课堂教学评价的再思考

课堂教学评价的再思考（精选十篇）

课堂教学评价的再思考 篇1

教学质量评价的指导思想和评价原则。教学质量评价必须在一定思想的指导下, 遵循一定的评价原则。目前普遍遵循的思想和原则是:

1.指导思想:认真贯彻落实有关法律法规精神, 深入推进课程改革, 深化素质教育, 严格教育教学管理, 全面提高教育教学质量, 促进学生素质全面和谐发展。

2.评价原则。 (1) 导向性原则:通过教育教学评价考核, 促使学校进一步转变办学思想, 牢固确立素质教育理念, 逐步形成科学、全面的质量观。 (2) 全面性原则:实行对教育教学公正全面评价, 坚持突出重点与兼顾一般相结合, 既突出对教学工作的评价, 又重视对学校德育和其他工作的评价;通过采取过程评价和终结评价并举的方式, 突出工作绩效考核, 同时关注工作流程与状态, 确保评价工作的可信度。 (3) 激励性原则:通过定性与定量相结合的方式, 对教学工作进行全面客观的评价考核, 依据实际评出各类先进, 以充分调动学校和教师“强管理、抓质量、创特色”的积极性, 促进教育教学质量的全面提高。

现阶段教学质量评价中存在的偏差及影响。每个教育行政部门, 每所学校都在进行教学质量的评价, 并且都有自己的特色, 但他们有一个共同的特点, 就是将教学成绩放在首要位置, 有的则纯粹以分数论“英雄”, 在实际操作中, 定量评价很到位, 而定性评价则显得苍白无力, 起不到什么作用, 直接导致唯分数论。

评价教学质量强化教学成绩本无可厚非, 问题是片面强调分数, 而弱化其他评价目标, 必然导致应试教育的不断强化, 素质教育的推进举步维艰, 学生素质越来越差, 身心健康遭到严重摧残, 与社会发展要求极不协调, 与教育目标的实现相去甚远。学校为学生发展不负责的现象愈来愈严重。

出现问题的原因。一个教育评价体系会引发如此严重的后果, 出现如此大的偏差, 原因是多方面的, 不能简单归结为教育行政部门领导和学校领导领导水平不高, 对学校教育职能的把握不准确, 过分强调了学校为社会选拔人才的职能, 而忽视了帮助学生身心发展的职能, 。也不能简单归结为校长和教师的职业道德水平普遍不高, 责怪他们为追求升学率和高分数, 而不顾学生的身心健康、全面和谐发展。主要原因说到底是为自身利益所驱使, 不正确的政绩观和利益观在起作用。

众所周知, 官员的升迁看政绩, 同样, 一所学校的升学率高低与考试成绩排名已经成为影响校长晋级、名誉、地位等切身利益的主要因素。所以, 学校的升学率高低与考试成绩排名, 自然就成了校长关注的焦点和实际上的首要工作目标。通过连续不断的考试安排来强化教师的应试指导意识与指导技能, 便成了学校教学组织工作的中心任务。同样的道理, 在一所学校里, 所教班级的教学成绩已经成为学校考核与评价教师的一项基本依据, 能够影响到任课教师和班主任的奖金, 晋级, 名誉和地位等切身利益。所以, 升学率高低与考试成绩排名自然就成了教师关注的焦点和实际上的首要工作目标。通过日复一日的考试训练来提高学生的应试技能也就成了教师的教学工作的中心任务。久而久之, 考试变成了校长和教师不能丢弃的一种基本手段, 甚至成了一种常规的管理办法, 至于这样的考试以及以掌握考试知识点为内容的大强度、高密度的应试技能训练是否会妨碍学生的身心健康发展, 校长和教师就不必要关心了, 因为这不影响校长和教师的切身利益。考核时也不做特别要求, 即使有也是虚的, 根本起不到实质作用。因为没有人去关心这些, 人们更多关注的是学校的升学率和孩子能考什么重点学校。这也是评价出现偏差的重要原因, 更是素质教育难以推行的直接原因。

对课堂教学改革的再思考 篇2

对课堂教学改革的再思考

朱阳镇第二初级中学

庞跃华 2013年9月26日

对课堂教学改革的再思考

各位领导、老师们：晚上好！

提到课堂教学改革，我市、我省乃至全国的教育界没有人不知道杜郎口中学、永威学校。杜郎口中学从1997年因教育教学“双差”而面临撤并，永威学校是创办于2002年是一所地处市郊、2006年濒临倒闭的很不景气的一所民办学校，两所学校到现在成为全国中小学校争相参观与学习的典型，是什么使他们发生了翻天覆地的变化？是课堂教学改革让这两所学校从低谷升到了山巅。2011年我校也处于了最困难的办学境地，该怎么办呢？问题在哪里？雷校长一句话指明了方向：“一切问题都在课堂”，所以只有破釜沉舟实施课堂教学改革，我们才会有出路。两年来我们潜心课改，全力课改，从2011年我校三个年级22个学科组中只有不到5个备课组成绩与兄弟学校持平，到2013年22个学科组，已有过半学科组与兄弟学校持平，教学质量稳步提升，社会、家长、学生的满意度逐步提高。但是，我们取得的成绩还于社会的期望、家长的期盼存在较大的差距，我们必须要清醒的认识到这一点，我们仍要坚定不移的把课堂教学改革进行到底，本期就课堂教学改革方面我们要做到以下几方面：

一、坚持常年赛课

2011年我校教师课堂教学最明显的问题是：上不了公开课，连最起码的上级调研都难于安排。在2011---2012学年第一周开始，我们就开始了赛课，刚开始一提到赛课，大部分教师茫然失措，怎样才能上好课呢？就在这样的情况下，雷校长几乎坚持天天听课调研，完善了《一线五环教学模式》，制定了《朱阳二中高效课堂操作指南》，确定了第一轮赛课主题：“教的明白”，制定了评分标准，总的要求是：使教师明白教学内容及要求、明白教学教学方法、明白教学效果。随后要求教务处大密度安排各学科组的赛课，同时为提高教师对每一课堂教学行为的研究，我们进行分工评课，组内教师一人只评课堂教学的一个方面，不仅要评出问题，更为关键的是评出措施，使听课的每位教师在评完课后，都清楚每个环节应该怎样做。在第一轮赛课结束后，我们教师的课堂从环节上一下子明晰起来了，课堂有型了，课堂有架子了。这只是我们课堂教学改革的第一步，课堂教学改革核心的是良好的教学效果，要效果就要在课堂上坚持不断地落实，落实就要发挥学生的主体地位，为此我们通过2个学期进行了以强调落实为主的不同主题的五轮赛课。

第二轮赛课主题：“知识落实”是高效课堂的关键 第三轮赛课主题：教学环节细节“精细化”强化落实 第四轮赛课主题：落实是高效课堂的关键

第五轮赛课主题：发挥学生主体作用是落实的关键

第六轮赛课主题：让学生动口讲（读、答、背、评、问、议……）

让学生动手练（写、做、画、批、……）

在上学期我们发现，我们教师的课堂注重落实了，但经常出现课堂教学完不成任务，究其原因是因为教师课堂教学结构设计不合理，比如：学生学习环节设臵：先看书，在小组交流，再班级交流。存在问题是学生学习环节设计的重复。上课不经学习，直接提问、检测等。存在问题是不符合认知规律等问题我们就确定了第七轮赛课主题：课堂结构再优化。第七轮赛课后我们发现教师课堂结构设计好了，学生反应不快，教师需不断的组织教学，影响了课堂的效率，我们又确定的第八轮的赛课主题：培养学生自动化学习状态。在上期期中，在中心校组织的两校统考中我们发现我校的优生稍弱，我们反思了课堂教学，总结出问题在于课堂教学内容浅显，课堂深度不够，我们就制定了第九轮的赛课主题：让课堂厚重起来。

本期我们继续总结了我们的课堂现状，因为我们课堂教学注重1号学生，我们课堂教学操作的一些细节要求，如首问指名答，课堂上学生是不举手回答问题的等原因，课堂学生学习氛围沉闷，我们制定的第十轮赛课主题就是：点燃学生激情。通过不同的评分指标，指导教师上好课。同时本期下半期还要依据第十轮赛课出现的问题，确定主题进行第十一轮的赛课。

