高校思想政治课程

高校思想政治课程（精选十篇）

高校思想政治课程 篇1

预设的定义在学术界有不同的解释, 然而目前普遍认同的说法指出预设是预测与设计, 也就是说在课堂教学开始的前期有目的性和计划性地根据课程教学内容进行的一系列猜想、组织和科学安排工作, 具有一定的弹性和灵活性。围绕教学目标和具体的教学任务, 在立足学生的实际情况的基础上进行的一系列展望性的设计过程。课程预设并不是空想, 要涵盖教学目标、具体的教学内容、教学进度、课教学的教学方法和手段, 以创设良好的教学情境和采用有效的导入方式为前提, 进行一系列的科学系统的设计。

二、加强高校思想政治课程预设的策略

“凡事预则立, 不预则废”, 对于高校思想政治课程的教学工作而言同样如此, 教学活动必须在有计划性和目的性的前提下开展, 没有预设就不能做好教学工作, 与此同时这种预设必须紧紧地围绕教学目标、进度, 具体的教学方法和手段等方面开展, 做到有备而来, 有备无患, 这也是科学地将课堂教学预设与生成结合在一起的重要前提。

(一) 研究教学目标。

新时代的背景下, 高校思想政治的教学工作必须紧紧地把握好三维目标的特点。所谓三维目标指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维度目标拥有严密的内在逻辑关系, 是相互统一、相互渗透的有机整体, 在预设的过程当中切忌将它们独立地看待。在传统的教学模式的引导之下, 教师一味地将大量知识点灌输给学生, 过分地重视知识点的讲解和传授, 忽略了对学生各方面能力, 以及世界观人身观和价值观的培养。高校思想政治课程的教学目标旨在培养学生的马克思主义世界观、人生观和价值观。因此我们应该紧紧围绕这一教学目标加大对学生情感态度与价值观的培养。在具体教学活动的开展过程当中, 教师要明确社会生活主题和学科知识的内在逻辑关系, 单元社会生活的主题和教学任务是什么, 应该涉及哪几个专题, 或者可能会涉及哪些学科的知识;明确思想政治观点与知识点的紧密联系, 培养学生理论联系实际的能力;处理好价值观念多元化与坚持正确的价值导向的关系;在价值观念的冲突过程当中, 给学生树立正确的价值观念和标准, 让他们能够明辨是非。

(二) 深入解读教材。

教材是教学活动的重要资源, 在很大程度上直接影响教师的教学行为和学生的学习活动, 对教学质量的提高起到积极的推动作用。教师要树立正确的教材使用观念, 运用科学先进的理念钻研教材中的重点难点, 一方面要尊重教材, 另一方面要在此基础上做到创新, 为教材价值的实现和学生的发展提供更加宽广的平台。

首先, 我们要深层次地研读和砖研教材的内容。教材是学生进行学习活动的一种重要载体工具, 凝结了多个学科专家的智慧, 在立足学生实践活动的基本前提之下, 根据学科体系的特点编制成的。它能够精准地体现新课程改革的标准, 对教学内容、方法等提供了良好的建议。然而在实际的工作过程中发现, 许多教师并没有运用正确理性的态度发掘教材中的精髓内容, 不能够运用系统全面的分析方法认识、钻研、处理教材, 有些教师根据个人的喜好随意重组教材, 甚至有个别教师完全抛弃了教材, 根据自己的教学经验决定教学内容。因此为了有效地提高高校思想政治课程教学的工作质量, 我们首先要深层次地挖掘和研读教材;立足教材编写的趣味性, 调动学生的学习积极性;利用教学内容当中的生活原型, 让学生进一步学会如何将思想政治课程当中的理论知识运用到实际生活中, 从而有效地利用好教材的多样性特征, 帮助学生构建一个宽广的学习空间和平台, 把握教材的开放性特征, 最大限度地培养出学生的创新意识和能力。

在此基础上要创造性地引用教材。在实际的工作过程当中发现, 同一本教材不可能适合所有地区学生的实际情况, 由于时代的不断发展, 也不能做到实时更新。思想政治课程具有强烈的时效性特征, 在教学的过程当中我们需要紧密地联系实事政治。这就要求我们在教学活动开展的过程当中不能一味地依赖教材。新时代的背景下教学理念排斥《圣经》式的教材观, 我们需要结合具体的实际情况, 在围绕教学目标的前提和基础之上, 深刻地认识到教材仅仅只是帮助我们完成教学工作的文本型资源, 进行师生对话的话题。教材内容具有一定的能动性, 可以根据教学内容进行选择、补充或者删减。我们需要创造性地使用教材, 并在利用自己宝贵的教学经验的基础之上全面地贯彻新课程改革的精神, 进一步促进学生的健康成长。

(三) 巧做教学设计。

在过去线型式教学模式的指引下, 教师的教学活动都是按部就班地一步一步往下走, 依照事先规划好的教学步骤进行的, 尽管这样在很大程度上减轻了教师的教学负担, 能够有效地把握好大体的教学方向, 然而由于教学环节过于繁琐复杂, 每一个活动的时间少之又少, 许多教师由于受到预案的束缚, 当课堂出现某些突发状况的时候不能轻松应对, 无法调动学生的学习积极性。

版块式的教学设计能够有效地避免上述问题的发生。由于教学设计是以版块式的特点呈现的, 再加上其可移动性的特征, 我们可以结合具体的课堂教学进度进行调整和变动。如果学生在课堂教学活动开展之前就已经对新知识点比较熟悉, 我们就可以对复习铺垫这个教学板块一带而过。如果在新课程展开之后, 发现学生需要对铺垫的知识有一个更加清晰地认识和掌握, 我们就可以加大对这一板块的教学力度。课堂小结放在巩固练习之后或者之前都是可以的, 我们可以根据学生对知识点的掌握情况灵活变动。质疑问难则可以安排在新课结束之后, 也可以与巩固练习安排在一起。除此之外, 在每个大板块的学习当中可以将活动分成为不同的小版块, 每一个小版块都可以单独地设计一套教学方案, 究竟在具体的教学中引用哪一个小版块的内容, 则可以根据学生的情况决定。除此之外, 我们还应该在教学设计的过程当中留有一定的弹性空间, 站在和谐教学新理念的高度, 用新的视角展开设计, 一方面要给教学预设之外留有一定的时间和空间, 另一方面要有效地为体现学生的能动性和创造性提供丰富的平台。

三、结语

我结合在实践工作过程当中的经验总结, 就高校思想政治课程预设方案展开探讨, 具体分析了高校思想政治课程预设的含义, 在此基础上提出了加强高校思想政治课程预设的建议:首先是深入教学目标, 其次是深入解读教材, 最后是巧做教学设计, 仅供参考。

摘要：近年来课程预设方案在高校教学中盛行, 作者发现, 将课程预设的方法引入高校思想政治课程的教学工作过程中能够起到良好的成效, 在此就高校思想政治课程预设方案展开探讨。

关键词：高校思想政治课程,预设方案,加强策略

参考文献

[1]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究, 2003, (06) .

[2]姚利民.略论大学教师的有效教学[J].黑龙江高教研究, 2002, (04) .

高校思想政治课程影视教学法的完善 篇2

【摘 要】 影视教学法具有增强课堂趣味性，提升教学形象直观性等优点。影视教学在高校思想政治课运用中，要注意克服存在功利化、随意化、背离化等倾向，加强学校管理、教师自律和教研室通力合作，从资料选择、资料剪辑、课堂组织等环节予以完善。

【关键词】 高校;思想政治理论课;影视教学法;存在问题;完善措施

影视教学法是运用电影、电视等资料进行教学的一种教学方式，较传统教学方式而言，是一种“富于创造性、充满时代气息、效果良好的现代教学方法。”[1]然而，凡事必有利弊，当前在高校思想政治理论课中，该教学法的运用也存在滥用或误用的现象，背离了教学目的，影响了教学效果。继续发挥其积极作用，对现存的问题进行反思并提出相应对策，具有十分重要的现实意义。

一、高校思想政治理论课教学中运用影视教学法的必要性

1、有利于增强课堂的趣味性

高校思想政治理论课的教学内容与中学政治课程有着一定程度的重复，加上一些内容点非常枯燥，如果教师继续采用“一言堂”的传统教学方式，学生自然无法对课程产生兴趣甚至会产生逆反心理。影视教学法最大的特点就是通过生动形象的画面，震撼逼真的音效，环环相扣的情节将枯燥的知识趣味化，使课堂不再沉闷，从而激发学生的学习兴趣。

