全国性的高校网上教学资源库和如何使这个全国性的资源库运行起来。当前, 国家数字化学习资源中心已经探索和实践了高校网络资源共享和建立资源库的问题, 这是值得参考的依据。

5 教师应用网络教学的影响因素

为了对教师针对网络教学的疑问进行分析, 可以从有用性、易用性、主观规范和有利条件等方面进行解释, 并评估教师在网络教学中的影响力。教师对网络教学的有用性、易用性、有利条件的了解对教师使用网络教学的意向有直接影响, 也就是教师如果认为网络教学时有用的, 并且用起来非常的便利, 而且客观条件良好的话, 他们就会更愿意使用网络教学。主观规范不会影响教师使用网络教学的意愿, 但是会直接影响教师认为网络教学是否有用, 进而影响教师使用网络教学的意向。换句话说就是群体的影响不会对教师使用网络教学的意愿产生影响, 但是群体对教师是否应采纳网络教学的意见会对教师认为网络教学是否有用产生影响, 影响教师使用网络教学的意向。客观的条件会直接影响教师使用网络教学的意愿, 也会对教师认为网络教学是否有用和是否方便使用有直接影响。如果学校提供的资源、技术、专业发展技术充足, 教师就会更愿意应用网络教学。教师对网络教学的有用性感知和易用性感知都会影响教师的使用意愿, 而主观规范也会间接的影响其使用意愿。所以一定要充分了解教师教学的需求, 并且引导他们认识到网络教学有一定的意义, 还可以创新教学手段促使学生学习效果的提高。接着网络教学系统本身操作起来比较简单, 界面也非常清晰, 教师在应用网络教学时更加的便利。然后还要加强培训教师网络教学的使用和教学方法, 并且提供丰富的网络资源以及各种实时性技术服务。最后, 教师周围社群的影响力也不容忽视, 充分利用这种影响力增强教师应用网络教学的意愿。

6 结语

当前是信息时代, 网络教学也是教学模式的一种发展趋势, 所以高校应该积极推进网络教学。学生好奇心强, 对新事物充满了探索精神, 并且可以快速的接受新事物。所以高校一定要对网络教学的建设加以重视, 并充分利用现有的资源进行创新, 充分发挥出网络教学的优势和效果, 满足当代学生的个性化需求。

摘要：笔者主要分析了网络教学以及其特点和高校开展网络教学的现状, 从硬件和软件方面探究了网络教学的可行性、网络教学的进展情况、教师的认知以及对其产生影响的因素, 并提出了解决应用现状中问题的对策。

关键词：网络教学,教学模式,教学资源

参考文献

[1]王同明.3G时代网络教学平台开发与发展策略研究[J].中国成人教育, 2011 (20) .

高校体育教学环境问题初探 篇8

1 高校体育教学环境的概念及功能

1 . 1 高校体育教学环境的概念

高校体育教学环境,实际上指的就是高校开展体育教学活动所需要所有条件的综合,其通常包括硬件环境和软件环境两个主要方面,其中,硬件环境主要指的是高校开展体育教学活动过程中所涉及的物质因素,如:体育教学场地、体育教学器材、体育教学设备等。而软件环境则指的是高校的体育传统、体育风气、体育教学氛围以及人际关系情况等精神层面的因素。

1 . 2 高校体育教学环境的功能

高校体育教学环境的功能主要包括导向、凝聚、陶冶以及激励等几个方面。其中,导向功能指的是高校体育教学环境能够通过各种环境因素的集中来引导学生接受一定的价值观念和行为准则,并通过一种具有强大约束力的精神氛围来引导学生的思想,规范学生的行为的功能。而凝聚功能则指的是高校体育教学环境将所有的学生凝聚在一起,让他们对学校环境产生归属感和认同感的功能;陶冶功能,指的是通过高校体育教学环境来陶冶学生的情操、净化学生的心灵的功能;激励功能,则是指好的高校体育教学环境所具有的激发任课教师的工作热情和积极性,激发学生学习兴趣的功能。在高校体育教学环境得到有效的构建的前提下,其所具备的这些功能会得到有效的发挥,并以此促进高校体育教学有效性的不断提升。