第七轮赛课主题：课堂结构再优化（教师教学的设计）

第八轮赛课主题：培养学生自动化学习状态（学生的良好学习习惯的培养）

第九轮赛课主题：让课堂厚重起来（回归教材的理解）第十轮赛课主题：点燃学生激情（让学生乐学）

表面上是通过不同主题的赛课，其实质就是按照学校的实际，教学的规律，引导教师体验教学规律，使每一阶段的教学都能科学，高效的进行，不断的推进课堂教学改革。

每一新学期，都会有一批新教师到我校参加工作，新教师的培养我校都把他作为学校的头等大事，每学期我们都会对新教师的进行大密度、快节奏的理论培训，并每周安排新教师上适应课进行实践改进，经过两年实践新教师进步迅速，半个学期就能基本上上公开课，教学效果能达到平均水平。本期就新教师我们一是坚持每天晚上第一节课进行培训，在课堂教学常规方面、按照“一线五环”备课上课方面、学生管理方面、教学困惑方面给与指导，同时让每位新教师进行教学的反思，发现总结问题。二是继续大力度上适应课，每位教师一周上两节，进行实践适应。目前李莎老师、张东林老师适应较快，课堂面貌姣好。

每教学月质量检测后我们会依据教学成绩，安排大比差教师上提高课。因为我们坚持一切问题在课堂，通过提高课，解决教师课堂中存在的问题，从根本上提高教师的课堂教学能力，提高教学成绩。

二、坚持校本研修

赛课是让教师不断地实践，那么校本研修就是给教师以理论支撑、方法指导，坚定课改的思想不动摇。通过校本研修一是明确每一轮赛课的要求、意义、目标，二是通过赛课暴露出的实际问题进行研讨，不断的统一思想、统一做法。通过校本研修教师对每一轮的赛课都能积极实践，课堂教学能达到预期的面貌，能达到每一轮赛课的预期目标。校本研修我们安排的思路主要是围绕赛课进行，具体如下：

一是在每一轮赛课前，我们要组织教师对照评分表进行培训，给教师讲清每一评分细则要求的意义，实施的具体操作要领。在赛课中我们要依据出现的“小问题”，进行专题研讨，找出瓶颈原因，制定出解决办法，确保每一轮赛课的实效。如:我们研讨的主题有：“如何确定知识梳理的知识点”“如何反馈暴露更充分”“如何讨论矫正更有效”“如何进行小组积分”“课堂教学如何让学生紧张起来”“课堂教学反馈演板的高效使用”“让课堂充满激情”等。截止上期我们进行的赛课培训10次，组织教师观看分析课堂教学视频20余次，小专题50余个。

二是我们会每周给教师印发以课改为主要内容的每周一文一问一思。这些文章主要就是一些实实在在的课改实例，通过教师学习，坚定教师课改的信念，汲取课改的力量。所印发的关于课改的文章近70余篇。

三、坚持课堂常态化检测

在第五轮赛课后总结后，我们发现一部分教师常态课与赛课公开课截然不一，这种现象严重影响了赛课的积极影响，违背了赛课的主要目的。为此我们统一了思想：赛课必须打假。

我们一方面对赛课的安排进行了调整，把提前一周安排改为提前一天通知，督促教师备好每一节课。

二是教务处开始安排专门人员进行巡课，检查教师的：候课、知识梳理、上课提问学生数、小组积分、教学效果等方面，检查后进行通报批评。经过第六轮赛课的过程后，全校常态课堂教学与赛课基本一致，但一些细节操作仍需进一步的规范。

三是学校积极筹建网络管理中心。在上期学校投资20余万元建成了校园网络管理中心，目前主要使用的有两大功能：一是学校教学资源平台的使用。二是就常态课方面安排专门人员通过每个班级视频的实时观看、录像进行常态课的监控，做到每周不同重点的监控，每晌中午12：30、晚7：05两个时间段的通报。

本期我们继续坚持巡课与网络检查相结合，坚持思想教育为主，通报批评为辅的原则，落实好常态课的效果。

四、坚持合作小队评选

合作小队的使用是实现兵教兵、兵查兵、兵强兵的重要途径，也是课堂教学改革、新课程教学的要求，在2011年我校简化了小组评价的指标，去掉了纪律、卫生、作业、寝室的评价指标，重点考核班级小组的课堂表现和每教学月小组成员的学业成绩两个方面，课堂上要求小组内能按照老师要求进行检查、讲解，课后进行督促、检查、帮助。每教学月对小组进行总结评价奖励一次，每个小组奖励图书、学习用。，同时制作版面给与宣传。每学期组织优秀合作小组成员进行社会实际活动一次，去函谷关、去灵宝一高、实验高中、灵宝北区等。在小队合作方面本期我们一是要进一步规范在课堂中的各成员角色分工，积极履职；二是发挥在课下的作用。实现合作小队的真正价值。

五、坚持合作电子备课

我校一线教师59人，年龄在33岁以下教师48人，占到81%,教师年轻，教学经验、教材把握能力较弱,合作备课对于提高备课质量显得尤为重要。在鼓励教师合作备课方面，我们不断加大对整个学科组的评价，在绩效考核中我们设立优秀学科组奖，班级优生过程奖，本期在绩效考核中我们对优秀学科组人均分业绩积分方面，设立了奖励，同时对后进学科组进行相应的处罚，在制度上给合作备课以保证。

在备课方面为了能给下一届任教学科教师提供重要的教学参考，实现学校的可持续发展，学校从2012年9月开始进行电子备课。这样学校网络管理中心中学校教学资源平台开始使用，目前七八年级下期的教学资源课件齐全规范，上期由于当时要求不规范，课件资源有待于本期进一步的规范、完善，本期，我们已建立了教学管理的各级目录，对电子备课进行了要求规范，每周四进行检查总结，通过本期努力上期的教学资源将得到修改完善，学校将形成较为完善的教学资源，为今后的发展提供有力的支撑。

六、坚持三种课型的研究完善

从2011年9月开始，我们着重落实的是新授课“一线五环”教学模式，在第2011—2012学年上期期中、期末复习时，我们发现复习课教学混乱，为此我们制定了复习课的三种课型：知识点复习课、习题课、习题讲评课的教学模式，目前存在问题是习题讲评课，部分教师对于学生存在问题统计不细，教学时针对学生不强。这也是本期我们需要改进的，在本期我们还计划就新授课中，结合每一学科教学内容特点，再进一步规范教学模式，使教学模式的格式化对教材的涵盖达到80%以上，如语文：现代文教学模式、古诗词教学模式、作文教学模式等。

七、坚持经验的及时总结推广

各学科教学内容不一样，但是教学方法是相通的，所以在赛课过程中，我们不断发现、总结一些教师、学科组的好的做法进行了全校的推广，进一步完善了课堂教学模式中操作的一些细节，提高了课堂的效率。

如：数学组王娇芝教师在演板反馈中的做法：

1、演板同学先写上姓名、几组几号，字迹工整，用白粉笔书写。动作迅速。

2、纠错同学用红粉笔纠错，纠错另写；纠错后做好两个评价一个准备一个提问，评价正确情况（错*个）与书写工整（用ABC等级），做好讲评准备（指出错误，讲出正确，最好总结方法及相关事项），并对错误同学进行提问，纠错时侧身、不遮挡演板内容，声音洪亮，指着问题纠错。

3、一般情况下，4号对2号，3号对1号。

政治组张晓文教师在背诵环节的操作办法：

答案明确后，学生全部站起来背诵，背诵过后坐下。看起来很简单，其实不然，全部站起来一是能调节学生课堂学习状态，二是能营造积极紧张的学习氛围，三是免去了教师统计背诵情况，教师一目了然节省了教学时间，四是非常有利于教师把握好课堂的推进，五是有利于教师确定反馈的对象。

英语组刘振霞教师在自主学习中标注的任务

一、任务二的做法：

在每一自主学习中，经常会出现围绕知识点学习深度、宽度的逐渐延伸，刘振霞老师在赛课中就采用了一个自主学习中采用标注任务

一、任务二的做法，标注后使课堂结构一下子明晰起来，学生学习更加思路清晰。语文学科组在学生预习课文时，要求学生标注段落序号的做法，就为课堂分析课文提供便利等

在推广经验的同时，我们也会及时指出老师课堂中存在的问题。主要是通过学校校讯通，我们会把课堂中存在的问题变成信息及时发送到每一位教师，如改进不力，我们就会安排成为校本研修的主题，进行研讨统一思想，统一做法。上期我们发的通报有十条:

【课改信息（1）】 “50句话课堂”：第七轮赛课我们统计了教师课堂上说话的次数，我们发现高效课堂每节课教师的教学指令不会超过五十句，且这些话都是组织教学的指令或强调的话，希望全体教师在常态课上也一样尽量精简教学指令，把自己的话语控制在50句以内，给学生更多的“练”的时间和机会。因为“会”是练出来的。

