书面表达训练高中英语论文

摘要：英语书面表达训练的“三作三评”模式基于学生原作，直击学生写作中存在的问题，引导学生在教师科学评价和个性化指导的基础上，逐步完成从修改到升格的过程。这一过程也是培养学生分析、比较、综合、归纳及评判等多种高阶思维能力的过程。下面是小编为大家整理的《书面表达训练高中英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

书面表达训练高中英语论文 篇1：

基于注重过程的高中英语书面表达训练分析

【摘 要】 加强对过程的重视，是提高高中英语书面表达训练效果的重要因素。基于此，本文从基于注重过程的高中英语书面表达训练的重要性展开论述，详细分析了基于注重过程的高中英语书面表达训练中侧重有效指导、以培养兴趣为基础、看重学生阅读量、让学生参与评改等方面。

【关键词】 高中英语;书面表达;兴趣培养

引言

高中英语书面表达是高考英语科目必考的内容，因此，为了提高学生的英语成绩，保障学生日后的顺利发展，教师应当对学生开展基于注重过程的高中英语书面表达训练，从而锻炼学生对英语知识的掌握和应用能力，提升学生解决英语问题的水平，加快推动学生英语成绩的进步。

1. 基于注重过程的高中英语书面表达训练的重要性;

现阶段，基于注重过程的高中英语书面表达训练的重要性主要体现在以下几个方面：

第一，增强学生的语感，注重过程中的英语书面表达训练，需要学生积累一定的阅读量，在此过程中，能够锻炼学生的语感;第二，扎实学生的英语语言基础，学生在书面表达的练习中能够深化自身对英语句型、词汇等知识的掌握，提高学生英语知识运用的准确性，从而打下坚实的英语语言基础;第三，增强学生逻辑思维能力，英语书面表达训练的过程也是学生构建表达逻辑框架的过程，因此注重过程的英语书面表达训练更能够锻炼高中生的逻辑思维能力。

综上所述，基于注重过程的高中英语书面表达训练的重要性主要体现在增强学生的语感、扎实学生的英语语言基础、增强学生逻辑思维能力等方面。

2. 基于注重过程的高中英语书面表达训练分析;

2.1侧重有效指导

高中生英语书面表达水平的提升离不开相关技巧指导的支撑，因此为了提高训练效果，基于注重过程的高中英语书面表达训练应当更侧重有效地指导，并深入分析问题解决的方式，构建学生的思维框架，培养学生举一反三的能力，从而进一步优化学生的英语书面表达能力。在有效指导中，教师不能将讲解局限在某一个问题上，应当注重审题、解题思路、英语知识应用方法等方面的指导，增强学生解决英语书面表达问题的能力。教师要深入分析高中英语书面表达问题的解题技巧，培养学生提炼问题主体的能力，促进学生明确写作目的、清晰写作思路，同时，通过讲解写作中应用的语法、句式等英语知识，提高学生英语知识应用的准确度，使学生全面掌握英语书面表达问题的解题技巧，增强教师指导的有效性，从而实现基于注重过程的高中英语书面表达训练，优化学生的英语成绩。

2.2 以培养兴趣为基础

高中学生的学习压力比较中，在学习过程中容易产生厌学的情绪，降低英语书面表达训练的效果，因此为了进一步优化学生的英语成绩，在基于注重过程的高中英语书面表达训练中教师要以培养学生兴趣为基础，增强学生学习的积极性，从而达到理想的训练效果。在培养兴趣方面，教师可以迎合学生的偏好，围绕学生感兴趣的事物，来开展书面训练，例如：在外研社版本高中英语必修5 module 4 Carnival课程中，教师可以利用高中生对嘉年华活动的兴趣偏好来开展训练，并要求学生写一篇关于一次难忘的嘉年華活动英语书面表达作文，激发学生的写作热情，实现以培养兴趣为基础注重过程的高中英语书面表达训练，因此教师可以通过激发学生对训练的兴趣，满足学生英语书面表达训练的需求，从而进一步优化学生的英语知识应用能力，提高高中生的英语水平。

