课堂教学交际化

课堂教学交际化（精选十篇）

课堂教学交际化 篇1

一、培养交际能力的重要性

英语教学的实质是交际活动,通过师生双方的交际,使学生认识并掌握英语这门语言,以达到同外国人进行语言交流的目的。因此,教师应该根据教学大纲,理解和熟悉教材,安排英语教学活动。要把教学活动活化为生活交际,吸引学生参与,保证课堂的交际化。学习语言的最终目的是运用语言进行交际。交际是学习英语的纽带,也是目的。没有交际,英语教学也就不存在。

二、如何培养学生的交际能力

1. 先要确立并强化学生的主体意识,为课堂交际活动的开 展奠定良好的基础

确立学生的主体意识是指要把学生当作有自觉能动性的人,有一定能力的主体。如果教师总是以“唯我独尊”“居高临下” 的态度教学,我讲你听,教师是主体,学生是摆设,那么学生就很被动,潜能和主动精神很难得以发挥,而且会挫伤学生学习的积极性,学生在教师规定的框架内不敢越雷池一步,更谈不上创造性思维的培养和素质的提高。因此,确立学生的主体意识是搞好英语教学的第一步。教师应正确引导学生的英语学习,认真组织好每堂课,开展丰富多彩的课堂交际活动。在师与生、生与生的不断交际过程中,使学生不断强化主体意识。因为如果忽视了学生的主体意识,则不能调动其主动性、学习积极性。

2. 营造交际氛围,开展交际活动,在英语教学中培养交际能力

(1)通过提问吸引学生进行交际练习。提问是一种练习,不能把练习当作检查,一旦有检查性质,学生就会有压力感,练不起来。例如:Have you ever been to Beijing?要调节声调、表情使之像问话,而不是审问。在学生回答时,要随时插话,进行圆场和启发。当学生回答时,教师应及时做出反应,表示态度。例如: No,I’ve never beer there. 教师可接着说道:Really?But that’s OK.Maybe you have a chance to go there someday.这告诉学生,老师在倾听他们的回答,回答受到重视,并且具有交际价值。同时, 在练习中还要重视运用鼓励性的语言,强化学生参加交际活动的信心 。 如 :Very good、Great、Interesting、That’s nice、That’s a good idea、I think so.按照英语习惯也要注意礼貌语言的使用,例如 :Please、Thank you、Excuse me、I’m sorry、You are welcome、It does’t matter.这样,通过提问使学生运用所学的知识初步进行交际。

(2)师与生、生与生之间,自由地开展问答或对话活动,使课堂交际活动充分展开。师生对话时,教师要灵活多变,起到交际的表率作用。比如,学生问教师“:Do you like football?”起始阶段,为了练习基本的句子结构,一般回答“Yes,I do”或“No,I don’t”。随着学生英语水平提高,应当有后续语言,以丰富学生的外语交际活动。例如,上例中可回答为:Yes,I like it very much./I think it’s interesting./I often play it with my friends./What about you?或者No,I don’t like it at all.But I like basketball. 学生之间开展问答对话时,教师应鼓励学生运用所学知识广泛地进行交谈,不要局限于课文中的句子,应指导学生适当地插入、引申、或变换句子,这样课堂的交际活动就广泛地开展起来。

(3)设立交际情景,开展活动,把课堂交际活动推向高潮。 要更新教学观念,设立各种交际情景,定期组织活动,摆脱旧的教学模式的束缚,根据内容精心设计活动形式。例如,可开展对话活动、游戏表演、猜谜活动、故事接龙、戏剧演出等丰富多彩的交际活动,以便学生有效地驾驭英语这一工具。

三、开展交际活动时应注意的问题

(1)要从头做起,持之以恒。从每一节课抓起,从长远考虑, 不要看到某些方面存在问题就惊慌失措,要依据情况灵活调整。 (2)对活动的组织要精益求精。常搞常新,吸引学生乐于参加同时又要讲究实效,不搞形式主义。(3)教师要全身心地投入课堂。 教师是引导者、示范者、讲解者和监督者,教师必须了解学生的情况,还要注意学生的心理活动,排除干扰,化解矛盾,掌握时间。这一切,要求教师全身心地投入到课堂中来。(4)每次交际活动后可以做一些小结,概括地指出一些共性问题,营造你追我赶的学习气氛。英语教师要致力于教材的发掘,精心地设计好每一节课,使学生从教育内容中受到感染,从师生交际中得到鼓励,从学生与学生的交际中增强自我意识,学到交际的行为规范,达到培养交际能力和提高素质的目的。

四、结束语

英语教师应该遵循语言的教学规律,以新大纲为指南,以提高英语交际能力为重点,提高学生的能力素质为目标,更新教育观念,着力提高学生的英语水平。

摘要：交际是学习英语的纽带,也是目的。英语教师应该遵循语言的教学规律,以新大纲为指南,以提高英语交际能力为重点,着力提高学生的英语水平。

课堂教学交际化 篇2

《七嘴八舌话环保》是练习7口语交际的训练内容。在教学中，以引导学生关注家乡的环保情况，增强了环保的意识为重点。并注意培养学生口头表达的能力，做到说得清楚明白、具体生动、引人入胜;指导学生学会提出建议，条理清楚，态度诚恳，文明得体。