【课改信息（2）】

知识梳理的目标定位：知识梳理是本节课核心知识、方法的归纳总结，并提出明确的学习要求。在教学时，由于学生还未接触文本，对知识点和方法还没有理解内化，因此本环节的教学目标定位为：理科学生能掌握本节课内容的10℅左右，文科15℅左右即可，也因此本环节的教学不易让学生背诵，因为那是死记硬背。特别是新课教学，只需默读体会一遍，反馈一下，了解即可。

【课改信息（3）】 “碎问要不得”：教师连续提问一些思考空间很小、价值不大的小问题，学生回答时只用几个词，语言很少，我们称作“碎问”。碎问弊端有二：一是学生思考深度不够，思维断断续续不系统、不整齐；二是由于教师过多提一些无思考价值的小问题，课堂节奏延缓。因此教师要善于把这些小问题整合成“适度的大问题”。

【课改信息（4）】

“有效率大多不超40℅”：本周进入复习之后，为了给大家留更多的备课时间，赛课暂停，而大多数老师忘记了“高效课堂是学生练出来的”，忘记了我们课堂的规定和措施，忘记了控制自己的语言，忘记了教师课堂上应该尽可能给学生练的时间和机会，让学生尽可能多的读、讲、背、写等，而是串讲充斥着课堂，灌输式的教学充斥着课堂。

如果说第七轮赛课时赛讲的课堂有效率能达到70%-85%的话，那么这几天大多数老师课堂的有效率达不到40%，不信你就先只观察一种显现，当你在教学楼巡视的时候，有多少学生在向你看？说明我们大多数老师对我们的课改思想还没有固化成教学理念更没有变成一种自觉行动。当教学任务繁重时，以前的教学恶习自觉不自觉呈现出来，便不关注学生，便开始大讲特讲，便又回到老路上。

【课改信息（5）】近段时间从听课、巡查中发现，大部分教师教学过程中在组织学生板演反馈时，能够强调学生标明组号、做题序号，并对书写情况作出简单的等级评价。但仍有一些教师没有做好让学生做题带序号等的要求，这样不好。带上序号进行板演，可以在潜移默化中培养学生做事的条理性，有利于学生答题规范的习惯养成等。希望引起各位老师的注意！【灵宝市朱阳镇第二初级中学】

【课改信息（6）】

从几天来对各班学生的了解中得知：部分班级的合作小队成员没有进行及时调整，学生的位臵没有进行变动，这都不太合理。小组成员的重新组合，有益于不同性格的学生形成互补，避免有的小组课堂表现突出，而有的小组上课不发言或很少发言。时间一长不利于学生的良好性格养成！应引起各班主任的注意！【灵宝市朱阳镇第二初级中学】

【课改信息（7）】

不断的让学生复习——根据遗忘规律，课堂上记住了（学会了）不等于明天还能记住，今天记住了（学会了）不等于三天后还能记住，本周记住了并不等于一个月后还能记住，一个月记住了并不等于长期还能记住，因此必须不断的复习，有规律的复习。我们学生早上5:50前已经进班开始读书了，甚至一部分学生5:40都开始进班，但是我们发现大多同学没有复习意识，不能把前面学过的东西读一读再复习背诵背诵，说明我们老师需要进一步培养学生自觉复习的习惯，除了背诵新学内容外要给布臵复习任务，且要进行检查落实，反馈复习情况。【灵宝市朱阳镇第二初级中学】

【课改信息（8）】 推广张晓文老师对“学”的情况进行总结的经验——张晓文老师的政治课在学生自学或讨论完后，会经常使用“**同学看书看得认真”“ **同学看书时能够进行圈画”“**同学自学得快”“**小组咋样咋样”……并进行一定积分。这是一种很好的调动学生紧张参与课堂办法。方法很小但很有效果。

【课改信息（9）】

培养学生“示意”的习惯——学生每完成一项的任务后要进行示意，这是以学定教必不可少的要求。读完后要示意，自学完要示意，讨论完要示意，背完后要示意，做完后要示意，更重要的会不会要示意……这是了解学情必要形式，老师们要注意培养学生这种示意的习惯。政治、历史学科在这个方面做的较好，他们把这种主动示意的习惯作为一项要求打在课件上，例如“站起来背诵，背完的自动坐下”“自学完后自动把手举起来”“讨论完的小组自动坐好” ……

【课改信息（10）】

“站起来背诵坐下来反馈”要成为教学习惯——“一切知识无非是记忆”——英国哲学家培根。近两年的课改我们也深切体会到知识点没有背过就做题是一种无效的教学劳动。因此大家都重视了知识的记忆。“遇到背诵就让学生站起来”庞校长和英语组、政史地组创造的这个经验，既能告诉学生这个知识的重要性，更能起到落实的作用，现在已被大多数老师所认同和自觉使用。现在提醒的是：

1、不仅上课要使用，早读也要使用。

2、背诵的内容最好在3——8分钟完成，不宜过长，更不宜过短。

3、没有背过的一定要采取措施，盯着让他背过。特别是第三条这可能是成绩差别的原因之一。

思考：

1、结合我校课堂教学改革以来的课改信息，交流自己自教学中做得好的有哪些？不足之处有哪些？有什么改进的办法？

2、教学中你还有哪些好的建议及做法，与大家进行交流。

点拨教学的再思考 篇3

点拨教学的理论思考

一种新的教学方法和手段的提出并能取得实效，是因为它能为解决教学实践中的具体困难提供帮助。因为学习过程是积累知识、培养能力、释疑解惑的过程，是培养健全人格、提高思维品质、提高创新能力的过程，所以核心是超越知识障碍，达到新的境界。超越的过程既要学生自身努力，又要借助外力的作用。点拔就是教师帮助学生实现高效教学的一种重要手段和有效方法。

学生焕发了主体意识，成为学习的主人，就能促其主动学习，主动发展，提高学习效率。但目前学生的主动性、创造精神还没有充分调动起来，教学效率有待于提高。“点拨”教学对于解决这个问题提供了一种很好的办法。

点拨教学立足于人的全面发展，确认学生的自主地位，实施主动发展教育，调动学生的积极性与主动性，让学生从“学会”走向“会学”，在合作中学习，在探究中发展。培育创新精神与创造能力，这正是教育追求的最重要目标。

点拨教学法是教学思想、观念、原则，是教育科学，也是教学方法和技巧。它一方面吸收传统教学中的精华，另一个方面吸收了现代教育科学思想，融进了许多新思想与新经验，从理论到实践，从内容到形式，都有了发展。它是启发式的运用，不能狭隘地理解为是一种单一的教学方法和单纯的教学技巧。

实施点拨教学主要针对学生的知识障碍、思维障碍和心理障碍，抓住教材的重点、难点和疑点，从知识内容、学习方法和学生实际出发，通过画龙点睛来掌握知识要领，举一反三实现能力迁移，启发讨论以求教学相长，达到掌握知识、发展能力和养成习惯的目的，从而归结到学生语文素质的提高。

点拨教学的实践与探索

《语文新课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面对语文教学的目标进行了新的科学定位，提出了自主、合作、探究的新教育教学方式要求。点拔教学的理论与新课程标准的核心相合：都是以学生为核心，以学生能力发展为目标，力求在语文教学过程中全面发展学生素质。

点拨在“自读——点拨——练习”的课堂教学环节中处于枢纽地位。点，即点化；拨，即拨动，它是语文教学过程中的即兴之作。点拨的方法手段灵活多样，如舟行河中，船头激水潺潺，浪花纷呈。

点拨的要点是让学生在充分活动的基础上，在自我学习的基础上，面对疑难，师生合作，共同解决。在这个过程中教师的主观能动作用要充分发挥，通过点拔，激发学生的学习热情。

(一)在关键处点拨

点拨，着重于一“点”的拨动。一个问题如一个沉重的物体，拨动的一“点”是垫在杠杆下的石头，石头支撑杠杆顺利地移动了物体。这一“点”，必是问题肯綮之所在。课文教学也如此，所以洪宗礼老师说“凡是文章的关键处，都要引起注意”。不同的文体，关键处各有不同。

1、小说

教材中的小說都形象生动，语言精妙，构思独特，构成了摄人心魄的艺术魅力，需要领略的审美因素异常丰富。我们不应细大不捐，面面俱到，而应抓住各篇小说独特新颖的特点，选好突破口，教出新意。

《变色龙》通过精妙的语言将人物写活了。语言是人物内心世界的外化。教学时把焦点集中在透过语言的表象揭示人物的本质上，并通过直观性极强的板书。显示主人公“变”的表象与“不变”的本质特性——“维护沙皇统治”，揭示了主人公的丑恶灵魂，教师点在“主人公为什么会反复无常”上，拨出主人公的本质，水到渠成地和学生一起完成文章主旨的把握。

