作业设计初中政治

作业设计初中政治（精选十篇）

作业设计初中政治 篇1

一、初中政治作业的实践性设计目标

1.坚持实践性作业的指导性

在传统的思想政治教学中, 教师的教育目标主要是通过灌输式教育来执行, 学生处于被动接受的地位, 无法有效地提升自身的思想道德素质。而在实践性作业的设计中, 需要摒弃传统的思想政治教育观念, 并且要通过指导性的训练来提升学生的思想素质, 逐渐将学生的被动地位转化为主体地位, 以便可以更好地提升学生的积极性和主动性。初中政治教育是引导学生明辨是非, 建立正确价值观的教育, 教师加强对学生的引导, 可以更好地规范学生的行为, 使其可以发展成为新时期的四有新人。因此, 初中政治实践性作业设计需要紧扣教学目标, 通过具有实践意义的作业来引导学生的发展。

2.将实践性作业联系生活

在初中政治教育中, 传统的教育方式具有一定的枯燥性, 无法有效地提升学生的积极性, 而政治教育与实际生活息息相关, 教师在设计实践性作业的过程中, 只有将其与生活实际有机的结合起来, 才可以加强对学生的引导。因此, 教师在初中政治教学中, 需要选择具有实践意义的教学事件, 将其与教学内容有机的结合起来, 以期在提升学生积极性的基础上, 提升学生的思想道德素养。

3.实践性作业注重合作学习

在传统的政治教育中, 学生各自学习, 互不干扰, 虽然可以提升学生的成绩, 但是不符合我国教育改革的理念, 同时难以培养学生的团队意识。因此, 在现阶段初中政治教育的实践性作业设计中, 教师需要注重对学生合作学习能力的培养, 致力于通过实践性作业来提升学生的团队合作能力和小组学习能力。

二、初中政治作业的实践与探索

1.探索能力型培养实践性作业

在初中政治教学中, 部分学生的学习能力相对较低, 导致其不但会影响学生的学习成绩, 还会对学生的积极性产生一定的影响。针对这种现象, 教师在教学过程中, 应该针对性的设计培养学生能力的实践性作业, 以便可以更好地提升学生的自主学习能力。例如在初中政治课程学习新天地的教学中, 书中介绍了初中学生的课程相比于小学课程而言, 具有较大的难度。因而需要提升学生的自主学习能力。因此, 教师在教学中, 应该通过科学的方式来培养学生的自主学习能力。如教师可以引导学生总结学习方法, 并且将学习成绩较好的学生的学习方法进行推广。这样不但可以提升学生对自身的认知能力, 同时可以较好地推广自主学习的方式, 使学生的能力均可以获得不同程度的提升。由此可见, 在初中政治教学中, 探索能力型培养实践性作业具有重要的价值。

2.探索团队合作实践性作业

在初中政治教学中, 学生传统的学习方式是互不干扰, 各自为政, 这种方式十分不利于学生的全面发展, 并且不利于培养学生的团队协作能力。针对这种现象, 教师在教学的过程中需要探索与实践团队合作型的实践作业, 以便通过教学计划的实施, 可以更好地培养学生的团队意识, 从而可以使其更好地适应社会的发展节奏。例如在初中政治课程众人划桨开大船的教学中, 其讲述的是团队合作的重要性。教师可以紧扣教学目标, 设计出探索性的实践作业来提升学生的团队意识。例如教师可以通过踩报纸游戏和二人三足等游戏来培养学生的团队意识, 不但可以较好地提升学生的积极性, 同时可以在潜移默化中提升学生的团队精神。由此可见, 在初中政治教学中, 探索团队合作实践性作业具有重要的价值。

3.探索道德体验型实践作业

在初中政治教学中, 随着新课改的不断执行, 要求教师将教学内容和生活实际有机地结合起来, 以便可以更好地提升学生的道德素质。但是由于受到传统教学因素的影响, 致使理论与实践结合的方式难以有效地执行。因此, 教师需要加强对教学方式的改革, 以便可以更好地培养学生的情操。例如在初中政治教学———授人玫瑰手有余香的教学中, 讲述的是人们之间应该互相帮助。因此, 教师可以在课余时间, 引导学生帮助生病的学生买药和打饭, 同时可以引导学生去孤儿院陪孤儿玩耍。这种方式可以培养学生互帮互助的精神。总而言之, 探索政治实践性作业的过程中, 加强对道德体验型实践性作业的设计具有重要的价值。

初中政治教育可以较好地提升学生的道德素质, 并且可以提升学生的团队合作能力和自主学习能力。但是由于受到传统教育方式和应试教育等因素的影响, 致使初中政治教育难以达到相应的效果, 不但会使学生感受到政治的枯燥性, 同时难以提升学生的道德素质。希望通过本文的介绍, 初中政治教师在教学的过程中, 可以根据实际情况设计针对性的实践教育作业, 通过理论与实践的结合, 可以较好的提升学生的自主学习能力和团队合作能力。同时可以在实践的潜移默化影响中, 提升学生的道德素养。

参考文献

[1]丁碧秀.“提质减负”要加速作业创新是好路——对减负形式下初中思想品德作业设计创新的几点思考[J].科学咨询 (教育科研) , 2015, 08 (12) :33-35.

[2]杨海金.浅析初中政治教学改革[J].中国校外教育, 2014, 05 (13) :45-46.

作业设计初中政治 篇2

2005年温州市中小学教师评选论文

学段： □高中□初中□小学□幼儿园 学科： 思想政治

学校（全称）： 温州市第三中学

姓名： 苏扬叶

论 文 题 目：

课程改革和减负形势下初中思想政治作业设计的探讨

（内页不准署名）

课程改革和减负形势下初中思想政治作业设计的探讨

摘要：新一轮的课程改革已拉开序幕，在目前又面临着“减负”的形势下，设计量少而又质高的作业是我们教师必须深入思考和认真抓好的重大课题。本文提出要对初中思想政治作业的形式重新思考，阐述了传统作业和新课程要求的作业的不同，指出改革势在必行，并且介绍了新的作业形式和评价方式。关键词：课程改革，减负，初中思想政治作业设计

当前，新课程改革方兴未艾，教育部门又下达了减负文件，明确规定中小学生的作业时间。对中小学来说，作业尤是学生自主学习的主要形式，是学生获取、处理信息和形成能力的重要途径。所以新课程改革必然关注作业的质的革新。在严格控制中小学课外作业量的同时，优化作业设计，切实做到“减负不减质”和“减负增效”。对此，教师有必要对作业问题进行重新思考，积极探索新的作业形式和评价形式。本文试就初中思想政治作业的设计结合本人的教学实践谈谈看法。

一、传统作业和新课程要求作业的区别

实行中考政治开卷考试之后，原先那种机械抄背的“书面作业”和“口头作业”形式已不再适应需要，但是毕竟还是要应付开卷考试，而开卷考试也需要解决一道道题目，所以教师在日常教学中，考虑教多的还是如何巩固知识，提高学生考试分数，总是根据试考点，对学生进行训练和布置作业。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师加给学生的沉重负担。同时又因作业形式千篇一律常使学生感到枯燥乏味，学生完成作业的兴趣不高。不是教毕业班的初

一、初二政治教师，按理说可以放开手去布置一些形式活泼多样、学生感兴趣的作业，但是有的教师嫌亲手设计、亲自编写作业太麻烦了，往往是上完了课就走人，不给学生留作业；有的教师为了应付各级检查评比，只好让学生做些配套作业本上的习题。可想而知，这种作业是没有实效性的，不仅浪费了学生时间，也不利于学生素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。