2.3 看重学生阅读量

阅读量作为基于注重过程的高中英语书面表达训练中重要的组成部分，教师要鼓励学生积极进行课内外的英语阅读，开阔学生的眼界，积累英语书面表达素材，同时锻炼学生的语感，为学生打下坚实的英语语言基础。在丰富学生阅读量方面，教师可以在让学生进行课内阅读的同时，围绕课程内容为学生布置课外阅读任务，并鼓励学生积累优美的英文词句，将优美的词句摘抄到笔记本上，锻炼学生的自学能力，促进学生不断的自我优化，例如：在外研社高二英语必修1 module 1 Europe课程中，教师可以根据课程内容来向学生推荐与欧洲风土人情有关的英语读物，在帮助学生积累阅读量的同时，开阔学生的眼界，让学生更多认知西方文化，提高学生的英语素养，实现基于注重过程的高中英语书面表达训练，为学生后学的学习和发展打下良好的基础。

2.4 让学生参与评改;

高中学生已经具备了一定的英语知识积累，因此教师可以让学生参与英语书面表达训练的评改，在训练充分体现出“以学生为主”的先进教学理念，促进学生掌握自身的英语书面表达学习状态，同时加深对相关知识的印象，帮助学生不断的进行自我优化。在评改过程中，教师要制定具体、系统、规范的评改操作标准，让学生明确书面表达评价的标准，利于学生针对性地开展自我优化，同时，教师可以采用自我评改和学生互评两种方式让学生参与评改，当学生遇到问题时，教师再及时加以指导，这样可以进一步深化学生对英语书面表达知识的理解和掌握，从而实现基于注重过程的高中英语书面表达训练，深入优化学生的英语知识应用能力，提高学生的英语成绩。

结语

综上所述，基于注重过程的高中英语书面表达训练能够提高学生英语的综合能力。在英语教学中，教师通过开展基于注重过程的高中英语书面表达训练可以使学生掌握解题技巧、激发学生对训练的热情、帮助学生积累英语知识、加深学生印象，从而进一步优化学生的英语水平，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 侯海燕.高考英语书面表达的阶段训练[J].学周刊，2018（21）：131-132.

[2] 周艳菊.浅议高中英语书面表达训练策略[J].课程教育研究，2017（50）：95.

作者：王艳玲

书面表达训练高中英语论文 篇2：

高中英语书面表达训练的“三作三评”

摘要：英语书面表达训练的“三作三评”模式基于学生原作，直击学生写作中存在的问题，引导学生在教师科学评价和个性化指导的基础上，逐步完成从修改到升格的过程。这一过程也是培养学生分析、比较、综合、归纳及评判等多种高阶思维能力的过程。

关键词：高中英语 书面表达 “三作三评”

书面表达训练是高中英语教学的重中之重，也是难中之难。

夏谷鸣老师指出：“教师要避免放任式的写作训练，即无计划、无目的、无步骤、无方法的题海战术。教师可以从遣词造句到篇章结构，阶段性、有侧重地训练学生的书面表达能力……”近年来，泰州市高中英语教师在对书面表达训练和讲评方式进行研究和实践的基础上，探索了英语书面表达训练的“三作三评”模式。不少学校主动推广和实施，产生了较好的教学效果。

一、“三作三评”模式的基本内涵

刘道义老师在提到“写的学习策略”时强调，学生要“阅读自己的和别人的作品，交流心得;改正错误，必要时可与老师面谈，求得指导”。的确，教师的精心评阅和个性化指导对提升书面表达水平有着极其重要的作用。但从具体操作层面来看，部分教师的评阅和指导停留在学生书面表达（即“一作”）后的“一评”上（尤其是网上阅卷），即仅给了学生一个相对客观的分数，并未给出评判的标准及扣分的理由，更鲜有针对性的修改与提升建议，有的甚至连学生写作中出现的问题和错误也未标出。讲评环节，一些教师倾向于笼统地分析共性问题。此外，教师的指导偏重于“如何写”，而不是“如何改”，对提升学生书面表达能力的作用并没有真正发挥出来。

维果茨基的“最近发展区”理论揭示了教学的本质不在于训练、强化业已形成的内部机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。好的教学应该“走在发展的前面并且引导发展”。英语书面表达训练的“三作三评”模式（见图1）基于学生原作，直击学生书面表达中存在的问题，引导学生在教师科学评价和个性化指导的基础上，逐步完成从修改到升格的过程。