每篇小说各有千秋和侧重。紧扣每篇小说的特色，巧点妙拨，定能挖掘出独特的深意。这样篇篇相连，学生也就会学到既全面又有深度的知识。

2、散文

散文取材广泛，行文自由，结构灵活，往往给教学带来一定的难度。但散文形散神聚，往往凭借线索的作用，使很“散”的材料围绕、指向一个中心。分析散文时，要将点拨线索作为手段，把握情感作为归宿。这种线索比较明了的散文点一点即可动全身，学生会有恍然大悟之感。

有的散文则不这么好驾驭。这类散文往往线索比较隐含。对写景以寄情的这类散文，要引导学生按照由景到情，由情悟理的文章内在表达思理，认真研读。在景情理的逐层深入的把握中领悟作者的神韵。由情悟理往往是表达和理解的重点和难点。教学过程中要对此高度重视。在这个点上多下功夫进行引导，找准情和理的契合点。

3、诗歌

诗歌是想象的果实。别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”诗歌教学，应从诗歌创作的规律中得到启示，反其道而行之。随时点拨，将学生带入诗的意境，探求出诗歌的内涵。

经典的教学案例很多，于漪老师教学《海燕》高潮部分时的处理方法就是点拔教学使用范例：她首先提醒学生注意展开想象，接着让学生合上书本，闭上眼睛，教师范读暴风雨就要来临时海上呈现出瞬息万变的奇观的诗句。请学生想一想：耳边有怎样一幅由声、光、色等交织起来的壮丽图景？读完后，同学们争先恐后地抢着回答，语言生动形象，心情紧张迫切，内容补充扩展，暴风雨来临前的壮丽图景清晰地呈现在同学们的眼前。这不禁让人联想到高尔基的一句话，文学作品应“使读者能够从个人的经验，个人积累的印象和知识出发，‘想象’出作品可提供的画面、形象、人物和性格，而且对这些有可补充的时候，作家的作品才能够在某种程度上打动读者的心。”于漪老师教学中根据诗人思维想象的轨迹，巧妙地点拨学生，触发学生想象的灵感，进一步丰富诗中展示的画面，共同步入诗的意境。

4、戏剧

矛盾冲突是戏剧最显著的特征，矛盾冲突中显示人物个性，蕴含主题。没有矛盾冲突就没有戏剧。戏剧分析关键是抓住矛盾冲突，在语言品味中把玩人物性格。要对戏剧语言中的言外之意、深厚之处引导学生反复揣摩，用多种手法对存疑之处进行探究，对空白之处进行补充，点出学生思维的火花。

总之，无论哪种文体的教学，都要点在要害，拨在关键，激发学生兴趣与热情，培养学生的参与能力，从而将学生引入动脑的殿堂。

(二)在思辨中点拨

课堂教学中，教师要善于挑逗思辨，启发学生想象，多向思维，提高教学效应。

教师根据文章的特点，设置适宜的问题，引起学生的争论。如教《多收了三五斗》可这样问学生：“假如少收了三五斗，情况会怎么样？”老师逆向思维的问题让学生兴奋起来，积极思考。教师因势利导地加以点拨，学生充分讨论，论述理由，教师再作概括式点拨。

发现别人未曾发现的新的切入角度，选取最能将思维激活的“思想火花”，利用课堂这一培养学生思维能力的演练场，因势利导地组织讨论。在紧张活泼的氛围中，学生思维活跃，论争情绪高昂，知识得到深化，课堂效率得到提高，思维能力得到发展。

(三)在空白处点拨

有时学生的思维或搁浅，或凌乱，或呆直，不甚流畅，不会变通，课堂陷入沉默冷场的僵局，这一僵局我们称之为“空白”。这时如何点拨呢？

没有不愿思考的学生。在学生思维受阻的时候，教师采用迂回式点拨，帮助学生越过思维障碍，让教学继续进行。如果僵局是由于知识生疏造成的，就暂时将问题搁在一边，用浅显易懂的语言，巧妙地连类比喻，让学生豁然开朗。如果是由于学生紧张造成，教师可用言语点拨他，如“不要紧张！”“慢慢地说！”“同学们相信你！”……也可无声点拨，如目光中充满着对该生的鼓励和信任，脸上露出微微的笑意，默默地静静地期待着他头脑中一闪而过的东西再次出现。

有声与无声的点拨能创造出和谐宽松的教学气氛，使学生勤于思考，乐于发言。特别是当课堂上出现短暂的沉默时，无声的点拨体现出老师对发言学生的保护与信任，期盼与尊重，使学生思想火花不断飞溅，绚丽花朵即将绽开。

有些课文浅显易懂，甚至可以说“一目了然”、“畅通无阻”。我们把这种无问题可问的部分也称之为“空白”。没提问题不等于没有问题。如何在无疑处生疑，不疑处点拨呢？在备课钻研教材时，见人之所未见，思人之人所未思，进而有独特的创见，新颖的见解。在课堂上，再适当加以点拨，教会学生在“无疑”处“设疑”，在平静中兴波，激起学生的思维兴趣，将学生带入教学佳境。

苏格拉底告诉我们，传授知识并不应直接讲现成的结论，而应通过问答启发学生自己去寻求答案。点拨，说白了，就是在学生和对应物之间架起一座桥，这也是一种教学思想，一种教学观念。这种教学思想是新课标中自主合作探究的学习方式变化的具体体现，是实现学生三种能力培养的、达成三维培养目标的良好途径。

巧妙的点拨，有如春天的细雨让学生思维的火花朵朵绽开；机智的点拨，有如打开的闸门使学生思维的泉水汩汩流淌。点拨，能激起学生的兴趣，最大限度地调动学生思维的潜能，把学生引进“积极思考的王国”，“最终达到不待教师讲解而自能阅读”的“理想境界”。

课堂教学评价的再思考 篇4

校外实践质量评价体系构建的原则, 体现了校外实践教学质量评价的基本思路、基本要求, 其对评价体系的构建具有方向性和方法上的指导意义。评价体系的构建原则, 不同的角度或层面可以有不同的提法或表述, 如有学者提出应当坚持科学性、导向性、独立性、可比性、完整性原则, (1) 有学者则提出要坚持系统性、目标性、规范性、持续性、可操作性原则。 (2) 评价体系的构建究竟应坚持什么样的原则, 可以说是见仁见智, 但在笔者看来, 有些原则是须予以强调, 在众多原则中应居于主导地位的。

(一) 分工配合原则

教学质量评价可以说是一个复杂的系统性工程, 单独由一个人或一个部门来实施任务显得异常繁重。在教学单位内部, 由上至下, 甚至专门设立相应的教学质量监控组织, 合理分工, 相互配合, 群策竭力, 既可以减轻个人和单个部门的工作量, 也有利于信息资料的广泛收集, 从而提高评价的全面性、客观性, 充分发挥教学质量评价的监督功能。

(二) 整体性原则

实践教学质量的评价必须放在整个教学环节中进行, 与其他教学环节前后呼应、一脉相承, 相互衔接。教学质量的评价要求以人才培养方案为最基本的依据, 要以教学大纲内容的实现为重要的参照, 要以具体的教学过程为主要客体。只有将质量评价置于整个教学环节, 教学质量的评价才能有效地展开和发挥其在教学中的重要功能。

(三) 导向性原则

导向性原则, 是指实践教学评价应当体现实践教学的意义追求及价值取向。实践教学质量的评价不仅要反映现实的实践教学情况, 还应当体现实践教学的追求及价值取向, 只有这样才能推进实践教学工作的改进和质量的提升。因此, 实践教学评价规范或指标的制定应当将实践教学所追求的目标融入到评价规范或指标中去。

(四) 及时性原则

质量评价须在实践教学完成后随即展开并迅速形成评价结果, 这样做的主要优点在于能搜集到较为客观真实的信息, 避免评价时间拖得过久而造成相关主体记忆或感知消退的后果。当然, 及时地评价也体现了教学单位对质量评价的重视, 这对提高教师和学生对实践教学的重要性认识有着积极的意义。

(五) 动态修正原则

实践教学往往会随着实际情况的改变做相应的调整, 有些评价机制在实践中也会出现问题。因此, 无论是评价指标还是评价方法都应根据实际情况进行修正完善。只有这样, 才能对实践教学做出尽可能客观科学的评价。