新课程下的作业目标注重的是学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生活中学习的新理念为指导的，它与传统作业目标相比，更注重学生综合运用知识的能力以及在解决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养；注重学生的合作意识；实践能力和创新能力的培养以及良好的道德、生活及学习习惯的养成。这种作业设计的依据和来源必然是灵活的、开放的、广泛的。作业的形式也应该是多样性的。它可以是口头作业；也可以是观察性作业，可以是思考性作业；也可以是实践操作性作业，可以是书面的文字作业；也可以是图像的、音像的作业等等。

二、作业形式的改革

新的《初中思想政治课程标准》明确指出：要发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养，形成良好的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。因此教师设计的作业就需要体现自主性、实践性和德育功能。下面是笔者在作业形式设计方面的几种实践。

（一）、设计搜集资料作业，培养搜集和处理信息的能力。

现代社会是一个知识爆炸的社会，学生应该学会使用各种方法通过各种途径搜集和处理信息的能力。课堂有限的时间和教学资源是远远满足不了学生对知识的渴求的，所以课后可让学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，将有关资料搜集。既开阔了学生的视野，也增加学生学习的兴趣。如在学了中国的资源问题后，请学生查找有关地球资源的资料，这样学生就对地球资源和我国的资源有了更全面

了解，以增加学生保护资源的意识。当然这种作业，教师应尽量告诉学生查找的网址，以提高学生做作业的速度。

（二）、设计时事型作业，鼓励学生关心国家大事。

要求学生每天抽一点时间看一看新闻联播、焦点访谈、今日说法等电视节目，鼓励他们与家长、同学以及邻居谈时事。或者要求学生从报纸上剪一至两篇新闻贴到专门的本子上并要求学生对时事发表一点自己的看法，做出一番时事的预测。从半个学期的实施情况来看，我欣喜地发现学生对当前的时事关注的程度明显高于以往，在课间也能经常听见他们在讨论一些时政“热点”问题，比如布什再次当选美国总统、东南亚大海啸、春节“包机”、温家宝总理的《政府工作报告》和肯德基苏丹红事件等等都成为学生交流的话题。所以我认为做这种作业对学生养成关心时政、关心国事的习惯，培养学生分析事物的能力和增强学生的社会责任感是非常有利的。

（三）、设计实践性作业，强化学生良好道德行为

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生优良的道德行为与习惯形成，必须通过自身主动的学习实践才能形成。我们要重视学生的德育的实践性，把作业设计与生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识，发展能力。通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，成为丰富学生生活的向导。对于实践性作业，我们可以设计得更加具体一些。

1、劳动型作业

现在的学生大多是独生子女，在家里衣来伸手，饭来张口，缺乏劳动观念。有专家指出，让孩子从小做些家务，可培养他们吃苦耐劳、珍惜家庭亲情、尊重他人等品质，他们长大以后自然比那些“四体不勤的孩子更有出息。为增强学生的劳动观念，可要求学生回家学做一些家务劳动如打扫卫生、整理房间、洗碗、洗菜、洗衣、做饭、倒垃圾、购物等。此外，也可以组织参加一些力所能及的公益劳动和社区义务劳动，让学生在完成作业的过程中受到良好的道德教育。

2、庭体验型作业

初中学生正处于青春躁动期，逆反心理特别强。很多父母感觉到孩子大了，跟自己的关系却疏远了，经常对父母不理不睬，连话都懒得跟自己说，动不动就生气、闹别扭，感到很伤心；有些学生也诉苦说父母忙于工作，很少过问自己的学习和生活，很郁闷。所以针对这种现状，我设计了一些亲子作业，如有空给父母洗洗脚、主动跟父母聊天、每个星期至少做一件让父母精神愉悦的事等。一段时间下来，很多父母感觉跟孩子的关系融洽多了，家里又有了笑声，学生们也感觉开心了许多。

3、观察积累型作业

观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣，因而可结合政治课教学布置一些观察类的作业。如要求学生走上街头、走进超市，外出考察，随时随地留意周边的环境和人们的生存状态；关注好人好事和社会问题等并能作好观察笔记。启发学生从生活实际中总结美好、高尚的人生体验。学生通过观察，形成敏锐的洞察能力，学生不断地积累生活知识，获得做人的直接经验，学会尊重他人，掌握和遵守道德规范，更能适应社会。

4、社会调查型作业

学生最终是要走上社会的，我们应根据课程的安排适时展开课外实践调查活动。通过学生亲自调查与设计研究活动来培养学生的创新精神和实践能力。如温州市第九中学初三（5）班的五位同学在政治老师的指导下，利用暑期时间，对母亲河——温瑞塘河的治理情况进行了调查。他们沿着塘河走，采访了塘河两岸的居民，同时还采访了水利部门、环保部门和政府部门的有关人员。回来后，五位同学合作完

成了一篇优秀的调查报告——《塘河的故去、现在与将来》，呼吁大家保护母亲河，美化我们共同的家园。他们的这种行为受到全校师生和社会人士的广泛好评。

（四）、设计小论文作业，展现探究思维过程。

新课程标准注重学生在学科探究中的经理、体验和发现过程，通过写小论文的形式是一种好方法，为此，在教学之后可布置作业让学生写小论文。当然，至于怎样写小论文教师要给予必要的指导。

（五）、提倡自主选择作业，养成学生主动学习、主动探究的习惯。

教师承认并尊重学生的差异，在布置作业时，要体现层次性，给学生选择作业内容、作业形式的自由。所以除了老师有意识地设计的作业，供学生针对自身情况进行选择外，还可以让学生给自己布置作业。这样做有利于培养学生主动学习的态度和创新精神，提高学生的自主学习能力。让学生培养会学习，主动学习的良好习惯，真的没有比这更重要的了。再说，少了让老师逼着做作业的不情愿，多了一份主动和热情，能促进学生个性的发展，师生关系也会更融洽。

三、作业的评价

由于作业内容范围的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性，教师对作业的评价不能完全采用传统的模式。作业的评价应关注几个重心。第一，重过程。作业的评价应重视学生在作业过程中的思维方法学习、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。第二，重创新。作业中的一题多解作业，自主选择的作业往往是没有现成答案的，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。所以教师不能简单地用好坏或对错标准来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。第三，重整体评价。作业的目标是学生的整体发展，所以作业的评价应关注学生在德、智、体、美、劳等多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展。另外，由于学生的作业有些是合作作业，作业的结果凝聚着合作群体的集体智慧，所以合作作业应注重对合作者的合作意识、合作能力和合作结果的整体评价。

浅谈初中政治学科作业的有效设计 篇3

【关键词】 初中 政治学科作业 有效设计

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-130-01

0

一、科学设计初中思想政治作业的原则

1.量少质精，类型多样。現代教育理念认为，作业是教学活动中一个重要的环节。教师在教学中应该认真准备、设计作业。首先作业量要适度，减少学生的课业负担；其次要质精，教师设计作业，最好有个中长期的规划，紧扣三维目标，不仅要重视基础知识的夯实，而且要注重能力目标、情感目标的实现，培养学生正确的人生观、价值观。否则，脱离三维目标的作业如无源之水、无本之木，毫无意义。最后形式要多样，打破传统的单一的抄写、背诵形式，在原有口头作业、书面作业的基础上，引入思考、探究性作业、调查报告、手抄报等实践性作业、学生合作型作业。

