高中生英语写作训练

高中生英语写作训练（精选十篇）

高中生英语写作训练 篇1

(1) 语法知识薄弱, 学生缺乏对语言知识的总结。 (2) 对写作缺乏兴趣, 作文内容空洞。 (3) 写作时不进行构思, 作文缺乏条理性。 (4) 语篇结构组织松散, 布局凌乱, 词句或断续、孤立, 或重叠、拖沓, 读起来索然无味。 (5) 书写不规范, 作文卷面“脏、乱、差”, 很难给读者留下好印象等。

针对以上存在的几种情况, 在高中阶段, 教师可以采用以下方法指导学生进行写作训练, 帮助学生提高英语写作水平。

一、循序渐进法。

“冰冻三尺, 非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进, 一环紧扣一环地进行训练。教师应抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写好单词和句子, 注意大小写和标点符号。进行组词、组句成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打好扎实的基础。

二、随时准备法。

1. 告诉学生准备一个记录思路的本子, 有了好的想法和好的句子随时记录下来。

2.通过阅读扩展思路。3.自由写作。

三、写日记法。

写作难首先难在无话可说, 无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟、有所思考, 那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活, 要求学生多看、多听、多想, 用心体验和感受身边的人和事, 然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样, 学生既感悟了生活, 又有了写作的内容。

四、加强听力训练、促进写作法。

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调:“不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。”很明显, 通过听的渠道获得语言信息及语言感受, 在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力, 使其获取更多的信息, 教者应尽可能选用多样化教材, 如小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍等, 且语言要求地道, 由英美人士朗读, 语速由慢到快, 进行反复训练, 从而为表达打下基础。

五、缩写法。

对于写作能力不是很好的学生, 关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法, 通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力, 又锻炼学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课本, 也可以是适合的课外读物。这样学生既能很快理解课文中的重点词汇, 还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧, 并为自己的独立作文打下基础。

六、加强限时写作训练, 提高课堂教学质量。

限时写作训练要求学生在写作过程中牢记以下口诀:“先读提示, 弄清要点与格式;时态语态和人称, 前后呼应要一致;句子结构和搭配, 语言习惯莫违背;文章写好细检查, 点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后, 要在规定时间内完成作业。训练的初级阶段, 每次时间可适当放宽一点。随着学生写作能力的增强, 时间相应缩短, 逐步做到在三十分钟内完成任务, 决不能养成拖拉的习惯。做法如下:

1. 布置写作题目。

2.学生完成写作 (要求学生在规定时间内完成) 。3.学生互批习作。⑴Pairwork:同组或同桌互相交换批改短文 (可当作短文改错题做) , 然后指出短文的不足之处和存在的问题。⑵Groupwork:小组评议, 选出最佳作品推荐给老师。4.教师点评。⑴点评学生选出的代表作。⑵给出范文 (投影) 。⑶收回学生所有试卷。

七、范文引路法。

教师让学生每人都准备一本范文集笔记本 (最好是硬皮本, 便于保存) , 随时把每次写作训练的范文集中抄到范文本上。因此, 要求教师在学生进行写作训练时, 及时提供其相应的范文。教师提供的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样, 而且要考虑到英语的多种表达方法。学生得到一篇比较规范的范文后, 可以对比一下自己的作业, 找出差距, 及时更正, 从而进一步完善自己的习作。此外, 学生早、晚读等时间要经常拿范文本出来朗诵, 这不仅能够让学生熟悉各种文体的写作形式, 同时又增强了学生的语感。

总之, 写作教学是高中英语教学的重中之重, 教学方法也因人而异。本人只是从平时教学的实际中总结出几点行之有效的心得。写作是一种综合能力的训练, 是对学生所学语言知识的综合运用, 是一个系统工程, 它应贯穿于教学活动的全过程。通过笔者刚才谈论到的课堂课外的强化训练方法, 长期不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练, 相信对真正提高学生写作的能力有一定的帮助。

摘要：近几年来, 书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功, 具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等, 这无疑给高中英语作文教学提出了更高的要求。因此, 教者只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力, 学生才能在激烈的高考竞争中, 信心十足, 游刃有余。本文分析了学生写作困难的原因, 并提出了一些行之有效的训练方法, 旨在对写作教学起到抛砖引玉的作用。

关键词：高中生,英语写作,方法

参考文献

[1]蔡芸.写作过程与写作能力.现代外语, 1991, (1)

[2]陈新仁.大学英语写作18讲.广西师范大学出版社, 2004

[3]冯翠华.Linguistic Insights into the Teaching of English Composition to Chinese Students.外语研究, 1990, (1-2)

[4]高芳.文体意识与写作教学.外语与外语教学, 2002, (5)

高中生英语作文写作训练方法 篇2

中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的高考中英语写作也占有相当比重。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。

一、学生能充分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。

英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。

在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。

我给学生找几份中考和高考题，帮助他们了解中考和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的相同之处和不同之处，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，要让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继续学习英语的重要性。

我还联系在过去高考中英语取得优异成绩的毕业生，用书信介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验和英语写作对他们当时及后来英语学习的重要性。这些毕业生有很大的感召力，很有说服性，尤其对那些有逆反心理的学生。

二、指导写作应注意的几个问题：

1．教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。

2．帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

3．坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……

4．分程度要求。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。

5．注意讲评。要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。

6．鼓励优秀，耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。

7．基础知识和能力并重，听说读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的`机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