二、“三作三评”模式的具体运用

（一）一作一评：客观评判，大样本分析共性问题

对于学生作业或考试中的书面表达（即“一作”），教师一般要在三日内批阅完毕并发放给学生;否则，学生会遗忘书面表达内容和书面表达过程。一旦教师讲评和学生订正失去时效性，通过讲评提升学生书面表达能力的作用会大打折扣。

目前，多数学校使用网上阅卷系统。网上阅卷的优点是评阅速度快，成绩统计分析比较方便。但缺点是评阅没有痕迹，给分高度趋中，不能有效反映学生书面表达的实际水平和具体存在的问题。所以，这里的“一评”，是指教师在学生纸质稿上批阅（实施网上阅卷的，需在网上评阅后在答题纸上进行二次批阅）。教师在评阅前需根据书面表达内容制订评估量规。高考英语书面表达的评分原则关注“内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性和准确性及上下文的连贯性”，兼顾拼写、标点、书写等。所以，评估量规应当聚焦高考评分原则，细化到具体项目，并根据总分值确定每个项目的分值（详见表1）。评阅完毕，评估量规随文发到学生手中，人手一份。学生根据习作评估量规，不仅能知道如何准确评价一篇作文，而且还能根据量规的评判标准反思自己书面表达的不足，在修改过程中提升书面表达水平。

教师要严格执行评判标准，力求评分客观公正。评阅过程中，建议教师使用双色笔——一支铅笔和一支红笔。对于诸如大小写不分、标点符号错误、单词拼写错误等学生自己可以解决的问题，用铅笔标出;而对于内容缺失、逻辑不通、语言方面的问题，用红笔标注，适度点评，并在必要处留下记号，以引起学生的关注。

在根据评估量规完成评阅的基础上，教师要利用大样本做好分析工作，尤其要梳理全年级或全班的共性问题，筛选典型例文，为讲评课准备素材，并制订有针对性的讲评方案，指导学生进行修改乃至提档升级。

（二）二作二评：督查反馈，互动式攻克修改障碍

“一评”之后，教师要督促学生根据评阅结果和评估量规，及时对自己的书面表达进行认真修改，即“二作”。这有利于学生再次揣摩写作标准，在修改的过程中提高书面表达能力。

“二作”过程中，教師要指导学生针对自己作文中不同类型的问题采取相应的对策。对于教师用铅笔标注的问题，学生要从知识层面进行订正、反思和巩固记忆，确保以后不再犯同样的错误。在这个过程中，学生可以借助教材和词典，建立错题档案，以达到“治本”的目的。对于教师用红笔标注的问题，学生要对照写作要求和评分细则重新审视自己的作文，力争以后写相同类型作文的时候把握好主题、主次分布、篇章结构和逻辑顺序，并用得体的语言表达思想。在这个过程中，学生还需要借力参考资料、同伴或者老师，理解书面表达的技术指标，丰富表达方式，让自己的书面表达从“写了”走向“写好”。“二作”可在“一作”原处进行修改，学生使用添加、删除、改动等符号进行标记。

教师除了需要实施有效监控，确保班级每位学生认真完成任务并有所收获，还要对学生的作文进行二次批阅，这就是“二评”。“二评”过程中，教师首先要检查“一评”中指出的问题和错误是否已经修改到位;对于“二作”中新出现的问题，仍然可按照“一评”的方式进行标记和提醒。同时，教师要根据每个学生的实际情况，从优秀作文的视角提出目前书面表达提档升级的具体方案，指导学生向更高层次迈进。“二评”可采用教师独立批阅、面批、同学互评等方式，其中，同伴互评以后，教师还需进行独立批阅或面批。

（三）三作三评：对标升格，个性化落实高分策略

如果说“二作二评”的重点是修改，那么，在此基础之上的“三作三评”的目标就是升格。学生需要深刻领悟教师在“二评”中提出的提档升级方案，从内容、篇章结构、语言和书写等方面找到制约自己书面表达的瓶颈，在薄弱环节实现有效突破，并精心谋划第三次写作。“三作”前，教师要指导学生复盘“一作”的准备和写作过程以及“二作”的修改和提升过程，对自己的问题了如指掌，力求“三作”不重复“昨天的故事”。同时，学生需要仔细阅读和揣摩评分细则，对照自己目标得分档的要求，放大长处，克服短板，争取写出符合自己“最近发展区”的作文。

