聋哑小学生特殊教育

聋哑小学生特殊教育（精选十篇）

聋哑小学生特殊教育 篇1

一、让聋哑生认识面塑艺术, 提高他们的审美情趣, 使聋哑生充分感受到中国传统民间艺术的独特魅力, 从而激发他们的好奇心, 逐步培养学习兴趣

聋哑学生与正常人一样都有自己的爱好, 兴趣是影响聋哑生学习自觉性和积极性的最直接因素, 有了浓厚的学习兴趣才能慢慢提高聋哑学生学习的自觉性和积极力。

在面塑教学中, 要让他们在身临其境中触摸不同艺术流派的艺术风格, 感受中国面塑文化的独特魅力。面塑艺术处处都体现着民族特色和古代中国的气息, 其题材多以中国古典文学、历史、神话传说、民族民俗为素材, 隐射中国文化、历史的变迁。在我们开展的面塑教育中, 孩子们通过多种方式欣赏到了中国面塑, 并且在这一过程中了解到不少历史以及关于一些儿童成语和立志的小故事。借助学生熟悉的故事本身, 激发学生的好奇心, 培养学生的学习兴趣。

二、教授面塑基本知识, 让聋哑生领悟面塑艺术, 开发他们的创造力

面塑艺术是一门综合造型艺术, 更是一门人们喜闻乐见的表演艺术。尤其是在各种庙会上, 人们经常会看到卖艺的面塑艺人, 仅几分钟的功夫, 花、鸟、虫、鱼、猪八戒、姜太公等新鲜艳丽的面人就在他们的手中“出世”, 它那独特的表演魅力就在于经过面塑艺人灵巧的手使平淡无奇的面团, 几乎是转瞬之间就变成了巧夺天工的艺术作品, 这就是面塑这门民间绝活的第一个显著特点——出手快, 一气呵成。也是其他艺术表现形式如陶泥所无法比拟的。第二即是面塑作品用料简单、做工精美, 既具有浓郁的传统色彩, 又带有显明的时代特征, 环保无污染因而使面塑作品就具有了可把玩、可馈赠、可收藏的艺术特性。而惟妙惟肖的神态成为它的第三个重要的特点, 凝视那栩栩如生的历史名人, 你仿佛置身于遥远的古代院落, 或求教、或聆听大师的谆谆教导、或亲历那气壮山河的英雄故事;而那时尚前卫的动漫卡通作品, 则又将你带回到北京奥运、游戏娱乐的现代社会…….第四个特点是面塑艺术取材广泛, 可谓包罗万象, 不论是神话传说, 还是历史典故;不论是传统事物, 还是现代元素。小到果品蔬菜、大到山水亭阁、近到书本橡皮、远到恐龙奥特曼, 只要是看得见摸得着甚至是只要能用语言来形容的, 都可用面塑来表现出来, 寓教于乐, 使孩子们插上了想象的翅膀。在儿童面塑教学中, 要结合聋哑学生直观性强的特点, 不断引导他们在日常生活中养成善于观察、善于发现、善于思考的好习惯, 从身边的果品蔬菜、花鸟鱼虫、动漫卡通、十二生肖等练起, 使聋哑学生逐渐领悟面塑综合造型艺术的特性, 从而不断开发孩子们的想象力和空间思维能力。

三、掌握面塑技法, 熟练运用工具, 举一反三, 提升聋哑学生的综合塑型能力, 开展面塑交流活动, 培养成就感, 自信心

同其他艺术门类一样, 面塑有其独特的制作技法、塑型手法和专用工具, 总而言之, 知识性、趣味性、可操作性是聋哑生面塑艺术的特性, 而易懂、易学、易出成绩则是它的优势所在。为使聋哑生能够掌握较为复杂的造型艺术, 逐渐提升聋哑生的动手动脑能力, 在教学中我比较注重基础知识、基本技法的练习。在空余时间带领学生开展面塑义卖活动, 活动中培养学生人际交往能力, 学会交流, 学会沟通, 学会关爱他人。对聋哑孩子而言能为社会贡献一点他们的力量, 他们也是社会的一个重要组成部分, 他们感到非常的自豪, 他们的自信心就自然而然的提升了。

四、面塑教育有利于聋哑学生的全面发展, 实现特殊教育的目的

开展面塑教育以来, 学生的积极性非常高昂, 课堂的教学质量明显提升, 在课堂进行过程中, 关注个体的不同特征, 发现学生的闪观点, 使他们在掌握面塑工艺手法的同时, 学习文化知识, 提高学生的自信心, 促进学生全面发展。

五、继承面塑文化遗产, 发扬光大, 创造成果, 体现自身价值

通过这些年的面塑教育教学, 师生间的共同努力, 我们也展现了一些自己的闪亮点, 首先《面塑教程》在全国特殊教育校本课程录像课、论文及教材比赛中荣获教材类一等奖, 其次在浙江省“首届特殊教育精品校本课程征集评选”活动中被评为“入选课程”, 学生多次代表学校赴台交流, 增强了他们的民族自豪感。, 与各大酒店、饭店进行校企合作, 不断输送优秀人才, 许多作品都在《东南商报》、《宁波晚报》上刊登, 记者专门采访过我校的学生, 学生们深感自豪, 在2010年成立了“面塑人生”学生社团, 力争把面塑艺术传承下去, 发扬光大。

总之, 本着“一切为了残障学生的生存与发展”的教学宗旨, 我们坚持“文化课+特长”的教育思想, 真正把德智体美劳有机统一在面塑教学活动的各个环节。实践证明, 面塑艺术教育在学校教育中不是独立的, 它与各个方面的教育相互联系、相互促进, 希望不久的将来, 聋哑孩子能面塑出自己的璀璨人生。

摘要：近年来, 特殊教育新的教学模式不断涌现, 陈旧的劳技特殊教育内容改革迫在眉睫, 为了挖掘聋哑学生的潜能, 使他们增长知识、获得技能、完善人格、提高自信心, 增强社会适应能力, 成为国家栋梁之才。基于此, 面塑技能教育更能培养学生创造性思维, 培养学生动手实践能力, 培养学生成功感的自信心, 从而有利于学生全面发展, 实现特殊的教育的目的。

关键词：面塑艺术教育,创造性,实践能力,特殊教育,聋哑学生

参考文献

[1]詹镇超.挖掘潜能, 促进学生全面发展[J]现代特殊教育, 2013, (5) :14.

[2]郝建.浅析聋哑学生的美术教育, 2011.