在谈现状环节，学生尽情叙述家乡环保存在的问题，其中涉及各个方面触目惊心的环境问题主要有大气污染、水污染、噪声污染、食品污染等，学生反言积极踊跃。我觉得课前收集环保方面的资料是重要的一个环节，学生有了可以说的东西才能参与并大胆发表意见。课前让学生收集关于环保的资料、数据，不仅要注意课前资料的收集，还应让学生去调查和了解现实生活中的环保情况。建议让学生对家乡、居住的小区和村庄、自己的校园等环境情况进行了解，然后再到班级议一议。我想，如果学生再深入了解，如能通过多媒体把家乡的`各种污染问题拍摄下来，如臭气熏天的水沟，好吃一条街的成堆垃圾等，在课堂上把这些播放出来，会更有说服力。

课堂指令语交际化 篇3

【关键词】指令语 课堂教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于英语课程总目标，首先指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义；同时，也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。由此可见，课程所追求的目标是要学生通过英语学习，建构起积极主动的学习情感，能够初步运用所学的语言知识和语言技能，形成初步的与他人沟通能力，交流个人情感，文化异同以及对事物的看法和观点，学习不同的文化和学科知识。那么英语作为工具，就是用来交流的，而口语就是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务就是培养学生通过听、读获得信息，通过说、写表情达意、交流信息。而交际法教学为实现这一任务提供了可能。交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用英语的能力。这一核心思想在英语教学中具体体现为重视语言的使用，如何恰当、得体地使用课堂用语，对学生交际能力的培养有着十分重要的作用。

我校负责研究的扬州市市级立项课题《运用情景交际法提高学生英语综合运用能力》已经圆满结束，运用情景交际法的教学方法贯穿在平时的每一节课中。在这种形势下让学生执行教师的指令语这一任务就显得迫在眉睫。因为在英语课堂上教师要设计一些教学活动，让学生在真实情景中学习外语。本文旨在探讨教师应该如何让学生在交际活动中通过指令语学习英语，并以此提高学生的交际能力。不过教师给学生指令时情景要尽量真实，要具有实际的交际目的。为了使指令语更具交际性，教师的指令语在句式，词汇和语气方面应多样化，所用的句式和词汇应当联系学生将要学习的内容，语气可以根据不同的情景而定。

一、指令语在课堂教学中的功能

指令语有组织课堂教学的功能和传递信息的功能。首先，教师在使用课堂用语时，应充分考虑到学生的生理、心理及英语能力的特点，使用语言应简单易懂。要达到交际的目的，教师首先要将信息传递给受话者，而不在于语言是多么华丽。语言知识的掌握较易，而语言的活用则难。启发诱导学生时，针对不同年龄的学生，我们应采用不同的课堂用语。其次，在不同场合，教师应选用不同的课堂用语。教师的课堂用语亲切幽默能使学生精神放松、热情高昂，课堂气氛也随之融洽。在使用课堂用语时，教师应特别注意口气要婉转，以创设轻松和谐的气氛，消除或减少学生的紧张情绪。在课堂交流时，教师应避免对学生挖苦讽刺，尤其对那些腼腆内向型的学生，当学生不会回答或答错了的时候，教师应马上讲一些鼓励的话语或简单的方式再问同一问题。老师使用恰当的课堂用语，可以摆脱一些尴尬冷场的局面，使学生重新找回了自信，增强了学习的信心。

组织教学的功能。教师在英语课堂上承担着组织者的角色。口头指令语是教师组织课堂教学的常用语言。指令语通常在下列情况下发挥作用。在教学环节的过渡阶段，教师可以给出与教学步骤相关的指令语。

例如：Open your books at page 1.

Get yourselves into groups of four.Do it in pairs/groups，please.

Row 1，Row 3 and Row 5，turn round and face the classmates behind you.Now each one has a new partner.

Come here and write it/them on the blackboard，please.

Well done！ /Youve done a very good job.

教师需要学生做出选择时，可以用疑问形式的指令语为学生提供多种选择。例如：

What would you like to read？

Which topic will your group choose？

Do you want to answer Question X？

Can you make a sentence with this word？

Imagine that you are ringing your friend.

Can you describe it？

二、指令语之语言功能的表达形式

教师组织课堂教学的指令大致有三种语言功能：命令（commands）；请求（requests）；建议（suggestions）。下面笔者介绍一些具有各种不同功能的指令语。

表示命令。祈使句是表达命令时最简单而又最常用的句子类型。例如：Close your books.Listen to the tape.

另外，祈使句还可加上主语。例如：

Kitty，you try to answer Question 2.

祈使句的强调形式还可以表达烦躁或沮丧的情绪。例如：Do be quiet now.Keep silent.

单词just放在命令句之首也可表达不安和烦躁之意。例如：Just sit down and be quiet.

动词want，like，expect，prefer，insist等也可以表达命令的含义。例如：Id like you to finish this at home.

用助动词must，have to，should等表达命令的含义。例如：You must have this finished by next Monday.

有时命令语气会因为添加插入语“I am afraid”而被弱化。例如：Im afraid you will have to do it again.

句型“be to+不定式”也可表达命令的语气。例如：You are to work in groups of four.