2、有利于提升教学的形象直观性

影视教学法符合从具体到抽象的认识规律，学生在获得鲜明生动的形象后，能把形象思维与抽象思维有机地结合起来，达到对相关知识点的深刻理解。

3、有利于丰富学生的视野

影视资料综合了美术、音乐、文学、戏剧等多种艺术形式，涉及了社会、历史、经济、战争、教育等多种题材，它不仅提供娱乐功能，同时还提供学习功能。它使课内教学内容得到延伸，开阔了学生视野，使学生能站在更广阔的历史和社会背景下思考问题，从而促进综合素质的全面发展。

4、有利于改善师生间的亲和关系

良好的师生关系是教育顺利进行及获得成功的必要保证。但现实中，高校思想政治理论课大多采用合班上课的方式，这种方式不利于师生之间的交流，极易成为教师一言堂，导致“整个教学活动中，教师面对的都是一张张默然的面孔，没有激情，没有思考，没有讨论”。[2]采用影视教学法，播放一些与课程理论紧密相连的影视资料，针对一些有争议的问题展开讨论，教师能够进一步走进学生的心灵，了解他们想法，加强情感交流，并从学生那里有所启发和触动，进而促进教学;学生则能在这个过程中加深对教师的了解，并与老师产生情感共鸣。

二、高校思想政治理论课中运用影视教学法存在的问题

影视教学法表面上看来简单，但实际上需要老师有较高的素质，否则教师很难有效驾驭教学过程。据笔者观察，当前在高校思想政治理论课教学中主要存在以下问题：

1、运用动机功利化

由于影视教学受到学生的普遍欢迎，就出现了部分教师不节制、无度地为学生播放影视资料的不良现象：有的教师为了解决学生逃课和对该课程兴趣低的问题，就播放有趣幽默的影视来吸引学生到课;有些教师教学纪律松散，如果不来上课就安排学生自主进行影视资料的播放;也有一些教师由于没时间备课或碰到不好讲授的部分备不出课了，将影视教学视为一种替代手段。在这些动机驱使下，一些教师不注重教学基本功的提高，反而将自己降格为电影“放映员”，不仅造成美好课堂时间的浪费，也影响了教学任务的按时完成，更为严重的是，滥用影视教学使思想政治理论课丧失了起码的思想性和政治性，也失去了应有的严肃性和体系的科学性，在学生心目中扭曲、矮化为繁重学业中的调味品或消遣，学生只是出于娱乐放松的心态来上课，一放视频学生就精神抖擞，一停视频学生就睡觉或做其他。

2、运用方式随意化

作为一种新型教学方法，影视教学法的运用还有待规范，体现为：

（1）在资料选择上选取不当。有些教师对影视资料的选择比较随意，运用的资料与课程并不契合;有些教师甚至为迎合学生刻意播放一些轻松、搞怪、恶俗的视频，使课堂教学变得庸俗;有些教师选择的资料确实与课程有关，但不顾及学生是否喜欢看，看了能否接受;有些教师一门课程一个学期下来采用同一系列的电视纪录片，比如在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》课程里逐集播放纪录片《邓小平》，让学生感到倦怠和反感。

（2）在时间分配上比例失衡。一些教师不能合理分配影视教学与理论教学的时间，对影视材料不加剪裁，时间太长，打乱了正常教学计划，使影视教学与理论教学本末倒置。

（3）在运用方式上简单随意。有些教师仅将影视资料作为课程的导入，震撼、吸引、打动过后，开始讲授理论知识;有些教师是在理论知识讲完后如果还没到下课时间就播放一段影视资料，单纯将其视为填补课堂时间的工具。这些为播放而播放的行为，既缺乏教师对影视资料的分析和引导，也缺乏教师与学生进行相关互动，很难启发学生的思考。

3、运用效果背离化

尽管影视教学已得到普遍运用，但由于缺乏有效的经验与规范，加上影视教学法本身存在的局限性，从效果上来看，一定程度上与预期发生偏离。具体体现为：

（1）分散学生注意力。一方面，影视本身娱乐消遣的特点就存在分散学习者注意力的弊端，学生很容易被表面的画面或台词所吸引，来不及体会或忽略了背后隐含的深意。另一方面，一些教师喜欢大段播放电影或电视剧，其中真正与教学内容相关的信息较少，冲淡了课程的主题。

（2）知识体系的碎片化。当前影视教学的普遍做法是以理论知识体系为主线，对某个理论或某个知识点辅以一段视频资料，这些资料之间是独立的。即使教师准备了丰富的视频材料，学生们也会颇有兴致地观看和参与讨论，课堂气氛也会很活跃，但学生的知识体系容易支离破碎。

（3）学生评价两极分化。影视教学法的运用并非得到学生的一致好评。一方面，在资讯网络发达的今天，相当多的影视资料学生已在报纸、电视或网络上有所了解，教师进行影视教学的时候，如果形式单一，组织不当，反而会让学生产生厌倦情绪。另一方面，对于一些学习态度认真（如有考研需求）的学生而言，影视教学存在着理论学时被挤占，课程学不全学不透的问题。

三、完善影视教学法的途径

我们既不能全盘否定影视教学法在思想政治理论课教学中的积极作用，也要清楚的看到目前存在的亟待解决的问题。笔者认为，应从以下几方面完善影视教学法在思想政治课的运用。

1、教师应自律、自强，全面提高教学技能

（1）思想上严格要求自己。教师自身要加强自律，避免为了刻意追求课堂气氛而牵强附会地随意播放，更应避免为了消磨时间而以放代讲。“教师需要具备三心：责任心、事业心、爱心。要具备强烈的责任心，课前认真备课，课中慷慨激昂，课后交流答疑，鼓励学生探索;要具备事业心，将教学当成事业来做，要有‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的敬业精神;要具备爱心，营造课堂愉快的气氛，鼓励学生积极参与课堂”。[3]

（2）加强理论功底，提升说课能力。一些教师为了应付各种压力，盲目追求教学形式的革新与突破。“有人甚至为形式而形式，形式成为教学工作的中心目标，结果将‘两课’课堂搞得不伦不类，引起学生的反感”。[4]我们要深知，教学形式是教学之“末”，教学内容才是教学之“本”。教师应对专业理论进行系统的学习和研究，对热点问题保持高度敏感。教师的理论修养深厚，观察问题时角度新颖，理解问题时严谨深刻，分析问题时思路清晰，在课堂上自然能吸引学生。相反，如果教师也只是迎合大众口味，对政治理论问题泛泛而谈，理论深度不够，那是很难吸引学生的，甚至会被学生轻视。

（3）提升运用影视教学法的技巧。①精选资料。现时影视素材种类繁多，质量参差不齐。在笔者看来，精选适宜的影视教学资料应遵循相关性、时代性和精神性、有限趣味性四个基本原则。所谓相关性，是指影视资料必须与课程有关联。这是首要前提，切忌只为激发学生兴趣和活跃课堂气氛随便播放。所谓时代性，是指影视资料应与时代紧密相连，反映社会热点，被大学生群体所关注。当代大学生的视野更为开阔，接受的信息又多又新，只有时代性强的影视资料才能吸引他们的注意力，激发他们学习的热情。所谓精神性，是指所选择的影视资料要具有一定的高度与深度，价值导向正确，对于大学生坚定政治立场，树立健康的世界观、人生观、价值观，提高品行修养有所助益。所谓有限趣味性，是指应尽量选择具有趣味性和感染力的影视资料，但这种趣味性是在坚持相关性、时代性和精神性前提下的有限的趣味性，不能一味追求娱乐。②适当剪辑。教师应熟练掌握影视资料的剪辑合成技术。思想政治理论课普遍存在课时配置较短的特点，如果在课堂上花费过多的时间播放，不仅影响教学任务的完成，也容易造成学生的视觉疲劳，更何况在资讯发达的今天，很难有影视资料能够做到全体学生都未看过。教师应本着简而精的原则，根据教学目的，针对性地将所需影视资料剪辑到10分钟左右，在课堂上穿插播放。对于确实与课程相关，但又适宜完整观看的，可提前布置学生课余时间自己观看。③合理组织。教师应集倡导者、设计者、组织者、主导者、释疑者、评估者、学习者或研究者于一身，绝对不能只放不评沦落为“放映员”。在播放影视资料之前，教师应该根据教学内容和影视资料的内容设计问题，让学生带着问题观看。在播放过程中，教师应该灵活选择播放方式。对一些叙事性、有完整故事情节的作品，教师应该让学生先完整观看作品再点评和讲解，而对于一些理论探讨型的影视作品，则可以适当地中断播放过程，特别是话题具有争议性，而学生又有发表意见的意愿时，应适时暂停，让学生充分发表观点。在资料播放完毕之后，教师除了适当点评和讲解外，不妨组织学生进行讨论，让学生系统地运用所学的理论和知识对影视资料予以分析。