2 构建高校体育教学环境应遵循的基本原则

高校体育教学环境是一个由多种要素共同构成的、复杂的整体系统,其优劣会对高校体育教学的质量和效率产生不容忽视的影响。因此,确保高校体育教学环境功能的有效发挥,是非常重要的。而要确保高校体育教学环境功能的有效发挥,在构建高校体育教学环境时,就应注意遵循构建的整体性原则、主体性原则以及因地制宜原则。

2 . 1 整体性原则

高校体育教学环境是由多种不同的要素构成的一个综合的整体。在高校体育教学环境这个整体之中,各组成要素之间、各要素与整体之间是相互联系、相互作用的,在构建高校体育教学环境的过程中,如何将这些要素进行合理的组合和安排,以实现“1+1>2”的效果,如何通过各要素之间的组合实现系统整体的质的飞跃,其中最为关键的一点就是要从整体的层面来考虑整个高校体育教学环境的构建问题,用系统的、整体的观点来看待高校体育教学环境的整个构建过程,以免出现高校体育教学环境的构建就是简单的各个教学环境要素之间的机械的加和和堆砌的情况,而是要尽可能将各个高校体育教学环境要素按照一定的规律,科学的组合起来以实现其综合整体的功能、提升其系统整体的功能。由此可见,在构建高校体育教学环境的过程中,始终遵循整体性的基本原则对高校体育教学环境的各个要素进行分析、研究和组织的必要性。

2 . 2 主体性原则

主体性原则实际上指的就是在构建高校体育教学环境的过程中,要重视学生主体作用的充分发挥,要尽可能的让学生融入到高校体育教学环境的构建和管理之中,发挥其在教学环境构建过程中的主动性和能动性,培养学生的责任感,以促进高校体育教学环境的有效构建和良好维持。

在构建高校体育教学环境的过程中,不但需要学校领导和体育任课教师的积极努力,要促进高校体育教学环境的构建和完善,学生的积极参与也是不可或缺的。例如:学校良好的体育风气的形成,必须要有学生参与之中;良好的师生关系的构建的同样也与学生密切相关。除此之外,通过组织学生参与学校体育场馆的卫生监督检查工作、打扫保持工作等等,不但能够有效的调动学生在高校体育教学环境构建构成中的主动性和积极性,还能够培养其责任感和使命感,提高他们主动的管理和保护环境的意识,只有这样高校所构建的体育教学环境才能够得到最广泛的支持和最持久的维护。因此,在高校体育教学环境构建的过程中,一定要注意遵循主体性的原则,注意发挥学生在构建中的主体作用。

2 . 3 因地制宜原则

高校所处的地理位置不同,相应的在构建高校体育教学环境的过程中,其所能够利用的教育教学资源也就会有所不同,而且对高校体育教学环境所产生的影响也就会不同。在这样的前提下,要实现高校体育教学环境的有效构建,就必须要注意遵循因地制宜的基本原则。而遵循因地制宜的基本原则,有三点尤为重要。

一是,各地的气象和气候条件不同,而气象和气候条件则会在一定程度上影响到体育教学活动的形式和内容。因此,在构建高校体育教学环境时,要注意考虑学校所在地的气象和气候条件。

二是,在构建高校体育教学环境的过程中,要注意利用当地的体育教育教学资源,要注意当地体育教育教学资源的深入有效挖掘。例如:如果学校周边有山、有水、有树林,自然环境丰富多样,在开展高校体育教学时,就可以充分将这些资源利用起来,根据具体的地形地貌选择一部分合适的地域组织学生开展定向运动,从而将其纳入高校体育教学环境的一部分。

三是,在构建高校体育教学环境的过程中,要注意对当地民族文化的尊重和应用。要积极的引导和鼓励学生去认识和了解当地的本土文化,并将其中独特的民族体育运动项目引入高校体育教学之中,例如:在少数民族地区的高校就可引入与当地相关的少数民族体育运动项目来组织开展高校体育教学活动,以增加学生对不同体育文化的了解和体验,提高学生参与体育学习和体育锻炼的兴趣。从而实现利用地域资源来为高校体育教学服务的目的。

3 高校体育教学环境的优化策略

3 . 1 高校体育教学环境的硬件环境优化策略

高校体育教学环境中的硬件环境是开展高校体育教学活动的物质基础,其会通过对任课教师的影响、对学生的影响、对教学组织形式的影响以及对教学内容的组织和选择的影响等多个层面对高校体育教学活动产生直接或间接的影响和制约。因此,在优化高校体育教学环境时,有针对性的对高校体育教学的硬件环境进行优化是十分必要的。