以上各种课堂用语，既体现了作为英语老师必须用英语组织教学，创设了英语氛围，而学生通过长期的耳濡目染也学会了这些简单用语并运用自如，真是一举两得。

参考文献：

浅谈如何使英语课堂教学交际化 篇4

1 依据教材, 练好基本功, 打好培养交际能力的基础

我们强调英语教学的交际化, 并不意味着英语课堂教学应排斥必要的语法、词汇的讲解和机械的语言操练。相反, 这些是非常有必要的。作为一门第二外语, 只有通过老师详细的讲解, 才能让学生事半功倍地掌握一些英语当中最基本的句型、习语和语法知识。学生也只有在掌握一定量的语法知识和词汇, 在具备了一定的口语表达能力时, 才谈得上培养其英语交际能力。但在这里要把握好一个度。我们不应让讲解成为教学的最终目标, 而是应把它作为让学生继续学习的工具。教师应通过讲解让学生了解并掌握语言形式, 从而让其能够主动地使用它。在这个过程中, 机械的语言操练是有必要的。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式, 是培养学生用英语进行交际的首要前提。现行新教材是在以交际法教学为原则的基础上编写的, 它改变了传统的英语教学观念, 从语言的实际意义出发, 安排语言教学活动和教学形式, 既考虑语言的功能和意义, 也考虑语言、词汇和语法结构等因素, 并使它们有机地结合在一起。教师可通过操练引导学生掌握一些公式化的套语, 记住许多现成的口头话语, 这对能编制出创造性的语言、弥补第二语言规则不足以及摆脱交际困境都是必要的。语言操练和语言交际是相辅相成的, 两者要有机地结合起来。所以教师每次教新材料时, 都可以先进行机械练习, 再进行有意义的练习, 再进行交际性练习, 使学生能运用所学的新东西进行交际, 逐步地把语言操练推向语言交际。

2 构造创造性课堂教学模式, 使教学过程交际化

英语作为一种语言交际工具, 其教学的过程也应当交际化。首先教师应坚持使用英语来开展一切的教学活动, 其间可以通过适当的手势或肢体语言来帮助学生理解。其次, 教师应从课本出发, 尽量创造较为自然的英语交际条件, 按情景题材组织教学材料和活动, 让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行练习。

在英语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。可以遵循先模拟后应用, 先机械后活用, 先语言训练后实际交际的总原则来安排和开展课堂活动, 即呈现、机械性训练、有意义操练到交际性联系。经过一定的操练之后, 学生对所学语言的掌握有了一定的基础, 此时, 交际练习的时机也就已经成熟。这时教师再辅助以恰当的情景设计, 就可以帮助学生巩固其语言能力, 开拓其交际能力。教师也可以通过引导学生开展多种多样的课堂英语实际活动来达到培养其英语交际能力的目的。比如分组、角色扮演、表演自编短剧等都是深受学生喜爱的语言交际训练形式。在交际化的教学过程中, 应以学生为中心, 教师的作用主要是给学生提供交际情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。教师在各种教学活动中应起主导作用, 做到放得开, 收得拢, 使活动既热烈活泼, 又井然有序。

实践证明, 运用这样的思路进行英语教学, 学生不仅在听说方面的交际能力大大增强, 同时也促进了读写交际能力发展。更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者, 他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化, 从而增强了主动学习的意识, 在培养交际能力的同时提高了学习能力, 增强了创造意识, 也培养了创造能力。

3 丰富教学手段, 提高交际能力

现代英语教学要重视课本, 但如果完全被课本所束缚, 不仅教法会凝滞、教学受到限制, 更重要的是达不到交际的目的。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段, 具有直观性、交互性、生动性等特点, 将投影、录像和录音等多种电教媒体有机地组合, 创设生动、形象的交际情景, 加大知识容量, 有利于适时拓展教学内容, 最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时将自己的创造力融于其中, 从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。教师也可以在利用课本的同时通过制作教学课件, 增加语言材料的输入, 进一步充实社会文化知识, 增强语言的得体性意识, 提高交际能力。这样会使学生既学课本内的知识, 又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现, 从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习, 积极进行思考, 从而使英语学习的方法升华到更高境界。学生很快就能深刻地感到, 书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号, 真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输并利用它学习、了解、享受生活, 创造生活。

学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力, 学习英语的目的也就是为了获得用英语与人交际的能力。作为学生学习英语的指导者, 教师们应该努力尝试, 使英语课堂教学交际化, 从而培养学生的英语交际能力。

摘要：教师通过详细讲解和语言操练, 把讲解作为让学生继续学习的工具, 从语言的实际意义出发, 合理安排语言教学活动和教学形式。在教学中采用情景交际法, 让学生在不同的交际场合中进行练习。使用英语来开展丰富多样的课堂英语实际活动, 给学生提供交际情景、场合, 帮助其创造性地、自由地表达自己的意愿。教师在重视课本知识内容的同时, 利用现代教育技术, 这种创新型教学手段, 拓展教学内容, 以教师的教学创新来启迪学生的学习创新。通过尝试各种各样的方法, 使英语课堂教学交际化, 最终实现培养学生的英语交际能力的目标。

教材内容生活化　语言教学交际化 篇5

一、猜测性任务设计

猜谜是中学生尤其是低年级学生最喜欢的一项智力活动。如在教学There be结构时,我设计了这样一个任务:课前把几种物品装进一个袋子中,学生看到这个装满东西的袋子时,好奇心顿生。于是,我就说:“Please guess whats in my bag? If you are right,youll get it/them.”学生起劲了,一个个争先恐后地问起来,在短短的几分钟内,学生们不仅操练了重点句型,Is there...? Yes, there is. / No, thereisnt.Are there...? Yes, there are. / No, there arent. 而且通过适时的表扬,让学生在猜测过程中获得了快乐和成就感。