8．要求学生在写作中宁简勿误，不能养成随随便便的习惯，要养成严谨推敲的风气。

三、训练写作的常用方法。

写作训练应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行。

1．用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。2．换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。3．看图作文。4．填补式作文。5．写课文复述材料或写心得体会。6．将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。7．教师给出题目和提纲让学生写作。8．写日记或周记。9．材料作文。教师给出汉语提示让学生用英语表达。

四、注意纠正学生英语作写中容易出现的错误。

学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误。教师还要经常性地例举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地规范正确。

高中英语写作训练探讨 篇3

【关键词】高中英语 写作意义 训练对策

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0026-01

写作教学作为高中英语学科的重要内容，其对高中英语教学质量的提升有着重要的作用。然而，由于受到实际条件的限制，其在实施的过程中仍旧存在一定的困难和问题，这对高中英语教育的发展带来了巨大的阻力。鉴于此，从事我国高中英语教学工作的一线教师人员，应结合不断推进的素质教育，以“以学生为本”为中心，深入贯彻落实英语写作训练工作，推进教育模式的创新，提高高中英语写作水平。

一、高中英语进行写作训练的意义

《高中英语教学大纲》指出：写作是一种重要的交际手段，同时也是进行书面表达和传递信息的一种交际能力。英语写作的突出特征之一就是综合性，其强调的不仅是学习内容上的综合，更是学生学习方式的综合。通过进行英语写作训练，能够帮助学生更好、更深入地掌握语音、词汇、写作等知识，能进一步诱发学生的学习动机，建立学习信心，同时还可以培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。可见，在高中英语教学中强化写作训练，使学生能够在中学阶段学会和掌握英语写作技巧和方法，是高中英语教学的必然要求，同时也是顺应素质教育发展潮流的必然行为。

二、加强高中英语写作训练的可行性策略

（一）由浅入深，循序渐进，重视课堂教学写作训练

培养英语写作能力的过程是漫长的，并不是一蹴而就，而是由浅入深、由简到繁，一环紧扣一环，经过长时间的训练积累的。在英语写作的初步阶段，就要狠抓基础知识部分的训练，培养学生正确的写作习惯。学生必须要过好词汇、句型关卡，以积累较大的词汇量，为他们的写作打好基础。

第一，加强词汇训练：词汇是构成文章的主体要素，它是文章写作的基础，没有一定的词汇量，是难以写出好文章的。当然，学生所选择的词汇是否准确、符合写作主题也是十分重要的。为此，教师在进行写作训练前应做好词汇教学工作，加大对单词的对比教学，让学生能够清楚认识同一词义的单词如何才能运用贴切。例如：教师在讲解sense 这一单词时，就可以补充feeling一词，并列举sense和feeling之间的差异和常用的表达方式；在学习be in trouble这一词语搭配时，就可以补充 ask for trouble、 get into trouble、make trouble、take the trouble等。

第二，重点训练简单句，即五种基本句型的训练：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。其次，在学生掌握基本句型的基础上，再对学生进行扩句训练。譬如说：教师可以从课文中摘选出一些重点单词和词组，要求学生连词成句，连句成段，把这些单词词句连成一个语意连贯的语段和语意通顺的语段。再次，强化句型教学，即是说教师要对课文中的一些句子展开分析，强化他们利用各种句子进行多种表达的训练。除此以外，教师还可以充分利用教材中的“巩固语言练习”模块，对学生进行基本语感的训练。

（二）多背，多记，广泛吸收，增强语感

“中国式英语”是高中英语写作中普遍存在的一个问题，在学生的作文中有着明显的母语烙印。学生由于受到母语的影响，在进行英语写作时习惯用中文语序和思维来组织句子，导致写出来的英文句子不伦不类，不符合英语规范。针对这种情况，最好的方法途径就是让学生多阅读英文作品、多背诵作文范文和优美句子。第一，教师可以指定教学计划，让学生带着任务去背诵一些优美的句子、精彩的作文段落，并通过学生互检、教师随堂抽查等方式，让学生完成背诵任务，从而把这些句子、文段转换为自己脑子里的产物，成为自己写作的好材料。第二，可以让学生订阅英语报纸和杂志，每个星期抽出一节课让学生进行交流共享。如此一来，就可以把枯燥的阅读变成有趣的学习交流活动，学生在此过程中也能得到相应程度的收获，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。

（三）多种题材、体裁练习，强化写作能力

高中阶段的英语写作涉及到多种不同的题材、体裁。一直以来，高中英语教师都习惯针对某种题材，给出写作题目、提出写作要求，并让学生在规定的时间内完成写作。这样的训练模式，虽然可以对学生进行系统化的针对训练，但是往往会使大部分的学生处于被动，缺乏积极主动性和写作的热情，老师的写作任务也十分繁重，疲于修改学生作文中所出现的语法、词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。面对这种写作教学窘状，我们必须要进行转变，设计丰富而合理的训练活动，“寓教于乐”，为学生提供更具弹性的发挥空间。