2、教研室通力协作

一方面，教研室要充分利用现有的网络信息渠道发掘经典影视教学资源，并根据每门课程的教学内容和特点，推选那些具有良好教学价值的影视资料，建立影视资料库，并及时补充和更新。另一方面，教研室应定期组织任课教师就影视教学的经验进行交流，通过组织教师进行说课、听课、评课等活动，改进教师的影视教学技巧，提升实际教学效果，必要时可以以教研室为单位开展思想政治理论课影视教学教学法的专项课题研究。

3、学校加强管理

教学管理部门既要支持思想政治理论课的影视教学，保障教学条件，更要加强科学管理。教务部门应督促教师认真填写教学日历，将教学检查常态化，确定教师是否有计划地开展影视教学，对无节制播放影视资料的行为予以查处，营造良好课堂学习环境。

【参考文献】

[1] 林常清，王海平.影视教学法在马克思主义基本原理教学中的运用[J].西北医学教育，2008（4）763.[2] 王金平.论影视教学在独立学院“思政课”教学中的应用[J].现代企业教育，2008（4）（下）165.[3] 万 敏.暗示教学法在高校思想政治课的运用及启示[J].中国地质大学学报，2014（增）141.[4] 张本效，孙凤.“两课”教学误区的社会学解读[J].成都教育学院学报，2005（9）53.【作者简介】

高校思想政治理论课程教学初探 篇3

一、思想政治理论课在高校学生成长成才中的重要作用

思想政治理论课的性质决定了它在素质教育中的核心地位和作用。素质教育包罗万象，涉及青年学生生活与学习的方方面面，大体上可划分为政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、文化素质、美学素质、科学素质、身体素质等。在诸多方面中思想素质起着基础的和决定的性的作用。一个人如果思想邪恶，那么他的文化素质、科学素质、身体素质越高，对人类社会可能危害也越大。我国的教育制度和教育体系中，至少从初中开始，学生就开始学习思想政治理论课，如果广而化之，小学的思想品德也可以作为思想政治理论课的一部分，那么可以说一个人从正式踏入校园开始，就接受思想政治理论课的教育和熏陶。因此思想政治理论课在素质教育中具有核心地位和作用。学校教育的目的就是要把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的有社会主义觉悟的建设者和接班人。特别是高校青年学生，无论他们毕业后从事何种职业，都要有正确的世界观、人生观和价值观，都要有良好的思想道德品质。一个人的政治思想素质决定着其他素质的发展方向，并成为其他素质发展的精神动力。思想政治课既一门社会科学教育课，同时又是一门德育课。这就决定了它在素质教育所具有的独特的核心地位和基础作用及重大任务，是任何其他课程所无法取代的。在高校开设思想政治理论课是中国特色社会主义理论教育的一个重要特征，它是对大学生进行系统的思想政治理论教育的主渠道和主阵地。高校设置思想政治理论课的根本目的、根本任务是为了培养合格的社会主义事业的建设者和接班人。

因此高校思想政治理论课的教学中，教师不仅要重视理论知识的传授，更要注重如何将理论知识内化为大学生的思想政治素质，使他们具有科学的世界观、人生观、价值观，培育和践行社会主义核心价值观，使他们忠于党、忠于祖国、忠于人民、忠于法律。充分运用马克思主义的立场、观点、方法去发现问题、分析问题和解决问题，弘扬以爱国主义为核心的时代精神和以改革创新为核心的时代精神，在建设中国特色社会主义的大潮中坚决做到理论自信、道路自信和制度自信。

二、高校思想政治理论课教学特点

1.知识灌输、能力培养与觉悟养成并重。思想政治理论课的性质、地位和任务决定了它既是高校教学计划中的一门基础课程，也是大学生德育教育的重要途径。同时它更加注重学生思维方法和思维模式的养成，使学生通过课程学习，提高思想政治觉悟，并且真正做到理论联系实际，能科学熟练地运用政治理论知识分析国内外大事。

2.时政性。思想政治理论课不只是系统理论知识的灌输，它无法回避现实问题。当今世界是一个地球村，虽然二战后相当一段时间世界整体稳定，但是冷战思维依然存在，局部矛盾和冲突依然存在，狭隘的民族主义泛滥，整个世界仍不太平。因此时事与政策是思想政治理论课必不可少的一部分。从笔者从教经历来看，青年学生思想更加活跃，对国际国内大事也更为关注，更加愿意花费时间和精力去思考。

3.突出培养学生的自学能力。当前各高校思想政治理论课程虽有所加强，但跟专业课比较起来，一方面各高校重视不够，另一方面学生也有所懈怠，而思想政治理论课教材的特点决定了思想政治课教学比其他学科更容易培养学生的自学能力，所以，思想政治课教学模式突出了在指导学生自学上下功夫，鼓励学生自行探究。

三、思想政治理论课在教学方法上存在的不足

通过调查发现，高校思想政治理论课教学中，存在着教师单向“灌输”，学生被动接受，忽视学生学习的主动性，授课内容与实际脱节的等诸多现象。

1.重理论，轻实践。高校思政课教学把理论知识的传播作为教学的“硬任务”，而把能力、素质的培养，科学人生观、价值观的形成视为“软任务”，单纯强调理论知识、观点的传授，而较少考虑方法的掌握、分析和思考能力的培养和实际问题的解决，这样培养的学生往往缺乏实践经验，对相关社会问题既不求甚解，也不能用积累的理论知识去发现、分析、思考和解决问题。

2.灌输多，互动少。高校思政课教学中存在单向的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法。教师主动灌，学生被动听，师生交流、互动少。学生和老师不是处于平等的地位，教师是盛气凌人的唯一主动者，授课方法以讲授为主，在课堂教学中很少出现教师学生相互交流、共同探讨的互动教学局面，造成学习方式的单调和学习效果的不明显。

3.重教学积极性，轻学习主动性。这种教学方法主要是把思政课教学仅视为单向的灌输过程，教师作为教学的主体和整个课堂的中心，以传授法为主，掌握整个课堂的进程，而学生处于被动接受的客体地位，只注重让学生接受并必须接受抽象的理论，而忽视学生的参与意识，对学生主动探究、获取知识的主观能动作用视而不见，甚至扼杀。

高校思想政治教育课程改革探析 篇4

一、改革教学内容

现阶段, 我国的思想政治教育课程的内容主要存在教材内容陈旧的主要问题, 因此教学内容的改革是关键一环, 改革基本上可以分成两个部分:一是由“知识的学习”向“培养人”的转变[1]。旧课程侧重的是学生知识的掌握, 而新课程则应重点体现人的培养, 主要包括学生世界观、人生观和价值观的教育, 在教给学生课程知识的同时, 更应注重学生正确的情感态度和价值观的确立, 强调情感与行动的融合与统一。二是注重有关心理学知识的添加。新形势下, 伴随着高校扩招生源的复杂化、独生子女的增多以及社会生活的日益丰富, 当代大学生的心理发展状况不仅体现出个体特殊心理发展的特点, 而且越来越多的受到社会发展状况的影响, 呈现出多变复杂的特征。学生通过了解心理学的知识从而能清楚认识到自己的心理状况, 更好的了解自己、了解社会, 有助于学生形成健康的性格与健全的人格, 较快融入到社会中去。因此, 思想政治教学内容的改革对大学生身心的健康发展乃至整个社会将来的健康发展都是大有裨益的。

二、改革教学方法

教学方法的改革应注重由“知识的灌输”向“学生主动学习”的转变。思想政治课程作为大学的一门必修课程, 可见其占有重要地位。因此, 教学方法的改革势在必行以适应新时期社会经济发展的需要。传统的教学方法注重书本知识的传授, 学生多是被动的在学, 缺乏主动性和积极性, 课堂教学效果较差。导致学生偏理论轻实践, 思想和行为与理论差距较大, 新课程改革应多注重学生自主掌握知识和陶冶情操两个方面[2]。引导和鼓励学生主动参与和亲自去探讨、解决问题的过程, 使学生对道德追求的主体性得到有效和充分的发挥。