二、调查性任务设计

中学生求知欲强,对任何事情都充满好奇心,生活中的方方面面都可以成为学生调查的对象。因此,在课堂教学中调查性任务的设计不失为一种好办法。例如教七年级(下)关于学习询问职业、工作场所和交通方式等的习惯用语时,我设计了这样一个调查性任务:

然后要求学生自由组合成小组,相互询问其父母的有关情况,并将询问结果填入表格。调查结束后,学生根据一位好朋友的情况写一篇短文,这样他们在轻松愉快的环境中复习和巩固了有关职业、工作场所和交通方式的表达方法,培养了交际能力,同时因联系实际,调动了学生说英语和用英语的积极性。

三、采访性任务设计

中学生很喜欢模仿电视台记者采访别人,根据这一特点设计采访性任务,既能满足学生表演的欲望,又能很容易地掌握所学内容。例如讲授九年级Lesson 26The man who never gave up后,我设计了一个采访任务,教师先给学生提供收集材料的样本,包括姓名、性别、年龄、工作、爱好、日常生活等内容,然后把学生分成三人小组,分别为记者、采访对象、记录员,采用问答形式进行采访,以获取信息。根据获取的信息,各小组合作完成一篇介绍某名人的短文,之后评出最佳采访小组,这达到了学习有关词汇和句型,锻炼学生口头表达能力的目的。

四、实际性任务设计

语言源于生活,只有将语言融入生活,语言才会绽放它的魅力,才能提高学生的学习兴趣。因此,从学生实际生活经历出发设计任务,一定能收到良好的效果。例如七年级(下)中关于购物的学习可以设计模拟商场这样一个任务:先布置学生参观学校附近的一家商店,并记录部分商品的价格,然后把教室布置成商场的模样,将全班学生分成若干组,学生分别扮演“顾客”和“售货员”的角色,最后全班评判。通过在仿真环境中交际,复习和巩固了有关购物的词汇和句型,学会了用英语购物,锻炼了学生的生活能力,同时激发学生的学习兴趣,让所有学生都参与到学习活动中来。

任务型教学作为一种新型的课堂教学模式,它能使教学过程任务化,充分体现学生的主体地位;以任务活动为主要教学途径,让学生 “动”起来,让课堂 “活”起来。要求学生运用所学语言完成某项具体任务,并强调学生的主动参与,强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导、以学生为主体、以学生发展为主旨、以培养能力为核心的英语新课程标准理念。但是,需要注意的是采用这种模式教学,任务的难度、层次较难把握,任务的系统性较难控制,因此教学中,不能坐等或照搬现成的课堂教学任务活动,而应积极地学习研究并运用任务型教学理论,根据教学对象与教学内容的不同,结合以往教学中使用的有效方法,灵活地选择、开发和运用任务活动,不断反思自己的教学,及时进行相应的调整,努力在教学实践中不断探索总结并逐步完善。

浅谈英语教学的交际化 篇6

一、整个教学过程要始终贯穿英语语言的交际化

要实现英语课堂教学过程的交际化, 首先应该在教学过程中努力使师生和生生交流都使用真实的语言材料来进行教和学。教师是整节课的策划人和指挥者, 用英语组织教学, 由浅入深的新课导入及各个环节的衔接都应自然而然地以交际活动贯穿课堂始终。设计合适的教学情景, 给学生多创造一些用英语说话的机会, 为学生在日常生活中使用英语进行对话交流创造条件, 鼓励学生用英语说话交流时要自然地带有表情, 并伴以适当的动作和手势, 就像演戏一样在课堂上创设一个生活中的交际场合, 绝不能生硬地来背诵英语。此外, 教师的示范作用也非常重要, 教师在讲课时要以势态语来帮助说话, 利用肢体语言增加说话的分量, 启发学生的思维, 提高学习效果。总之, 教师在课堂上的一切活动都要尽量用英语来进行, 有效地创设英语学习的氛围, 扩大英语使用的范围, 使学生运用英语的能力和习惯得以逐步养成。

二、教学过程要为英语语言的交际化创设一定的情景

语言教学最怕缺乏语言环境, 那样的英语学习就显得枯燥乏味。因此, 创造适当情景进行教学就显得尤为重要。例如:教学环境英语化布置, 可在教室里粘贴英语格言、警句等;学词汇时充分利用图片、实物;做对话表演时创设各种逼真的生活情景, 如:购物环境, 利用简易地图问路、指路, 看病等情景的设置。在这种良好的氛围下, 学生通过这些以英语为交际的仿真演练, 不仅使学生学得饶有兴趣、效果明显, 而且能真正体会到学英语的用处, 使学生从最初阶段起就迈入了从实践掌握、尽快运用语言的最佳途径。

三、要加强英语语言的操练为交际化打好坚实基础

语言操练的着眼点在于语言的形式。在英语教学中, 我们可以通过语言操练来使学生掌握语言的形式, 这是培养学生用英语进行交际的前提。当然, 单纯的语言操练并不等于就是语言交际, 语言操练和语言交际要有机结合起来, 在语言操练的基础上再进行创造性的交际演练。例如:模仿所学自编自演生活小对话、小话剧, 适时渗透大家感兴趣的相关话题, 引导学生用英语去表达。再如:学习有关动物的语言知识, 让学生谈谈自己家的小宠物, 无论说者还是听者都饶有兴趣, 该话题得以延伸。每逢节假日, 谈来历和习俗, 适当地集体过圣诞节、愚人节等。在这个过程中, 学生遇到语言障碍, 教师再适时进行点拨, 使学生彼此间的交际得以顺利进行。像这样的积极参与, 会使学生运用自己的所学不断地进行交际, 并逐步把“语言操练”推向“语言交际”。