1.创设写作情境

针对英语写作的特征，其关键在于生活情境的创设，带领学生进入生活之中，用生活素材唤起学生的写作欲望，让生活素材成为学生写作的“源头活水”，使学生有话可写、有情可抒。为此，教师可以引入现代化教学手段，如利用PowerPoint、flash动画、网络课堂、英语影视资料等，为学生创设贴近学生的生活实际和思想感情的教学情景，把枯燥无味的写作训练转化为集声像、文字、动作于一体的多媒体教学模式，把学生的注意力集中在教学情境中，激发学生的写作兴趣，从而写出富有感情的文章。

2.控制写作难度

根据阿金森的成就动机理论，我们可以得知，当教学内容的难度在50%左右时，能最大程度诱发学生的学习动机，调动学生自主完成写作的积极性。换言之，学生对于那些“半生不熟”，“似懂非懂”，“似会非会”的材料会更感兴趣，在学习积极情感的驱动下，教学效果、写作训练效果也能得到相应的提高。

3.多体裁的练习

全国各地已经开始逐步重视学生的综合写作能力，这在高考题中也有所体现。为此，教师要对学生进行多体裁的写作训练，让学生学会记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等体裁的写作，以逐步提高自己的综合写作水平。教师在进行训练时，还应要教授正确的体裁格式，给以相应的范文，提醒学生注意格式及规范。

三、结语

总而言之，伴随着经济全球化发展趋势的深入推进，英语的重要性日益彰显。写作教学作为高中英语教学的重要内容，为适应社会发展新趋势，必须要全面推进教学改革，推行创新化教学，强化写作训练，为高中英语教学发展注入生机与活力。

参考文献：

[1]高明昊，裴苏宁；高中英语写作教学课堂有效性策略研究[J]；海外英语；2014年08期

[2]王莉；以读促写，提高高中英语写作教学的有效性[J]；开封教育学院学报；2014年07期

浅析高中英语写作训练 篇4

一、立足英语教材,挖掘写作素材

写作教学是高中英语教学的重要组成部分。《普通高中英语课程标准》对写作技能目标的要求:在基础教育结束时,学生“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。要实现这一目标,必须注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生首先接触的最主要的课程资源,为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛,体裁多样,难易程度适中,适合学生做缩写、仿写、续写及读后感等练习。

1.缩写。缩写是在保留原文体裁 、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下,概括原文内容、压缩篇幅,使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文,有关主题的主干不可任意删减,也不可随便摘取其 中部分要 点了事。 如下面一 篇Milu Deer Return toChina的缩写 :Long long ago Milu deer was a usual animal in Chi-na.Some of them had been sent to other countries,such as Eng-land.In China,people killed them,and milu deer disappeared dur-ing the Ming,Qing periods.They were kept in the great park.Thenumber of them increased very fast. 这篇缩写看上去很“精练 ”,但作者忽视了短文的题目Milu Deer Return to China这个中心和重点,丢掉了Milu deer回归中国;中国为了拯救曾经在中国非常普通后来快消失的Milu deer而做出的巨大努力;在中国的几个Milu deer中心,Milu deer受到了很好的研究和保护,它们的数量才不断增加这些事实。

2.仿写。仿写最重要的是模仿思路 。比如记叙文要有贯穿全文的线索,以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写文要有合理的逻辑顺序,其展开的顺序要符合认识规律,反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文要选择合适的角度,按照一定的时间或空间顺序说明事物。只有掌握各种文体的写作思路,学生在写作时才能做到思路清晰、层次分明。例如在New Zealand (SEFC 1B Unit 18)课文教学中,首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的, 让学生掌握对地理位置的描述,对气候、环境、资源、历史,以及人口、风俗习惯的描写,使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以Taiwan Island,China,Our City等为题,让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。

3.续写。续写就是用创造性的思维丰富课文 ,即对课文内容做适当的补充和完善, 给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。如The Necklace(SEFC 1B Unit 15)一文,当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的,故事的结局会怎么样? 要求学生续写短剧。学生想象的结局不一而足,有很多创意。高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题,可让学生就这些话题阐述自己的看法。

总之,围绕教材进行的写作活动形式多样,内容丰富。实践证明,这是一条发展学生思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生知识迁移能力、循序渐进地提高学生综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在,只要教师潜心挖掘,学生认真完成,就一定会有所收益。处处留心皆学问,同样可以说:在英语写作教学中,处处留意皆素材。

二、辅导学生做好高考英语试题中的书面表达题

书面表达是英语知识的综合运用,要求知识应用正确、语法正确、词能达意、卷面整洁、字迹清晰、大小写和标点的使用准确,因此要从基础抓起,由浅入深,循序渐进。

1.抓学生写字 的基本功 训练。学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分高低。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范,如写“a”时开口,变成“u”写“d”时分家,变成了“cl”,这都使批卷人非常伤神 ,学生容易丢感情分。为使学生们写得快、写得规范,强迫他们抄练个别字母的单写和连写,如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求学生在改正错词时不要乱涂或画圈。

2.抓学生的听 写能力训练。听写是听和写两种训练的结合。 听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成、互相促进的。特别是在高三阶段, 它是一项贯穿于英语复习教学全过程的一项必要训练,是开发学生智力,促使学生语言能力全面发展,提高写作能力的一个重要途径。

3.抓课堂复 述和造句练 习。根据已学过课文的情况 ,用学过的积极词、词组造句;有意识地把几个句子连在一起,形成一篇小文章表达一个内容。这样做不但能照顾整体复习,图文并茂,生动有趣,而且教材中的基本句型、语言点、语法知识在口头表达的过程中得到加深巩固, 同时提高学生的表达能力和写作水平。