升格意味着在原有基础之上提高一个档次，它是自我突破的过程。每个学生的基础和薄弱点不同，所以个性化指导就显得尤为重要。教师要根据学生的不同情况，落实“一生一策”的升格方案，并实施有效的督促、鼓励和指导。“三评”需要师生面对面的交流。教师应当就学生“三作”升格达成情况予以恰当的评价，对于学生未能实现有效突破的环节要给予手把手的指导，让学生感觉到“原来我可以写得更好”。

要写出好作文，学生不仅要多读佳作，更要分析佳作好在何处，并消化佳作亮点、内化佳作特质，为修改助力。“三评”需要教师在个别交流沟通的基础上，帮助每位学生找到书面表达的突破口，如语言、逻辑甚至书写，并确立具体的目标。教师要根据学生的不同需要选择富有特色的佳作给予学生示范和指导，让他们用心感悟，把佳作中值得借鉴的元素运用到自己的写作之中，而不只是“依葫芦画瓢”。

写作不是纯粹的语言输出，它能有效地培养学生分析、比较、综合、归纳及评判等多种高阶思维能力，促进学生思维品质的提升。升格过程中，教师要指导学生对写作题材、老师和同伴的指点、范文以及自己的三次写作内容进行分析、比较、评判，深度理解写作要求，形成适合自己的写作策略，在听、说、读、写、看、思中不断提升自己的书面表达能力。

随着技术的发展，自动在线批改服务系统应运而生。学生在网上提交作文后，系统会根据评分标准立刻给出成绩。同时，系统还能针对作文中语法、搭配以及词汇等方面存在的问题提供修改意见，学生可根据反馈及时修改和完善自己的作文。这些确实有助于减轻教师工作负担，并且有利于学生自主训练，激发他们的写作热情。但是，系统批改不能完全替代教师，学生写作中的篇章结构及逻辑问题，仍需要教师的人工评阅。

在近年的探索和实践中，我市高中英语教师取得了共识：“‘好作文’是改出来的。”这句话包括两层含义：首先，任何一篇作文经过反复的修改和提升，质量都会越来越好;其次，在不断的修改和提升中，学生对好作文的意识会越来越强，书面表达水平也会越来越高。

参考文献：

[1] 冯燕芳.运用高阶思维策略，提升英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2018（9）.

[2] 李旭争，林立.初高衔接阶段多举措联动英语写作实践策略[J].中小学英语教学与研究，2019（1）.

[3] 夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（1）.

[4] 蔡红.基于范文评析的高中英语应用文写作教学改进策略[J].中小学英语教学与研究，2018（3）.

[5] 徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J].教育与教学研究，2010（5）.

[6] 卞学华，覃丽.指向学习能力提升的高三英语复习教学实践[J].中小学英语教学与研究，2018（10）.

[7] 常萬里.初中英语写作课第二课时的教学实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2018（9）.

[8] 吴瑜.读后续写在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）.

[9] 程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）.

[10] 吕国征.基于语境的初中英语复习教学实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2018（9）.

作者：卞学华

书面表达训练高中英语论文 篇3：

高中英语书面表达训练之我见

摘 要：高中英语书面表达训练，是高中英语教学的重要内容。教师必须以大纲为依据，联系教材，狠抓基础，听、说、读、写结合，进行多题材的写作训练，持之以恒，循序渐进，不断提高学生书面表达能力。

关键词：高中英语；书面表达训练；听说读写

英语书面表达是对学生英语综合运用能力的全面考查，是高中英语教学的重要内容。笔者根据多年的教学实践，谈谈如何辅导学生进行英语书面表达训练。

一、重视听力训练

有人说过，“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。很明显，在这种“听说领先，读写跟上”的教学方法中，“听”是第一位的。运用多种方法，通过听的渠道使学生获得语言信息及语言感受，在英语学习中是基础的基础。