聋哑小学生特殊教育 篇2

道德教育和法制教育是当前聋哑和培智学校德育最主要、最基本的基础性内容，特别是当前在全社会范围开展的公民道德教育更是基础的基础。也是特殊教育学校实施素质教育的根本环节。

道德法制教育统一于教师施教传道与学生受教修德活动中，学生逐渐将一定的道德规范转化为自己的品德，实现了道德规范的个体化、个性化，也促进学生品德的社会化发展。这一项艰巨而又长期的任务，显然并不能一蹴而就，它需要具备较完善的德育体制，齐抓共管、多轮共转的道德和法制教育环境

一、良好的家庭环境是道德教育和法制教育的基础。家庭是人的第一个社会生活环境，它为一个人的品德如何发展，向哪里发展奠定了必要的基础。它不仅影响到一个家庭的安定、幸福，还关系到国家、社会的繁荣和稳定。

1、互尊互爱，创设和谐的家庭气氛

聋哑儿童和智障儿童本身就有身心发展的缺陷，家庭成员间的相互爱护，相互尊重信任，对他们是很重要的。父母对他们的长期的关心爱护，儿童易产生积极、舒畅的情感体验，这将直接影响儿童个性与品德的发展。

2、言传身教，做好子女的榜样

儿童模仿性较强，加之缺乏分辨是非的能力，父母的言行举止，很可能被儿童不加取舍的加以模仿。我校的一位一年级新生到校时就表现出出口成“脏”的不文明行为。在一次与其家长接触时才知道其中的原因，原来他的家人也不重视日常生活细节。虽经老师们的多方努力，却收效甚微。可见父母要严格要求自己，细心教导孩子，以身作则地做好孩子的表率，以使儿童的身心得到健康发展。智障儿童由于身心上的缺陷，道德意识更需要灌输和培养，加强父母的自身修养，让智障儿童在潜移默化中接受道德规范教育。

二、广泛多样的社会道德教育和法制教育力量是依托 社会生活是丰富多彩，复杂多样的。学生除了在校学习和在家以外，大部分时间都在社会大环境中度过，聋哑和智残学生也不例外。生活中形形色色的人和事物，对人的影响是全方位的，多层次的。它包含了道德规范教育的诸多内容，更以各种不同的方式积极或消极地作用于智障学生。因此，要依靠全社会的力量，开展正面教育，克服不良的社会影响。通过建立博物馆、公园、烈士墓、电影院等社会道德教育基地，引导学生树立正确的道德观和法制观；通过开展“你丢我捡”、“社区服务”“模拟法庭”等社会性的公益活动加强道德意识。从而激发学生的情感，引导他们的行为更符合法律和道德规范的要求。

三、发挥学校在法制和道德规范教育中的主导作用 道德规范教育和法制教育是学校德育的重要组成部分。在实际教育教学工作中，要补偿聋哑学生和智障学生的身心缺陷，提高他们的素质和道德修养，必须以此为切入口，加强学校道德规范教育和法制教育，并在协调多方教育力量中发挥主导作用。

1、课堂教学是进行规范教育的主要途径

教师在传授科学知识的过程中，要充分挖掘教材中的德育知识，并结合生活实际举一反三地引导学生，落实道德规范教育的内容。各科教材都或多或少包含了道德规范教育的内容，尤其是语文课程，更是包含了丰富的思想教育内容。如第二册《爸爸妈妈》一课里包含了儿童要热爱父母，孝敬父母的思想内容；又如第七册第一课《关心他人》列举了三种不同情况下不宜打扰别人的事例，目地就在于教育智障儿童要养成处处关心他人、为他人着想的良好品德，在不知不觉中形成相应的道德规范行为模式。

在具体的道德规范教育活动中，担任课程教学的教师不仅自身应有规范的道德行为，而且还要做到对学生晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。要长抓不懈，落到实处。不但要挖掘教材中的德育内容，而且还应根据生活实际对其中出现的偶发事件或个别行为灵活地加以处理，使学生明理晓道，潜移默化地受到道德规范教育。

2、充分利用集体，在集体中教育

前苏联著名教育家马卡连柯曾把集体教育活动概括为“在集体中通过集体，为了集体”的教育体系。集体教育是一种重要的教育方法和手段。智障儿童在没有进入学校前，往往都有孤僻和排它的性格，容易封闭自己，也就谈不上道德规范教育了。集体中的成员关系就是一种无形的教育力量，它使儿童之间互相帮助，团结友爱；集体的纪律也对每个学生产生作用，使他们互相督促，互相指正。在集体中，学生自然会将自己与别人相比较，通过教师适时地引导，使学生克服不良的行为习惯。所以，创造一个良好的班集体，对聋哑学生和智障学生进行集体主义教育，是实现道德规范教育和法制教育的重要途径。

3、切实把握少先队活动教育

人的品德是在积极的社会活动和交往中逐渐形成和发展的，因此，在对智障学生进行道德规范教育时，一定要积极组织他们参与有益的社会活动，少先队正是一种很好的教育载体。少先队一系列特有的组织形式和生动形象的标志，就有很强的爱国主义教育作用。少先队有组织、有目的地将教育与具体活动结合起来，对学生进行道德规范教育。组织学生通过春游，了解家乡的自然风光，激发他们热爱自然，热爱家乡的思想情怀；组织你丢我捡活动，教育他们从小要注意文明，爱护环境等。从而养成崇高的思想道德和文明的行为习惯。组织“模拟法庭 ”活动，使学生在活动中了解相关的法律知识。

四、要善于协调学校、家庭、社会等各种教育力量 聋哑学生和智障学生的道德规范行为养成是整个社会环境各方面影响和作用的结果。家庭、学校、社会这三种教育力量，应尽量避免德育漏洞的出现，齐抓共管共同努力，促使智障学生能健康的成长。要加强学校与家庭之间的联系，尽可能相互沟通，取得家长的支持和协助。同时，学校应与校外教育部门或机构建立经常性地联系。呼吁整个社会来了解和关心特殊学生，努力创造良好的社会大环境。在协调各方面教育力量的过程中，学校教育部门在其中要起主导的作用，充分利用现有的条件，调动学校教师的工作积极性，不断研究和探索教育特殊学生的新方法，新思路。

聋哑小学生特殊教育 篇3

关键词：特殊学校；聋哑学生；职业教育规划；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-017-01

聋哑学生是一个弱势群体，他们相互之间的交流，主要是靠手语来进行的。随着这部分特殊学生不断的融入社会，单单只靠这一种语言是不够的。因此，对特殊学校的聋哑学生职业教育规划就显得极其重要了。对此，我们必须注重激发聋哑学生学习兴趣，从而为他们能够更好的适应社会打下坚实的基础。

一、特殊学校聋哑学生职业教育存在的众多问题

1、聋哑学生在学习中的自身问题

聋哑学生因受自身因素的影响，或多或少在心理上存在一些阴影，这在很大程度上会影响他们学习。对此，我们做为一名特殊教育老师，要更加深入的了解他们，帮助他们走出心理阴影，扫除心理上阴霾，引导学生们以积极乐观的心态来学习。在众多的聋哑学生学习过程中通常会存在以下几个问题。

（1）严重的自卑心理，缺乏自信心。这种问题的主要根源在于他们本身的生理缺陷，随着年龄的渐渐长大，聋哑学生发现自己与别人不一样，懂得了自身的缺陷，便产生了自卑的心理，主要表现为不愿与人交往，经常表现出紧张、不安。由于自卑的心理，会把自己封闭起来，认为自己学习不好而不愿意在学习。

（2）存在仇视心理，讨厌学习。由于生理带來的问题，聋哑学生会对别人产生一种仇视心理，认为自己与社会格格不入，主要表现于心理上走极端，而且还有较强的破坏欲和攻击心理。

（3）无法适应社会，进而失去学习兴趣。大多数聋哑学生，他们没有机会和正常孩子一样去上学前班、小学，这导致这群特殊孩子对学校、老师由之前的向往转变为恐惧，自然也就没有了学习兴趣。