要真正提高书面表达的水平, 主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练,只要充分重视,认真训练,就一定能取得好成绩。

高中英语写作训练浅谈 篇5

【摘 要】：本文将就如何构建高中英语自主性学习写作教学模式的提出、实施和需要注意的问题等方面展开论述。众所周知，书面表达是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准（八级）对写的要求是：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；根据课文写摘要； 能在写作中做到文体规范、语句通顺； 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。这就要求教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作，努力提高学生的书面表达能力。

【关键词】写作，训练

【引言】

一、写作是新课程标准的要求。

二、如何进行写作训练

结论：坚持写作训练必然会有效果。

长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写

作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力

一、新课程标准对写作的新要求

《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：

1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；

5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。

只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余

二、初级阶段――仿写为主，注意文章整体性

模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生争强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文，有很好的借鉴作用

三、注重写作训练的多样化

通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，我选用多样化教材，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；且语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进的教材进行反复训练，从而为表达打下基础。

教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我要求学生长时期坚持不懈的默写。从而积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，尽量避免因单词拼写错误而丢分。

给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；

还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’s talk 你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

四、注重写作训练的规范化。

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

五、注重教师的指导作用。

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。

我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。

写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。通过笔者刚才谈论到的课堂课外的强化训练方法，长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，相信对真正提高学生写的能力有一定的帮助。

参考文献：

“高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与研究”

高中英语写作训练好方法 篇6

然而,长期以来在英语听说教学被不断强调的同时,英语写作教学被弱化了。教师普遍存在在日常教学中为了追求课时进度,只重视语言知识的讲解,而无暇顾及教材中安排的写作任务,课堂上安排写作的时间少的现象。而训练写作的方法也多为课后留写作任务—学生做完后上交—教师批改—发还学生—教师讲评这样的简单模式,批改学生作文时也大多只注重词汇和语法的准确性而忽视综合写作技能。学生拿回来的批改过的作文往往满是被标记出来甚至被代为改正的错误。这样的训练方法,学生写着怕,教师改着累,学生的写作水平也难以得到有效提高。久而久之,学生写作敷衍了事,教师也在目前的大班甚至超级大班教学情况下难以坚持全批全改。

那么,在新课程标准下我们应该如何有效地进行英语写作教学以帮助学生真正提高书面表达能力,达到新课标的要求呢?笔者在日常写作教学实践中摸索出了一个较为有效的办法——课堂讨论法。

很多学生在看到写作题目时往往觉得无法下笔,不知从何写起,没有话“说”或者就只有按照题目所给提纲逐字翻译,还有就是反复琢磨老师要求背诵的那些范文词句怎么用。这些情况下学生并不见得就是因为词汇量小或语法基础差而下不了笔,或是因为没有自己的观点和态度,而往往是因为无法有效地把自己所学到的词汇语法知识调动起来用以表达自己的观点和态度。课堂讨论恰恰可以激发学生把自己所积累的知识充分调动起来以便选择使用。

首先,在拿到写作任务之后,可以先开展头脑风暴(brain-storm)活动,让学生就写作话题的背景知识及具体内容等开展词汇、语句、文章结构等方面的随意表达,激活学生已有的知识储备和能力。在此过程中,可以让学生畅所欲言,先不管是否最终能在文章里用得上,只要与写作话题相关,无论是单词、短语还是完整的句子,甚至是片段的想法观点,相关的名言习语,能够佐证论点的事例等,都可以先说出来并由教师简要地写在黑板上。一个学生所能够想到的是有限的,但当一个班的学生都开动脑筋积极思考的时候,那么集中起来的材料就是非常丰富的。尤其是在这个过程中,即使写作能力较差的学生也能发表只言片语,学生之间还会相互启发,从而就会有连教师都意想不到的妙词佳句冒出来。学生也会因此而发现原来他们自己可以有这么丰富的表达方式,并从中体验到学习和成功的乐趣。

在大家合作搜索到丰富的语言材料之后,学生都不会觉得无话可写了。这个时候,并不要急于让学生动笔。教师可以继续引导学生就文章的体裁、结构、人称、时态等展开讨论。写一篇作文的时候,首先就应该弄清楚体裁,看题目要求写的是记叙文、议论文、说明文还是书信、通知等应用文体。如果是题目要求写应用文,遵守规范的格式是非常重要的,教师可以引导学生一起讨论相应应用文体的格式;如果是议论文,那么就要把握引出话题—表明观点—分层论述—总结概括的层次结构;如果是记叙文,那么就要注意事件发展的先后顺序,时态、人称等问题。时态和人称问题看似简单,实际上很多学生都会出现不同程度的问题。例如有的学生在写日记记述一天中已发生的事情的时候,仍不自觉地用了一般现在时态。也有的学生会在议论文中引述多方观点和阐述自己观点时发生人称错乱的问题。还有就是在叙述某次讨论或调查的情况,列举不同人的观点时,应“把某人认为”视为客观情况用一般现在时态而不能因为讨论或调查发生在过去就用一般过去时态。而这恰恰是学生容易犯的错误,应该予以特别的注意。