1.培养学生良好的心理素质。促进积极的情绪对提高听力训练的效果起着十分重要的作用。学生们由于受学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听地道的、篇幅又较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦躁甚至厌弃的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂了。这时，首先我以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，给学生以鼓励，使他们树立起听的信心，增强其克服困难的勇气。其次，剛上听力课时，我让学生学习简易的英语谚语、讲一些笑话或寓言故事、进行自我介绍等，创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心地投入。这样做，还能激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能使他们的心理调整到最佳状态。

2.精心选择材料。选择材料一定要有层次性和梯度性。我先组织听一些比较简单、短小的材料。如：简单对话、浅易的具有故事性、趣味性的小文章。这样的材料学生能听懂，有收获，具有成就感，慢慢地学生对听力也就有了兴趣。另外每周还可以布置学生利用课余时间收看半小时的英语节目，如CCTV9的英语新闻或CCTV10 Outlook English。

二、重视口头训练

我注意从以下三个方面训练与培养学生的英语表达能力：

1.培养口语表达的兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。可见，只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法，使课堂教学与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2.实行值日生演讲制度。每节英语课上课前三至五分钟，让值日生到讲台前讲英语。我的方法是：结合学生和教学内容的实际，按照循序渐进的原则，采取不同的形式训练。从高一上学期前一两个月，由于学生刚进校的基础差异很大，为了给每个学生均等机会，我要求学生课前三分钟或背一段课文，或讲一个故事、一则幽默小品，或复述一段英语新闻；训练一段时间以后，让学生就所给的某一话题，两个人进行对话表演或针对该话题阐述自己的观点，然后，其他同学可以向主讲同学提问或和他们进行争论。这样由易到难、坚持不懈地进行训练，使大部分同学有了很强的语感，口头表达能力得到提高。

3.复述或背诵英语课文。口头复述有利于培养学生理解能力，记忆能力和口头表达能力，学生用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料，可以提高语言组织能力和表达能力。在讲完Module Three Unit Three，Reading根据一个旅游时间安排表，让两三个学生先介绍文中的楼兰和庞贝的有关背景知识，然后再复述这篇课文，或者让学生把较长篇幅的课文缩短后，再复述。

三、重视阅读训练

阅读是写作的基础，也是丰富语言的源泉。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。唐朝大诗人杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”要想写好一篇英语作文，离不开大量的英语课内、外阅读。我从以下三方面入手：

1.充分利用教材。改革课堂教学结构，就是要使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成阅读能力。因此每教一篇新课文时，我先让学生用10～20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。

2.开展课外阅读活动。新高中英语教学大纲规定，学生高中三年完成30～40万个词的阅读量，因此每周有2000个左右的单词，每天有300～400个单词的阅读任务。所以，除快速阅读外，我还开展了课文阅读活动，向学生提供大量的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换阅读。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面。

四、重视笔头训练

书面表达能力的培养和提高是一项艰巨的任务，其能力技巧的提高有赖于知识的巩固和语言的正确使用。为此，我着力于以下两方面的训练。

1.培养遣词造句能力。句子是构成文章的最基本因素，是语言的建筑构件。因此，我狠抓基本功训练，从培养学生的句型构架意识、动词形态意识（时态、语态、语气）、文字意识（词形、大小写等）入手，重视造句练习，要求他们掌握正确句型结构，并注意书写的规范、标点的正确使用，明确英语的习惯表达方式，通过汉译英、英译汉的练习和巩固，进而达到熟练使用。

2.重视多种文体训练。根据新《英语课程标准》对九级语言技能目标——写作能力的要求，我非常重视短文格式的训练，在平时的教学中，经常教授记叙文、书信、日记、留言、通知、便条、贺卡、发言稿等格式的写法，同时指导学生写简单的议论。并要求学生在读完英文小说后，写一些读后感或读后记。这样不仅能检查学生课外阅读情况，还能提高学生写作水平。

总之，我注意以新课标为依据，联系教材，狠抓基础，将听、说、读、写结合起来，进行多题材的写作训练，并能做到持之以恒，循序渐进，使学生的写作能力通过高中阶段足量的积累达到质的飞跃。

作者：梁德珍