三、改革考核方式

传统考核方式基本上都是理论考试, 学生背背书本知识就应付过去了, 和思想政治教育课程开设当初的目的差距较远。新课程的考核方式应该注重在传统考核方式的基础上添加教育实习考核。这是因为, 开设思想政治教育课程旨在培养学生的情感和能力, 使学生的人格得到健康发展和使学生的个性得到充分发挥[3]。基于此, 在传统理论教学方式的基础上, 开设教育实习, 学生通过实习活动如校内社团活动、假期社会实践及志愿者活动等不但能够深化对专业知识的理解, 而且充分锻炼了学生的工作能力、人际交往能力、团结合作能力和组织管理能力。这对于培养学生良好的心理素质和专业素质, 促进学生全面发展都是非常有必要的[4]。

四、师资队伍建设改革

教师队伍建设的改革, 是高等教育改革中的突破口和切入点。只有具备高水平的师资队伍, 改革才会有动力。素质教育的大力倡导, 就是要求教师在传授书本知识的同时, 更要注重如何育人。把培养人作为思想政治教育的根本任务和目标, 是当前高等教育进一步发展的根本要求。教师在育人过程中的“以身示范”的作用是非常重要的, 只有自身的素质不断提高, 才能使教育者本身更具有说服力。通过学习自然科学、心理学、教育学以及文化艺术等方面的知识, 不断扩大修养内涵, 主动适应新时期社会对教师的新要求, 成为一个有较高水平和素养的教育者。只有这样, 高校思想政治理论课才能真正担负起“传承文明、咨政育人、创新理论、服务社会”的使命[5]。

摘要：本文从教学内容、教学方法、考核方式以及师资队伍建设改革等几个方面, 论述了在高校思想政治教育中加大改革措施的必要性, 并着重提出了如何深化思想政治理论课教学改革以及加强高校思想政治教育的几点思考。

关键词：思想政治教育,课程改革,高校

参考文献

[1]张凡, 许敏.浅析高校思想政治教育学科的新课程改革[J].经营管理者, 2012, (4) :301.

[2]闫晓伟.论思想政治教育的内容改革[J].改革与开放, 2010, (10) :23.

[3]刘合行.实施主体性教育-高校思想政治教育改革的目标模式探析[J].思想教育研究, 2000, (1) :32-34.

[4]张慧玲.基础教育课程改革背景下的思想政治教育专业[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2007, 29 (4) :100-103.

高校思想政治课程 篇5

关键词:高等院校;档案;思想政治教育;校史;互联网+

过去是未来的母亲，只有了解了过去，才能更好地面向未来。档案就是这样一种“过去”，它是历史的真实写照。它与修史不同，更加详实和真切，不论观点如何，不论从何种感情出发，它都做最真实地记载。但是档案工作不单单是保存，它同样需要整理、编研工作的有效开展，因为最终是为了提供利用。高校档案是高校教学、科研、管理工作的真实记录，既担负着对历史负责的责任，又肩负着传承文化和精神的责任。高校档案对于高校中各项工作都具有重要的借鉴指导作用，同时也蕴含着很多高校思想政治教育教育的信息。对于未来，个人、团体的改变是至关重要的，那么高校思想政治工作也是一样的。我们需要清晰地了解本校的过去、本校思想政治工作的全部情况，从中梳理出思政工作脉络。总结经验、吸取教训、结合当下，找出适合当下、适合未来的思想政治工作思路和方法。这就需要我们借鉴高校档案资源来完成。

1高校档案思想政治教育功能发挥不足的原因

当前，随着国家对高校档案工作的不断重视，建设水平不断地提高，高校档案工作取得一定的成效。高校思想政治工作一直是高等院校党政工作的重要环节。近年来国家越来越关注大学生思想政治教育工作，也积极探索开展大学生思想政治教育的各种方法和途径，取得了很多宝贵的经验。但是高校档案的思想政治教育功能还是没有全面发挥，还有巨大的发展空间，主要原因表现在如下几个方面。首先，面对“互联网+”时代的到来，思想文化更加多元化，很多学生在面临巨大信息量的时候不能从中选择出主流的正能量信息，流连于手游、花边新闻等娱乐项目。再加上权威媒体、官方渠道互联网建设的`局限性，高校思想政治工作面临了新的挑战。其次，高校档案在国家档案局的高度重视下，不断深化改革，加强发展，但是仍然存在利用不够、宣传不够、开发不够的缺陷。很多高校档案工作仍然局限于收集保管，信息化建设不够。同时没有认识到自身具有思想政治教育的任务，没有充分发挥在思想政治教育工作中的教育作用。第三，高校中思想政治工作主要是以党团工作人员、辅导员、思想政治理论教师为主，很多思政工作者没有意识到高校档案的思想政治教育功能，缺乏对高校档案资源中思想政治教育资源利用的主动性[2]。第四，适应新时代的档案人员职业素质还需要提高，信息化人才缺乏导致档案信息化建设不够，也使得档案信息化开发利用留于表面。档案编撰人才缺乏，思想政治教育档案编研资料匮乏，这就使得利用档案开展的思想政治教育方式还是比较单一[3]。最后，高校思政工作人员缺乏档案意识，没有认识到档案资源对自身工作的重要价值。很多思政工作人员常被工作琐事所困，按部就班地按照“文件精神”开展工作，缺少对高校思政工作的深刻认识，不能做到了解过去、结合当前实际开展工作，缺乏独立性和创新性。这就使得思政工作流于形式，学生多会觉得应付，很难真正体会其中真谛。

2利用高校档案加强思想政治教育的途径

那么高校档案工作可以从以下几个当面的工作来辅助高校思想政治教育工作的开展。

2.1提高全员档案意识

伴随着“互联网+”新时代的到来，海量信息充斥着文化、经济、社会等方方面面。如何引导师生，尤其是高校大学生群体进入主流意识形态的信息流，成为思想政治工作中一个重要工作。高校档案作为最权威、正能量的信息资源，要积极进行开发，以便用以加强高校思想政治教育工作，从而发挥高校档案的思想政治教育功能。培养全员档案意识。高校档案工作不能只局限与收集、整理、看管，应当具有思想政治教育意识，主动探索思政工作，积极主动地参与到学校的思政工作中去。培养高校中思政工作者的档案意识。认识到本校档案是最贴合实际的、最为生动的、最具本校风格的教育题材，主动利用好学校档案资源充实到思政教育工作中去，增加思政教育的实效性。

2.2校史档案承载着学校的发展历程和文化精神

在思想政治工作中可以充分运用校史档案，将校史档案运用到思想政治教育活动中去[4]，也可以将其转化为教学资源。利用本校的历史、优秀人物来贴近大学生生活学习，从中体会大学文化，使之感受到自豪感。增强思想政治教育的实效性。校史档案是在信息充斥的当下内容最为全面、最具有权威性的资料，也是高校思想政治教育的官方渠道。利用校史档案能够增加高校思想政治教育的实效性[5]。众所周知一所大学的文化底蕴与校训是密不可分的。每所学校的学生通过大学期间的学习都会潜移默化地受到学校传承文化的影响，凝聚成一句话就是校训的影响。也可以说一个学校的校训教育也是主流意识形态教育的一项重要内容。那么高校档案工作可以通过对校训、校徽的详细讲解传递文化精神，激励学生们在学习和生活中自觉培养校训精神和意志。另外，一所学校的发展中会出现很多杰出人物，这些人物在各自领域都取得了突出的成绩，在学校的发展、国家的发展中做出了重要的贡献。这些人在生活和学习中都具备艰苦奋斗、爱岗敬业等优秀的道德品质，这正是当代大学生尤其是互联网+时代大学生活所需要的精神食粮。在特定的时间段可以通过某些特定人物档案资料的整理来进行展览，加强大学生思想政治教育。

2.3加强档案编研工作

高校档案包含了党群、行政、教学、科研、基建、外事、财务、出版等十大类的内容，是一个学校天然的资料素材库，也是思想政治教育工作的一个素材库。档案工作者可以通过开展编研工作，编写年鉴、大事记、校史、学科发展史、思想政治教育活动史等，来加强学校思想政治教育，弘扬时代主旋律。

2.4开展档案宣传工作

在高校中具有特殊意义的时间段，如开学、毕业、五四青年节、“一二九”运动、护士节、教师节等时段，开展以图片、影音资料为主的档案宣传，以学生较易接受的方式开展教育活动，发挥教育功能。通过加强档案宣传也可以使教师逐渐具有档案意识，让师生主动将档案史料内容内化于心，渗入到课堂教学、学术讲座中，使思想政治教育变得生动起来。

2.5利用档案资源加强校园文化建设

校园作为学生高校生活的主要场所，校园文化更是对大学生的学习、生活及人生观、价值观、世界观的建立有着潜移默化的影响。档案应该充分参与到校园文化建设中去。通过营造良好的校园文化环境来加强思想政治建设。

2.6加强档案信息化建设

不断深化档案信息化建设。运用“互联网+档案”的模式来方便档案的查询利用，利用大数据分析总结出档案利用率情况。针对当代大学生感兴趣的人、物、事进行专题档案整理，通过互联网来开展丰富多彩的专题宣传，增加正能量在高校学生团体中的传播，弘扬社会主旋律。加强和改进大学生思想政治教育工作是当前高校工作中一项非常紧迫且重要的工作，成为党政管理工作中一项战略任务。高校档案应该发挥其文化传承和信息载体功能，统一思想、提高认识，不断探索高校思想政治教育功能。通过提高全员档案意识、加强校史档案利用、加强档案编研工作、加强档案宣传等方面着手，充分开发高校档案资源来加强高校思想政治教育工作。

参考文献:

[1]杨雯.当前大学生网络思想政治教育现状及对策研究[D].重庆:西南政法大学.