在上述基本问题讨论完以后,下一步就要讨论文章的内容要点了。根据高考分档评分标准,最高档次即第五档要求“覆盖所有内容要点”。因此,写好一篇作文就得努力做到题目要求的内容要点无一遗漏。那么在写作前讨论内容要点就是十分必要的。教师可以要求学生将内容要点及适当的拓展内容逐一列举出来,然后加上开头和结尾,一个作文提纲就形成了。

接下来就要讨论具体的词汇、语句的使用了。由于在讨论的第一个环节头脑风暴活动中,学生已经集体搜集了非常丰富的相关词汇、语句素材,现在可以左右逢源,信手拈来,任意裁剪了。在本环节的讨论中学生可以把各种同意的词汇语句拿来比较,选择,充分利用,尝试使用高级词汇和复杂句式,使自己的表达方式多样化,语句更加生动灵活,达到更好的表达效果。

讨论完了词汇、语句的使用,还要再讨论一个重要的环节——连接过渡。在高考书面表达评分标准最高档中还有一个要求就是“有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑”。一篇文章中段与段的过渡,句与句的衔接,全文行文流畅自然,关键就在于使用恰当的连接词。在教材的每一篇课文中都有大量的语篇衔接的优秀范例,例如模块1第五单元最后一段:

As a matter of fact,I don’t like violence ... but in 1963 I helped him blow up some government buildings. It was very dangerous because if I was caught I could be put in prison. I was happy to help,because I knew it would help us achieve our dream of making black and white people equal.

在英语书面表达中常用的连接词还有表因果关系的连接词如:therefore,so,as a result,as the result of,because of,due to,owing to,thanks to等。表转折关系的连接词如:yet,and yet,but,while,on the contrary,on the other hand, however, at the same time(然而)等。表递进关系的连接词如:not only...but (also), what’s more,what’s worse,besides,in addition,worse still,moreover,above all等。表示总结的连接词:in a word,on the whole,in short,briefly,in brief,to sum up,in all等。

在完成以上各环节的讨论后便可让学生动笔写作了。在学生写作过程中还可鼓励他们就写作细节与同学随时展开讨论。写完后还可让学生相互交换讨论润色修改,进一步提高书面表达的质量。最终交上来以后教师会惊喜地发现原来学生可以把书面表达写得灵活生动,多姿多彩,并且真正地表达了自己的所思所想。

在笔者以上所述的书面表达训练方法之下,学生容易找回自信,从而才能积极思考,敢于下笔,并且在讨论中相互学习,相互帮助,共同提高,并最终体会到成功完成一项学习任务的愉悦感。而另一方面教师在批改书面表达时也不再是苦不堪言,而是能够不断发现学生书面表达的亮点和实实在在进步。坚持这样的训练方法便能帮助学生写出高质量的文章来。

参考文献:

[1]教育部.《普通高中英语课程标准(实验)》.人民教育出版社,2003.

[2]戴军熔.“高中英语写作教学现状分析与对策”.《中小学英语教学与研究》.2007年第6期.

[3]苏克银.“在写作教学中训练语篇衔接与语义连贯意识”.《中小学外语教学(中学篇)》.2007.年第7期.

高中生英语写作训练 篇7

一、增加阅读量,夯实语言功底

阅读是写作的基础,词汇是英语文章最基本的组成部分。增加英文作品的阅读量可以较快地提升学生的词汇量,从而可以使学生在英语写作中避免一词多用、词语误用、甚至拼写错误等问题。词句的原始积累是英语学习的首要目标,教师要引导学生在阅读过程中查阅、记录、记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落等,经常阅读记忆,由简到繁,循序渐进。学生日积月累,积少成多,能够大大提升词汇量,同时也增加了知识储备,为写作打下良好的基础。大量阅读英文作品还可以增强学生对于英语语言应用的语感。语感的培养可以使学生由Chinese English的写作方式转变为纯正的English。大量阅读英语作品,理解词句的使用方法、句子的组成方式、多个句子之间的逻辑关系以及英语的文化习惯,这样不仅可以强化英语思维,还能增强学生对于语法和中西方文化差异的掌握。多读多练多记是提高写作水平的捷径,初中英语作文的写作,不只是对单词的考查,更多的是考查学生词汇使用的得体性以及表达方式的多样性。提高写作水平不是单纯地增加词汇量,更要学会如何灵活地运用词汇,使作文更加连贯、流畅。阅读量的增加不仅可以增加词汇量,更重要的是增加学生对于词汇运用的理解,提高学生对于英语作文的整体把握能力,夯实语言的功底。

二、创设对话情境,开发写作思维

创设情境是一种激发学生学习动力和兴趣的教学手段,学生只有在面临某种实际需要,并且积极参与进来的时候,才能明确写作的目的,产生写作的内驱力。在平时的写作训练中,教师应有意识地从生活中找寻话题和素材,将简单的生活话题用英语表达出来。例如,让学生谈论自己的周末是如何度过的“How you spend Sunday”,有关天气的“Beautiful Sky”。课堂上的交流可以让不同学习程度的学生相互学习、模仿。练习英语写作也离不开想象力,创设新的情境或故事,可以使学生在写作中积极的发挥想象力,比如在讲解《鲁宾逊漂流记》这篇文章时,在讲了故事的时间、地点、人物、开端和部分情节后,教师可以提问学生:“What happened then?”这时学生可以充分发挥想象力给鲁滨逊设定结局,既增加了课堂的活跃气氛,又提升了学生的学习动力以及想象力。