二、评价体系的构建

(一) 评价主体及其分工

实践教学质量的评价须分工配合来开展。当前, 高职院校采用的比较完整的做法有:湖南交通职业技术学院将学院领导, 教务处, 实训处, 学院教学督导部门, 系 (部) 教学机构, 校外专业教学指导委员会, 用人单位, 学生家长和往届毕业生等作为评价的主体。 (3) 广西柳州职业技术学院设立了校内的教学工作委员会, 教育教学督查办公室, 教务处, 系 (部) 质量监控小组, 在校学生, 校外的专家指导委员会, 社会用人单位, 实习单位, 毕业生和学生家长组成的评价组织。 (4) 苏州市职业大学还实施了教师同行评价的制度。 (5)

评价机制中的评价主体应当包括哪些, 恐怕不能一概而论, 既不是越多越好, 也不是越少越佳。参与评价主体的范围还与评价的目的有关联。应当说, 许多高职院校评价机制中参与的主体已比较全面, 但实践中分工不明确, 工作重复, 评价工作衔接配合不够, 效率低等问题仍然存在。如何设计评价主体, 一是要从教学单位自身实际出发, 如教学单位规模过小, 评价主体就不必面面俱到;二是要贯彻精简原则, 一个部门可以胜任的就毋需分工由另一个部门承担;三要贯彻主次原则, 由谁来组织实践教学质量的评价和工作的监督, 评价以哪个或哪些主体的评价为基本依据一定要明确, 即分清楚主要主体, 次要主体和辅助主体。这样做对提高评价效率有着积极的意义。以当前普遍参与的主体为例, 主管教学的校、院领导的职责在于宏观领导, 教务管理专职部门的职责主要是协助校、院领导制定评价方案, 搜集、整理、统计相关数据信息, 提供评价所需的相关材料, 配合督导组开展评价工作, 以及做好相应的信息反馈和资料建档归档工作。基层教学单位负责对本部门的教师的指导工作进行评价, 指导教师负责对学生的实践学习进行评价, 学生对指导教师的工作进行评价, 实习单位则对学生的表现进行评价。其中, 上级评价以教学督导机构的评价为中心, 下层评价以学校指导教师的评价作为重点。

(二) 校外实践教学质量评价的客体及基本指标

实践教学评价的客体, 是指实践教学评价的事项。实践教学质量评价的对象是多元的。

1. 实践教学条件

实践教学条件是指实践教学活动得以开展所依赖的软硬件设施。它是实践教学得以开展的基础。完备的实践教学条件是取得良好的实践教学水平的重要条件之一。将实践教学条件纳入评价的范围, 对改进实践教学条件, 或选择调整实习单位有重要的指导意义。对实践教学条件进行评价, 可以从硬件条件满足实践目标的程度、单位指导教师的教学态度、单位指导教师的能力、和岗位职责满足实践目标的程度四个方面展开。

2. 学生的学习绩效

实践教学是以提升学生的专业知识水平和实际工作能力为中心任务的教学活动, 因此, 实践教学的评价, 其实质和核心就是对学生专业知识水平和实际工作能力培养情况的评价。学习绩效是评价活动的中心, 整个评价体系和指标也必须紧紧围绕该内容进行。

对学生学习绩效的评价, 应当由校内和校外指导教师实施。其中, 校内指导教师的评价又是评价的重点。校内指导教师可以从学生的实践态度、岗位与实践计划内容的贴近度、获取新知识的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、独立工作的能力、实践目标的实现程度、所提交的实践材料的质量等方面对学生进行评价。而实习单位的指导教师则可以从实践态度、适应能力、获取新知识的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、独立工作的能力、处理人际关系的能力、纪律性等方面进行评价。

3. 指导教师的指导工作

实践教学是在指导教师的指导下进行的, 学生学习绩效的高低, 与指导教师的工作态度、工作方法, 专业水平等息息相关。对指导教师工作的评价, 其重要性仅次于对学生学习绩效的评价。

对指导教师的工作评价, 一类是基层教学单位的评价, 一类是学生的评价。基层教学单位对指导教师的评价可以从教学态度、教学指导书的制作、实践动员工作、指导工作、成绩的评定、资料的归档及提交等方面进行评价。学生对校内指导教师的评价可以从工作态度、准备工作、指导工作、成绩提交的速度、成绩评定的客观性、改进信息的反馈等方面进行评价。学生对实习单位指导教师的评价, 可以从指导态度、指导工作、鉴定的客观性等方面进行评价。

4. 教学单位的实践教学管理水平

虽然实践教学是在指导教师的指导下进行, 但实践教学却又是置于教学单位的整体工作中的。教学单位能否较好地解决实践教学中存在的诸多问题, 这对实践学能否顺利、有效地开展有着极为重要的作用。

对教学单位的实践教学管理水平的评价可以从教学单位的重视度、实践教学规章制度的健全性、科学性、实践教学规章制度的执行力、实践教学规章制度执行的效果等四个方面进行评价。

(三) 校外实践教学质量的评价方法

实践教学质量的评价, 有赖于科学的评价方法。有研究表明, 目前多指标评价方法有数十种, 如综合指数法、专家会议法、因子分析法、ELECTRE法、模糊综合评价法等。 (6) 教学质量评价的努力方向就是尽可能提高评价的客观性, 反映教学质量的真实情况。应该说每一种方法都有其合理性, 同时也都有其局限性。因此, 单纯依靠某一种方法来进行评价都是有缺陷的。只有几种方法结合使用, 形成对比, 才能达到更为客观公正的效果。笔者认为, 评价方法的选择务必坚持主客观相结合, 定性与定量相结合, 分类评价, 对比评价, 书面评价、实地考察、访谈结合的原则。

(四) 实践教学质量评价的程序

1. 信息的搜集

评价工作是以搜集相应的信息资料为前提的。信息资料的搜集可以分为三个阶段:实习前, 实习中, 实习后。实习前可以了解实习条件, 指导教师的准备等情况;实习中可以动态地了解实习计划的执行等;实习后可以了解整个实习的结果。为了更为客观地对实践教学进行评价, 信息的搜集贯穿于三个阶段是必要的。

2. 信息材料的传递及评价

实习工作结束时, 实习单位对实习学生进行评价, 学生对实习单位及单位指导教师进行评价, 学生将相关资料提交给学校指导教师, 学校指导教师对学生的实践表现进行评价。随后, 基层教学单位再对指导教师的工作进行评价。最后, 基层教学单位一并将相关资料提交教务管理部门, 教务管理部门再将所有需要搜集的资料搜集齐备, 提交督导机构开展最后的评价。其中, 学生对学校指导教师的评价, 可以根据实习情况, 选择在实习结束后进行, 或者是学校指导教师评定实习成绩后进行。

(五) 评价结果的处理

1. 评价结果的反馈

督导机构对实践教学的总体情况进行评价后, 务必及时将评价信息反馈给被评价者, 这种反馈以逐级反馈为原则。

2. 通报及会商

选择一个合适的时机将所有参与人员或机构召集起来, 召开一次通报及会商会议是非常有必要的, 一是表明教学单位对实践教学质量评价的重视, 二是有助于相关人员对评价活动及结果的深入了解, 三是构建相互交流学习的平台, 四是可以明确存在的问题并共同探讨解决办法, 五是可以根据教学实践对评价体系的科学性和合理性进行探讨, 使之更加完善。

(六) 改进跟踪监控

实践教学质量的评价对实践教学工作的改进有着重要的指导意义。在实践教学指导或评价工作中存在问题的部门或个人都要根据问题提出相应的改进措施, 相关的评价主体需对相应的改进措施在下一次实践教学活动中执行的情况进行监控, 通过这种前后动态的监控方式以充分发挥评价的功能。

(七) 建立实践教学评价档案

实践教学评价档案, 用来记录参与实践教学活动的所有部门及人员的实践教学工作开展情况的主要信息, 它可以为指导教师实践教学活动的改进提供重要的参考价值。建立实践教学评价档案, 可以以主体分类进行, 如针对实践教学的指导教师可以建立如下档案:指导工作开展总体情况 (教师总结) 、学生评教情况、督导机构评价情况、存在的问题、改进措施等。建档及归档工作统一由教务部门承担。

参考文献

[1]牛玲玲:《高职实践教学绩效评价体系的构建与策略分析》, 载于《黑龙江科技信息》, 2009年第36期, 第218页。

[2]凌守兴、李国平:《高职经贸类专业校外实践教学评价研究》, 载于《职教论坛》, 2008年第3期, 第44页。

[3]仇雅莉、胡光辉:《高职院校实践教学质量的监控及实施》, 载于《教育与职业》, 2009年第5期, 第146-147页。

[4]鞠红霞:《高职教学质量“双控体系”的构建与实践》, 载于《职教论坛》, 2009年第5期, 第17-18页。

[5]吴倩、腾刚、任侃侠:《高职教育教学质量评价体系的构建》, 载于《职业教育研究》, 2007年第5期, 第19页。

高级英语教学模式改革的再思考 篇5

高级英语教学模式改革的再思考

近年来,许多高校在高级英语教学改革上做了许多有益的尝试,但大多没有改变学生被动接受知识的.地位,教学似乎仍处于换汤不换药的尴尬局面.文章在简要分析高级英语教学现状的基础上,以高级英语教学实际改革为例,提出了高级英语教学改革的一些再思考.