[2]李秀勤.高校思想政治教育存在的问题及对策[J].教育探索，(5):128-129.

[3]王丽丽.论如何通过高校档案工作加强思想政治教育[J].决策探索，(18):33-34.

[4]何承云.校史在高职学生思想政治教育工作中的作用[J].武汉交通职业学院学报，，11(3):39-42.

高校思想政治理论课程的改革与创新 篇6

关键词：特色理论课程；改革；创新

2013年出版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（修订版）较以前版本有了较大调整。总的来说，新教材得到了一线教师和广大学生的认可与好评。不过，经过一学期的教学实践与检验并结合近年的教育实践和教学效果来看，该课程作为高校最重要的思想政治理论课程，在教学内容、教师角色转换及实践教学环节三方面存在不少亟待改进的问题，仍需加大力度进行课程的改革与创新。

一、课程内容的改革与创新

为了使教学内容更加明确，在教学实践中我们进行了专题化教学改革，将其调整为三大部分、九个专题。第一部分为概论，即第一章马克思主义中国化的两大理论成果，从总体上阐述毛泽东思想和中国特色社会主义理论的形成与发展，让学生对本书的内容与设计有了初步的了解。第二部分为毛泽东思想专题，即马克思主义中国化的第一大理论成果，主要讲述以毛泽东为代表的中国共产党人，为在中国建立社会主义制度所进行的一系列理论探索和取得的理论成果。第三部分为中国特色社会主义理论体系概论，分为八个专题进行讲解，即马克思主义中国化的第二大理论成果。主要让学生了解以邓小平等为代表的中国共产党人为建设中国特色社会主义所进行的探索、改革以及取得的伟大成就。总的来说，这样的专题设置可以使框架内容更加清楚，有利于组织系统化的教学。

新教材教学要紧跟形势，与时俱进，要把十八届三中全会的精神与内容贯穿到教学环节中。结合“建设中国特色社会主义总布局”这一专题，可以向学生讲解社会主义建设的“五位一体”思想，即经济、政治、文化、社会、生态文明五大建设的深刻内涵和彼此联系，突出党在十八大以及十八届三中全会以来对生态文明建设的重视。要让学生明白，我们的发展不能以牺牲生态环境为代价，不能以子孙后代的健康为代价，要树立生态文明理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策。在搞好经济建设的同时不忘生态文明建设，营造“天蓝、水静、地绿”的人与自然和谐的生态环境。在讲解“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这一内容时，我们不仅要让学生了解“中国梦”提出的背景与内涵，更要让他们了解“中国梦”的实现离不开大家的共同努力，只有青年学子精于学业、敢于担当，从自身做起，从今天做起，才能共同推动“中国梦”的实现。

作为高校思想政治理论课尤其是“特色理论”课程，在教学中应摆脱过去“说教式”教学模式，积极探索一些学生喜闻乐见的教学形式，增加“互动”环节，能有效提高学生学习的兴趣；实行“点菜式”教学，能契合学生关注的兴趣和话题；“让学生讲”可以提升学生参与的积极性，更好地领会教材中的知识点。不能一味“填鸭式”教学，要做到边讲解边沟通。在“互动”中，要相信学生有分辨是非的能力。所以，可以挑选一些学生关心的话题，让学生们自己去讲。比如，在讲解“中国特色社会主义外交和国际战略”专题时，完全可以发动学生去组织材料，制作电子课件与动画。

二、教师角色的转换

第一个转变就是成为党和国家政策的“宣传员”。“特色理论”课程所讲解和涉及的知识内容与生活息息相关。不仅讲原理，还讲政策，将党的政治、经济、文化、社会、生态、外交等政策讲解给学生。所以，新时期思想政治理论课程的教师角色转变首先是“宣传员”，不仅要向学生宣传为什么西方道路在中国走不通，我们为什么要实现中国革命与实践相结合的中国化的马克思主义，更要将党和国家的政策方针及时、详细地讲解给学生。同时，还要向学生讲解党和国家进行政策调整的背景、领导人讲话的深刻涵义。

第二个转变是向“沟通者”转变。过去我们的理念中“师者，传道授业解惑”的传统思想，使得教师的角色固定于教书，上课时激情澎湃，下课后卷书走人。教师本人不能总是端着架子，一副高高在上、难以接近和沟通的样子。古人云，三人行必有我师，教学其实就是教学相长的过程。老师可以向信息技术专业学生学习电脑技术和电子课件制作技巧；可以向生物工程专业学生了解转基因食品的相关知识。人的一生就是一个不断学习的过程，学生也可以称为老师的“老师”，作为思想政治理论课的一线教师，要与学生多接触，主动地去了解他们。所以，“特色理论”课程的教师要加强沟通，正确引导学生。

第三个转变是向“知心人”转变。目前的思想政治理论课教学，要提高课堂教学的吸引力，要了解学生的真实想法，提高教学的趣味性；要了解学生真正想在课堂上学些什么，教师要经常深入学生中间，了解学生想知道和想了解什么？时刻关注学生思想动态与波动。在与学生进行沟通交流的时候，感触青年学生的激情与热血，对国家大事、社会热点关注的热忱。所以，思想政治理论课程所讲授的知识，要与学生关心的话题相结合，可以穿插讲解一些学生关心的、想听的话题，这可以称之为“点菜式”教学。

三、实践教学环节的改革与创新

1.指导思想的改革与创新

要建立和完善实践教学保障机制，通过内容丰富、形式多样的实践教学活动，提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，培养学生树立正确的世界观、人生观。同时，提高学生进行调查访问、数据分析、人际交往表达、调查报告写作等方面的实际能力。“特色理论”课程实践教学指导思想需要不断进行改革与创新，“理论加实践，思想不断线”，实践教学是对“特色理论”课程理论知识教学的补充和检验。实践教学活动要把握针对性，实践教学内容的选择必须根据学生的思想状况来确定，避免出现脱离教育教学以及思想实际的现象；要把握时效性，即实践活动要与当前我国的改革开放事业和中国特色社会主义建设密切相关，实践活动要紧跟时代步伐，体现鲜明的时代特征；要把握实效性，即在实践教学活动中，必须始终把如何引导学生把所学的理论知识转化为指导自身行动的指南作为判断实践教学效果的重要依据。

2.实践形式的改革与创新

实践教学的形式可以灵活多样，比如传统的课堂讨论、辩论或演讲活动，可以采取“大班动员，小班实践”的形式，这样有利于教师在宏观层面进行动员，在微观层面加强指导。实践证明，将每个班分为若干小组，有利于进行合理分工以及小组成员间的交流与合作。做好动员十分重要，教师可以采取分数奖励、推优推先等方式推荐表现优秀的小组实践活动。好的开场对于实践活动的深入开展非常重要。除此之外，实践教学活动的话题除了紧扣教材相关知识点，更要与学生的思想实际密切结合起来，这样才能充分调动学生参与活动的积极性。讨论、辩论或演讲活动，可以让学生先把题目呈交上来，由老师进行筛选，目的是在方向性上有一定的把握，不至于离题太远或选题不恰当；但总的目的是把学生的真实想法引出来，仔细聆听学生对一些事件、一些问题的看法，提高他们解决问题的能力。