教师还要在日常生活中不断地丰富学生的写作素材,例如每年的感动中国人物。教师可以先准备好素材,比如张丽莉,她是一位为学生奋不顾身的优秀教师,她的颁奖词为:“Don’t cry,children,it is the most beautiful life lesson for you.Your teacher,she lost both legs,but gave wings to herself.She is not much older than you,but let you learn a lot.”让学生选择其他人物进行模仿写作,增强学生对于句子表达的掌握以及词汇的运用。吸引学生的情境需要老师在日常生活中积极发掘,设立的情境话题要与学生的英语水平和写作能力相适应,从浅到深进行,不要让学生失去写作的信心。情境练习既可以增添写作乐趣,同时也锻炼了英语写作的能力,让学生自愿自发地进行英语写作练习。

三、掌握写作技巧,提升写作水平

写作就像盖房子,有了材料还不够,还需要巧用方法将它们建成房屋。同样,一篇好的英语作文也需要有一定的写作技巧。第一,要认真审题,在进行写作之前,一定要把握好写作的题目和要求。有时作文要求会写在题目下方,很多学生容易忽略,导致作文方向跑偏或是没有按照要求来写。审题是写作的关键,也是得分的关键,认真审题,明确写作意图是英语作文写作的重点。第二,要变难为易,有些英语写作题目对于初中生来说有一定的难度,这时就要求学生学会随机应变,变难为易。比如一些句子可以用一句话来表述,但在写作过程中,学生的紧张心里或是词汇量掌握不够难以将这句话完整地表达出来。这时教师要引导学生将长句分为短句进行表述,一些不会拼写的单词可以换一种方式表达,要教导学生随机应变,用自己最熟悉的句式、单词来表达自己想要表述的意思,避免出现错误。掌握一些万能句式和短语,例如“I will work hard to make my dream come true.”“It’s important...for sb.to do...”“There are many differences between...and...”等等,这些句式不仅可以避免学生乱用词句,还可以提高作文的水平,一举两得。第三,根据不同类型的作文来进行训练,例如阐述利弊型的作文、计划安排类的作文、不同观点类型的作文、解决问题型的作文等等。不同类型的作文进行集中训练,能使学生对于此类作文有一个整体上的把握和了解,遇到此类作文时,会有清晰的写作思路和写作方法。第四,注意最后的检查。作文写好后不要急于誊写,仔细检查作文是否符合题目要求、是否有单词拼写错误、是否有句式不通顺的地方,减少作文中的错误。

谈谈初中生英语写作训练 篇8

一、英语授课和及时讲评

目前很多教师不重视英语写作的专项训练,仅仅停留在机械的背诵和抄写课文的水平,这样既加重了学生的课业负担,而且还让学生对写作产生厌恶。因此,教师尽量用英语组织教学,形成良性互动,让学生在模拟情景中,能够更深刻地理解和掌握对话内容,增强英语的语感,为英文写作奠定基础。另外,教师应该对学生出现的问题进行及时的评讲,使学生知道自己的错误并及时纠正,避免下次错误的出现。

二、多种方法进行初中英语写作训练

(一)有计划地进行词汇量的积累和训练

词汇是构成语句的基本单元,没有掌握一定的词汇量,学生会出现想写却写不出来的状况。因此,掌握一定的词汇量是写作的根基。进行遣词造句是记忆词汇的最好方法。通过口述造句,然后用笔写出来,一个词可以多造几个句子,加深对单词的使用和理解。教师要不间断地对单词进行听写训练,以便学生能够正确规范地写出单词,避免会的单词写错,忘记等现象。

例如:学习delicious一词时,教师可通过举例子,让学生来加深理解,并试着遣词造句。教师引导:“Noo-dles are delicious.”学生就会写出类似的句子:“Soupis delicious.”、“Dumplings are delicious.”

(二)对于作文中常用的句型,能够进行默写和仿写,甚至改写

例如:学习“有”的表达,教师引导:“I have an Eng-lish book.”、“I don’t have an English book.”、“Do youhave an English book?”、“Jim has two brothers.”、“Jimdoesn’t has two brothers.”、“Does Jim has two broth-ers?”

学生仿写 :“I have a pen.”、“I don’t have apen.”、“Do you have a pen?”、“He has a sister.”、“Hedoesn’t has a sister.”、“Does he has a sister?”

(三)进行常用语法知识的训练,培养英语语感,避免汉化作文的出现

在学习由that引导的宾语从句时,教师可先举例进行讲解,然后通过提问,让学生进行仿写或改写,学会用宾语从句写句子,提高写作水平的含金量。如:

教师引导:“He says that he is going to be an ac-tor.”

学生发挥 :“My mother told me that she likedEnglish very much when she was a student.”