2.分层次，因材施教。每个学生由于先天性和后天性的因素必然存在差异，教师要放眼全体学生，促进每个学生发展与进步，必须尊重学生的个性差异，在作业设计上因材施教。具体做法：首先学生分层。教师制定具体的评分标准，结合学生自愿的原则和必要的指导，对学生进行ABC等级分类，学生根据评分标准了解自己的实际情况，确立自己所处的等级，自主地选择作业，同时教师要密切关注学生的动态和发展，根据学生的实际情况进行相应的调整，促使每个学生用发展、变化的眼光看待自己，调动他们的上进心和积极性。其次，作业分层。作业分层：作业一般由必做题、选做题和拔高题组成，要求C层学生只完成必做题，B层学生要完成选做题，A层学生完成难度较大、灵活性、综合性较强的拔高题。

3.立足生活，富有趣味性和实践性。思想政治是一门生活性、实践性很强的学科，设计作业的素材来源于生活，立足生活，更经得起生活的检验，学生会对这门学科更感兴趣。教师打破传统地让学生反复对某个知识点进行背诵、抄写、练习、巩固，设计内容、形式新颖的作业，会给学生耳目一新的感觉，激发学生做作业的热情。如鼓励学生每天看新闻联播、浏览新闻网页，每天定时来个新闻播报，比一比谁播得好，谁播得新，谁解说新闻深入。

二、科学设计初中思想政治作业的意义

1.有利于减轻学生负担，提高学生分析问题、解决问题的能力。科学设计作业减少重复率，量少质精，大大减少学生的负担，激发学生的学习兴趣。通过作业，学生可以检测自己对老师上课内容的掌握程度，许多学生无视作业，以为上课认真听了，老师讲的、书上写的自己都会，结果真正做习题，却发现不知从何处下手，眼高手低。所以作业可以加深学生对学习内容的理解，提升灵活运用的能力。

2.有利于提高学生自主学习的能力。近几年来盛行导学案，学生根据教师设计的导学案，自己看书、思考、探究、解决问题，当遇到难题时可以通过查阅文献、上网等方式，还可以与同学交流、合作探究，不断反思自己思考的过程并做出判断；当遇到实在弄不懂的问题时可以做个醒目的记号，向老师请教，有的放矢，事半功倍。

3.有利于培养学生的创新意识和能力。创造性作业鼓励学生敢于质疑，发散思维、拓宽思路，多方面多角度地思考问题，敢于提出并坚持自己不同的意见，敢于向权威挑战，将理论与实践相结合，理论运用到实践中。

4.有利于培养学生良好的学习习惯。学生在做作业的过程中可以有意识地养成良好的学习习惯，如终身阅读的好习惯，独立思考的习惯，科学合理地安排时间，讲究做事效率；做作业认真严谨、专注；和同学合作探究，磨炼坚强的意志；等等。美国著名大师拿破仑·希尔曾说：“习惯能够成就一个人，也能摧毁一个人。”好习惯的养成靠平时的日积月累，却让学生终身受益。

三、教师改进初中思想政治作业的策略

1.重视作业，发挥好模范作用。教师要正面引导学生，端正学生对作业的态度。自身要发挥好模范作用：认真、及时地批改作业，发挥作业的实效性；批改作业时态度要认真，不可敷衍了事，不可以简单地打对打错，要附加书面评语；作业评价更注重过程的评价，尽量多发现学生的闪光点，多用鼓励性的、激励性的语言，增强学生的自尊心和自信心。

2.以学生为本，发挥学生的主体性作用。教师要引导学生参与作业的全过程：参与分层，理解分层的意义和必要性；了解自己的实际情况，确立自己所处的等级，自主地选择作业；在评价作业时，引导学生自评、互评，让学生成为评价的主体。全程参与、师生互动，学生感受到被尊重，才会乐于做作业，效果才会显著。

3.开展多样化活动，充分发挥作业的魅力。（1）定期开展作业展览。教师可以每周挑选一些字体端正、整洁优美、准确率高的学生作业进行展览，用榜样的力量激发入选学生的自豪感和成就感；通过浏览作业，学生在对比中发现自己的优点和特点，形成个性，也能准确地找到自己和别人的差距。（2）引导学生建立作业档案袋。把自己很满意的一次作业、进步很大的一次作业、有创新的作业、受老师表扬的作业等放进袋子，并加上备注，记录自己点滴的进步与成长，让学生在活动中体验成长的幸福和快乐。（3）培养学生经常反思作业的良好习惯。教师引导学生对作业不断地反思、发现问题、总结经验教训，促进学生在反思过程中逐渐地实现自我突破、自我完善，形成良好的个性。

高中政治作业整体性设计策略 篇4

一、前置作业:为有源头活水来

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们,教师在帮助学生建构知识时必须建立在学生的“最近发展区”之上,即要了解学情。如何把握好教学前的真实学情?设计前置作业,引导学生预习是一个较好的选择。根据政治学科特点、前置作业大致可分为三种类型。

1.初步阅读型

教材是学生开展学习的重要资源。学生在上课前初步阅读教材,熟悉教材的知识结构,初步掌握一些简单的概念和原理,并能根据自己的思考提出问题,从而带着“资源”和问题进课堂,可以大大提高课堂听课的针对性和有效性。

2.资料收集型

政治课有许多教学内容生活性、实践性很强,也不难理解。学生可以在课前收集资料,拓展知识,感悟生活,丰富课堂学习资源。如讲授“树立正确的消费观”这一内容,某老师让学生在课前对身边同学的消费观和消费行为进行了一番调查,收集了大量的资料,学生在课堂上对调查结果进行了展示,并发表看法,学生情感态度价值观的提升不言而喻。到这里,教学任务其实已经完成了一半。这堂课的成功,“前置作业”功不可没。

3.简单练习型

练习是反馈学习情况的重要手段,在前置作业中设置简单练习,让学生自我评价、发现问题,不失为一种掌握学情的好方法。教师可根据练习中出现的问题瞄准教学的着力点,解决学生的疑问,从而收到事半功倍的效果。

前置作业设计应当遵循如下原则:一是要求具体,操作性强。前置作业的问题设置应当具体化,具有可操作性,让学生知道该做什么,做到什么程度。如:通读教材第×页至第×页的内容,把你认为重要的概念圈起来,把关键词点出来,把重点知识原理划出来。“圈、点、划”这样简单的动词清晰地告诉学生该怎么做。二是立足基础,针对性强。学生完成前置作业是为课堂上更加高效地学习、更加深刻地理解所学知识作铺垫,并不是要完全学会、学懂,学生带着问题进课堂才是最佳学习状态。要根据学生已有知识基础,问在知识的生长点,导在知识的可疑点。四是问题精炼,激励性强。前置作业中的问题不能太多,太多会增加学生负担,也不能太过简单,过多简单的问题会扼杀学生的兴趣和学习的动力。前置作业要让学生对将要学习的知识有所尝试,起到“引路”的作用,既要保证学生能初步了解一些基本概念和原理,又能激发学生进一步学习的动力。

对于学生而言,完成前置作业是探路,是摸着石头过河,是为课堂学习奠基;对老师而言,根据前置作业的完成情况,可以抓住教学的着力点,切实改善教学效果。可以说,前置作业是师生共同完成学习活动的源头活水。

二、课堂检测:柳暗花明又一村

通过前面的预习、思考,学生对所学内容有了一定的了解,也会产生一些疑问,他们期待着课堂上的解疑问答,这是学习过程的关键。朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”课堂检测是课堂教学中检查解疑答问效果的常用手段,具有趁热打铁、反馈及时的特点。教师可以通过课堂检测对学生的前置作业完成情况进行简单考查,以了解学情;也可以针对重点、难点内容的学习及时检测,以反馈学习效果,及时发现问题并解决问题。根据教学要求的不同,课堂检测大致可分为三种类型。