3.考核方式的改革与创新

思想政治理论课要改变过去用一张试卷来作为衡量学生成绩的唯一标准的做法，要摆脱过去饱受诟病、不受学生欢迎的、死记硬背的应试性考试模式，可以采取普遍受欢迎的、多种灵活的考核方式。可以拍摄、放映学生学习生活和身边好人好事的微电影；可以组织“讲课活动”，以课堂的形式将自己对教材知识的理解同生活实际结合起来；可以组织调研活动，调研的主题和范围不拘泥于校园相关话题，要积极走出校园，到社会上去调研，去了解社会主义新型社区以及新农村建设新景象和取得的突出成就。调研论文由学生选出小组代表与老师共同参与打分，既可以引起学生的重视，也有利于促使学生写出有分量的“精品”调研文章。通过各种不搞“形式主义”“接地气”的实践活动，让学生积极参与，亲身感受和深入思考，可以达到普通考核方式难以达到的教育效果，将思想政治理论课程的教学目的真正落到实处。

高校思想政治课程 篇7

所谓新媒体是指以新技术为基础的媒体形态。相对于传统的四大媒体, 新媒体又被称之为“第五媒体”, 新媒体时代的到来, 标志着以个人为中心的新媒体已经成为社会发展的主流。与传统媒体相比, 新媒体具有非常丰富的形式, 其种类也是多种多样, 正因如此, 新媒体受到了广大人民群众的青睐。

二、新媒体背景下思想政治教育课程所面临的机遇和挑战

1.新媒体对思想政治教育课程的积极影响。新媒体时代的到来, 使高校思想政治教育课程的形式变得更加丰富, 极大地拓展了思想政治教育的空间, 充分调动了学生学习的兴趣, 激发了学生学习思想政治教育课程的热情;扩大了思想政治教育的覆盖率, 打破了传统思想政治教育课程对时间和空间的限制, 促使高校思想政治教育课程向大众化的方向发展;提高了思想政治教育课程的互动性。在新媒体时代, 高校思想政治教育者可以充分利用新媒体技术, 为学生搭建交流和沟通的平台;有利于拉近受教育者与教育者之间的距离, 提高思想政治教育的效率;有利于提高思想政治教育课程的动态性, 在新媒体时代, 相关教育工作者可以充分利用新媒体技术, 灵活应用各种思想政治教育方法。

2.新媒体对思想政治教育的消极影响。新媒体时代下, 海量信息如泥沙俱下, 这其中还包括大量的色情信息、黄色信息以及恐怖信息, 这些信息的存在极大地影响了我国高校大学生的世界观、人生观以及价值观的形成, 给高校思想政治教育工作带来了负面影响, 导致大学生群体中个人主义、享乐主义、拜金主义普遍存在, 严重误导了我国高校大学生的思想, 不利于高校大学生的健康成长;新媒体的虚拟性, 也在一定程度上导致高校大学生在人际沟通、交往等方面的能力降低, 甚至部分高校大学生还会因此产生对现实的抵触, 出现比较严重的逆反心理。

三、新媒体时代下高校思想政治教育教学模式的创新

新媒体时代的到来, 对高校思想政治教育课程来说既是机遇又是挑战, 如何在新媒体时代下, 发挥新媒体的积极性, 进一步提高思想政治教育工作水平成为必须考虑的问题, 笔者通过长期的研究与实践认为, 在新媒体时代下, 创新思想政治教育工作应当做到以下几点。

1.建立学校微博、博客平台。在信息发布中, 由于微博、博客信息传播的便捷性和即时性, 具有得天独厚的优势。高校思想政治教育工作者应当充分发挥微博和博客服务学生、改善管理的功能, 为高校大学生服务, 使其时刻处于高校对其的人文关怀中, 如高校教务处在日常的教学管理活动中可以发布各种信息, 如占座信息、教师课程信息等, 为学生服务;图书馆可以为高校大学生提供个性化服务;还可以通过微博、博客发布投票和话题的方式对于规章制度、学校改革建设等内容进行民意调查, 从而使高校师生融入到校园建设当中来, 促进高校建设。

2.充分发挥BBS的舆论导向功能。BBS论坛在学校交流中的作用至关重要, 它是我国高校思想政治教育工作者了解学生思想动态的一个重要途径, 有利于促进学生的成长成才。正因如此, 高校思想政治教育工作者应当占领BBS这块网络阵地, 充分发挥论坛的积极作用, 对网络舆论进行引导, 帮助高校大学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。不仅如此, 我国高校思想政治教育工作者还应当充分发挥自身的主动性, 加强建设校园BBS, 充分利用这一舆论阵地潜移默化地影响高校大学生, 并对大学生进行思想政治教育, 将“舆论引导与思想引领”的作用充分发挥出来。

3.利用手机媒体搭建师生交流和互动平台。手机媒体对于帮助高校大学生消解消极抵触心理具有非常重要的作用, 不仅如此, 它还能够在一定程度上减轻高校大学生在传统思想政治教育模式下产生的压迫感和统治感, 在学生与教育工作者之间搭建沟通的桥梁和纽带, 减轻高校大学生的压力, 帮助高校大学生解决沟通障碍问题, 从根本上满足高校大学生对自由、平等交流的诉求。手机媒体的双向互动交流模式拉近了师生距离, 建立起信息双向交换的互动平台, 使高校思想政治教育工作的水平得到了一定程度的提高。

4.发挥主题网站作用, 宣扬全新的思想政治教育理念。高校思想政治教育主题网站建设应当同师生的思想特点保持一致, 还要从高校大学生的实际情况出发, 科学安排网站中的内容, 包括内容筛选、版块设置、网页设计等, 高校思想政治教育工作者一方面要办好网站, 另一方面还要办出自己的特色, 如通过建立多重链接、设立搜索引擎、建立娱乐游戏、建立聊天室、组织有奖问答、开设BBS等方式, 将高校大学生的兴趣充分激发出来, 调动访问者参与和进入网站的积极性, 充分发挥网站作用, 进一步拓展我国高校大学生思想政治教育的深度和广度。

四、结语

高校思想政治教育工作在新媒体时代下必须做到创新教育模式, 只有这样, 才能提高广大高校大学生学习思想政治的兴趣, 调动其学习的积极性, 当然, 创新教学模式也不是一蹴而就的, 它是一个长期发展的过程, 需要高校师生的共同努力才能实现。

摘要：随着科学技术的发展, 新媒体时代到来, 在新媒体时代下, 高校思想政治教育的课程模式也应与时俱进、合理创新, 只有这样, 高校思想政治教育水平才能提高, 才能为社会输送大批量的高素质人才。

关键词：新媒体,高校,思想政治教育,创新与实践

参考文献

[1]杨华春.新媒体环境下大学生思想政治教育方法探究[J].理论观察, 2010 (6) .

高校思想政治课程实践教学对策研究 篇8

关键词：思想政治教育,高校思想政治,课堂教学研究

高校思想政治课程在高校教学过程中占有较大的比重, 一般来说其课堂教学是由教师主导的, 在课堂教学、课外实践以及延伸阅读等方式中, 实现对高校思想政治的全面教学。高校思想政治的实践教学是多种多样的, 也是思想政治教学中最能凝聚学生兴趣的部分, 良好的思想政治课程教学需要结合相关的理论和实践, 从而使思想政治教育的观念深入人心, 学生能从思想政治教育中有更多的收获。

一、目前高校思想政治课程实践教学中的问题

(一) 实践教学的理念不能及时更新

不管是什么专业, 进行实践教学的时候要充分考虑到课程理论和当前实际情况的结合, 在具有一定创新性的实践当中更好地表达课程相关理念。目前高校思想政治实践教育的现状不容乐观, 一方面很多思想政治教师不能将思想政治相关理念和当前的时间要求结合起来, 为学生设计的实践内容还只是简单的参观写心得等等十几年不变的内容, 这在当前的信息化时代下难以提起学生的兴趣, 学生也不能真正投入其中。另一方面很多思想政治教师也是新手, 学校不太重视这方面的教育质量所以将其随意安排给没有教学经验的教师, 教师对思想政治实践教学的理解不到位, 实践活动的开展也就达不到相应的意义。

(二) 学校对思想政治实践教学的支持不够

不同于课堂教学的开展, 实践教学的开展需要教师带领学生走向社会, 这需要一定的经费作为支持, 学校一般在这方面提供的经费数量相当有限, 这给教师的实践课程安排造成了很大的制约, 目前高校主要的经费集中在科研方面, 对社会实践课程的资金支持还比较少, 教师不能拿自己的收入作为社会实践的活动经费, 也不能经常让学生自掏腰包参加实践。

(三) 思想政治理论的实践教学还没有一个规范性的标准

在高校政治理论课堂教学当中, 一部分没有经验的教师对实践教学应该如何开展没有明确的认识, 因此实践课程的效果并不好, 教师不能具有针对性地有效解决实践中可能会出现的相关问题, 导致实践课比普通的理论课程会出现更多的问题, 实践课在整体高校思想政治教学中的比重也会随之下降。当前的高校思想政治理论实践教学迫切地需要一个规范性的标准来给当前情况下这种思想政治实践教学提供方向。