2、师资力量问题

（1）职业教育质量偏低。当前，特殊教育学校职业教育的师资力量相对薄弱，其主要原因是特殊教育学校职业课老师由于长期脱离实践的第一线，又得不到专业技术培训，使思想观念和水平难以适应当代社会。聋哑学生的学习能力相对较低，由此也影响到职业教育的质量。

（2）职业教育发展落后，办学理念与社会发展不相符。特殊教育学校太过于文化知识的学习，忽略了聋哑孩子的职业教育，这也影响到职业教育的发展。社会对于职业人才的需要与学校的培养相脱节，特别是聋哑人的职业教育相对落后。同时，由于特殊教育学校对聋哑学生的职业教育规划不够重视，学校的职业办学理念落后，导致学校对于职业教育的关注度降低，学校的发展定位与社会的发展脱节，这就直接影响到到特殊教育的结果。

二、解决当前特殊职业教育存在问题的相应对策

1、激发聋哑学生的学习兴趣

“学习兴趣是最好老师。”基于聋哑学生在心理上的问题，我们知道激发聋哑学生的学习兴趣有多么的重要，这关系到他们走入社之后如何生存的问题，本人认为在激发学生学习兴趣，可以从以下几方面着手。

（1）引导学生了解学习的重要性，进而激发学习兴趣，无论哪一门课程，要使学生有兴趣，首先要让学生学的知识有用处，对此，老师们在教学过程中可以给学生设置一些情境，帮助他们认识到学习的重要性。

（2）建立和谐的师生关系，用爱来激发学生的学习兴趣，聋哑孩子都是靠视觉来观察事物，且非常敏感，老师们的一言一行都会给他们带来很大的影响，如果在教学过程中，教师表现出鼓励、赞扬的态度，学生们就会感到轻松愉快，从而乐于学习。反之，则会加重学生们心理压力，导到厌学情绪。此外，老师们在课外生活中给这些特殊孩子们一些温暖的帮助，更能促进师生感情交流，由此对学生学习兴趣也会有很大帮助。

2、加大师资力量的投入

特殊教育学校的发展是需要一定条件做为基础。学校的投入与教学质量和发展息息相关，加大教育投资力度势在必行，在教育中应把握政策，及加强教学研究，积极探索可行的培养方案，提高特殊教育学校对聋哑学生职业教育质量，发展聋哑学生的职业教育能力，促进职业教育的发展。

学校的发展离不开我们广大教师，教师的发展靠的是自身的职业能力，必须加强教师的教育教学研究，积极开展教师的职业培训，减轻教师们的职业压力，提高教师职业能力，积极创造特殊教育教育环境，促进教师活动的有效开展，提高教育教学水平。

众所周知，在当前的职业教育中，特殊学校的学生基础存在不同的差异，教育教学质量也存在差异，使培养的职业人才也就参差不齐了，培养质量普遍不高。为了适应社会的需要，就必须关注特殊教育学校的职业教育，加大师资力量的投入，通过强化教学改革，探索新型的教育教学新模式，强化聋哑学生等残疾人的职业教育和生存能力的教育，切实提高特殊教学校的教育教育质量。

总之，特殊职业教育发展，需要积极开展形式多样的职业教育培训，树立科学的教育发展理念，积极探讨切实可行的教育策略，提高特殊教育教学质量，使聋哑学生适应社会发展的需要。

参考文献：

[1] 沈 伟，浅谈特殊教育学校对聋哑学生的教育，中国特殊教育网，2007

聋哑学生心理健康教育之我见 篇4

1. 家庭方面

———遗传因素的影响。生理上的聋哑, 一定程度上影响到他的心理健康。如因听觉受损, 致使他们上课时容易视觉疲劳, 注意力不集中等。

———家庭教育的影响。一些家长由于不了解残疾儿童的身心特点, 缺少正确的交流方法和科学有效的教育, 有的不切实际地按正常儿童的标准去要求他们;有的方法简单、粗暴, 动辄拳脚相加;有的悲观失望, 对孩子不闻不问, 放任自流。如此种种, 不但达不到好的教育效果, 相反会在一定程度上挫伤残疾少儿的自信心、自尊心, 从而形成任性、自私、孤傲、胆怯、自卑、撒谎等异常心理。

2. 学校方面

———教师心理惩罚的影响。一些教师责任心不强, 不了解残疾学生心理特点和思想教育方法, 对学习成绩不好又经常违反纪律的聋哑学生进行简单粗暴的训斥、挖苦, 给学生造成心理伤害。

———教育成效的影响。有的教师对学生的学业成绩看得特别重, 对自身所付出的劳动希望能有较高的回报, 盼望每个学生都取得好成绩, 一味地追求教学效率, 而忽视了学生的心理健康。

3. 社会方面

———受不良社会风气的影响。聋哑学生虽然听不见、说不出, 但同样受到社会上种种不良风气的影响, 他们更容易受到拜金主义浪潮的冲击, 盲目追求物质享受, 滋长自私自利、好逸恶劳等习气。

———受成人的影响。聋哑学生的模仿能力特别强, 社会上一些成人的举动影响着他们的行为。如成人抽烟、酗酒、赌博、染发等, 他们也会效仿。

———社会偏见的影响。社会上对残疾儿童存在偏见, 视残疾人为“残废”人, 对他们冷漠、疏远, 对残疾人的教育、发展没有正确认识, 就连有的“普校”、幼儿园的教师都把残疾儿童拒之门外, 这也会导致聋哑少儿产生心理异常。

二、聋哑学生心理健康教育的对策

1. 优化家庭教育环境, 提高家庭教育水平。

家庭是孩子成长的摇篮, 父母是孩子的第一任教师。学校可通过成立家长学校、开展家教咨询活动、召开家长座谈会等方式帮助家长提高修养, 转变观念, 掌握科学的家庭教育方法, 并通过家访、学校开放周、走访成功家长等方式, 使学校与家庭及时沟通, 使教师与家长统一认识、分工合作, 形成教育合力, 确保聋哑学生心理的健康发展。

2. 倡导校园文明, 优化育人环境。

对聋哑学生来说, 影响最直接、最明显的是与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。因此, 优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给他们“润物细无声”的良好心理影响。有序的学校管理、优美的校园环境、良好的校风班风、和谐的人际关系、浓厚的学习氛围、共同的理想目标等, 都会使聋哑学生在心理上受到潜移默化的熏陶。要努力营造校园文明氛围, 使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。

3. 开设心理辅导站, 教会学生调整心理的方法。

聋校应让教师学习掌握残疾儿童心理学, 开设心理辅导站, 针对每个聋哑学生的不同心理, 开展心理辅导, 建立心理档案, 使聋哑学生个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。同时, 在辅导中还要教会聋哑学生如何调节自己的心理, 如何抵制和纠正错误心理、完善自己的人格形象。

4. 让聋哑学生走向社会, 适应社会。

学校应打开校门, 大胆地让聋哑学生走出校门, 走上社会, 扩大生活圈子, 增加他们的交往机会, 学会交往, 了解社会, 熟悉社会, 适应现代社会生活, 消除由于封闭而产生的心理误区。