四、要拓宽英语教学知识面, 培养学生的交际能力

英语教学要重视英语课本知识, 但如果完全被课本束缚, 就达不到英语教学交际化目的。因此, 在课堂教学中教师要有意识地添加一些与课本内容紧密相关、水平相近的课外语言材料。使学生在学课本知识的同时, 又能把书本上学到的词汇、语法及语音在其他情景中再现出来。这样不仅可以把真实生活中的词汇、语法、语句等具体生动地展现在学生面前, 同时也能使学生按照材料的设计积极参与练习, 积极进行思考, 从而把英语学习提高到一种更高的境界。例如:在教有关大气污染一课时, 我有意增加了当今社会面临的水污染、噪音污染等语言材料, 学生的思维一下子被调动起来, 争相表达如何保护环境的各项措施, 课堂气氛活跃, 兴趣高涨。如果我们经常这样给学生增加学习机会, 学生就能很快地感受到, 真正有意义的英语教学在于用语言接收、表达和传输信息, 利用它去感受和创造生活。

五、教学和活动要紧密结合, 不断发展学生交际能力

英语课堂教学是英语教学和活动的主战场, 但要真正培养学生的英语交际能力单靠课堂的几十分钟是不可能做到的。因为, 课堂上无论教师怎样精心设计, 学生怎样尽力配合, 如果没有课上课下的密切配合, 都很难实现这一目的。因此, 要学好用好一门语言必须从课堂上走出来, 创设出一条新课旧课相结合、课内课外相结合、游戏与讲练相结合的新路子。把“复习、预习、讲授、练习”都纳入到“以学生为主体”的语言“活动”中来。无论是讲故事、听录音、学歌曲、看录像、办英报, 还是对话排练或者角色扮演都是学习英语知识的有效载体。此外, 课余时间让学生观看适合的英语节目, 阅读有关的英语书籍, 把课堂延伸到课外, 也是提高学习兴趣、扩充知识的有效手段。我们班从八年级开始, 就经常组织师生共同观看CCTV10《Out-look》英语杂志节目, 边看边做笔记。然后师生、生生互相交流, 同学们在活动中个个兴趣盎然, 受益匪浅, 效果非常明显。

当然, 我们学生学习英语的途径很多, 例如:跟录音、录像学, 跟英国人或美国人学, 跟同学们学。在这个过程中, 学生不仅可以理解英语语言材料, 达到实际运用的目的, 而且可以增强自身的语感, 领悟到非语言材料的运用效果。这对于学生形成独立人格、掌握学习方法, 培养他们独立分析和解决问题的能力都有着非常重要的意义。

总之, 交际教学是一个促使语言教学回归自然的良好途径。当今时代, 语言教学已经进入交际时代, 要完善交际教学还需要我们广大教师的长期努力。但不管怎样, 交际教学的思想理念, 强调英语教学的交际性目的、过程和归宿已深入人心, 它必将激励广大教育工作者对此不断的进行探索研究, 并结出丰硕的成果。

摘要：语言最基本的功能就是交际, 英语也不例外。要做到:交际化贯穿于整个教学过程, 在教学过程中为交际创设情景, 通过语言操练为交际打好基础, 突破课本, 拓宽知识面, 培养交际能力, 教学与活动有机结合, 发展交际能力。

关键词：教学语言,交际地位,交际功能

参考文献

实现英语教学交际化的策略 篇7

一、精心导入, 创设氛围

英语课堂教学的导入, 是整体教学的“序幕”, 起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体, 以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色, 精心设计每一节课的导入。要设计好一节课的导入, 必须认真发掘教材的内涵, 了解学生的思想实际和生活实际, 并善于把两者很好地结合起来。一个好的导入要尽量能做到:合理、自然、循序渐进, 形式应该灵活多样, 而且具有艺术性。当然, 不同的教师上课, 课堂导入的方法会有很大不同;即使同一位教师上课, 针对不同的教学内容, 课堂导入的方法也应有所不同。课堂导入要因人、因时、因地而异, 方法多种多样, 不拘一格, 绝不可生搬硬套, 千篇一律。比如, “sing a song”或“free talk”或“game”等学生喜闻乐见的活动开头, 让学生自由会话, 同时又为新课作铺垫。

二、联系实际, 活化教材

语言来源于生活, 教师应努力创设接近生活的真实情景, 让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演, 把课堂教学融于真实的生活中, 使之贴近于生活, 从而培养运用英语交际的能力。英语教材的编写者已经考虑到接近学生生活, 但作为教师, 仍应充分挖掘教材自身的生活因素, 并善于开发教材以外的生活课程资源, 使英语教学生活化, 学生能学以致用, 易于将自己在课堂学到的英语知识运用到自己身边的生活中去。如许多的广告、标示语、流行歌曲、电影电视、报纸杂志等, 教师应善于捕捉这些容易被忽视的资源, 拉近英语与学生生活的距离, 让英语融入学生的生活, 会收到意想不到的效果。如从街道两旁的广告, 我们已可以学到不少英语:中国银行, Bank of China;麦当劳, Mc Donald;新华书店, XIN-HUA Bookstore等等。只要你留心身边的事物, 你会发现在日常生活中你能学到很多与生活息息相关的英语。而作为教师, 可引导学生学会关心和注意身边的事物, 并与我们的英语学习相联系。那样学起来学生没有压迫感, 并能在生活中不知不觉地学到英语。在一些大型超市里, 商品摆放的提示语分别标了英语和汉语, 买东西时每次记几个, 或老师要求学生收集, 这样既达到了学习的目的, 学生也会很感兴趣。