二、针对高校思想政治课程实践教学问题提出的相关对策

(一) 加强关于高校思想政治实践教学的理念普及

思想政治教学中的实践教学非常重要, 在大多数高校中, 理论教学都达不到高校思想政治教育的要求, 本来是对半分的理论和实践的教学效果在实际教学过程中并不是这么分布的。所以在教育中要充分普及高校思想政治教育实践教学的重要性, 让教师和学生都能更充分地接触实践教学, 这一理念不仅要让教师和学生都更乐于接受实践课的形式, 更为重要的是要实现教学理念和教学内容的与时俱进, 实践教学活动应该更为符合当前在互联网时代下长大的一代的兴趣, 让大学生在充满兴趣的实践中获取相关的知识和了解思想政治相关理念, 培养社会主义核心价值操守。而那些书本上的理论知识也唯有在实践中才能获得被当代的大学生真正所理解。

(二) 完善高校对于思想政治教育的资金等支持

针对高校对思想政治实践教育的资金方面支持不到位的情况, 我们理应要求高校在这方面加大资金的投入。但是所有的高校都存在着资金分配的问题, 这也是当前高校发展的一个现状, 针对这些情况, 我们可以采取更加折中也更加高效的方法, 模仿并采用科研项目的方式对思想政治实践课程进行资金审批和拨付, 对教师提出的行之有效的思想政治实践教育方案不仅要准许其资金的相关要求, 更要对优秀的实践教学思路进行审核, 这样不仅满足了思想政治实践中可能出现的资金问题, 还能在全校范围内有效地建立高校思想政治实践教学的模范, 为高校整体实践教学质量提供更好的保障。

结语

高校思想政治实践教学目前出现的问题主要有相关的意识跟不上, 缺少实践教学的规范性标准, 以及缺少资金等相关支持。针对这些问题本文提出了良好的解决方案, 比如采用科研课题审批的方式对高校思想政治实践教学的资金要求进行审批、在高校内普及实践教学的理念等等, 通过这些方式能给思想政治实践教学带来更为明亮的发展前景, 从而增强高校思想政治实践课程教学的效果。

参考文献

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[9]杜玉明, 李松林.思想政治理论课程建设的途径与实践[J].兵团教育学院学报, 2009 (06) .

高校思想政治课程 篇9

1. 突出基本理论的总体性

从课程内容调整来看, 此次改革突出的一点在于:突出加强了总体性的维度, 即立足整体和全局设计课改方案。由此, 在内容上进行了整合, 由7门变为4门, 以减轻条块分割、支离破碎和内容交叉重复现象。关于内容的总体性的强调表现为多个方面:例如, 中国化的马克思主义的整体性———将毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想合三为一, 进而从总体上拥有了一个马克思中国化的完整内容;马克思主义基本原理概论的整体性———将马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义合三为一, 从而体现出马克思主义理论作为一个整体的内在要求;将思想品德课和法律基础课合二为一, 更能体现出立足总体的改革思路。

总之, 思想政治理论课区别于专业课的主要特征之一, 即在于使学生把握马克思主义的基本立场和观点, 而非进行哲学、经济学、法学等专业方面的深层理论研究。由此而言, 此次课程改革注重内容整合, 从整体性出发, 调整合并课程门数的改革方案是有其合理性的。

2. 突出马克思主义中国化

经典马克思主义理论诞生于一个半世纪之前, 而现实生活是时时刻刻在发展变化着的。理论的生命力在于现实生活, 或者说, 有生命力的理论是思想中的现实。那么, 如何使马克思主义具有时代感?如何体现马克思主义理论与现实生活的相结合?答案就是把马克思主义中国化。作为当代马克思主义者的任务自然也就是以马克思主义的立场、观点去追寻中国化的马克思主义的具体内涵, 此次课程改革突出了这个环节的理论初衷应该在此。

3.突出实践教学环节

精化理论本身, 加强实践环节是本次课程改革的又一特点。理论的意义在于指导实践, 游离于实践活动之外的理论难以体现其社会价值。尤其作为公共课的思想政治理论课, 不必追求理论层次的高深, 而应追求以基本立场和观点指导实践与生活。所以, 在此次新课程方案中, 各门课程都加大了实践课的学时和要求, 是课程改革的合理设计。

课程改革对任课教师提出的新要求

1.掌握基础理论广度的加大

面对新课程方案, 我们可以从中领悟出:其中蕴涵着对于任课教师的总体性理论结构的要求, 即要求任课教师要有整体性的理论结构。“具备马克思主义理论素养, 必须加强对马克思主义整体性的把握。”作为高校思想政治理论课的任课教师, 可以不是专家, 但是要有相对应的完整的理论储备。当然, 在教学实践操作中, 可以变通地解决该问题———多人一课。从形式上看, 这样似乎是把问题解决了, 但是事实上并非如此。理由是, 作为公共课程, 不同于专业课的要求, 主要教学任务是基础理论。多人一课并没有使任课教师把握完整的一门课程, 因而, 在教学重点、难点和要点的把握上各行其是, 难成一体, 实际教学效果依然等同于旧课程方案, 相当于没有进行此次课程改革。

对于马克思主义中国化这一内容的讲授同样具有这种要求。作为任课教师, 必须把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想的完整内容, 才能胜任教学工作的需要。否则很难说清楚马克思主义中国化的生成、发展和演进的整体脉络。由此看来, 此次课程改革, 对于任课教师而言, 是要求提高了、标准提升了。对此, 我们任课教师唯有提高自我要求, 以适应新课程教学工作。

2. 理论联系生活能力的加强

此次课程改革还体现出一个变化, 即加强实践课的教学力度。此项举措的出发点在于培养一种理论联系生活能力的需要。思想政治理论课的目标, 不是要大学生仅仅能够背诵原理条文, 而是能够进一步在实际生活中贯彻和体现这些道理。这就对任课教师提出了更高的理论联系实际能力的要求。

“人们的观念、观点和概念, 一句话, 人们的意识, 随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。”因此, 在教学工作中, 所传播的思想和宣传的道理, 必须把握时代脉搏、具有鲜明时代特征, 这是保证思想理论富有生机与活力的关键因素。

应对新课程方案主要策略

1.思想上的自我意识

对于思想政治理论课任课教师素质的思考, 人们惯于关注教师的“为人”和“为学”两个硬件方面的素质, 往往忽略教师的自我意识等软件方面的素质。本文认为, 任课教师的自我意识并非无足轻重, 反而十分重要。因为教学工作不过硬并不一定源于知识储备和授课技能的限制, 而是在于思想意识不过关。因此, 任课教师思想上的自我意识, 是教学效果的前提保障, 其中, 有几个关键性的维度不可或缺。

(1) 对于工作性质的定位

顾名思义, 思想政治教育内蕴思想性与政治性两个方面内容。因此说, 这类课程既要有思想性、理论性, 又要反映社会政治要求、受政治制度制约和为政治制度服务。现实生活当中, 有一种简单化的理解:将两个方面看成是一件事情。在这种观点看来, 思想政治理论课就是简单的说教, 既没专业也没深度, 因此, 任课教师也就没水平。其实这是一种误解。事实上, 要想把思想政治理论课上好上精、得到学生认可, 难度是相当大的。所以, 任课教师应该抛开各种干扰因素, 心中有目标有未来, 把思想性和政治性兼而有之作为努力的方向。

(2) 对于教学任务的定位

思想政治理论课的教学任务并非讲解统编教材而已, 而是以教材为中介进行思想政治教育。具体而言, 根据大学生的多种具体角色来说———作为个体的人, 对其进行世界观、人生观和价值观的教育;作为社会公民, 对其进行公民道德和民族精神的教育;作为社会实践的主体, 对其进行专业教育和思想理论水平的教育等等。教材只是为了完成这些任务而需要使用的工具。因此, 讲清教材不是最终目标, 真正目标是高质量的思想政治工作效果。

(3) 对于自身角色的定位

从职业角度而言, 教师是教学工作的承担者, 是教育者。但是, 教育者一定首先受教育, 教师也和学生一样, 在教学实践中不断地提升自己, 这是任课教师必不可少的工作理念。由此, 可以避免过度的自命不凡、以单纯的教育者角色来定位自己, 进而不再以单纯的灌输和说教来面对工作。