作 者：纪卫宁 JI Wei-ning 作者单位：青岛农业大学外国语学院,山东青岛,266109刊 名：成都大学学报(教育科学版)英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY年，卷(期)：21(11)分类号：H319.1关键词：高级英语 教学改革 教学内容 教学形式

初中历史教学的再思考 篇6

关键词：初中；历史教学；探索

在初中历史新课改教学中如何才能实现效果最大化，只有不断地去实践总结，我们才能在教学改革过程中披荆斩棘，勇往直前，体现历史教學的价值，实现课堂教学目标。

一、创设语言环境，鼓励情感交流

在初中历史教材中，包含了很多的历史场面，其中“战争场面”就是非常重要的一种场面。在传统的历史教学中，很多教师只是将这些场面照本宣科地读一下即可，而新课程标准背景下的历史教学，应注重再现当时的历史场景，用生动的语言将当时的场面呈现在学生面前。例如，在教学“甲午中日战争”中的“黄海大战”时，教师可以运用这样的生动语言：“‘致远舰’船身多次中弹，最后不幸被鱼雷打中，全舰将士几乎全部壮烈牺牲，在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈，希望能挽救他的生命，可是他却摆手拒绝，绝不偷生，这时他养的‘太阳’犬，叨住他的肩膀，不让他下沉，邓世昌毅然抱住爱犬，一同沉没在黄海之中。”这种形象动情的语言表述，有效渲染了课堂氛围，增强了学生的爱国主义情操。

二、表演历史剧，提高教学效果

组织学生进行历史剧的表演，有助于创设积极活跃的课堂氛围，引导学生参与历史表演活动，从而调动学生的学习热情，提高他们的学习兴趣。在教学“新航路的开辟”时，可以让几个学生分别扮演哥伦布和他的助手，然后模拟表演他们登上美洲大陆受到印第安人热情接待的场景，让学生在身临其境中感受哥伦布开辟新航路的主要性质：新生资产阶级为积累原始资本进行血腥的殖民掠夺。这种模拟表演也是学生最喜欢的学习方式之一，既有助于提高学生的学习兴趣，也培养了学生的学习能力，有效提高了课堂教学效率。

三、加强自学指导，培养自学能力

现代教学着重提出要培养学生自主学习能力，而自主学习的一个具体表现就是学会查找资料，资料是进行探究学习的基础，详细准确的资料可以让探究学习事半功倍，因此，教师要指导学生查找资料，引导学生掌握查找资料的技巧和方法，提高小组自主学习能力。

总之，初中历史教学过程中，教师要深入研究教学艺术，不断改进教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

周嵩，徐旭阳.初中《历史课程标准》的实施与历史教学改革[J].教学月刊：中学版（下），2005（07）.

（作者单位 吉林省梨树县第二中学）

对语文高效教学课堂评价的再思索 篇7

就语文课堂教学来说, 语文教学的有效或者高效究竟是什么?是我们教师教学过程的高效还是我们教师教学方法上的有效?抑或是通过我们的教学在学生课堂生成的有效或者是高效。我想, 任何教学课堂生成都要从学生这个角度来审视。课堂教学的高效或者有效是指学生在课堂生成中的有效或者高效来说的。也就是说通过我们的教学, 让学生学会学习, 这是教学本质。一堂课是不是好课, 是不是有效或者高效, 关键是通过看我们的课堂教学让学生获得了哪些方法上的启示, 掌握了那些学习上的要领。他们的思维能力得到了哪些锻炼。对语文教学来说, 思考力的锻炼和培养都是语文教学的重要目的。语文教学的有效或者高效就体现在这个方面。而思考力的培养主要通过学生主体地位的体现来实现。许多时候, 我们的语文教学根本就没有把学生放在主要的地位上, 我们语文教学中始终没有凸显出学生的主体地位。教师对课堂教学的霸权仍然主导着我们的语文课堂教学。作为实践性很强的语文教学来说, 能不能让学生来进行自主的阅读学习, 能不能让学生深入文本之中, 体验和感悟文本, 是检验我们的语文教学是否凸显学生主体地位的一道分水岭。在这个方面, 我们可以和游泳相比。作为游泳教练他的任务不是直接去游泳, 当然, 示范是必要的, 但是在示范了之后, 更多的还是要让学生去自主地练习。语文教学就语文教师带领着学生一起在文本之中畅游。

好课首先是学生主体地位得到充分体现的课堂。一堂课的好坏决不是看老师讲得多精彩, 老师的讲授的确很重要, 但是, 老师传授的仅仅是一些方法策略, 对文本的一些基本示范, 其目的是为了让学生掌握一些基本的要领, 然后自己去实践、去领会。所以, 那些看起来热闹的课堂不一定是好课;那些花里胡哨的课堂不一定是好课。好课可能会是沉默的, 气氛可能是凝重的。好的语文课堂教学一定是学生全身心地投入在阅读之中, 不断地体验文本、玩味文本。是自身获得切身地感受和认识的课堂教学。好课一定是学生的思维处于张力状态, 使他们的思维得到很好地锻炼地课堂家教学。

因此, 语文需要表达, 但是这种表达是在学生经过一定时间的阅读, 经过自己的凝思, 产生了一定的认识, 有了一定的感受之后, 有一种不吐不快的感觉。好课不是教师的表演, 不是几个好学生的表演, 不是热热闹闹, 红红火火。好课一定会给大多数学生思考的时间, 让大多数学生都投入到文本之中, 在不断的思考文本, 不断地与文本进行对话与交流。

过去, 我们在评价课堂教学时候, 总是将课堂气氛的活跃作为重要的标准。学生是否在课堂教学中被调动起来, 学生在课堂教学活动中是否积极回答问题, 积极地举手。如果那堂课上学生表现很积极, 有亮点展现, 那么我们就说是好课。为此, 我们许多公开课也正是抓住了评委的这种心思, 不惜在课前做许多手脚。课堂气氛是活跃了, 但是对学生来说, 实际的意义并不大。同时, 课堂中的热闹场景, 并不表示学生真正进入到我们的教学中来了。如果学生的思维没有动起来, 学生没有进入文本之中, 感悟到文本内在的东西, 那么我们的课堂无论多么地热闹, 也不能说是好课。也就是说, 好课的标准, 我想最主要的还是学生的思维是否被调动起来, 学生是否在课堂教学过程之中他们是否处于张力状态。课堂教学的最终目的不是要将知识传授给学生, 主要的还是要开发学生的智力, 启迪学生的思维, 培养学生的思考力。好课的标准绝不是热闹, 绝不表现于课堂气氛中, 而是表现在学生的思维中。我们发现许多课堂教学使用了各种方法, 通过各种手段, 力争要将知识展示出来, 让学生接受。特别是近年来信息技术的引入, 多媒体技术在课堂教学中的使用, 许多教师换上了技术依赖症, 没有多媒体似乎就上不出一堂课。

作为语文教学来说, 学生与文本的接触, 学生对文本的深入思考才是至关重要的。无论是语感的形成还是学生语言能力的形成, 都离不开学生大量的阅读, 在阅读中感悟语言、体验语言、想象语言, 将那些抽象的语言符号化作一些生动的鲜活的生活图景, 让他们产生思接千载、视通万里的状态, 让他们在阅读中获得审美感受和体验, 这才是好课。这些都不是教师的讲解所能代替的。教师的讲解只是一个诱导因素, 真正的阅读还要靠学生的阅读, 真正的能力还是从学生的阅读中来。

审视当前的语文教学, 我们的教学只是在花样上翻新出奇, 一会儿合作学习, 一会儿生本教育, 一会儿又是学案学习, 什么流行就学习什么, 什么时髦就学习什么, 似乎不这样就赶不上时代, 就是落后。课堂教学成了师生表演舞台, 学生不与文本深入地接触, 没有深入的研读文本, 学生只是在那儿展示课外搜集的资料, 发表一些浮光掠影的阅读感受。整个语文课堂要求发言的多了, 思考的少了;要求表现的多了, 但深入阅读的少了;课外的多了, 文本的少了;学生的多了, 教师的少了;教师对学生的迁就多了, 但对学生的指正启发少了。热闹的背后缺少的是对文本的深层次的思考与探究。