1.选择判断型

教师可针对一些重点、难点概念和原理,立足学生可能会发生的错误,选择或设计检测题。判断可以是纯概念的辨别,看学生概念理解是否到位;也可以是具体事例的辨别,看学生概念的应用是否准确。选择题既可考查概念是否掌握到位,也可考查概念和原理的应用是否准确,还可考查学生对材料的解读能力。如在讲授“以按劳分配为主体,多种分配方式并存”这一内容时,区分不同的分配方式是难点,在“课堂检测”中可设置判断题让学生辨别:1工资收入就是按劳分配收入。2土地承包经营权流转收入属于按劳分配。3科技人员收入的分配形式是按生产要素分配。通过辨别,让学生进一步理解,按劳分配与按生产要素分配最根本的区别是所有制基础不同,按劳分配建立在公有制经济基础上,按生产要素分配则存在于非公有制经济中,弄清这一点就不难区分了。

2.合作探究型

通过一定的问题情境,检查学生对一些基本概念和原理的掌握情况。这里的“情境”不仅可以为检测反馈前置作业而设置,也可以作为过渡、提升而产生,还可以针对重点难点问题而深入探究。例如:学习“面对经济全球化”这一内容时,有不少教师由于不了解学情,对经济全球化的表现逐一讲解,再进行辨别,导致课堂教学重点不突出,难点来不及突破,教学效率低下。针对这一内容,在完成前置作业的基础上,笔者根据“巴西世界杯的中国元素”设置如下问题情境:2014年6月,世界杯足球赛在巴西里约热内卢开幕。但不少“中国元素”为世界杯的举办发挥了举足轻重的作用。比如在数座世界杯球场的建造工程中使用中国三一重工集团的起重设备;卖得最火的世界杯小饰品主要是由义乌的小型加工厂供应;球迷中大部分人的随身物品都将经由“中国制造”的安检设备进入场内;运动员使用的球服、围巾等多为“made in china”;来自全球各国的球迷前往著名的里约马拉卡纳体育场乘坐的动车组由中国长春制造;英利绿色能源控股有限公司为世界杯提供资金赞助。材料是怎样体现经济全球化发展趋势的?此题应从经济全球化的表现及跨国公司的作用进行阐述。实践证明,经济全球化的表现及跨国公司的作用并不是难点,学生基本能回答正确,经过老师的点拨,完全可以掌握。如果进一步提问:中国产品为什么进入世界杯赛场,可用来说明经济全球化的实质及其积极影响,从而实现教学内容的过渡。对于探究型问题情境,教师要引导学生开展好小组合作学习,要给予学生充分的思考与讨论时间,要鼓励学生大胆发言、敢于质疑,要大力推行生生互动、生生互评。

3.实战应用型

学校推行素质教育并不能排斥基本应试能力的培养。政治学科教学是学校德育的主阵地之一,同时也肩负着完成学业水平测试的基本任务,甚至为学生进入高等学校提供必要的条件。学生是否能较好地完成学业水平测试,是衡量教师教学水平的标准之一,这决定了我们在教学中必须注重培养学生的实战应用能力。但是,对于政治学科而言,课外学习时间是非常有限的。因此,我们有必要对课堂教学进行整体设计,针对重点内容,在课堂教学环节增加实战应用型课堂检测,以提高教学效益,减轻学生课后作业负担。实战应用型课堂检测应当以主观题训练为主,要求学生动动笔,既考查学生对基础知识的掌握程度,也考查学生的解题方法与能力。受课堂教学时间的限制,情境材料不能太长,以选取一些问题“片断”开展有针对性训练为宜。教师可利用多媒体展示学生的答题情况,并由学生进行点评,教师及时点拨,适时开展学法指导,帮助学生提升学科素养和能力。

科学合理的课堂检测应当遵循如下原则:一是避免重复,精确高效。要避免和前置作业中的问题简单重复,要体现层次递进的要求,要能激发学生在初步学习的基础上进一步思考、探讨。课堂检测的时间不宜太长,一般控制在10分钟以内。二是针对重点,突破难点。这是课堂教学的主线和主攻方向,只有牢牢抓住这个主线,做到“好钢用在刀刃上”,才能构建高效课堂。三是一题多用,指导学法。学法指导可以体现在教学的各个环节,课堂教学中的学法指导最为重要。课堂检测可以发现学习中的不足和疑问,为教师开展学法指导提供良好的契机和平台。因此,课堂检测既为巩固知识而测,也为提炼方法而设。

课堂检测是在教师指导下,学生对学习效果的及时检验。当学生处在“山重水复疑无路”时,教师及时给予引导、解释、点拨,以求达到“柳暗花明又一村”的效果。选择什么样的题目或问题情境进行课堂检测,值得研究。

三、课后作业:而今迈步从头越

课后作业是学科教学的重要环节,目的是要进一步巩固课堂教学成果,达到“而今迈步从头越”的境界。对于一名老师而言,找一份习题是很简单的事,但要认真设计一份有针对性、与前置作业和课堂检测一脉相承的课后作业,则须要付出相当多的劳动。课后作业大致分为三种类型。

1.选择性作业,体现差异性

教学实践中,许多老师要求所有学生在同样的时间内完成同样的练习,这种“一刀切”的做法,导致有的学生“吃不饱”,优势得不到发挥;有的学生“吃不了”,长期压抑,自信心逐渐丧失,甚至作业一抄了之。新课程理念认为,每个学生都有其独特的个性。多元智能理论也指出,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。无论是旧高考模式,还是新高考模式,政治学科都不可能成为每个学生的高考必选科目。这意味着我们在教学中要尽可能考虑不同学生的不同需求,在设计巩固练习时,也要大胆创新,设置不同层级的习题,形成选择性作业,对学习能力和基础不同的学生提出不同的要求,给学生选择的空间。

2.行为性作业,体现实践性

陶行知先生曾说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。”所谓行为性作业,就是要求学生行动起来,在做、观察、调查、探究等活动中发现和解决问题,体验和感受生活,感悟社会规则,培养正确的情感、态度和价值观。在教学实践中,许多老师在布置巩固练习时,除了做题还是做题,形式死板,效果较差。我们可以利用双休日或者假期,要求学生适时开展一些调查研究。例如,在学习《在文化生活中选择》这一内容时,可以布置如下作业:回家调查收集身边各种不同类型的广告,来校后交流,说说这些广告对个人和社会产生了哪些影响,应该如何对待。学生完成作业的积极性很高,他们收集了大量的材料,并做了很好的交流。学生调查、交流并作出正确判断的过程,就是知识的再认再现过程,不仅巩固了知识,而且培养了正确的价值观。

3.自主性作业,体现趣味性

自主性作业完全是学生基于兴趣的自主生成、自主思考、自主表达,教师只提供话题,不提供材料、设置问题、安排任务。自主性作业不拘泥于传统的习题、探究等形式,而是要培养兴趣,提升学科综合素养,拓展学科的育人价值,追求人文性与生命性的感悟和体验。自主性作业不要求每个学生都做到,而是为对本学科感兴趣并学有余力的学生提供深入探究的平台。例如,学生可以举办时政论坛,可以参加时事类社团,可以开展时事辩论会,甚至可以渗透到学校的主题班会、国旗下讲话等活动中,对一些热点话题开展讨论、辩论。自主性作业是学科作业的最高境界,是学生在掌握基础知识前提下,学科素养的再提升,而教师要不断学习、不断提升专业素养才能应付自如。