由于在构建和优化高校体育教学硬件环境的过程中,最为首要的、也是最为关键的就是经费的问题,没有经费支持教学硬件环境的构建和优化就无从谈起,因此,以下就从构建和优化高校体育教学硬件环境的经费来源和合理使用两个方面进行简要的分析。

首先是优化高校体育教学硬件环境所需要的经费的来源问题。只有确保了优化高校体育教学硬件环境的经费来源,优化工作才能够得到具体的落实,因此,在优化高校体育教学硬件环境的过程中,一定要积极拓宽经费的来源渠道,为学校体育教学硬件环境的构建和优化提供必须的资金支持。具体来说,拓宽经费来源的方法主要有如下两种:(1)可采用校企共建的方式,来引入企业资金,通过企业资金的注入来减轻高校在资金方面的压力,提高高校的体育教学的硬件环境水平。(2)要注意加强高校现有的体育场馆的运营和管理工作,通过高校现有体育场馆的运营来获得一定的经济收入。目前,我国高校在体育场馆设施上普遍占有一定的优势,近些年所掀起的全民健身运动热潮更是为高校体育场馆设施的对位经营提供了机遇,高校可通过对外开放经营的方式,在一定程度上对社会人士开放并收取一定的费用用来维持场馆的正常运行,同时为体育教学硬件环境的优化提供经费来源。

其次是经费的合理使用问题,也就是通过学校体育教学经费的合理使用来促进高校体育教学硬件环境优化的问题。要确保高校体育教学经费的合理使用:(1)在进行学校体育教学硬件环境构建和优化时,要注意考虑学校以及学校周边的地域资源,通过地域资源的合理、充分利用来降低优化的成本,提高优化的水平。(2)要注意发挥人对体育教学硬件环境的改造功能,注意能动性的发挥。也就是说,要积极发挥体育任课教师和学生在学校体育教学硬件环境优化中作用,通过教师和学生的能动性的发挥,对教学的硬件环境进行创造性的优化,从而确保经费的节约和有效利用。例如:体育任课教师可以带领学生自制体育器材,不但能够缓解学校体育器材不足的问题,还能够充分发挥学生的主动性,提高学生的体育学习兴趣。

3 . 2 高校体育教学环境的软件环境优化策略

首先,要注意优化高校体育教学环境中人的要素。高校体育教学软件环境中人的要素,主要指的是高校体育任课教师和学生。要优化人的要素就要从教师和学生同时入手。其中要实现体育任课教师的优化,一定要注意对体育任课教师赋权,通过给予任课教师一定的权利来提高其工作的投入感和自我效能感,从而间接的对教学的软件环境和教学质量产生影响。而对学生进行优化时,则需要在通过任课教师来带动学生,对学生进行积极和鼓励的同时,促进学生进行自身优化,让学生通过自我学习、参与体育社团和体育活动等多种方式来提高自身的体育学习主动性和体育学习兴趣,并以此来间接的促进体育教学软件环境的优化。

高校军事课教学心理环境探析 篇9

高校军事课教学心理环境是一种特殊的心理环境, 它是军事教师与学生之间的一种特殊社会交往环境, 在这种特殊的社会交往环境中, 老师与学生之间形成一种相互影响、相互作用的教学心理环境。 高校军事教学心理环境是教学活动最基本的组成, 其构成要素包含比较广泛, 只要对教师的军事教学活动和学生的学习活动产生心理作用的因素, 都属于高校军事课堂教学心理环境的相关内容。

二、高校军事课教学心理环境的构成

(一) 教师与学生之间人际环境。

高校军事教师与学生在教学过程中的互动, 主要通过师生间的彼此影响、彼此理解、彼此信息交流形成。 高校军事课堂教学中最主要的人际关系是师生间的关系, 这种关系直接影响教学质量, 所以高校军事教师与学生的关系对学生学习活动影响很大, 不仅会直接影响学生对军事课的学习兴趣, 而且会影响学生的学习效率, 更会影响学生的思想道德品质等。因此, 在教学进程中高校军事教师应该着力创造良好的师生间的人际环境。