5. 教给聋哑学生生存的技术, 消除聋哑学生心理上的后顾之忧。

聋哑学生在社会上受歧视, 不仅因为他们身体残疾, 更主要的是没有生存能力, 如果有了技术, 学会了生存, 情况就会改观。

6. 架起沟通桥梁, 融入文明社会。

聋哑学生正处在生理和心理发育的关键时期, 需要每一个健全人与他们架起心与心沟通的桥梁, 关心他们的心理发展。关注他们, 了解他们, 及时发现他们存在的心理问题, 及时给予疏导和矫正, 有计划、有目的地施加直接或间接的影响, 排除他们心理上的苦恼, 维护他们的自尊心, 消除他们的紧张和焦虑, 避免他们可能产生的挫折感, 满足他们的心理需要, 使他们保持积极健康的心理状态, 让他们融入文明的社会大家庭中。

聋哑小学生特殊教育 篇5

教师教育学院共鸣社，一个温暖的团体，他们用自己的行动证明了爱的意义。目前，共鸣社已成功开展多次志愿者活动，每一次，都有班级或者个人主动报名参加，帮助社会弱势群体慢慢地在大家之间传播。这是一支强大的队伍，每一个人小小的力量，凝聚成为了大大的爱。

五月，阳光温热，志愿者们再次来到了湖州市聪茂聋儿康复中心。这时，他们已经与那里的孩子熟识，一个月一次的见面，是他们共同的期待。于是，一切都显得那么亲切自然。院长对志愿者们的工作非常支持，也表示十分的感谢。这些孩子们的世界里，没有那么多动听或者不动听的声音，但是他们眼神清澈。活动负责人徐佳琪说：“在第一次活动中，我们教孩子们发爸爸妈妈的音，一个简单的词，孩子们需要反反复复不断的练习，他们很会坚持，他们真的很棒。在我们志愿者教孩子们唱歌的时候，他们努力用自己微弱的听力去听到，然后毫无顾虑地开心地投入地唱出来，他们很可爱，真的。”志愿者们与孩子们一起做游戏，一起唱歌，一起说话，开心得就像是一个单纯美好的孩子，在这个过程中，快乐是相互的给予。作为教师教育学院的学生，他们得到了更深层意义的收获，虽然那里的孩子和其他的孩子有所不同，但是只要用一颗真诚的心，你就可以走进他们的世界，突破言语上的障碍。所以，有爱就好。

当问及组织参与这样的志愿者活动有什么样的感触的时候，徐佳琪说：“其实我们能为孩子们做的很少，我们能做的，是尽我们所能，为他们带去更多的快乐。我们会把这个活动一直做下去，让爱传下去。”是的，爱不是一次的疼惜，爱，应该是永不止息。大学生义工感恩社会关爱聋哑儿童，将被连续不断地传下去。

聋哑小学生特殊教育 篇6

关键词：小学；思想教育；聋哑学校；特殊教育

聋哑儿童是一个特殊的群体，由于听觉的损失和语言的缺陷使他们性格孤僻，不愿与人交往，易自卑，这样的情况致使他们的情感、意志、行为等落后于健全的孩子。小学阶段因为是孩子开始睁眼看世界的时候，在这个时候由于他们发现自己的特殊，他们会变得特别敏感。上好思品课，对聋哑生树立正确的世界观，养成良好的思想品德和文明习惯，发挥着重要作用。教师在上思品课时，一定要结合聋哑儿童的特殊情况，从实际出发，进行直观、形象的情景、情感教学，还要进行思想方法、心理健康、法律意识等的引导，使学生逐步养成文明礼貌、遵纪守法的好习惯，使学生提高明辨是非的能力，以此成为一个自尊、自信、自强、自立的人。那么，怎样上好思想品德这一课呢？

一、直观教学，变抽象为具象

在思想品德的教学中，直观教学更能激发学生学习的兴趣与热情，从而提高课堂效率。以爱护公共设施为例，在聋哑儿童的世界里，他们也许还不知道公共设施这个概念，什么是公共设施？为什么要去爱护它？这就需要教师从学生自己生活的周边环境中选取教学资源了，把抽象的问题具象化，比如拿食堂告诉他们，这就是公共设施，大家都可以用，但我们要爱护，因为这归集体所有。教师要帮助学生理解、了解公共设施的重要性，培养学生发现问题和思考问题的能力，提高他们辨别是非的能力。选取生活中的现象让学生辨析，提高学生的辨析能力，经常拿实物或者带学生亲身感受一下，从而让学生了解公共设施能给大家带来方便，从情感上对公共设施产生爱惜之情，日常生活中也会加以爱护。在整个课堂教学中，应注意调动学生的积极性，注意结合生活实际和经验，拉近与学生的距离，使学生在轻松愉快的过程中获得知识，达到教育的目的。

二、注重实际，学用結合

当下，教师进行思想品德教育一般是通过对一个事例的详细阐述，然后和学生进行探讨，使他们明白其中所包含的道理。因此，如果教师在阐述道理时不重视与实际之间的联系，那么所说明的道理也将难以使学生信服。由于聋哑学生某些生理方面存在着缺陷，这使得他们对知识的学习具有一定的直观性和时效性。而教师继续进行思想品德教育时应充分认识到这一点，将理论与实际结合，从各方面调动学生学习的热情和积极性，使他们能够学以致用，便于他们良好思想品德的养成，从而提高思想品德教学的效果。如，在讲尊敬孝顺父母这方面的内容时，我们可以说说尊敬孝顺父母是我国的传统美德，然后举春秋时孔子的弟子子路、东汉时的黄香孝顺父母的故事，再联系他们的父母进行阐述，暗示他们父母培养他们是多么不容易，让学生对父母存一份感恩的心，同时，也激励了他们更加认真努力的学习。

三、情感教学，联系生活

情感支配着人们的行为，而道德情感是人们进行道德行为的内在动力。因此，教师在进行思想品德教育时应当准确地抓住这一点，在日常的生活中，积极进行有效的情感教育，逐渐培养学生的良好的情感和道德品质。

特殊学校的孩子几乎都是住校的，每天接触最多的就是老师，每天在老师的呵护关怀下生活，老师于他们而言不是父母胜似父母。笔者在教学中，把每天与学生生活在一起的场景都拍摄下来，制作成课件。内容有老师备课、批改作业、和学生交谈，给学生量体温，喂学生喝药，晚上巡视宿舍，给学生盖被子，把这些生活中就发生在他们身边也许他们还不知道的事呈现出来，让他们知道老师的艰辛，从而让学生学会感恩，感恩身边的人事。我们一定要通过教育让学生产生一种情感，以此来拨动学生的心弦，最后达到教学所要求的效果。聋哑生虽然失去了说话和听的能力，但其观察力和模仿能力都很强。上思品课时，教师可以充分发挥学生的特长，给学生一个情境，让学生自导自演。如把课件的内容呈现出来，学生在自己编导的过程中可以体会人物的情感和当时的氛围，以此让学生充分感受教师的艰辛，更加懂得感恩。

总之，在特殊的小学思想教学中，要立足于实际的特殊情况，注意学生的情感教育、体育教学，还有实践教学，让学生从不同方面体会道德的力量，使聋哑孩子成长为自强不息、自尊自信的，对社会有用的人才。

参考文献：

[1]王才.美育教育：聋校思想品德教学的核心[J].陕西教育：高教版，2010（Z1）.