课后作业的设计应当遵循“有理、有利、有节”的原则。一是“有理”。题目的设计要立足重点、体现易错点、关注难点,有很强的针对性,还要根据学生课堂学习的情况,对之前设计的练习大胆作出调整,始终盯住学生的“最近发展区”。二是“有利”。学生通过完成课后作业要有收获,既表现在“知识与技能”、“过程与方法”的提升,也表现为学生情感、态度、价值观的正确形成;既有知识的收获,也有实践能力的提高;既要面向全体学生,又要尊重并体现出学生的个体差异,满足不同层次学生的需要。三是“有节”。选择性作业的量要恰当,一般控制在15分钟以内。根据教学内容的不同,有的内容以客观题为主,有的内容必须有主观题,有的甚至可以没有课后作业,如“中国共产党:历史和人民的选择”、“中国共产党:以人为本,执政为民”、“马克思主义哲学的基本特征”等内容,完全可以在课堂上完成巩固练习。

政治作业优化设计学习心得 篇5

作业是教学的一个重要环节。如何使政治作业真正发挥其为教学服务的作用,是教学理论应该探索的重要问题。作业是课堂教学的延伸,是学生掌握知识、锻炼思维、提高能力的操练场,为此,在作业布置方面就必须注入生活的内容和时代的活水,要以学生的生活经验为基础,让学生体验到所学的思想政治课是他们人生必不可少的内容。

优化作业设计上注重几个原则

过去作业的设计上存在的最主要问题是作业数量与质量反差巨大，以致形成十分明显的负面效应——挫伤学生的学习积极性，损害学生的身心健康，影响教学质量的提高。优化是指从一定的标准来看是最好的。标准很多，但重要的是效果和时间，既提高质量，又不增添负担。这就须注重五个原则：

１、形式灵活，激发兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会自觉认真完成作业。形式灵活，会让学生一见作业便有一种跃跃欲试的冲动。对于记忆类作业，我们根据“遗忘先快后慢”的规律，前期布置这类作业多一些，间隔时间短；后期布置这类作业少一些，间隔时间长一些，避免了机械性，学生也乐于接受。同时，通过上面的作业分类，我们可以看出机械性作业虽不能说一无是处，但比重过大，肯定不利于学生发展。所以作业可以是口头作业、书面作业；也可以是笔记式作业、讨论式作业、调查访问式作业、合作式作业、观察式作业，还可以是听的作业、写的作业、说的作业、读的看的作业，甚至于想的作业、画的唱的作业、玩耍的作业。让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动与学习。形式的灵活必定激发学生完成作业的兴趣。

２、体现层次，量力而行。优化作业设计应注意体现其层次性，让学生量力而行。作业设计层层递进，由易到难，给了学生一个选择的范围。每个学生量力而行，部分能力强且有好强心理的学生又会在自己的“最近发展区”去“跳一跳”摘到“果子”。

3、少而有效，保证效果。平日用自习课集中背诵，对背诵数量不做硬性规定，平日分散时间、少量检查，并在检查前提前通知，每次学生只用几分钟即可复习明白。

以上是我对作业设计实践的一点心得，可以说前一阶段作业设计的主观盲目、随意与后一阶段的作业设计的优化效果是明显不同的。但还有许多好的设计还有待我们去探究，优化作业设计中存在的问题还有待我们去解决。不过，我坚信：优化作业设计，必定提高教学效果。

政治课作业设计七原则 篇6

一、激发兴趣的原则

著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”政治作业更应具有趣味性，使学生在兴趣盎然中完成作业，发展智力。调动学生思维的积极性，常常是靠老师巧妙地设疑和精心设置有趣的问题实现的。因此，老师要经常根据教学内容和学生的知识能力，设计一个个学生见之有趣、思之有味的探索问题，然后进行训

练。这些问题可以点燃学生求知的火焰，可以打开学生思考的闸门，引导学生各抒己见，加深理解记忆。

二、形式多样的原则

我们所说的作业，既包括文字类型的，又包括各式各样非文字类型的。如培养文字、口头表达能力的有演讲、辩论、小论文等；培养综合分析问题能力的有实例说明，道理运用等；培养参加社会实践能力的有社会调查、参观访问、小记者等；培养收集整理能力的有资料卡片、活动建议、自办小报等。这种划分不是绝对的，每一种题型对能力的培养既有联系，又有所侧重。还有诸如打擂台、知识抢答、问题竞赛等形式多样的作业。总之，在不增加学生负担的前提下，只要学生喜欢，又能达到满意的效果，都可以用作业的形式表现出来，让他们去思、去议、去说、去写，使学生的主体地位真正落到实处。

三、联系实际的原则

政治课具有很强的实践性和时代性，甚至有人认为联系实际是思想政治课的生命所在。因此，老师在设计作业时

一定要贯彻理论联系实际的原则，处理好理论与实际的关系，坚决杜绝脱离实际的空洞教条。一定要选取实际事例进行训练。实际事例一般包括三个基本方面，即时政实际、生活实际和学生实际。政治课肩负着向学生宣传讲解时政政策教育的重要任务，老师就应该将其渗透在作业中，社会生活是丰富多彩的，现实生活中每天都有无数赋有知识性、思想性的鲜活事例，有待于政治老师挖掘利用，引进作业。

四、思启结合的原则

古人云：“学而不思则罔。”又云：“思起于疑。”设计作业时，老师要善于设疑置问，给学生留下思维空间。通过设置一些既有悬念，曲折迂回，又实实在在，能揭示规律性的问题，让学生在好奇心、争胜心的驱使下，积极思维、层层解疑，从而获得思维上的启迪，领略学习上的快乐，受到心理上的教育。

五、难易适度的原则

歌德说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”设计什么样的作业才算提出了“聪明的问题”呢？这就要求老师所设计的各式各样作业，既要有一定的思维容量和思考价值，又要难易适度，使学生有“跳一跳，摘得到”的感觉，还能照顾不同层次学生的学习情况，让所有学生都能积极主动地参与，绝大部分学生经过一番创造性的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性的认识。

六、延伸迁移的原则

现在是个信息高度发达的时代，学生不再是“两耳不闻窗外事”，他们关注新事、时事、热点、焦点问题。因此，老师在作业设计中应结合教学内容尽可能把其中一些问题加深延展或者由表及里、由此及彼，力争达到举一反三，触类旁通的目的。

七、信息反馈的原则

老师输出的信息是否适当，能否被学生接受、理解、运用，应及时从作业反馈中获得信息。老师可以根据反馈内容，调整相继输出的信息，以提高输入信息的成效，不走弯路或少走弯路。

浅谈新课标下高中政治作业的设计 篇7

一、政治作业要面向生活, 增强作业的开放性和实践性

在新的课程标准指导下, 要求教师在构建政治课程的时候要以学生的生活为基础, 以学科知识为支撑, 不能脱离学生现实的生活经验, 放眼于学生的未来发展, 理论观点的阐述要紧贴社会生活的主题, 把学科知识与生活经验有机结合, 防止政治课程脱离生活实际, 让学生感到枯燥。所以, 政治作业设计的选材要紧贴学生的生活环境, 让学生在政治课堂上所学到的知识可以和生活实际相联系, 从而提高学生的实际生活能力。

例如, 教学“公民的储蓄存款”这一课程的时候, 可以让学生去向家长询问和了解最近10年家庭存款变化, 同时要求学生之间相互交流讨论, 分析10年来家庭存款变化的原因;在学习“市场”这一课程时候, 可以带学生参观当地市场, 对市场业主、全国各地的客户和市场管理员进行询问和调查, 让学生在这些调查和询问中了解市场的优势、热点和存在的不足、问题。这类类似生活化的政治作业, 可以帮助学生更加清晰和准确的认识社会, 同时可以让学生把书本上所学的知识与社会实践相结合, 更好地体会知识的应用价值。