(二) 课堂教学心理氛围。

社会学提出, 影响人们工作效率的重要因素之一是群体心理气氛。 在一个团体里成员之间关系融洽就会使团体呈现出轻松愉快的气氛。 可见在教育教学过程中, 师生人际关系, 直接影响和制约课堂教学心理环境。 在高校军事课课堂教学中, 军事教师起到组织者和领导者的作用, 他们的心理状态不仅对课堂教学气氛有很大影响, 而且会更直接影响学生的学习效果。 如果军事课教师以一种积极的情绪、满腔的热情展现在三尺讲台上, 以最大信任和殷切的期待眼光关注全体学生, 娓娓动听地讲课, 学生就会感到老师和蔼可亲, 课堂教学气氛是充满活力的。

(三) 学生个体的心理因素。

学生个体心理因素对高校军事课教学心理环境的影响不可小视。 就学生而言, 个体心理因素主要表现在:一是个人成长, 大学生人成长中都存在不同程度、这样或那样的心理问题, 这些问题如果不能正确得到解决, 将会严重影响自己的生活, 意志力下降, 生活乐趣降低, 从而影响学习;二是情绪与情感对高校军事教学活动的影响, 学生情绪与情感对自己学习的影响有两个方面, 既可能带来正面的影响, 使学生的学习状态好、效果佳, 又可能产生负面的影响, 弱化学生的学习效果。

三、高校军事课教学心理环境的策略

(一) 建立和谐师生关系

优化高校军事教学心理环境的核心是建立和谐师生关系。 高校军事课教师要让学生体会到来自教师的平等、友好态度, 在军事教学过程中军事教师要用和蔼可亲的态度面对学生, 在传授知识及沟通时注重面部表情、 声调表情及姿态表情, 传递给学生亲切、尊重、平等、爱护及激励等情感信息。 当学生在学习中出现理解不深、 表达不清及认识有误等学习困难时, 教师不要妄加批评与指责, 而要给学生以引导和点拨, 让学生感受到教师对学生的接纳和期待。 唯有这样, 才会促成一种相互信任、融洽、和谐、健康的师生关系。

(二) 合理运用情感教学

情感对人的行为活动具有普遍的推动或阻止的效力。 一般情况下当人的情绪高涨时情感能起到积极推动作用, 当情绪低落时, 情感会起到消极减少作用。 当然, 由于外界环境的改变, 有时会因情感的迅速变化而引发强大的推动效应。 在军事课教学活动中, 以上两种情感的动力功能都能发挥作用。 如:在讲授《中国国防历史》的过程中, 教师在教学中阐述中国近代由于社会政治腐败, 造成国防衰弱, 使中华民族受尽欺凌的历史, 从内心触动学生产生屈辱感, 并及时抓住时机发挥强大的情感动力功能, 增强学生建设富强中国的决心和信心, 再通过讲解, 配以图片及视频等, 向学生集中展示新中国成立以来国防建设取得的伟大成就后, 恰到好处地“以情促情”, 将学生的自豪感转化为报国之志, 最终转化为爱国之情、报国之心等积极的情感。

(三) 增强教师语言魅力

增强军事教师的语言魅力是优化高校军事教学心理环境的重要环节和途径。 教师语言是教学信息的载体, 增强教师的语言魅力不仅可以增强教学信息的传递效果, 而且有助于优化师生的交往关系, 有助于大学生对军事论课教学内容的理解和接受。 语言表达是教师的基本技能, 这是教师传达知识和表达目的的主要途径, 而教师的语言表达能力在很大程度上影响教学效果。 比如军事教师生动有趣、抑扬顿挫、幽默诙谐的语言风格往往成为吸引学生学习的重要条件, 而当教师的语言缺乏色彩, 表述有欠艺术时, 学生的学习兴趣和接受效果就会大打折扣。

(四) 正确运用教学评价

教学评价是研究教师教学和学生学习价值的一个过程, 在教学活动中起着激励或抑制作用。 正确运用教学评价, 有助于形成积极健康的高校军事课教学心理环境, 促进教师和学生的教学情绪稳定, 增强学生的自尊和自信, 促使学生不断追求新的目标。如果教学评价不当, 过于苛刻, 甚至使用过多的反面评价, 则会引起老师的失意心理、学生失望心理, 造成师生出现焦虑、冷淡等负性情绪。 在运用教学评价时要多用肯定性的评价, 在一般情况下, 肯定性评价能引起愉悦的心理, 产生一种激励作用;否定性评价往往会引起令人不快, 这是因为老师对学生的评价, 在他们眼里是成功或失败的标志。因此, 在高校军事课堂教学中教师应给予学生积极肯定性的评价, 让他们体会到学习能给他们带来快乐的享受, 从而增强自信心。