学生同样是教学活动的主体, 在和学生的交流、沟通、对话、讨论、探讨过程中, 教师可以不断澄清认识, 与学生一道共同进步。校园当中, 学生和老师从角色分工来讲, 是教育者和受教育者, 但仅有这种认识远远不够, 教育者一定还要受教育, 一定还要自我提升, 这是任课教师做好工作的前提性观念。

(4) 对于所持立场的定位

思想政治理论课的教学目的简而言之, 就是引导学生学习和了解马克思主义基础理论。这就客观上向任课教师提出了要求——教师自己首先要有一个马克思主义者的基本立场, 对此没有选择的余地和空间。理由很简单:一个在思想意识当中排斥马克思主义的人, 在教学过程中一定会自觉或者不自觉地流露出自己的立场和观点, 表现出与马克思主义不一致的主观态度, 结果可想而知——轻者授课效果大打折扣, 重者教学效果与教学目标背道而驰。因此对于任课教师而言, 在讲授马克思主义思想理论课和不坚持马克思主义立场之间, 只能二者择其一。

2. 业务素质上的必要储备

传播马克思主义的首要前提是任课教师自己要全面了解马克思主义相关基础理论。

(1) 优化知识结构, 全面把握基础理论

本文认为, 任课教师的合理知识储备应该是点与面的结合。一方面, 必须掌握马克思主义发展史, 无论具体讲授哪一门课程, 都需要以此为理论指导。另一方面, 尽可能研读一些经典原著文献资料, 打下坚实的思想理论功底。以上两个方面的有效结合, 就能够使授课深入浅出、脉络清晰、有理有据, 从而收到较好效果。

(2) 全面了解中国史, 与时俱进理解经典理论

广博的知识素养除了上面的传统马克思主义理论外, 还包括对传统经典理论的与时把握。对此, 本着史与论相结合的原则, 在充分了解中华人民共和国发展史的基础上, 把握马克思主义中国化的三次理论发展。对传统的马克思主义理论与中国化的马克思主义理论进行比较, 可以发现, 尽管二者面对的是不同的时代课题, 解决的是不同的时代任务, 但是, 它们却蕴涵着许多相同思想因素于其中。马克思主义经典理论的内涵并非局限于所在的生成时代, 其内蕴的人本理念绝非游离于当今的时代生活。因此, 作为基本原理概论课任课教师必须从单纯、空洞的说教中走出来, 避免理论与现实距离太远。

(3) 消化已有理论, 提高联系实际能力

思想政治理论课教师的工作内容, 虽说是传授基本理论, 但是, 授课教师必须要有理论联系实际的能力。因为, 仅仅进行单纯的文字讲解并不能使授课收到实效, 对于脱离实际、跟不上快速发展的社会形势的空洞说教, 学生是不感兴趣的。在学生反馈的意见当中有这么一种说法:在全部思想政治理论课程当中, 最有必要开设的是《形势与政策》和《当代世界政治与经济》。此种说法正确与否姑且不论, 我们却可以明显从中感觉到一点——大学生对于单纯理论说教的排斥和对于时事的关注及了解的渴望。对此, 我们有理由反思单纯理论灌输式教学, 提高自身理论联系实际水平。

高校思想政治课程 篇10

一、结合学术探究,培养学术道德

高校教师在组织思想政治教育的时候,可以灵活的转变教学方式与方法。教书育人作为教师的基本责任和义务,可以将知识传授与思想引导结合起来。这个任务和工作可以由负责思想政治教育的教师与专业课程讲授教师联合起来进行。通过两位教师的联合引导和训练,可以将一些基本的学术道德以及规范等渗透给大学生,使其具备基本的思想意识和操作技能,懂得自己应当遵守的基本规范与守则。比如在进行道德教育的环节中,思想政治教师可以与同时担任专业课程的其他教师进行协商,向大学生提出两位教师共同关心的课题,由大学生组成小组或者团队,进行分析和研究,由思想政治教师进行学术道德的讲述和培训,由专业课程教师负责指导实践探究过程,大学生的课程考核则由两位老师联合决定,根据其在课题研究中的表现,进行判定。通过这种方式和途径,可以避免高校思想政治教育活动流于形式,或者无法获得理想的效果,能够实现“做中学”的目的,将思想与行为有机的结合起来,真正的发挥思想政治教育课程的作用和价值。

二、利用生活实践,指导生活行为

高校思想政治教育活动不仅仅是思想政治老师承担的“独角戏”,需要管理人员以及专业课程教师等相关人员共同参与。科学的人生观、世界观和价值观需要在生活中,切切实实的进行引导和教育才能够对大学生产生实际的影响,发挥应有的作用。从某种角度分析,大学生对于思想政治课程中所讲述的道理并非无法理解,而是在实践中缺乏相应的榜样示范或者行为监督者。在部分大学生看来,思想政治教育课堂上的“大道理”,有时候是略显空洞的,如果身边的老师或者管理者不能真正的去践行自己所反复宣讲的价值观或者行为要求, 那么大学生自然不能从内心中产生真正的共鸣和回应。因此,思想政治教育教师和管理人员及专业课程教师则需要利用课堂生活以及课余生活,积极展开与大学生的思想交流和互动,并且将自己的人生认识和理解阐述给学生,提出具有建设性、科学性、可行性的人生指导意见。更为重要的是,在生活实践活动中,这种人员需要严格遵照自己所讲授的要求与标准去约束自己的行为,为学生提供良好的榜样。

三、通过职业规划,树立人生理想

大学生作为社会精英和未来社会的建设者,应当具备一定的思想探究和实践应用的能力,更应当具备远大的人生理想。高校思想政治教育课程,除了需要进行“马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想以及科学发展观”等重要内容之外,还应当将涉及到个体未来人生发展的职业规划内容纳入其中。通过必要的引导和教育,推动大学生逐步树立正确的人生理想。根据每个学生自身的特点和实际情况,进行有针对性的人生设计和职业规划,其意义毋庸置疑。思想政治教育教师和相关人员需要在课堂上、生活内、管理中进行适当的职业规划和引导教育,通过直接或者间接的方式,逐步帮助大学生树立科学的人生理想,使其对于自己的未来能够形成客观、准确、真实、合理的判断,并且树立科学的人生理想,在此基础上,制定具有科学性与可行性的人生规划与职业规划。这部分内容作为大学生就业与职业规划,人生规划的重要组成部分,其价值和意义显而易见。教师可以组织诸如“主题演讲”“分组辩论”“创业竞赛”等活动,将课程主旨渗透其中,实现教育目的。

四、开展案例分析,组织情感教育

大学生是一个充满朝气与活力的群体,青春洋溢,热情饱满,情感教育成为高校思想政治教育的重要内容。由于高校生活的特点和规律,要求大学生在情感方面形成正确的认识,并以此来引导和约束自己的行为。在高校这个集体中,大学生需要处理师生关系、同学关系以及个人与社会的关系,包括家人关系和情侣关系等多个维度的情感处理。在思想政治课堂中,以及校园生活中,教师、管理人员以及同学之间应当进行积极的引导和教育。比如在亲情的教育活动中,教师则可以组织“感恩”主题活动。这个活动在教师的指导之下,需要通过一定的实践活动形式来展现,这种展现形式可以是周末或者假期为父母做几顿“爱心早餐”,还可以是“利用自己付出的劳动,给家人购买一件衣服”,也可以是“必须兑现的学期成长计划”等。通过类似的教育活动,可以逐步引导大学生形成应有的责任感、感恩意识、服务意识、坚强意志等,同时还可以掌握相应的社会规则、情感处理策略等内容。上述的教育活动可以通过课堂组织的案例分析积极的展开。教师可以鼓励并要求每个学生或者学习小组,根据制定的题目或主题,进行合适案例的搜寻,并通过团队进行案例的分析与阐述,将自己的心得体会与其他同学进行分享和交流,促动内心的转变。

五、结语

高校思想政治教育活动,并不一定要“表情严肃,一板一眼”的去进行训诫或者说服教育,换一种方式,换一个角度,教育的效果可能会更好。通过具有“生活气息”“人文关怀”“灵活多样”的教育活动方式,积极展开高校思想政治教育活动,需要相关人员继续进行深入的探究。

摘要：思想政治教育的创新与转变一直是高校的研究课题之一,当前高校工作的需要以及学生的思想特点,要求教师和管理人员对课程进行改革,在教育方法和策略等方面进行多元化的尝试。本文试图通过学术道德、生活行为、职业规划、社会化以及情感教育等维度进行分析和探究,寻找高校思想政治教育的有效途径与方法,为相关研究提供些许参考和借鉴。