在教学中进行教材内容的“生活化”模拟和操练。充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的演练。另外, 还可根据教材模拟生活情景, 如在学习“Shopping”这一课时, 可课前让学生分小组作适当的预习, 把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等, 让学生扮演售货员和顾客, 进行角色表演, 把课堂变成真正意义上的生活交流场所, 让学生学以致用。教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性, 更新教与学的方法, 让教材为我所需, 为我所用。教师应设法把静态的文字变成活泼的交流活动, 使学生在语言运用中学习语言, 在创设的语言环境中运用语言。这样, 学生会以自己的生活经验为背景, 创造性地运用语言。

三、激励竞争, 发展能力

教师应尽量使语言训练活动化, 多层次、多渠道、多形式地设计和组织丰富有趣的活动。这些活动能充分发挥实践的优势, 促使学生完成从认识到实践活动的飞跃。比如, 根据青少年好胜的特点组织各种竞赛和富有挑战性的“relay race”、“ask and answer the questions quickly”等活动, 让学生在交互活动中得到乐趣, 获得启迪, 并始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机。在这些交际活动中, 学生进一步认识到语言结构用于表达的交际价值和语言交际功能的实际意义。教师帮助学生运用学到的知识为表达意义服务, 做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中, 才能使“learning”和“doing”互相促进和融合, 才能使学生在长期的课堂实践中, 逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。学生在语言输出的同时强化了所学内容, 巩固了认知成果, 发展了认知水平, 掌握并能运用所学的语言知识, 形成一定的能力。这时需要一个自控反思过程。教师引导学生学会分析自己在学习活动中的长处与不足, 提高自我认识水平。同时, 教师根据学生参与活动所表现出的兴趣、态度和合作能力, 评价学生在学习过程中使用所学语言的情况, 应多采用表扬和鼓励性的语言进行积极有效的评价, 如多使用“Good!Great!Wonderful!Welldone!Excellent!Super!”等, 或用各种有趣的小礼物作为奖品, 使学生产生一股“愤悱启发”的体验, 教师更应以此为基础及时反思总结, 提高自身的教学水平。

在英语课堂交际化中培养学生语感 篇8

由于不同的学生对于语言的感知能力存在着不同, 并且对于语言的实际实践量也存在着不同。因此, 教师在教学的过程中, 就应该认识到语感的存在, 积极采取有效措施, 有意识地培养学生的语感。这样会加速学生语感的早日形成和优化, 对学生英语的学习起到积极的作用, 激发学生的学习兴趣, 事半功倍。

一、创造良好的学习环境和氛围

语境对学生语感的培养起着重要的作用。学生学习英语, 除了自己要经常运用练习以外, 更需要一个良好的环境和氛围。教师应该多给学生创造一些运用英语的环境和氛围。比如课堂上的交际化教学, 师生之间、生生之间进行英语交流, 可创办英语角、英语墙报、英语广播等等, 给学生增加一些无意识记忆的空间。还可以采取学科之间的互相渗透, 比如联系历史、地理、政治中的一些名词、故事、事件等。这样, 学生在学习其他课程时, 就自然而然地会进行一次回想、深化和巩固的过程。

二、培养学生正确运用英语的习惯

由于英语是学生的第二语言, 所以教师在教学的过程中, 一定要注意减少学生对母语的依赖。无论是教师的教和学生的学都要注意避免以母语音译来记单词或以母语为中介来翻译。要让学生由汉译英逐步转化为英译英。这更有利于学生准确掌握词、句以及文章的内涵和外延。用一种语言去解释另一种语言很难, 两者语言之间的文化背景和习惯都存在着不同。在这种情况下, 教师可以给出一些包含该词、句的句子甚至段落, 让学生在具体的语境中去揣摩、理解。这样, 学生更容易理解、接受。既帮助学生理解掌握了词、句, 又增加了学生语言实践的量, 更有效提高学生的阅读理解能力, 使学生养成正确运用英语的习惯。

三、运用音、形结合的方法扩大词汇量

词汇在英语学习中的作用就像砌墙用的砖, 词汇量的多少直接决定了学生对英语这门语言的认知程度。然而, 在英语学习的过程中, 很多学生会用母语音译的方式来记单词。这样, 不仅读出来的单词发音很不标准, 听起来别扭、生硬, 而且容易遗忘, 严重影响了学生学习英语的积极性。教师在进行单词教学的时候, 可以运用音、形结合的方式, 辅以音标教学。这样, 学生不仅能顺利地结合音标准确读出单词, 还在听到读音或说出、想起读音的时候, 立刻反映出单词的拼写, 准确写出单词。这对培养学生的语感, 奠定了良好的基础。

四、提高学生的语言实践能力

英语学习包括听、说、读、写, 缺一不可。在教学过程中, 都要有所体现。这不仅能有效帮助学生迅速掌握语言规律, 提高他们他们的语言实践能力, 还可以增加学生对未知语言规律的感性认识, 为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这中间要充分体现学生的主体地位, 教师正确引导。在学生听、说、读、写的语言实践中, 让学生发现错误, 认识错误, 逐步改正错误, 以达到掌握语言的目的。当然, 在这一过程中, 教师要给予学生正确的指导和纠正, 让学生在实践的过程中逐步得到提高。