综上所述, 高校军事教学心理环境是无形的, 但它在军事课教学中发挥着十分重要的作用, 军事课教师要不断探讨教育教学规律, 建立师生之间和谐平等的关系, 优化教学心理环境, 增强高校军事课教学的实效性。

摘要：高校军事课教学的心理环境主要体现在军事课教学过程中教师传授知识和学生接受知识这个共同环境中的心理影响, 这个心理环境包括由教师与学生之间的人际关系、课堂教学心理氛围、学生个体心理因素、集体的规范等。本文重点就军事课的教学心理环境进行探析。

关键词：高等学校,军事教学,心理环境

参考文献

[1]刘瑞.论普通高等院校军事课的创新教育内涵[J].内蒙古财经大学学报, 2014 (1) .

高校教学改革环境工程 篇10

水污染控制工程课程体系是环境专业的主干课程,是实践性很强的学科。加强该门课程的实践教学环节,使之成为一个更加完善的教学体系,并将其应用到人才培养和为社会服务之中,已经成为各高校的一个重要课题。由于水污染控制工程课程的多学科交叉性、实践性、时代性和前沿性都很突出,课程涉及知识面较宽,兼具理科和工科的特点,因此我们将该课程体系作为理论与实践相结合的典型,在为社会输送环境专业应用型人才及为周边企事业单位环保服务中发挥重要的作用。

1 实践教学体系的构成

水污染控制工程课程实践教学体系由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成。

1.1 实践教学环节

有计划、有步骤地培养学生具有水处理的特长和技能。

1.1.1 教学实验

教学实验是所有实践环节中的基础。包括演示性实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验,实验题目涵盖污水的物理处理、化学处理、物理—化学处理、生物处理等多种水处理方法和工艺。通过教学实验要加深学生对基本概念和基本原理的理解,学会常用仪器设备的使用,培养学生实际动手和解决实际问题的能力,掌握水污染控制的基本方法,学会实验数据的收集、分析和归纳。

1.1.2 专业任选课

包括污水治理综合实践、水处理设备设计、污水治理工艺设计等内容,内容更具体、更深入、更详细,对专业知识进一步理解和巩固。通过课程设计使学生进一步熟悉和了解水污染控制工艺,同时对课堂学习的效果和应用能力进行考察。专业任意选修课的题目的来源就是教师的科研项目和实际工程项目,使之与实验教学、创新实验、实习及毕业论文(设计)有机地结合,环环相扣。

1.1.3 创新实验

创新实验可以增强学生的创新精神和实践能力,提高人才培养的质量。创新实验的题目在专业任选课的基础上,结合教师科研项目和社会实际需求提出课题,将学生组成科技小组,同样采用开放教学的方式,利用课余时间完成。在教师的指导下,由学生完成制订方案、设计工程图样或实施项目等任务,使学生经历项目调研、设计、实施、评价等完整的工作过程,掌握实际工作方法,以培养学生水处理方面的专业能力和综合素质。创新实验可以在研究专业实验课课题的同时为毕业论文做准备。

1.1.4 实习

包括认识实习和课间实习等。通过真实工作环境参观和从事实际工作,学生可以获得水处理的实际知识和技能,通过实际工作锻炼既可以培养学生综合运用所学专业知识与技术解决实际问题的能力,又可以提高学生独立工作能力和职业心理品质。通过在实践教学基地的实训,学生可以掌握水处理必备的应用性技术和技能。实习可以为学生提供就业前体验实际工作的机会,培养学生将所学的知识和技能运用于生产、服务一线和适应生产、服务现场工作环境的能力。

1.1.5 毕业论文(设计)

作为本科生在校学习的最后环节,毕业论文(设计)不但可检查学生综合应用所学知识的能力,而且为未来从事工程技术活动打下坚实的基础。毕业论文(设计)中要求学生应随时查阅和复习以往所学知识,掌握相关的知识点及交叉点,能结合社会实践综合运用所学的知识理论和技能。论文(设计)的题目和形式多样,以便使学生接触到更多更新的专业前沿知识,了解专业的最新动态。在毕业论文(设计)阶段,可以在专业任选课和创新实验的基础上,将学生的毕业论文(设计)与教师科研和企业实际项目相结合,可以续承任意选修课、创新实验及实习阶段的课题,培养学生由“合作完成”到“独立完成”。