对弥散性体育课堂教学评价的再研究 篇8

一、弥散性体育课堂教学评价的特点

(一) 评价目的的积极性

课堂教学评价的目的主要是促进教师的专业发展和加强体育课堂教学秩序的管理, 前者服务于教师, 后者服务于学生, 但最终目的是提高学校体育的教学质量, 使更多的学生从中受益。

1.促进教师的专业发展

课堂教学评价可以让评价者更全面、更直观地了解评价对象的教学水平, 而这种水平是影响体育课教学质量的一个重要因素。通过课堂教学评价, 可以了解教师在教学过程中存在的缺陷, 从而提高教师的自我认知水平, 也会使学校对教师提供的继续教育更具有针对性, 这不仅提高了基层学校的办学效率, 也使教师获得支持。

2.规范正常的教学秩序

“放羊课”是长期存在于学校体育教学中的现象, 学校领导、专家都因缺乏良方而对此束手无策。而课堂教学评价由于其采用的形式则很可能会化解这一“顽疾”, 在一定程度上杜绝“放羊课”的出现。这对体育课堂教学秩序的管理、促进体育课堂教学质量的提高具有积极意义。

(二) 评价形式的务实性

课堂教学评价的形式是随堂听课。完整的随堂听课包括对教师的课前准备、课堂教学、教学效果的调查、教师的教学反思和课堂教学情况反馈构成。对课前准备进行调查、直接进入课堂听课, 了解教师对体育课的预设与生成效果。由于随堂听课主要是在常态课中进行信息的捕捉, 所以所获信息更具有真实性。

(三) 评价内容的多元性

新设计的课堂教学评价包括三个内容:教师的课堂教学效果评价、学生的课堂教学效果调查和体育教师课堂教学反馈。评价内容的多样化可以直接帮助评价者了解教师对课的预设和生成中存在的差距及其产生的根本原因, 使评价结果具有客观性, 避免仅单纯通过教案、听课笔记等信息进行片面评价。

(四) 评价结果的建设性

“观察的质量以及督学收集信息与教师分享信息的方式是教师评价体系成功和有效的主要因素。”因此, 评价结束后, 评价主体应该向评价对象提供《体育教师课堂教学反馈表》, 提供评价主体和学生对本节课的评价情况, 以及教师在本节课中存在的问题, 作为今后诊断教师教学效果是否提高的依据。

(五) 评价过程的民主性

课堂教学评价为教师提供了“解释和弥补”的机会。如果教师对于最终的反馈结果存在异议, 可以对有异议的部分进行解释, 甚至可以要求“弥补”评价, 即再次进行课堂教学评价, 避免教师因为“意外因素”而得到失准性评价。

二、课堂教学评价表的生成

课堂教学评价表包括《体育教师课堂教学评价表》 (见表1) 、《体育教师课堂教学效果调查表》 (见表2) 和《体育教师课堂教学反馈表》 (见表3) 三个量表。具体内容如下所示:

《体育教师课堂教学评价表》是对教师的课堂教学进行记录和评价, 并对以前存在的问题进行跟踪评价, 了解教师在教学中存在的问题以及是否克服了先前的缺点, 具体内容如表1所示。

《体育教师课堂教学效果调查表》是针对学生发放的, 通过学生的角度了解实际教学效果, 也对该教师平时的教学状况进行了解, 具体内容如表2所示。

《体育教师课堂教学反馈表》是把对课堂教学的评价结果反馈给体育教师, 在这张表中包括教师的优点和缺点, 是一张课堂教学的“诊断书”, 具体内容如表3所示。

三、课堂教学评价的流程

(一) 提前通知

提前一天通知评价对象, 要求准备好相关的评价材料, 主要包括被评课的教案、本学期的教案本。目的是通过教案本和被评课的教案对比, 检查教师教学工作是否表现出敬业的精神, 同时可以通过教案的纵向比较了解教师在课的预设过程中是否尊重了学科内在的逻辑性。

(二) 课堂教学观察

评委提前到达上课地点, 从场地器材的布置开始进行观察, 一直到下课评价对象离开为止。对教师的场地布置、课的导入、教学氛围的渲染、师生的互动、对学生的关注和对学生的评价等进行细致的观察, 对于评价对象在其中表现的优点、缺点要一一记录, 同时判断教师的目标设置、内容选择、教学方法的选择是否合理。

(三) 课堂教学效果的调查

在下课时, 评委随机抽取几名学生填写课堂教学效果调查表, 通过学生的反馈, 进一步了解教师平时的工作状况和本次课的教学效果, 还可以了解评价对象上次表现出的问题是否在日常的教学工作中得到了有效的改善。

(四) 自评与互评

评价对象对自己的课进行简要说明, 并对自己的教学过程和教学效果进行评价, 同时回答评委就本课的预设和生成而提出的问题。

(五) 反馈评价结果

文化教学的再思考 篇9

文化作为一种复杂的社会现象, 渗透在社会生活的各个方面。语言是文化的载体, 文化语言学认为, 语言与文化的关系是相互的、辩证的。由于英汉两个民族的地理环境、社会历史、宗教信仰、思维方式等差异极大, 便形成了英汉两种语言间较大的差异。

跨文化交际理论认为, 文化存在公开的文化和隐蔽的文化两种层面。文化所隐蔽的部分远远多于所揭示的部分, 而“隐蔽文化是动态的, 它始终处于变化之中, 旧的隐蔽文化被揭示, 新的隐蔽文化又等待人们去探险”。这就是说在学习和使用英语时, 总会存在不同程度的目的语文化缺失。为避免这种文化缺失, 需要进行适当的文化导入, 跨越目的语文化障碍, 做到交际的得体与妥当, 提高语用能力。

二.文化教学的现状

仅有目的语文化知识并不一定能促成跨文化交际的成功, 所以研究者开始研究母语文化的作用以及如何增强学习者的文化意识, 培养他们正确对待母语文化和目的语文化的态度。

目前母语文化在英语文化教学中已得到了充分重视, 《高等学校英语专业英语教学大纲》 (2000年版) 明确指出英语专业高年级学生要“熟悉中国文化传统”。在课程设置、教材编写上也都予以充分的重视。胡文仲、高一虹把文化课程分为五种, 其中之一就是中国文化课程。文秋芳也谈到, 南京大学英语系为了培养英语专业创新人才, 在课程设置上增设了中外思想文化课程。

束定芳、庄智象指出较高的母语文化素养会对目的语文化的学习产生正面影响。刘正光、何素秀从五个方面对外语文化教学中引入母语文化的重要性作了全面的论述。许克琪认为在“双语教学”中应关注中华民族文化遗失问题, 强调要加强中华民族传统文化的培养。许力生对跨文化交际进行了重新分析, 认为在交际中应“使交际双方能够充分发出属于自己文化的声音, 又能够最大限度地相互接近和理解”。

除了文化知识, 研究者还提出要注重对学习者文化意识的培养。他们提出外语文化教学的主体目标是培养文化意识, 达到文化理解。蒲红梅曾提出:在适量地讲授文化知识的同时, 培养学生能够独立地从目的语材料中理解文化的主体认知能力是外语文化教学的更为重要的另一个目标。北京外国语大学的曹文也提出文化教学存在两个层次, 即文化知识层和文化理解层, 文化教学应以文化知识为起点, 文化意识为桥梁, 文化理解为最终目的。

三.基于现状的再思考

1. 文化教学的研究成果要运用到实践

文化教学的理论研究在国内已取得了可观的成果, 但这些成果在实际运用中却不尽人意。文化教学在课堂上的实施远远落后于理论研究, 多数教师仍以输入语言知识为主, 有时凭自己个人的喜好进行文化知识的导入, 文化教学的内容也很不系统, 充满随意性, 导致学习者自主学习文化的能力薄弱。因此, 在语言教学中应在各个方面采取措施, 确保文化教学的理论研究成果能在语言教学中发挥积极的作用。

2. 统一文化分类, 制定统一的文化教学课程标准

在文化教学的实践中, 研究者往往根据自己对文化的理解来进行教学。不同的研究者对文化的分类没有统一认识, 对不同教学阶段应导入的文化内容也不一致。一些研究者主张在初级阶段导人的内容却是另一些研究者主张在高级阶段导入的内容或达到的目标;不同的教师受到不同理论主张的影响, 在教学实践中导人的文化内容也会不同。另外, 在教材编写上, 不同的编者也因对文化的定义和分类的认识不同而使教材所涉及的文化内容出现不同, 这势必导致学生所接受的文化内容不衔接、不系统。