五、使学生养成阅读和记笔记的习惯

俗话说:“书读百遍, 其义自见”。英语作为一门语言需要大量的阅读和背诵。在教学中, 教师应该要求学生养成笔记的习惯, 让学生在阅读的过程中, 记录一些有用的词、短语、句子和短文, 并反复读, 直至背诵。然后加以模仿、运用, 逐步积累各种表达方式和写作技巧, 为提高语言运用能力和培养良好的语感夯实基础。

六、帮助学生了解英语的文化背景

英语是一门交际的工具。不了解其文化背景, 是不可能有效地培养学生语感的。英语有其独特的表达习惯和方法。那些不符合英语表达习惯的句式和方法, 相当一部分是因为没有考虑到其内在的文化底蕴, 从而出现了貌似正确实则错误的表达。不了解英语的文化背景, 就不能做到确切的理解和正确的表达。

课堂教学交际化 篇9

一、什么是任务型语言教学

任务型语言学习 (Task-based Learning) 是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。课堂语言教学活动因任务更接近于自然的习得。运用任务组织教学, 既强化语言的实际应用过程, 又充分体现语言的交际本质。要培养学生在真实生活中运用语言的能力, 就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务, 完成任务的过程能促使学生自然地、有意义地运用语言, 从而培养了学生运用语言的能力, 营造语言习得的最佳环境。

以任务为中心的语言教学流派是近年来交际教学思想的新发展, 它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务作为课堂教学的一种活动形式, 具有以下特点。

1. 语言的交际变得有内容、有意义、有目的, 而不是简单的操练语言的形式。

2. 任务的执行过程离不开表达技能, 也就离不开语言的交际。

3. 任务完成的结果给评估任务是否成功提供了依据, 为学

习者提供了自我评价的标准, 能使学习者树立自信心、产生成就感。

二、任务型教学在小学英语课堂教学中的设计运用

在任务型语言教学中, 教师要从学生“学”的角度来设计教学活动。教师应分析教学内容, 把握教学内容的知识性和运用性。在教师设计的各种任务中, 学生能够不断地获得知识, 从而获得运用语言的能力, 而不是仅仅学习语言的形式。这样, 才会使学生对语言学习的过程慢慢达到自主化。

1. 任务的设计要贴近生活

真实的生活任务来源于真实的生活。随着我们的教材不断改进, 我们现行的许多小学英语教材的课程设计都越来越贴近实际生活, 课本上学到的知识在学生生活中都是常用的。可我们的母语是汉语, 学生不习惯在平常生活中用英语进行交际。这就需要教师对源自生活的任务加以设计, 使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并可以在真实生活中运用的任务。让学生把书本上的知识“活”地运用起来, 将会收到事半功倍的效果。

2. 在任务中引入游戏和竞争

兴趣是小学生求知的动力, 是他们步入知识殿堂的向导。教育实践证明, 当学生对所学知识产生兴趣时, 他就会产生力求掌握知识的理智感, 采取积极主动的意识行为, 从而提高学习效率。

三、通过完成任务, 提高学生综合素质

任务的圆满完成并不是仅靠英语语言交际就可以做到的, 学生要想完成任务还要借助已掌握的各种知识 (社会知识、文化知识、天文地理知识等) 发挥他自身的各种能力 (交往能力、判断能力、逻辑思维能力等) 。任务的执行过程也就是学生综合素质的一个体现, 教师应抓住这一点, 并挖掘这一点, 采用适当的任务设计、教学方法, 有意识地提高学生综合素质。

1. 思想道德素质

作为一名教师既要教书又要育人, 在传授知识的同时, 应该通过英语文化信息对学生进行一定的道德教育。如文明礼貌教育, 学会自觉地使用“Hello!Excuse me.Thank you”等礼貌用语;爱心教育, 包括爱祖国、爱集体、关心帮助他人等。

2. 想象、创新能力

素质教育的发展迫使教师要改革教学方法, 注意激发学生的创新动机, 设计出富有启发性的任务, 创设实践机会, 以此来培养学生的创新能力。例如, 在学习Where are you from?时, 我画了4幅简笔画, 画上有不同的人物、时间、地点等, 然后把学生分成4组, 每组发一张简笔画, 让学生以小组为单位自由讨论, 给他们一些时间编出一段小对话或情景剧, 必须用上句型“Where are you from?”, 然后自由分派角色依图表演出来。每组同学都进行了热烈的讨论, 他们在对话中除了运用新学的词组、句型外, 还把许多学过的知识灵活地穿插运用于交际之中, 使语言丰富起来。有些学生把图上人物的动作、神态、语气都表演得惟妙惟肖, 令全班同学捧腹大笑。学生利用所学语言扮演不同角色, 在模拟真实生活情景中进行表演, 使知识内化为能力, 并运用于实践。这样的任务培养了学生的创新能力, 给了学生发挥自我的空间。

3. 良好的个性心理品质

学生在任务执行时难免会遇到挫折, 此时此刻, 教师应耐心疏导, 鼓励、信任、尊重学生, 帮他们克服不良情绪, 培养学生不怕困难, 善于克服困难的良好心理素质, 最终完成任务、树立自信, 增强学生自我解决问题的能力。