二、政治作业要让学生产生学习兴趣

兴趣是最好的老师。政治教师在政治课堂教学中如何激发学生的兴趣在整个政治教学中占有一个非常重要的地位。政治这门课程会出现很多的理论, 这样很容易让学生感觉到这是长篇大论, 无法提起学生学习的兴趣。因此, 课后作业对激发学生的学习兴趣起到了非常重要的作用。所以, 教师在设计政治作业的时候, 应提高政治作业的多样化, 不再只是单纯的“双基”作业。这样不仅可以提高学生的学习兴趣, 还可以让教师与学生更好的互动。

如组织教学沙龙。在学习新的课程的时候教师可以提出一个案例让学生自己分析理解, 同时把班级变成一把班级分成4~6个组, 每个学生都有自己的观点, 让其同学之间相互讨论, 分工合作, 最后拿出一个鲜明的观点在课堂上进行讨论。这样不仅提高学生之间的集体意识, 也增强了学生自主学习的能力, 还可以提高学生的学习兴趣, 学生也能在愉快的气氛中学习书本上的知识, 一举多得。

三、政治作业要多样化, 要多研究

在新的政治课程颁布之前, 高中政治作业主要以文字为主, 考察的重点在于学生书本知识掌握的情况, 单纯地考察学生有无记住书本上的知识要点, 检查的是学生的记忆力。而且政治作业内容有时过于简单, 学生只需要回答是与不是。这样的作业无法提起学生学习的兴趣, 也就不可能提高教学质量了。

新的政治课程标准指出要倡导研究性学习方式, 鼓励学生独立思考、合作探究, 为学生提供足够的选择空间和交流机会, 能够从各自的特长和关切出发, 主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程, 富有个性地发表自己的见解, 以利于培养求其务实的态度和创新精神。这一建议就要求教师放弃原先的单纯布置文字作业的方式, 设计更加多样化的政治作业。教师除了安排一般文字性的作业之外, 还可以让学生接近社会生活。

例如, 在上“在实践中锻炼成才”这一课时, 教师可以给学生一个课题, 比如“房价情况研究”, 教师可以带着学生考察所在城市中的一个小区, 询问小区业主房价多少, 是否感觉到贵等一系列问题, 让学生自己研究分析这些材料, 最后得出结论。在结束的时候要求学生根据所了解的情况写出一份调查报告, 这样可以帮助学生能够了解当前社会的热点提高实践能力。当然除了调查报告之外, 还可以组织辩论赛, 开展社区服务等内容的社会实践作业, 这样可以让学生把课本知识与社会变化相结合, 有利于提高学生对社会的了解。

四、政治作业要更有针对性不能盲目

新的政治课程标准要求政治作业的设计不仅要体现教师的创新性, 还要能够激发每一个学生的潜能, 作业既要达到政治教学的要求和标准, 还要给学生提供思考、交流、感悟、活动的机会和空间, 从而适应不同层次和类型学生发展的需要。

每一个学生都是一个独立的个体, 他们的性格、学习情况等方面是完全不同的。然而, 教师的教学是面向全体同学的, 这就对教师布置的作业有了进一步的要求, 那就是要适应不同层次水平的学生的需求, 来帮助他们实现在学习和生活上的发展, 所以作业不能一刀切。

比如, 在设计问题的时候, 同样的问题要分三步提出不同层次的问题, 来满足不同层次学生的需求。第一步, 只要求学生能够写出问题所涉及的原理和方法论, 第二步, 要求学生对材料与课本所学的原理、方法论进行分析, 第三步, 让学生分析材料, 结合自身所学的内容, 来分析这些材料能够提出什么样的问题, 然后让学生自己组织答案, 这样也就满足了不同层次学生的需要。

五、对政治作业的评价方式的改变

新的政治课程标准的一个重要理念是建立促进学生发展的评价机制, 改变过分注重知识性和单一的纸笔浏览的评价方式, 建立能够激励学生不断进步的评价机制。

政治作业的评价主体的变化。在新的政治课程标准下, 要求学生也要参与到对自己作业的评价当中去, 这样学生也具有了双重身份, 他们既是评价的主体, 也是评价的对象。这样就需要培养学生能够自我评价的能力, 不然让学生进行自我评价只会变成一句空话。能力的培养不是一步到位的, 而是需要一步一步的慢慢走。首先要让学生学会相互评价, 如在教师在批改政治作业的时候, 可以让学生进行互评, 然后就是自我评价。对自我评价的结果可以在同学之间进行修改。从互评到自评再到相互修改, 这些步骤就有利于培养学生正确评价的能力, 还能让学生之间相互学习, 增加合作和交流的机会。

教师要对学生的发展坚持给予肯定评价。新的政治课程标准要求对学生的沟通、合作、表达能力, 搜集与筛选社会信息、认识社会现象、透视社会问题的能力, 自主学习、持续学习的能力等, 都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。旧的政治课程评价标准主要注重的是对错。教师的主要任务是发现学生作业中的错误, 对学生作业中的正确部分缺乏鼓励。这样就造成学生对政治这门课程的学习积极性不高, 让学生畏惧政治作业, 这些方式现在已经跟不上新的政治课发展的要求。所以, 教师在对作业进行评价的时候要多采取正面评价, 要对学生能够取得成绩和进步进行肯定的评价, 表现出教师对于学生进步的鼓励。对于学生作业不正确的方面, 不能够直接指出, 以免挫伤学生学习的积极性, 要做到尽量委婉, 同时也要让学生知道错误的地方, 下次改正取得进步。

浅议高中政治开放性作业设计策略 篇8

关键词：政治,开放性作业,设计策略,形式,内容,要求,评价,完成

开放性作业是为弥补传统作业的弊端应运而生的,是让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准型的作业。开放性作业可以弥补传统作业设计的不足,让学生喜欢作业、快乐作业。那么,开放性作业应如何设计呢?

一、作业形式求新颖,由“统一”到“多样”

(一)打破瓶颈,设计新题型作业

传统政治作业题型一般是客观选择题和主观分析题,没什么变化,制约了学生做作业的积极性,个别学生经常只做选择题,材料分析题随便做做,往往草草写几个字了事,甚至空白上交。设计新颖的作业题型,可以激发学生完成作业的兴趣。例如上完《价值与价值观》后,笔者创设了一种新题型———网络跟帖。这一题型结合了时下学生喜欢上网跟帖的实际,激发了学生完成作业的积极性。作业的内容如下:长江大学3名大学生不顾自己生命安全为救落水少年不幸遇难,针对这一事件,贴吧里展开了激烈的讨论,有人说他们很傻很天真,也有人说他们很伟大很勇敢,请同学们发表自己的观点,跟上一帖。

(二)大胆创新,开发探索性作业

在作业设计上不可迷信“答案唯一性”,可以设置多角度、多要求的题型,不仅解题策略需要探索,问题本身的结论也是多样的,允许多种答案的存在,甚至可以大胆设置一些不一定有答案的问题。例如上完《哲学的基本问题》后,笔者设计了“看故事,明哲理”的作业。这种作业特别需要学生发散思维、积极探索。作业的具体内容如下:阅读庄子与惠施的故事,如果你是庄子的好朋友,你将怎样帮助庄子去反驳惠施?请从哲学角度来思考回答。

(三)立足实践,设计实践型作业

基于政治课的实践性、生活性,应设计实践型作业,鼓励学生大胆实践。学生学习理论知识是为了更好地解决实际生活中出现的基本经济、政治问题,在实践中碰到新情况、新问题时有助于学生积极主动地学习更多的新知识。例如《影响价格的因素》授课后,正临近中秋,所以笔者让学生进行一次关于月饼价格的社会调查,目的在于使学生在社会实践中体会并运用所学的经济学道理。作业的内容如下:以1个月为单位,调查记录市场上月饼价格变动情况,调查完毕后完成一篇“月饼价格变动情况及其原因分析”的调查报告。