我们鼓励学术多样, 但在文化教学中应以被大多数所接受的分类方法为依据, 制定统一的文化教学课程标准。进行分类时可以不同于社会学或文化学那么严格, 以方便文化教学为原则, 使文化导入有一定程度的条理性。只有统一课程标准, 才可能对不同阶段应导人的文化内容、教学目的和方法、评估体系等做出明确的规定, 才可能系统地编写教材, 有效地促进文化教学的全面提升。

笔者较为倾向于采用张占一、赵贤洲等人的分类方法, 把文化分为知识文化和交际文化。在教学的基础阶段以导入交际文化为主, 在交际文化需要从理论上做出解释时可以兼顾知识文化, 在高年级阶段以导人知识文化为主。高年级阶段导人的知识文化可以为基础阶段的交际文化提供理论解释, 让学习者知其然又知其所以然, 这样才有助于培养学生的文化理解力。

3. 以动态的、发展的观点编写教材, 减少文化内容在各类教材中的重复

教材的编写应以动态的、发展的观点来对待文化内容。随着对外交流的深入发展, 我们在听到别人赞扬时不再根据传统习惯说否定或贬低自己的话, 而是说“谢谢”、“还行”或其他肯定的话, 这说明在面对表扬时我们和西方人已有了共同的反应。因此, 我们在编教材时对“Where and where”、“Have you eaten?”之类的文化内容应少涉及或不涉及。在编写教材时, 文化内容还应统筹安排, 尽量减少在各种课程中的重复现象。在综合英语中涉及的文化内容应尽量避免在口语、听力、阅读等课程中重复。文学课也需要合适的教材, 不能只是介绍作者、主要作品及特征, 流于空泛。因为文学毕竟源于生活并且高于生活, 它和现实生活有一定的距离, 而我们要导入的文化内容需要涉及文化的方方面面, 既要涉及与日常交际有关的文化, 也要涉及包括世界观、价值观等方面的深层文化。因此, 对文学材料的选择、教材的编写需下大功夫。通过特定的语言要素导入文化同样需要处理导入的文化内容的系统性和全面性问题, 这方面的教材更需深入研究。

此外, 还应加大对不同专业的教材的研究力度, 现在针对不同类型的院校、不同的专业编写的教材还很少, 一般院校和师范院校也大都采用综合大学的教材。然而, 专业不同, 所涉及的文化内容和应达到的目标应有所不同。因此不同专业应有不同的教材, 这样文化教学才有针对性。

4. 引导增强对母语文化的理性认识

进行文化教学时应关照母语文化这种观点已经得到大家的认可, 但目前应涉及何种母语文化内容和方法还无具体研究。我们不可能在外语语言课上过分注重母语文化。学生们经过十多年的学习和在母语文化环境中的耳濡目染, 对本国的文化已有了一定的了解, 因此外语课堂上母语文化的导入应主要采取与目的语文化进行对比的方式进行。因为学生对母语文化的了解多是感性的东西, 通过对比可以使学生对本国文化有一个总体的把握, 把对本国文化的认识从感性上升到理性, 从而加深对目的语文化的理解。

四.结语

总之, 二十多年来, 我国外语教学中的文化教学在理论和实践上都取得了可喜的成果, 这必将有力地促进我国外语教学水平的提高。外语教学与文化教学相互渗透, 外语教学中重视文化教学是提高学生语言和语用能力的主要方法。这就需要我们正确认识文化教学是外语教学中较为重要的环节。认识到文化教学在外语教学中的重要地位, 同时也要求我们把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体, 采取科学的方法全面提高学生的外语语用能力。

摘要：跨文化交际成功不仅需要目的语文化知识, 母语文化知识可以增强学习者文化意识。文化教学应以文化知识为起点, 文化意识为桥梁, 文化理解为最终目的。外语教学与文化教学相互渗透, 重视文化教学是提高语言和语用能力的主要方法。

关键词：跨文化交际,文化教学,文化意识,文化导入

参考文献

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小学语文课堂教学的再思考 篇10

在小学语文教学中, 阅读能力决定着学生的知识获取能力。如何快速熟练地阅读文本, 如何准确地获取文本的内容重点, 对于学生的知识的掌握能力起着决定性的作用。理解能力是阅读的核心内容, 提高学生的理解能力至关重要。

在实际的教学过程中, 我们应该培养学生提出问题和解决问题的习惯, 让学生在阅读的过程中带着问题去阅读, 教会学生抓住文章重点, 并且通过自己的阅读来解决自己在阅读过程中所提出的问题, 调动学生阅读的积极性和主动性。与此同时, 我们还要让学生养成阅读的习惯, 这会是一个很持久的过程, 不是一朝一夕所能形成的。为了激发学生持久的兴趣, 提高阅读质量, 我们在教学过程中要定期检查和评比, 鼓励学生阅读课外书籍, 并要求其在阅读过程中写一些随笔, 以这些随笔来品评学生的自主阅读成果。而我们在检查学生的随笔的时候大可不必要求统一形式, 可让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记录。

一、在教学过程中与学生平等对话

教师在一个人成长的过程中起着非常重要的作用, 其为人、其言谈、其举止都会对学生产生一定的影响。语文教学应在师生平等对话的过程中进行, 教师不要做学生的权威, 要尊重学生独特的见解和创造性的思维, 师生的关系应该是互为主体的平等关系。在平等对话中教学语文, 应努力做到以下两点:

1.做一个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话, 要与学生友好相处, 这样孩子们才能全身心地投入到交往中。教师的关注应不再是学生学习的结果, 而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

2.做一个忠实的听众。老师要做孩子们忠实的听众, 认真地倾听他们发表自己独特的见解, 营造一个自由、轻松的学习环境, 让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流, 或发表自己的见解, 或补充同学的发言, 或互相启发, 或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听, 只在关键处进行点拨。

二、精心设计提问, 创造一个和谐的课堂环境

问题是思维的向导。要充分激发学生的思想, 科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的, 应注意以下几个方面:一是在设计提问时, 有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交代的事件都是循序渐进、一步步展开的, 都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时, 所提问题必须体现所包含的思想内容, 一环紧扣一环, 环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中, 因此, 教师所设计的问题要科学合理、难易得当。同时, 教师提问的口气要热情, 态度要和蔼, 从而使语言交际渠道畅通。三是注意提问效果。提问是为了激发学生的思想感情, 达到思想教育的目的。因此, 提问后教师不要急于下结论, 要让学生的思想得以充分流露, 通过分析对比, 得出正确的思想认识。

三、在教学的过程中培养学生的创新能力

在教学中, 我们要切实保护学生的好奇心和创造火花, 鼓励学生质疑问难, 激发起学生求知的强烈愿望, 让学生在已有知识的基础上, 去探索规律, 给学生更多的想象机会, 从而培养学生的创新精神。

四、探索灵活多样的思想教育形式

语文教材中有反映自然事物与自然美景的内容;有反映人们在长期的社会实践中形成的相互关系的内容, 以及由这种关系构成的社会现实;有令人崇敬、赞叹的个体形象和群体形象等等。在教学这些内容时, 教师要因材施教采取灵活多样的形式, 对学生进行思想教育的渗透, 激发学生的情感。

1.正序教学, 发展感情。对于教材中描写自然美的课文, 教师在教学时应该运用正序式教学, 按作者的观察顺序或游览顺序, 让学生随作者的所见所闻观赏祖国的大好河山。

2.变序教学, 深化感情。教材中有的课文内容叙述的比较直观、平淡, 表面看来没有跌宕起伏的情节, 但在平淡之中隐藏着较为深刻的思想感情。教学这类课文时, 教师要采用变式教学, 变平淡为曲折有味, 能促使学生积极思维, 并深化思想教育的效果。

3.运用对比, 领会感情。对一些相对或相关的场面、人物进行对比, 可使事物更加清晰, 人物形象更加鲜明。

五、在教学过程中鼓励学生大胆提问

在教学中, 教师应当充分调动学生学习的积极性, 启发、引导学生各抒己见。只有勤于思考才会善于发现问题。主动提问有利于启发学生积极开展思维活动, 这是一个学生不可缺少的能力素质, 是低年级学生首先应培养的素质。

总之, 不管怎样改革, 我们必须守住一颗平常的心, 冷静地审视和反思当前语文教育现状, 在探索创新的过程中, 对传统经验批判性地继承和发扬, 只有这样才能推进语文课程的改革, 而不致误入歧途。