[2]朱冬云.以人为本，科学管理，创新聋校课程改革[J].考试周刊，2009（46）.

[3]张润.谈聋校教学中的心理健康教育方法[J].潍坊教育学院学报，2009（03）.

（作者单位 山东省菏泽市定陶县特殊教育中心学校）

聋哑小学生特殊教育 篇7

一、培养聋哑学生自信、乐观的性格。

美国教育家布里格斯说:“每个孩子将来成功失败维系于自信心。”自信意味着成功, 自信就是自己相信自己的能力、才干, 并对其有着充分的、恰当的估计和认识。聋哑孩子要有自信, 才能与人沟通, 才能有积极的生活态度, 才能掌握自己的命运, 追求自己的生活, 而这正是他们最缺乏的。但对两三岁的聋哑孩子来说, 他们还不太清楚自己生理上的缺陷, 对自身残疾也没有什么概念, 无忧无虑, 天真烂漫。随着年龄的增长, 他们知道了自己听力有缺陷, 语言清晰度与正常人存在差异, 自己与主流社会交流也存在障碍, 就会产生自卑情绪。特别是进入普通小学后, 看到同学异样的眼光, 会更敏感、更自卑。这就需要家长或老师在生活、学习中, 引导聋哑孩子勇敢正视自己的听力残疾, 在生活的点滴中培养他们的自尊心和自信心。

第一, 应以赏识和肯定的态度对待聋哑孩子。信任是培养自信和乐观的基础, 父母应理解聋哑孩子, 不能指责甚至贬低聋哑孩子, 少用批评和否定的语言, 以肯定的口吻对聋儿说:“你真棒”、“我相信你能说清楚话”、“你说话的声音真好听”等一些赏识性语言。在孩子失败时, 父母不要指责, 而应在充分肯定孩子成绩的同时, 积极主动地帮助他们克服困难。放手让孩子大胆地说话交流, 多创造一些孩子易成功的情景教学, 使聋哑孩子的自信心得到增强, 乐观地面对社会。

第二, 不当着别人的面批评聋哑孩子。在任何情况下, 即使聋哑孩子说出的话再不清楚、再不响亮, 家长也不要让孩子当众出丑, 特别是不能当着别人的面批评孩子说话说得不好。这样会导致聋哑孩子以后在别人面前不敢开口说话, 害怕自己说出的话会引来别人的嘲笑和家长的指责。如果聋哑孩子在他人面前丢尽了面子, 他的自信心就会丧失殆尽。

第三, 对聋哑孩子的期望要恰如其分。“用有声语言与人交流, 早日回归主流社会”这是每位聋哑孩子家长的愿望, 但并不是每个聋哑孩子都能如父母所愿。聋哑孩子的父母要清楚孩子的听力损失程度, 是轻度耳聋, 还是极重度耳聋, 针对孩子的自身特点进行康复训练, 对他们的期望和要求要切合实际。这样, 才不至于既累苦了孩子, 又伤透了父母的心, 才不会挫伤聋哑孩子的自信心。

第四, 丰富知识, 培养能力, 增强自信心。如果自信心和能力是密切相关的, 那么, 知识就是获得能力的源泉之一。在做好听力语言康复之余, 应在平时拓宽自己的知识面, 多启发引导孩子看书, 使他们从书中学到更多的知识, 才有助于能力的发展, 从而建立并增强自信心。

第五, 在公共场所, 培养聋哑孩子勇敢面对自身残疾。很多家长不敢面对孩子的听力障碍, 逃避孩子聋哑这个现状。在大街上、在超市、在公园等公共场所当有人询问孩子的耳朵上戴着什么的时候, 有些家长很厌烦, 甚至拉起孩子匆匆逃开。还有一些家长总怕丢人, 任何场合都不敢让孩子出声, 更不让孩子用手比划, 时间一长, 孩子一点自信也没有了, 也很自卑。俄国作家高尔基说:“让每个孩子都抬起头来走路。”所以对于聋哑孩子, 面对别人的询问, 家长要勇敢乐观地接受, 不回避、不逃避, 大大方方地微笑回答, 让孩子主动与别人打招呼, 以此培养聋哑孩子自信乐观的性格, 以此来培养聋哑孩子勇于面对现实的坚韧品质。

二、与普通学校老师沟通, 让师生了解聋哑儿童。

聋哑学生进入普通小学后, 普通小学的老师就是他们的主导老师。当聋哑孩子与听觉健全儿童混班就读时, 普通班级老师在心理和行为上是否接纳聋哑孩子, 是否了解聋哑孩子的身心发展特点, 是否了解教导聋哑儿童的具体方法, 将直接影响聋哑孩子早期康复教育与学龄教育衔接的效果的优劣, 直接影响聋哑孩子回归社会主流是否成功。为了做好早期康复教育与学龄教育的衔接, 为聋儿提供便利的学习环境, 使聋哑孩子在回归社会主流的教育方式下获益, 聋儿家长应对普通学校老师做好以下几方面的沟通工作。

1. 让普通班老师了解聋哑孩子的听力损失情况、发音特

点、语言能力、计算能力、智力水平、社会适应能力和聋哑孩子说话的情况。

2. 让普通班老师了解聋哑孩子有时依赖视觉学习, 老师讲课应避免背向聋儿。

其他学生发言时, 尽量让聋儿看到他的脸部。聋哑学生在教室中的座位安排应方便其听讲, 并能看到说话者的表情。

3. 为聋哑学生提供一个轻松的语言环境, 鼓励他们多做口头发言, 多说完整的句子。

让他们愿意用口语与别人沟通, 并不断给予鼓励, 增强学习动力。

4. 教育学生有爱心, 以积极的态度接纳聋哑学生, 不歧视他们。

学会与聋哑学生沟通, 和聋哑学生一起学习, 一起游戏, 调动学生关爱聋儿, 帮助聋儿, 与聋儿友好相处, 使聋儿更好地适应班集体。

三、调整教学内容和形式。

聋哑学生早期康复教育阶段, 为了加强个别化教育, 小组活动和个别训练较多, 为了日后适应小学教学, 在康复教育末期, 应增加集体的课堂教学活动。

在康复训练时, 逐渐减少游戏的成分, 掌握汉语拼音发音要领, 增加口头表达训练、认识汉字、书写阿拉伯数字、10以内的加减运算等内容, 为入小学学习做好准备。

四、纠正聋哑学生的发音口型, 加快语速。

在聋哑学生康复训练早期, 为了方便他们看清舌位摆放和口型, 康复老师口型比较夸张, 说话速度也慢。为了让聋哑孩子以后更好地适应普通小学, 更好地适应与健全儿童语言交流, 在训练聋儿发音时, 口型、舌位摆放要趋于正常, 说话速度也要接近正常人。