(四)在所学课程知识的基础上进行延伸,口述相关话题

对于具有代表性且实际交流中经常用到的文章,在教学过程中应该让学生围绕内容进行复述或相关表达,为笔头作文做好准备,这样既能提高英语口语表达能力,也能提高写作水平。

例如:对家庭成员进行介绍,教师拿出一张有全家人的图片,让学生一边看,一边用英语表述,教师提示:作文My Family,会用到there be句型结构,用this is来介绍家庭成员,介绍每个人的工作、业余爱好,最后表达感情等信息。然后让学生再将自己的表述写出来,形成作文。

在表达喜好时,学生容易出错,总是丢掉to,或者一般时态下,第三人称单数后的动词忘记了加s。此时教师要及时给学生纠正:表达喜好的like后面接to do或者接doing,这两种表达方式均可。再有就是表达“有”这个概念时,不能很好地使用there be和has、have,并且使用there be结构时,单复数总是不注意,出现错误。教师应告知学生:there be结构表达“某地有某物”之意,例如:“There is a cat on the table.”而have和has表达“有”时,前者用于第一人称;后者用于第三人称,二者均表示存在所属关系。而there be结构无此用法。

(五)默写

默写是保证书写正确规范的前提,也是最重要的环节。经常性开展默写,可以提高学生书写单词、句子、短文的能力,保障书写的规范和正确。对培养写作形成惯性思维有一定帮助,避免手生。

背诵优秀的范文,背诵过后进行默写,然后再进行比对,找到自己写错的地方,还要继续默写,直到准确无误。为了避免忘记,学生应该学会时常温故而知新。

(六)其他方法进行英语写作训练的积累

学生从一上初中开始,就培养他们写英语日记,从最简单的日常生活写起,不限体裁、不限字数。随着年级的增高,词汇和句型也不断丰富,为英语写作打下基础,这样不仅锻炼用英语写作的持久性,还能锻炼学生的意志力。另外,教师应推荐给相应年级的学生看英语电影,写观后感,这样既能锻炼学生的听力和理解能力,也能锻炼他们的写作能力,进而从中学到更多、更丰富的英语词汇和句子,这能使英语写作更熟练、更准确,避免出现汉语式的英语。

三、结束语

浅谈高中英语写作训练 篇9

关键词：高中英语,写作训练,输入,循序渐进

一、高中英语写作的重要性及现状

语言技能是语言运用能力的重要组成部分, 它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。《普通高中英语课程标准》对九级语言技能目标———写作能力的描述如下: (1) 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等; (2) 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感; (3) 能阐述自己的观点和评述他人的观点, 文体恰当, 用词准确; (4) 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话; (5) 能填写各种表格, 写个人简历和申请书, 用语基本正确、得当; (6) 能做简单的笔头翻译; (7) 能在以上写作过程中做到文字通顺, 格式正确。可见, 英语写作越来越受到重视。

在教学实践中, 英语写作训练的效果不够理想, 写作常常成为一项令学生心烦, 让老师头痛的任务。导致这种情况出现有多种原因, 但最根本的原因是学生缺少系统的写作训练。写作能力的培养是一个逐步提高的过程。英语中, 句子的表达多种多样, 词汇的运用千变万化, 熟练的人称、时态、搭配以及组句成段、连段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达, 要靠长期训练才能获得。因此, 教师对学生进行有计划、有步骤的系统训练, 加以恰当的方法去引导, 才能有效地促进学生写作能力的提高。那么教师应该如何指导学生进行写作训练呢?下面是我在多年的教学实践中摸索、总结出来的指导学生进行写作训练的方法。

二、注重输入, 打好基础

实践已经证明, 信息输入是输出的基础和前提。只有足量的信息输入, 输出才会成为可能。作为信息输出的写作, 只能在学生拥有足够信息量的基础上才能顺利地进行。因此, 在写作训练的过程中, 必须将听、说、读、写有机融合, 抓好听、说、读几个方面, 为书面表达打下坚实的基础。

阅读对于没有英语环境的学生来说是扩大信息输入量最重要的途径。通过阅读, 学生可以学到大量的词汇和短语, 了解句子的构成, 获取相关的信息。一本好书或好的文章, 呈现给我们的是合理的篇章结构, 优美的句子, 准确的用词。“读书破万卷, 下笔如有神”, 这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论著作Power of Reading—Insight from the Research中指出, 在外语学习过程中: (1) 外语书读得多的人, 其读写能力比读书量少的人强; (2) 第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了, 实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务, 为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。

三、由句到篇, 循序渐进

写作训练是一个由句到篇、逐步上升的过程。在进行完整的语篇写作训练之前, 教师必须帮助学生掌握以下几个方面的内容:句子的结构, 时态的运用, 段落的设计以及常用文体的体裁特点。只有把这几个方面的问题解决了, 学生才能顺利进行写作。

英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配。学生在写作时感到缺乏表达思想的语感, 经常有汉英翻译时对字硬译的现象, 加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异, 也造成英语书面表达的一定困难。要使学生能造出完整的句子, 系统的句型教学是关键。我们必须通过句型操练, 教会学生把已掌握的单词和短语正确地组成一个一个的句子。所以, 在教学的过程中, 我首先要求学生坚持记忆和背诵他们所学过的常用句子, 然后, 通过替换式操练、改写式操练、联结式操练、模仿例子进行造句、翻译练习或者用不同的句子表达相同的内容等方式进行操练。

在高中阶段, 学生必须掌握以下几种文体:记叙文、说明文、议论文及常见的应用文, 如日记、书信、通知、启事等。每种文体有自己的特点与格式。例如, 在私人信件中通常使用简短的句式, 有时甚至是不完整, 通俗易懂的, 然而在商业信件中, 所使用的句型就正式多了。因此, 每次布置任务前, 我都会和学生一起讨论该用哪种格式, 用正式的还是非正式的语言, 让学生明白各种文体的特点及写作要领。