1.2 实践教学环境

1.2.1 校内实践教学环境

全天开放相关实验室,满足学生实验需要。我校化学化工与食品安全学院现拥有多媒体模拟实验室,基础分析化学实验室、仪器分析实验室等基础实验室;拥有2个水污染控制工程实验室、环境监测实验室、环境生态学实验室等专业实验室,实验室拥有多种水处理及水质分析的仪器设备,可以满足学生在校内进行实践教学的保障和需要。

1.2.2 校外实践教学环境

校外实践教学环境主要指实习基地的建设。学生在这些实践基地中能够完成专业任选课、实习、创新实验、毕业论文(设计)等实践教学环节,获得实际工作锻炼,增进理论联系实际,培养良好的职业素质。

1.3 实践教学队伍

除专业教师和实验员外,校外企事业单位相关的工程技术人员也是实践教学中不可或缺的人力资源。他们可以为学生提供专业的指导,也更能把握社会的实际需要。

1.4 实践教学管理

实践教学体系的建立离不开完善的管理机制,无论是实践教学环节、实践教学环境还是实践教学队伍都应以适应社会需要、培养应用技术型人才为前提条件,科学合理地进行完善和管理。

经过该体系培养出的学生可以全面、深入地掌握水处理内容,具有上手快、能力强的特点,在实习时受到实习单位的一致好评并有部分同学被实习单位留用,既增加了学校的认知度,又解决了学生的就业问题。

2 创新点

2.1 连贯的实践教学环节

以“教学实验—专业任选课—创新实验—实习—毕业论文(设计)”为主线的开放型实践教学环节以教师的科研项目或实际工程项目贯穿始终,环环相扣,具有很强的连续性。在5个阶段,逐步深入。把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘出学生的创造潜能,培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。

2.2 充分突出学生的主体地位

实践教学从学生的角度出发,部分项目由学生自主设计、自主完成,教师只是起到指导作用,这样可以给学生提供充分发挥才能和创新性思维的空间,激发他们的学习兴趣和主动性。

2.3 产学研良性互动

高校与社会进行合作是当今社会发展的必然趋势和需要。学校的教学和科研尤其是应用性学科的发展应该以社会的需求为基础。因此,我们在教学和科研过程中注重加强与相关企事业单位的横向联合,为其解决实际的环境问题,使自己的教学和研究不与社会相脱节。将教师科研课题与实践教学相结合,将实践教学与实际环境工程项目相结合,可以充分调动学生学习的积极性和主动性,加强对学生创新能力及解决实际问题能力的培养,使其能较早地适应社会需要,成为真正的应用型人才。

3 应用情况

贯穿教师的科研项目或实际企业工程项目,以“教学实验—专业任选课—创新实验—实习—毕业论文(设计)”为主线的开放型实践教学环节,以及由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成的实践教学体系经过实践,效果很好,大大调动了学生主动参与实践的积极性,提高了学生解决实际问题的能力,使学生更加适应当今社会的要求和需要。大大推进“三个相结合”:课堂、实验实训场所、企业环境相结合,学生、教师、工程技术人员相结合,教学、科研、工程项目相结合。以岗位技能要求,指导实践教学。

实践教学体系人才培养的最终目标是要服务于社会,经过这种培养方式培养的学生具有上手快、能力强的优势,缩短了企业对新人的培训周期,在实习和撰写毕业论文期间,接受了用人单位的检验并得到了用人单位的充分认可,在提高学校的认知度的同时解决了部分学生的就业问题。

摘要：分析了高校环境类专业水污染控制工程课程实践教学体系改革的必要性和重要性;探讨了该课程实践教学体系的构成及创新点;建立并实施了水污染控制工程实践教学模式。实践证明,该模式大大调动了学生主动参与实践的积极性,提高了他们解决实际问题的能力。

关键词：环境,水污染控制工程,实践教学

参考文献

[1]周明虎,汪木兰,封世新.项目教学法的实施与典型案例分析[J].中国现代教育装备,2010,13:6～8

[2]曹德跃.项目教学法在专业课程教学中应用的探索[J].中国现代教育装备,2009,1:101～103