4. 团结协作精神

以小组为单位完成任务是一种省时、省力、行之有效的教学方法。在小组活动中, 学生享有充分的自由, 他们可以开阔思路、畅所欲言, 使学生形成一个自觉、主动的学习辨析过程, 给学生创造了自由学习的机会。为了尽可能好地完成任务, 学生在小组活动中会共同参与、互相帮助, 学习优良的同学会主动帮助接受知识慢一点儿的同学, 使之共同进步。

5. 艺术感受

审美情趣和艺术感受的培养应渗透于各科教学之中。在学习When is your birthday?这一课后, 我留了这样一个任务:要求学生去采访爸爸、妈妈和一些朋友的生日, 然后自己制作一些生日卡片, 用英语写上祝福的话, 等到生日那天送给家人或朋友, 再给他们唱上一首“Happy birthday to you”。孩子们都很喜欢这个任务, 还有许多同学在我生日那天做了很有趣的卡片送给我。这不仅培养了学生的爱心, 也锻炼了他们的画画和动手能力。

四、确定结果, 正确评价

教师设计的任务要有一个结果, 结果决定了任务完成的质量。教师可以通过口头报告、黑板、表格等形式把结果展示出来, 并对表现出色的学生加以表扬, 对完成任务的学生加以肯定, 对任务完成不是很好的学生加以鼓励。德国著名教育家斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”也就是说正确的评价、适当的鼓励、是激发学生上进心、树立学生自信心的一种手段。

中学英语小班化口语交际能力的培养 篇10

一、小班化在英语口语教学中的重要性

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的教学活动形式。小班化教学是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教学实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，增强师生互动，生生互动，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，从而激发学生的聪明才智，开发他们的口头表达能力。因此小班化教学以其独有的优势，使“让每一位学生开口”目标的实施得到更有力的保证。

二、中学英语口语教学的策略与方法

1.营造和谐、民主、平等的课堂气氛

小班化英语教学中，因为学生人数少，每个学生都是课堂的主人，有机会充分展示和表达所学语言；对于所学的语言表达方式，都有机会轮流反复操练；每个学生都是老师关注的对象，他们的尊严、自信和主人翁姿态得到充分的尊重和体现，这样有利于促进课堂气氛的和谐、民主和平等。学生参与机会较多，课堂积极活跃，能达到教学——运用——掌握的良好效果。在课堂教学中，教师为学生的个性化学习提供一个宽松和谐的开放式的教育教学氛围，让大家无拘无束地表达自己的意见和感受，大胆地进行口语交流，充分调动口语交际的积极性。

2.优化课堂活动，促进语言输出

①多开展小组合作性学习活动。小组合作是小班化教学中提高学生口语交际能力的比较有效的学习方式。小组合作学习培养学生获取和处理信息的能力，并且培养学生的综合语言运用能力，特别是读和口头表达能力，同时通过合作学习也培养了学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的能力。教师可以根据教学内容和所教学生的实际情况把所教班级分为若干小组，进行优化组合，然后选定小组长，并在训练中教会学生交流、讨论的方法。上课时，教师首先把要解决的问题交给小组讨论，学生在小组中相互启发、帮助，口语训练也可以得到落实。在小组合作时，教师要加强指导与监督，注意合作的有效性，對各小组发出明确的指令，不能只留于形式，要让每个学生在课堂上都有充分的语言练习和表达思想的机会。小组合作性学习活动让学生在合作学习的过程中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围及语言交际环境。

②多采用分层教学。实施小班化英语教学的一条重要原则，就是让每一个学生都能够得到自己的发展，为学生创设一个和谐开放的课堂环境。分层教学的形式要求教师在课前的备课上既要面对全体，因材施教，又要根据差异，分类要求，精心设计课堂教学活动。小班化教学中由于人数少的优势，英语分层教学在小班环境中也得到了更好的实施。在分层教学中，根据不同学生的不同基础、不同潜力，分成不同的层次，因此学习活动的设计在不同的情况下要有不同的要求，让各类学生都有均等的开口机会。实践证明，由于各层次的目标切实可行，每一层次的学生都能通过自己的努力而达到，每一个学生都争取到了属于他自己学习和发展的主动权。

③多给学生角色扮演的机会。小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了社会密度，同时也增加了学生个体参与活动的时间。英语中有大量的对话练习和短剧，在小班中开展英语教学，教师可以更加有效地、有目的地引入或创设生动具体的场景，由学生扮演情境中的角色，从事指定的活动，教师则在一旁指导或一起参与到活动中去。

④多使用游戏教学。游戏教学就是在词汇教学中采取游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏。游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是教材中的内容，尤其是其中的重难点；乐，必须既有比较成熟的游戏法则，又有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者发挥主观能力的空间。游戏的种类是多种多样的，因此，教师可根据具体教学内容的特点，选择合适的游戏教学法，为学生创设和谐、有趣、丰富的语言交际情境，提高学生的口头表达能力。

3.创设课外英语学习气氛

教师要在课外为学生提供英语会话的场所及练习的机会。例如开展英语角活动，教师可以组织一些对英语感兴趣的学生参加，让学生在教师的指导下自由会谈，教师可以为他们提供会谈的话题。教师还可以精心策划、举办小型的英语故事、英语歌曲演唱、英语话剧等比赛。万圣节、圣诞节等一些西方节日活动可以灵活安排，不仅活跃他们的思维，而且增强他们的表现欲，给学生的口语提高创设了一个个生动活泼的平台。