四、课堂指导, 提供帮助

经过以上各种形式的训练, 学生已经具备了一定的词汇、句型结构基础, 以及听、说、读、写的能力, 但是写对他们来说仍然具有极大的挑战性。因此, 在写的过程中, 无论是哪种形式的写作训练, 老师都必须给学生提供必要的帮助, 及时进行指导。例如, 在进行语篇写作训练时, 选好题目后, 我就和学生一起讨论, 帮他们确定文章的主题, 考虑与主题有关的各个要点, 让他们列出清单, 删去与主题无关或意义不大的细节, 然后把剩下的按逻辑顺序重新排列, 写出提纲。其他的问题, 如时态和语态、过渡词的使用、句子表达等, 只要学生提出, 我都会及时帮他们解决。通过课堂, 让学生掌握以下几个写作步骤:

1. 认真审题, 明确中心。 (明确内容、时间、地点、人物)

2. 确定文体。 (写短文、日记、写信、通知、便条、广告)

3. 制定提纲。选择最能说明主题的内容, 列出要点。

4. 确定时态、语态、格式、顺序、段落。

5. 写出要点, 连句成文。

6. 注意书写。 (工整、规范、大小写、行距、避免涂改)

用做改错题的眼光改正拼写、标点、语法错误, 注意要点是否全, 字数是否够。

做好充分准备以后, 让学生在限定的时间内完成写作任务。在交作业之前, 我还要求学生仔细地检查他们的短文, 看是否符合题目的要求, 要点是否完整, 时态、语态是否正确。准备越充分, 写起来就越顺手。

五、及时批改, 抓好反馈

写作如果没有评改, 就说不上提高。练习做完以后, 我们可以让学生对照答案或范文进行初改。在范文中, 我们不可能把各种表达方式都包括进去, 学生作业中的错误也不尽相同。因此, 我们可以在自改的基础上再让学生互改, 让学生互相讨论、互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”, 能给学生提供相互合作、相互学习的环境, 而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。

在学生自改、互改的基础上, 让学生把修改后的练习写下来。老师再把作业收集上来精细修改以提高文章质量。特别是篇章练习, 老师应将全文通读一遍, 注意检查体裁格式是否正确, 内容要点是否齐全, 评议表达是否正确, 单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误, 确保文章表达合乎语法习惯, 内容充实, 文笔流畅, 最后给出分数和评语。至于批改的形式, 可以是全批全改, 然后在每篇文章后写出评语, 老师可以是抽改, 找出普遍的或典型的错误。学生拿回作业本以后, 老师就和学生一起讨论修正他们做得不够的地方, 必要的时候可以把一两篇包含各种错误的文章投射到屏幕上和学生一起修改。因为有老师的点评, 他们的体会更深刻, 这对提高他们的写作很有帮助。

浅谈高中英语写作能力训练 篇10

一、由浅入深, 具有计划性

我们教师在指导学生写作时一定要有计划性, 既要明确长远的目标, 又要明确短期的任务, 知道某个阶段应该进行什么样的训练。写作需要素材的积累, 而英语的写作除了素材的积累之外, 更加需要注意语言的运用。这两者是可以统一到一起的, 那就是对课文的背诵及进行课外阅读。

二、由易到难, 具有系列性

系列性是指按照由易到难的原则, 并遵循写作训练规律, 把训练内容进行系统性的排列, 然后逐项进行训练。一般首先训练的内容是遣词造句。重点而又常用的词或词组, 是造句的重点对象。课堂上, 可先让学生只造一个句子, 随着时间的推移, 可让他们连贯表达一个较为完整的意思。课前的值日报告、自由谈话等都可成为此项练习的方式。在基础上, 就可进行看图写话的练习, 可先练习根据图画填单词完成短文的形式, 再练习完整的看图写话。最后, 对学生进行正规的命题作文训练和自命题作文训练。这一系列我们可以称之为主系列, 主系列当中的每一个单位, 我们都可以建立子系列。

三、由简到繁, 具有模式性

所谓具有模式性, 是指让学生从模仿入手, 进行写作训练。在训练之前, 应给学生范文作文模式, 让学生按照模式进行仿写。范文可以是课本上的课文, 也可以是教师的下水文。

训练过程中, 应遵循的原则是由简单到复杂。可以先从简单地写人的短文入手, 练习一段时间之后, 再转入练习描写处所的短文。整个训练过程, 应该是一个有着一定坡度、让学生感到向上攀登不太费力的过程。

四、由收到放, 具有开放性

经过以上一系列的训练之后, 学生已经具有一定的写作基础, 除了因个别差异少数学生需要个别指导之外, 大部分的学生可以解除束缚, 放手让他们自由发挥。此时的训练主要是自由命题作文训练。这一阶段, 也正是能激发学生写作兴趣, 为日后的写作能力打下坚实基础的阶段。这一阶段一定要遵循“放”的原则, 只有“放”, 才能让学生的水平得到提高, 才能使学生的兴趣得到最大限度的激发。这样, 写作作用于阅读, 阅读又反过来促进写作, 学生的写作便走上了良性发展的轨道。