五、培养聋哑儿童上课意识, 在上课时能保持安静。

聋哑学生在语言康复训练时, 一般年龄在3~7岁, 采用随即教学较多。这个年龄段的孩子, 注意力集中时间一般是7~20分钟, 而小学一节课时间为40分钟, 所以很多聋哑学生进入小学后, 难以保证每节课都注意力集中, 容易开小差, 坐不住。要想让聋哑学生有上课意识, 能安静地坐住, 不乱跑, 就应从吸引他们的注意力, 培养他们的坚持力入手。首先, 可选择聋哑学生感兴趣的活动, 观察他们能坚持多长时间;其次, 再选择手工、看书或聋哑学生不太感兴趣的活动, 观察他们能坚持多长时间, 并要求他们需要坚持多长时间, 如果在规定的时间内完成, 就给予表扬鼓励。如果没有在规定的时间内坚持住, 就要接受一定的惩罚。

六、培养聋哑学生的任务意识, 让他们记住老师布置的作业。

聋哑学生进入普通小学后, 常常出现记不住老师布置作业的现象。这是因为, 聋哑学生在康复训练中心, 一般是一对一训练, 也就是一位老师对一位学生。进入小学后, 是一位老师对几十位学生, 老师在课堂上, 是面对全班同学讲课, 而聋哑学生往往觉得老师不是给他讲的。另外, 因为聋哑学生任务意识不强, 语言理解能力较弱。为解决这个问题, 可以用布置小任务的方式训练孩子的记忆能力。比如:“请你先到教室把书放到桌子上, 再把玩具箱里的足球拿过来。”又如:“今晚的作业是和家长进行听力训练, 发音训练、言语矫治和听觉描述, 明天早上你要告诉老师做了听觉描述哪几种类型。”聋哑学生为了完成任务, 自然要养成仔细听、认真记的习惯。时间长了, 他们自然就会积极听, 主动听。

七、培养聋哑学生噪音环境下语言识别能力。

噪音环境下语言识别的训练, 应根据聋哑孩子的听力补偿水平进行系统的噪音环境听取训练。可在日常生活中进行噪音环境聆听训练, 不要求孩子在超市或者在游乐场等噪音过大的地方练习, 特别是对于开始噪音聆听训练不久或助听设备补偿不很理想的孩子。大多数听障儿童即使佩戴了助听设备, 但当噪音过大时往往还借助视觉的帮助。

训练方法如下:

1. 先跟孩子自然地进行对话交流。

2. 选择音乐磁带播放, 同时与孩子进行对话交流。

让自己讲话的声音略高于背景音乐声【信噪比+5d B】;之后可提高音乐声, 基本与讲话声音量相当【信噪比0d B】;如果孩子完成较好, 就可以将音乐声进一步放大【信噪比-5d B】。

3. 除音量调节外, 还可以变化背景声内容以提高难度。比如将音乐换为几个人或一个人讲话的声音。

八、带领聋儿参观小学, 做好心理上的准备。

在聋儿离开听力语言康复中心之前, 要对聋儿进行相应的教育启发, 让聋儿认识到自己开始长大, 每个小孩子都应该上小学, 需要学知识, 并带聋儿参观小学, 让聋儿了解小学的环境, 教室的布置, 老师给学生上课的情况和一年级学生的课外活动, 等等, 使聋儿对小学阶段有一个初步的了解, 激发聋儿对小学生学习、生活的向往, 使他们从思想上、感情上做好入学准备。

聋哑小学生特殊教育 篇8

首先是对待聋哑学生必须秉承一颗热心, 怀揣一颗公心, 在教学过程中, 做好感情和真理的分析, 做好批评和表扬的处理, 做好软硬的处理, 做好冷热的处理.

一、对待聋哑学生应当做好感情和真理的处理

感情作为一种潜移默化的感召力量, 已经成为我们的共识, 我们既要以满腔真诚的情感去对待聋哑学生, 尤其是聋哑儿童, 也要在数学教学过程中, 处理好感情和真理的问题这二者之间是既对立又统一的关系, 既要看到各自的长处又应该看到各自的局限, 对学生动之以情的同时也不能忘记晓之以理, 应当承认提出聋哑学生精神上的障碍, 驱散聋哑学生心灵上的阴影, 帮助他们对数学产生浓厚兴趣.

因此, 在相对枯燥无聊的数学课堂上, 需要用真情对待学生和引导学生, 所以本文认为成功的数学教育应该是三分含情、七分讲理, 以感情为桥梁, 以数学真理为指南.

二、对待聋哑学生应当做好批评和表扬的处理

在聋哑儿童的教学过程中, 批评和表扬是经常要用到的手段, 在近几年的数学教育工作中, 聋哑学生对待批评和表扬的心理要求不比以往, 我们必须努力寻求他们的闪光点使聋哑孩子真正从麻木和自卑的心理重压下解放出来. 聋哑儿童长期形成的特有心理特点, 对老师的表扬就像久旱的禾苗渴求雨露一样的敏感. 但他们对老师的表扬和赞美并非都持有接受的态度, 特别是小学高年级的学生, 他们的自我意识在不断增强, 对老师的各种各样的评价总要进行一份自我思考.

因此, 我们对聋哑儿童应当以实事求是的态度寻求他们的长处并及时加以引导和表扬, 需要批评时应以真挚的感情、客观的立场、委婉的说法, 多一些建设性批评, 少一些伤害心理的批评, 达到师生心理上的相互理解和沟通. 总之, 对聋哑学生批评和表扬的手段运用, 要掌握分寸, 把握有利时机, 二者应有机结合相互补充, 这样才能起到有效的目的.

三、对待聋哑学生应当做好软和硬的处理

我们在处理聋哑儿童的过程中什么时候采取软态度, 什么时候采取硬态度, 并不是由老师主观决定的, 而是由聋哑学生的能力、气质、性格等个性心理特征需要决定的. 数学教学中, 只有掌握学生的这些个性, 顺乎聋哑学生的个性, 才能更好地开展数学教学工作.

其次, 从兴趣出发, 变外在推动力为内在驱动力, 让聋哑学生凭借鲜明生动形象产生强烈的共鸣, 从而在愉悦的学习过程中受到教育、学到知识. 这种快乐的教学方法能够有效地减轻聋哑学生在数学教学过程中的负担, 提高教学质量.

一、巧用教具学具, 动手动脑

要充分发挥学生的主体作用, 首先要努力创造活跃学生思维的条件. 让聋哑学生的思维处于活跃状态, 是学生主动获取知识, 发挥他们主体作用的前提. 一册《数学》“20以内的进位加法”采取的是凑十法. 为了突破这一难点, 本文建议让学生自己摆放教具. 由于有“11~20各数的认识”做基础, 学生的思维马上发动起来, 把大数凑成10, 加上小数剩下的, 算出最终结果. 在此基础上列出式子进行计算, 学生毫不费力算得又快又对. 通过动用感知计算, 最后引导总结“凑十法”的四步骤:看大数, 分小数, 凑成十, 加剩数. 使学生真正成为知识的发现者, 所学知识也十分牢固.

如何使初入学的儿童直观形象地理解概念, 是数学教学的难点. 学具就是解决这一难题的钥匙. 比如, 学生对加、减等于符号不太理解, 本文建议让学生在课堂上使用学具摆放算式, 让学生很快理解加号, 就是把两个数合并在一起的意思; 让学生很直观地看到等于号就表示左边和右边同样多在了解加法的基础上, 再让学生边操作边理解减号就是表示去掉的意思, 同时对加减法的互逆关系也进行了渗透.