二、作业内容要灵动,由“划一”到“多彩”

(一)留心生活,引领生活

作业设计中应贯彻“源于生活、高于生活、为了生活、引领生活”的新课程理念,立足于学生现实的生活经验,着眼于学生未来的发展需求,把理论观点的阐述寓于生活主题之中,设计学科知识与生活现象有机结合的作业内容。例如《政府的责任:对人民负责》一框,笔者以浙江省政府防控H7N9的事例为背景材料,设计了一个作业。作业的内容如下:2013年H7N9肆虐,浙江省疫情严重,市民们谈鸡色变,省政府高度重视,积极应对这场突如其来的灾难。省政府为确保人民群众的健康和生命安全,全力开展防控工作。在广泛征求意见的基础上,卫生局、农业局专门制订并下发了诊疗方案和应急预案。县镇各级地方政府及时采取措施,严格执行疫情零报告制度,指定定点收治医院,成立防控和救治专家组等,切实做好防控工作。上述材料是如何体现我国政府坚持对人民负责的基本原则的?

(二)关注时政,与时俱进

作业设计多以时政新闻为载体,紧跟时代的步伐,使学生的作业更有时效。在重要的新闻事件的刺激下,学生完成作业的兴趣被大大激发,同时也知晓了一些国家大事,从而提升了人文素养。例如在完成《科学发展:又好又快》这一课的教学后,笔者以温总理在2012年的政府工作报告中对我国经济发展的目的所做的新阐释为材料背景,设计了一个作业题。作业内容如下:真正使经济增长转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来,真正实现高质量的增长,真正有利于经济结构调整和发展方式的转变,真正使中国经济的发展摆脱过度依赖资源消耗和污染环境,走上一条节约资源、降低能耗、保护生态环境的正确道路,真正使中国经济的发展能惠及民生。结合材料运用经济生活科学发展观的知识,分析五个“真正”体现的意义。

(三)贴近学生,走进学生

贴近学生,从学生的需要、兴趣和能力出发,遵循学生的生理、心理及认识发展规律来设计作业,设计对学生认识世界和改造世界有用的、使学生感兴趣的作业。思想政治课不仅是马克思主义哲学基本观点的教育,更重要的是培养学生正确的世界观、人生观、价值观,使学生正确地认识世界和改造世界。例如在教学《思想道德建设》时,笔者在课堂上给学生播放了一个“感动中国”人物,的视频,然后布置了一个“看故事述感动”的周末作业。作业的内容如下:请同学们通过网络、报纸等方式了解“感动中国”的英雄人物的事迹,然后述说其让你感动的缘由。

三、作业要求应分明,由“同一”到“多层”

(一)数量分层

学生接受知识的能力不同,有些学生做一次作业就掌握了,而有些学生则要操练多遍才能掌握。要根据学生的学习情况,在作业的数量上对不同的学生提出分层要求。知识接受能力较强的学生可以减少同类题的操练,反之,接受能力较差的学生则可以增加同类题的操练。例如复习经济生活时,为培养学生图表解读能力,笔者给学生设计了两个图表题,由于这两个图表属于同一类型,运用同种解题方法,学生可以根据自己的学习情况选择一题练习,也可以两题都做。

(二)难度分层

设计作业时,作业要有难易梯度。这样可以让学生根据自己的需要和能力主动选择适合自己的题型。基础题适合学困生做,一般运用题目适合中等生做,而灵活性较强的、重想象运用的题目适合学有余力的学优生做。例如复习《公民的政治参与》后,根据学生的学习能力,笔者设计了一道有梯度的材料分析题。作业内容如下:网络微博已经成为当今最炙手可热的新媒体,改变着公众参与政治的方式,彰显了“网络问政”的重要性。但这种“微博文化”喜忧参半,一方面,方便公众监督政府,拓宽了监督渠道,为政府的反腐败等各项建设发挥着推动作用;另一方面,很多谣言通过微博平台在传播,造成社会恐慌,败坏社会风气。下面请任选一题作答。(1)公民参与民主监督的渠道有哪些?公民应如何正确地行使监督权?(2)材料启示我们公民如何使微博在民主监督中发挥正能量?(3)结合材料,运用“我国公民的政治参与”的有关知识,阐述公民如何使“微博”在政治生活中发挥正能量。

四、作业评价显个性,由“唯一”到“多元”

(一)角色互换,自我评估

我们可以采取多元化评价方式。多元化评价的目的不是测量学生的实际水平,而是为了促进学生个性的发展。评价要做到公正、合理,有激励性,要关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信,要有意识地把评价的权利还给学生,留给学生时间和机会,让他们自评、互评。例如学生完成作业后,可根据自己制定的学习目标进行自我评估,分析完成目标和未完成目标的原因,并对下节课或下一单元的目标进行适当的调整。学生带着自定的学习目标及自我评价单进行生生和师生讨论。如果在作业中出现错误很多,教师应该鼓励学生:作业中的错误不是成败的标准,错误应该成为学习过程的一部分,我们可以通过错误而学习。如果原定的目标不仅顺利完成而且学生还学有余力,这说明确定的目标难度不够,数量不足,应对目标及时调整。

(二)区别批注,彰显个性

作业是师生交流互动的一种方式,对其结果的评价要关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度,善于发现学生的点滴进步,及时给予学生鼓励,让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验。因此,对不同学生也可采用不同的评价标准。对优生,批改评定要实事求是,对学困生,如果有较大进步,即使有少许差错,订正后也可以破格评“优”。同时,可借助眉批对学生进行个性化的评价。例如笔者在批改作业时,经常会根据学生基础加上批语,如“能有自己的见解,很好”“你又进步了,真为你高兴”“一丝不苟,值得学习”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励,还提高了学生学习政治的兴趣,激发了学习潜能,使学生真正把政治学习作为一种精神享受。

五、作业完成可合作,由“单一”到“多途”

课堂上的合作学习时间是有限的,教师要积极营造适合学生合作学习的课外环境。所以在作业设计时应当设计一些需要学生合作才能完成的作业。学生通过合作交流,发现其他学生在思维方式、解题方法等方面的独特之处,取长补短。

(一)同桌互助完成

一般要求同桌互助完成作业的情况大体有两种:一是作业难度比较大,学生通过个人独立思考无法解决,要求同桌相互探讨才能完成的作业;二是学生难免会碰到自己不会做的作业,而本身胆子比较小,不敢请教老师,这种情况向同桌请教是一种不错的方法。例如在文化生活第一单元复习之前,笔者要求学生预先建构第一单元的知识体系。为了鼓励同桌之间互助合作,笔者给每桌学生发一张白纸,两人共同完成知识体系构建的作业。

(二)小组合作完成

选择一些要求小组共同合作才能高质量完成的题目,这有利于学生之间思维火花的碰撞,也有利于培养学生良好的团队精神。例如《公司的经营》一框,笔者觉得有必要让学生结合生活实际思考:企业要在当今激烈的市场竞争中立于不败之地,应当树立哪些意识?通过学生有效地交流探讨、小组共同合作完成这一问题。作业内容如下:以前后桌4人为一组,以“企业应树立怎样的经营意识”为主题开展一次小组讨论,要求罗列应树立的经营意识并分析树立这一经营意识的经济学依据。

新课改下的高中政治课程具有综合性、社会性、时代性、开放性、实践性等特点。目前“开放、人文”等教学理念已经深入到广大政治教师的心中。课堂教学是政治教学的主阵地,而政治作业则是课堂教学的延伸。近年来,我们不断追求高效的课堂模式,所以也应不断追求开放式的作业新模式,设计受欢迎的开放性作业,让新课改下的作业更加具有生命力和活力,使学生真正自由地学习,享受作业的快乐。

参考文献

[1]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业[J].教育探索,2006(11).