二、开展游戏, 寓教于乐

美国教育学家有一个原则:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣. ”小学生最喜欢游戏活动, 本文建议把聋哑儿童非智力因素和智力因素的发展进行有机协调, 努力把数学教学以游戏形式自然地结合起来, 寓教学于游戏之中, 通过游戏激发兴趣, 让聋哑学生在快乐中得到知识.

小学生刚刚上课, 精神处于离散阶段, 人进教室, 心在室外, 这就需要用游戏进行课前训练, 通过过渡题目进行游戏把已有的知识迁移到新的课程上来.

参考文献

[1]张凤霞 (作者系新河县职业中学教师) .如何培养学生学习数学的兴趣[N].河北经济日报, 2004.

[2]胡张敏.绍兴市聋哑学校开展健康教育的效果调查[J].中国健康教育, 2005 (4) .

[3]白虹.新课程理念引领聋哑学生学会学习[J].云南教育 (继续教育版) , 2005 (5) .

[4]王芳.小议在聋校语文教学中渗透心理健康教育[J].中小学心理健康教育, 2008 (20) .

[5]林成英. (叙永聋哑学校) 浅谈聋哑学生良好习惯的培养[N].泸州日报, 2009.

[6]武孔兰. (河南省永城市聋哑学校) 浅谈聋哑学生的数学教育[N].学知报, 2011.

聋哑小学生特殊教育 篇9

一、聋哑学生心理健康教育的重要性

素质教育将心理健康作为评价学生的一大标准, 这也是现代教育要实现的一个目标。只有形成了健全的心理, 学生才能在未来的生活与工作中得到有效的发展, 才能在社会上立于不败之地。聋哑学生受身体条件的限制, 缺乏听力功能与语言功能, 对语言的感知有一定的障碍, 这就容易使聋哑学生长期处于自闭状态, 缺乏与外界的沟通与联系, 长此以往, 容易积累一定的心理问题, 如自卑、妒忌、敌对等。[1]由于身体上的不健全, 聋哑学生会产生不同程度的自卑心理, 他们无法自由地表达, 也听不到外界的种种声音, 这也在一定程度上使他们的心理感知格外敏感, 容易受到伤害。一些聋哑学生甚至会出现对他人的嫉妒心理, 进而上升为思想偏激、对他人敌视等, 这些将严重影响聋哑学生的身心健康。因此, 对聋哑学生的心理健康教育显得尤为重要。目前, 聋哑学校也将学生的心理健康教育作为语文教学的重中之重, 在帮助学生提高语言能力的基础上, 实施各种科学、有效的策略对聋哑学生进行心理健康教育, 增强学生的自信心与自理能力, 对聋哑学生实行必要的心理疏导, 促进学生的身心健康发展。[2]

二、聋哑小学语文教学融入心理健康教育的意义

在聋哑小学语文教学中融入心理健康教育, 一方面可以在本质上解决聋哑学生因缺乏自信, 缺乏存在感而陷入思想误区, 以及随之产生负面行为的问题;另一方面可以唤醒聋哑学生对于学习的热情, 让学生在心理健康发育的前提下, 可以投入到语言的学习中, 促进身心健康发展。语文相对于其他学科来说更容量融入心理健康教育。语文学科本身就涵盖了一些心理学的知识, 再进行适当的心理引导, 可以使学生在学习语文的过程中, 树立正确的世界观、人生观、价值观。并且语文课文之中包含了很多我国古人的处世为人之道, 也有很多西方哲人的名言警句, 这些知识会潜移默化地渗透在学生的思想意识中, 让学生在轻松、愉悦的环境下, 既掌握了基本的语言交流技能, 又保障了聋哑学生身心健康发展。[3]综上所述, 在聋哑小学语文中融入心理健康教育意义重大。

三、心理健康在聋哑小学语文教学中的融入策略

(一) 转变课堂教学观念

素质教育对我国的教育事业提出了更多新的要求, 衡量课堂效率高低的标准不再是单纯地看学生对知识掌握的程度, 更重要的是要让学生能够达到能力目标、情感目标, 还要完成对学生健全人格的培养。对于聋哑学校来说更是如此。教师要改变传统的仅向学生传授语言技能的教学观念, 关注聋哑学生的心理健康发展, 着重培养他们的表达能力与交往技巧, 提升聋哑学生的自信心, 使他们能够充分参与到各项学习活动中, 在这个过程中形成积极的心理认知。[4]聋哑学生相对于其他学生来说, 更容易出现心理方面的问题, 教师在语文教学过程中要为学生创设一定的情境, 使学生能够获得丰富的情感体验。教学的目的不仅仅是让这些聋哑学生能够学会与人沟通, 掌握一定的语言表达技巧, 更重要的是能够让学生形成良好的道德认知, 促进学生的身心健康发展, 这是当前聋哑小学语文教师工作需要改革的一个重要方面。

(二) 形成课堂心理氛围

在聋哑学校中, 有专门供聋哑学生使用的教材, 这些教材往往包含了大量的优秀美文, 这些文章多出自名家之手, 具有深刻的教育意义。教师在对这些文章进行讲解时, 要注重调动学生的主观能动性, 使学生发自内心去感知, 融入到作品当中, 获取丰富的情感体感。另外, 聋哑小学语文教材中还刻画了许多英雄人物形象, 他们或是保家卫国, 不惜牺牲自己的生命;或是坚持不懈, 为社会的发展努力奋斗;或是勤劳善良, 默默坚守在自己的岗位。这些形象都体现了中华民族的优良品质与传统美德, 教师在教学过程中, 要对这些人物形象进行深刻的解读, 使学生能够感受到他们身上的人格魅力, 并在自己的学习生活中学习英雄人物的优秀品质。课堂上还可以进行必要的讨论, 营造一定的心理氛围, 使学生融入到这种气氛中, 形成积极的思想道德观念, 进而达到心理健康教育的目的。

(三) 建立和谐师生关系

和谐的师生关系在聋哑学生的心理教育中有着极为重要的作用。教师不仅是学生知识的传授者, 问题的解惑者, 而且还是学生人生的指引者, 在学生的成长过程中发挥着不可替代的作用, 因此师生关系在聋哑学生的成长过程中尤为重要。教师要根据学生的发展特点, 理解、尊重每一个学生, 不仅要了解学生的学习情况, 而且还要对学生的家庭、生活有一定的关注, 给予学生关心与爱护。在语文教学课堂中, 更要通过课堂这种形式, 充分照顾到每一个学生的感受, 给他们必要的心理指导, 并为学生提供展现自我的机会, 发展学生的语言能力, 同时提升学生的自信心, 使他们能够树立对生活对未来的目标。对于能力有所欠缺的学生, 教师要多鼓励, 耐心进行启发教导, 真正走进学生的心灵, 了解学生内心真实的想法, 做学生的良师益友, 与学生建立起充分的信任。在课堂教学中, 要关注到每一个学生的发展, 因材施教。和谐的师生关系能够在教师与学生之间架起沟通的桥梁, 有利于培养学生健全的人格。

(四) 融入心理健康教育组织形式

新课程改革后, 课堂组织形式更加丰富多样, 这也为聋哑小学语文教学注入了更多新的活力, 心理健康教育与语文教学的融入有了更多的实现途径。教师要采取灵活多变的教学策略, 建立心理健康教育平台, 多方面地对学生进行心理疏导。聋哑学生大多会存在胆怯、自卑的心理, 教师要加强对学生心理素质的锻炼, 有针对性地对这些学生进行提问, 并不断地鼓励、启发, 引导学生表达自己的思想与看法, 长此以往, 这些学生将会得到充分的锻炼, 抗挫能力会得到加强, 并敢于直面困难, 发展个性。另外, 在语文教学过程中, 可以以小组形式开展话题讨论, 话题的选择一方面要结合语文课程, 另一方面要能够对学生的心理健康有一定的促进作用。[5]在讨论过程中, 既能够培养学生的团队协作精神, 又可以实现思想的交流与融合, 使学生的人际交往能力得到提升, 还能够克服学生的胆怯与自闭心理。教师在教学前, 可以组织学生进行预习, 学生在这个过程中形成对文章的认知, 不仅能够培养学生自主思考与探究的能力, 而且还能够使教师发现学生存在的问题, 并及时对学生进行指导, 具有优越性。

聋哑小学的语文教学具有一定的特殊性, 它承载着培养学生健康心理的责任与重担, 这也是聋哑小学语文教师面临的一大挑战。在当前的发展形势下, 一定要注重对学生心理健康的教育, 促进学生的身心健康发展, 为他们走向社会打下坚实的基础。

参考文献

[1]王兆英.浅析聋哑学校小学语文教学中的问题及改革策略[J].科学中国人, 2014 (6) .

[2]付玲玲.心理健康教育在小学语文教学中的渗透[J].中国教育技术装备, 2011 (19) .

[3]何立兰.聋校小学语文建构有效课堂的探析[J].文学教育:中, 2014 (1) .

[4]李蕾.聋校小学语文教学问题分析及对策[J].知识经济, 2013 (7) .

浅谈聋哑儿童健康教育 篇10

一、聋哑儿童健康教育的必要性

聋哑儿童教育主要是针对聋哑的心理状态特点进行的有阶段、有计划、有步骤的教育方式, 不能操之过急, 要循序渐进, 慢慢提升聋哑儿童的身体素质和心理素质, 使他们能够适应社会, 能够适应与其他正常儿童一起的生活。聋哑儿童的身体缺陷往往会给他们带来一定的心理负担, 因为听力障碍和语言障碍, 在与其他正常儿童一起生活时一般会遭到特殊待遇, 这使得他们的性格会相对孤僻、多疑, 同时为了谋求关注, 往往喜欢在负面表现自己, 养成不讲卫生、不讲文明礼貌、懒于梳洗等坏习惯。因此, 对于聋哑儿童的教育, 不仅仅只是贯彻实施国务院颁布的《残疾人教育条例》的一个措施, 展现社会主义教育的全面性和优越性, 更重要的意义是对于聋哑儿童自身, 良好的针对性教育能够提高他们的身体素质、心理素质, 能够开发他们的智能, 增强生活信心和生活能力, 能有更多的机会参与到社会的公平竞争中, 聋哑儿童的健康教育是很有必要的, 同时也是社会主义全面教育中不可缺少的部分。

二、聋哑儿童健康教育的方式

聋哑儿童作为社会的弱势群体, 教育方式不能够完全按照正常儿童的方式来实施, 根据我国《残疾人教育条例》, 应该对聋哑儿童实行“从小培养, 反复训练, 因人而异, 循序渐进”的教育方针, 用低起步、慢进度的教育程序来逐渐养成聋哑儿童良好的生活习惯。通过近年来对聋哑儿童健康教育的实施, 对于聋哑儿童健康教育方式概括起来为:

第一, 需要根据聋哑儿童的自身特点, 来设计针对性的健康教育训练。主要表现为, 学校在编排教学内容的时候, 对于低年级年龄小的儿童, 主要实行以思想教育为主, 重点培育聋哑儿童的自理劳动习惯, 对于高年级年龄较大的学生来说, 他们已经有了一定的生活认知能力, 这时候需要将文化教育与劳动科技等科目同时进行教育, 不仅可以让他们及时改掉自己的坏毛病, 还为他们日后的学习打好文化基础。

第二, 需要建立良好的学习环境。好的学习环境能够使学习效率提升百倍, 这不仅仅只针对正常儿童, 对聋哑儿童也适用。环境对聋哑儿童的影响是潜移默化的, 也是不容小视的, 良好的生活环境有利于聋哑儿童养成良好的生活习惯。

第三, 需要严格管理, 开展丰富多彩的课内外活动。当他们接受教育的时候, 教育者不能因为同情心理而有所放松, 需要严格约束他们的行为, 同时还需要给他们创造丰富的课内外活动, 这是聋哑儿童健康教育的重点, 能够让他们建立健康的心理, 能够正确认识自身的缺陷。

三、影响聋哑儿童心理健康的因素

聋哑儿童是可以接受教育的, 这是大家早就认识到的一个观念。在开展聋哑儿童健康教育的路上并不是一帆风顺的, 为什么聋哑儿童的健康教育难以顺利进行呢?甚至出现有些聋哑儿童拒绝教育这样的情况, 其实原因是因为聋哑儿童的心理行为出现了问题, 一个心理素质良好的聋哑儿童, 是能够很好地接受教育的。

影响聋哑儿童心理健康的因素有很多。首先, 聋哑儿童自身的自卑心理让他们对外界产生了抵触情绪。因为他们有语言障碍和听力障碍, 导致他们不愿意去交流。其次, 家长和社会对聋哑儿童的不同态度也容易影响到他们的心理健康。家长的冷漠, 社会的冷漠往往会深深打击到他们幼小的心灵, 而有些家长怀着负罪心理对孩子过分溺爱, 这些都是造成他们心理不健康的原因。最后, 聋哑儿童的心理健康状态极其容易受到周围环境的影响。比如有些不尽责的老师, 对聋哑儿童的教育没有那么尽心, 聋哑儿童长期生活于其中的学校和班级的氛围对聋哑儿童的影响也是极大的, 人们的一举一动, 都有可能对聋哑儿童带来潜移默化的影响。

四、加强聋哑儿童心理教育对策

良好的社会环境和良好的教育疏导是加强聋哑儿童心理教育的有力对策。充满温情的人文主义社会环境能够给聋哑儿童创建一个相对公平的平台, 社会教育是搞好健康教育的重要保障。在实践过程中, 设立聋哑儿童家长学校, 疏导家长的不良情绪有利于配合学校对聋哑儿童的全面管教;有社会义工或者热心人士不定期与他们交流, 给予生活上的帮助和鼓励, 有利于树立他们对社会生活的信心, 等等, 这些都是行之有效的对策。

对于教育者来说, 需要做到如下几点:1.教学过程中努力营造爱的氛围, 增强聋哑儿童的信任感;2.为聋哑儿童创设自由活动的空间, 与聋哑儿童建立良好的同伴关系;3.摆正表扬与批评的关系, 要针对他们自身的特点给予最正确而又最合理的是非评判依据。

总的来说, 聋哑儿童的健康教育不仅仅只是家长、聋哑学校以及教育者的责任, 更是整个社会的责任, 需要社会里的每一个人对他们多一点关心, 少一点冷漠, 努力为他们营造一个温暖的社会环境。

参考文献