[2]张光剑.新课改下思想政治课的教学反思[J].快乐阅读,2011(15).

作业设计初中政治 篇9

一、贴近生活———让学生学习政治的热情得到激发

常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对政治学习的厌倦也就在所难免，政治教学当然也就难脱费时低效的窘境。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：在一年级经济生活《公司的经营》教学中，针对当前金融危机下当地民营企业如何应对，《新时代的劳动者》中就业难等问题，谈谈这些问题存在的原因提出自己的看法和建议。

二、贴近学生———让学生的个性得到张扬

俗话说“人心不同，各如其面。”由于每个学生都有自身的独特性。他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同。据此政治作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。如有时一节新课上完，常会留下一些引人反思的知识点，这也许课堂上不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解怎么办?为此我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，帮助学生开拓新的政治知识领域。例如：二年级《唯物主义与唯心主义》中我布置了如下作业：建议同学上网或者去图书馆查阅黑格尔的辩证法思想和费尔巴哈的唯物主义思想，以利于同学们更好地了解马克思主义哲学中的辩证法和唯物论。

在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确了问题的所在也是成功。他们将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效率，提高了自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。例如：我在一年级经济生活《投资理财的选择》单元中，我设置了，“假如你有一万块钱的压岁钱，你怎么去理财？”的情景，同学们各抒己见，最后我针对每个同学家里不同情况，分析了储蓄存款、炒股、购买债券、购买商业保险的利弊。学生觉得政治课非常有趣，非常实用。

三、贴近实践———让学生的知识得到拓展

理论要联系实践才有真正意义。政治学科的教学中不仅培养学生的思辩能力，还应培养学生的实践能力，这样才能体现政治教学的学科特色，发挥政治学科的根本功能。为此，除了传统的书面作业外，应多途径、多样式的实践布置作业，才能使政治课取得事半功倍的效果。

1. 阅读作业：

新教材结合教学内容，提供了较多的小哲理、漫画、故事等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。

2. 口头表达作业：

上课时可采用时事播报，高年级还可以以时事点评的形式。我在一年级《经济生活》教学中，开展了“经济发展注重效率还是注重公平”的辩论赛，在二年级《政治生活》教学中，开展了关于学校收费的模拟听证会。我还利用故事、漫画、材料，让学生来概括其中所隐含的政治、经济、哲学原理。

3. 开放性作业：

让学生从书本中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动、辩论赛、时事讲座等) 、社会调查（如苏州钱万里桥商品市场的发展现状、当地婚嫁习俗的变迁透视消费观等等) 、参观学习 (参观金阊区人民法院的法庭审判) 等。

四、贴近人文———让学生学习政治的情感得到升华

适时适度写好作业评语，可以沟通师生之间的感情，提高学生学习政治的兴趣。如在自编的练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言等。这样做不但可以扩大学生的知识面激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间的距离，从而产生学习兴趣。

在作业评价上，也应当考虑针对学生的学习情况实施不同的评价方式。只要是学生主动完成作业，并且有创意，我们就要积极肯定，给高分。不能用一把尺子量所有学生的作业。而实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导，同时尽量从学生本身去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，教师应用赞扬、鼓励、期盼等不同的情感语言来激励学生，充分调动学生的学习积极性，给学生以人文关怀。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，对作业设计的优化，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计政治作业。让政治作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视学生政治素养的提高，又突出学生实践的能力。

摘要：为了适应新课程改革的要求, 体现课改的理念, 笔者通过政治课堂作业的有效布置实现课堂教学和课外教学的有机结合, 对现行作业形式进行大胆的改革创新, 使作业具有“贴近生活、贴近学生、贴近实践和贴近人文”的特征, 激发了学生学习的兴趣, 达到了政治课教学的目的。

关键词：新课改,思想政治课,作业设计

参考文献

[1]徐滤非, 周立求.专科教育考试形式改革的探索与实践[J].航空教育, 2003, (5) .

[2]曹秋菊.高校考试改革的路径分析[J].航空教育, 2004.

[3]陈家颐.高职公共基础课改革的实践与思考[J].中国高教研究, 2005, 11.

初中英语作业设计 篇10

一、作业设计要具有选择性

新课标指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间、有机会去选择、决定, 去思考, 去体验、感悟, 去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体, 他们是不同的个体, 他们对事物的体验、兴趣各不相同, 存在个体差异。在布置作业时, 既要考虑共性, 也应兼顾个性, 使每个学生都能在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。如在Starter教学中学习My family时我就布置了这样两种“套餐”:①有感情地朗读课文。②带上自己的家庭照片, 用英语向同学介绍自己的家庭成员。这种形式打破了以往单一的作业模式, 增加了作业的弹性, 把选择权交给学生, 充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异, 体现了学生的主观需求, 能发挥学生的自主性。

二、作业设计要具有启发性

思维能力是交流应变能力的核心, 我们在作业设计中要注意对思维的启发性。作业不能简单地抄单词、抄课文, 而应注重对学生的启发作用。它可以是旧课的拓展延伸, 可以是对新课的提前展示。它不能简单到动动笔就能完成, 不需思考, 也不能难到费尽周折全班找不出一个正确答案来。我在教授名词复数时, 只讲了几种形式, 留下不规则的变化形式让学生自己课后去总结, 还提醒学生:除了可数名词有复数, 不可数名词有复数吗?不可数名词又有哪些?这样不仅大大激发了学生的好奇心, 同时也将本课内容作了进一步的延伸。

三、作业设计要具有导向性

如同数学一样, 学英语也离不开练习, 但并不是多多益善。一次作业下来, 用掉学生大半本作业本, 会使学生感到负担沉重, 并且效果不一定好。当然作业量太小也不行, 关键是作业的质量、作业的导向性, 也就是说作业必须强化教育目标, 突出重点、难点, 指导学习方法等。在学习Fashion show时, 我这样布置作业:找出和服装有关的单词, 并能模仿课文编写对话, 对话内容要和环保有关。这种作业口笔兼顾, 不仅突出了教学目的与重点, 而且新旧知识联系, 也给学生更多生活启示。

四、作业设计要具有趣味性

教育要立足可持续性, 就要让学生体会学习英语的趣味, 为他们培养足够的学习信心。如果为了让学生取得高分而反复机械地“训练”, 会扼杀他们学英语的兴趣。长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”的促进作用, 就要力求作业类型多样化。用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣, 引导他们动用多种感官, 全面发展语言能力。如, 开学初恰逢教师节, 我布置了这样的作业:Boys and girls, tomorrow is Teachers’ Day. Can you make cards for your teachers? And you can also write some words to them. But remember you must use English as much as possible.这种有趣的活动符合学生的心理特征, 会使他们产生憧憬与期盼的心理, 也把课堂中学到的英语同生活结合起来, 锻炼和提高学生对知识的运用能力和实践能力, 做到了学以致用, 又符合寓教于乐的教学原则。

有了精心设计的作业, 还要对作业的评价进行改革与创新, 否则, 作业的新内容和新方式的价值就无法体现。教师在批改作业时, 要注意保护学生完成作业的热情, 理解学生完成作业的心理状况, 同时注意使用富有创造性的评价, 激发学生的作业兴趣。相对简单的等级制评价ABCD无法体现评价的创新, 不妨添加些评语, 对学生起到诊断、激励和强化的作用。也不妨将好的作业拿到课堂上展示, 也能起到一定的激励作用。