高校网络教学发展

高校网络教学发展（精选十篇）

高校网络教学发展 篇1

关键词：网络教学,定位,教学观念,探索

随着网络基础设施的完善，计算机及网络技术的广泛应用，上网人数的增加和上网范围的扩大，近年来网络教学发展很快。目前，我国一些高等院校已经开始研究和实施网络教学，开设了一些网络课程。同时，随着高等院校校园网的建立，很多院校的教师也正在积极探索校园网在高校教学中的应用模式，纷纷设立教学网站，让自己的课程上网，使得正在学习这门课程的学生可以在网上学习。高等教育与网络技术相结合，是科技发展的必然，也是时代的要求。高校网络教学作为一种新的教学手段，改变着教育的方法、方式以至内容。

1 网络教学的特点

1)网络教学具有交互性的特点：传统教学是以教师为中心，学习是让学生掌握教师所教的内容。现代教育理论强调以学生为中心，强调知识不只是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，通过人际间的协作，讨论等活动来实现的过程。网络教学的交互性是指教学过程中各要素之间进行信息交流的传播过程。网络教学交互的目的是调动学生学习的积极性。网络教学实现教与学双方信息传递的双向性、响应反应的及时性,达到教师与学生之间的互动。网络教学的人机交互性和人际交互性使师生之间、同学之间、教师之间通过网络进行交流、讨论、答疑和协作。网络教学拉近了高校教师与学生的心理距离,可增加教师、学生之间的了解,体现相互协作。网络技术与多媒体技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,这有利于各种信息的获取,有利于激发学生的学习兴趣和进行协作学习，提高教学和学习效果。

2)网络教学提高学习的自主性：网络教学能够提高学生的主体意识，培养学生信息素养，明确学习目的。网络教学使学生有了更大的学习自由，他们可以利用网上的资源自主地进行探索，同时接受高校教师的指导。网络教学要求学生具有学习主动性,树立良好的学习自觉性和自主学习观念。学生根据教师安排和自己的需要，以及自己的学习水平、特点和喜好，积极主动地利用一切可以利用的手段，灵活地选择学习内容、学习速度、学习时间和地点，这是传统教学模式无法比拟的。自主学习能培养学生的学习能力和提高学生的综合素质，能够使学生获得比传统教学更多更新的知识。

2 高校网络教学现状

尽管我国高校的网络教学工作取得了很大成绩，但仍然存在着不容忽视的问题。

1)定位问题：高校网络教学应该怎样定位?是传统教学的替代品还是利用网络技术的辅助教学?随着网络教学在高校校园内的逐步推广使用，网络教学也逐渐成为高校教学中不可缺少的一部分。传统教学中的信息发布、课件发布、作业处理等，都可以移到网络进行。高校传统面授教育目前仍然有很大优势，在课堂上学习情景真实性强，有良好的情感交流的氛围。高校网络教学是网络课程还是网络辅助教学的不同定位，影响着高校网络教学的模式、发展方向，影响着高校网络教学的实施效果。当前高校网络教学的发展遇到很多问题，原因之一就是缺乏对高校网络教学的明确定位。

2)教师观念没有彻底改变：网络教学不只是教学手段的更新，更是教学观念和教学模式的变革。一些高校教师在网络教学中仍使用旧的观念，没有把现代教育技术和网络教学观念真正运用到实际教学活动中。传统教学方式主要是面授，教师在整个教学活动中占绝对主导地位。对于网络教学，学生学习方式主要是自学，网络是交流的途径。一些高校认为只需将教师面授转变成多媒体演示，师生的口耳相传改变为网络上的信息交互，教学质量就会大大提高。有些教师仍然认为自己是知识讲授者，只需根据教学大纲来制定教学目标，设计教学过程即可。高校网络教学中的教师不同于传统课堂教学中的教师，在传统学校教育活动中，教师仅仅是“传道、授业、解惑”的布道者，做好“教”的工作就完成了任务，但在网络教学中，教师要“将传统的‘教’为主的主体地位，变成以‘学’为主的学习方式。针对每一个学习者，按最有效的个别化原则组织教学，注重了学生自学能力的培养。”[1]教师更多的是给学生一些程序化的东西，而非陈述性的知识。

3)网络教学形式单一：网络教学资源主要局限于文本、课件、网页等表现形式，声音视频效果不佳，更新频率不快，有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现操作演示的资源较少。网络教学资源的呈现主要有两种方式：a)文本形式，即教师讲稿加上大量习题，网络教学成为面授的翻版;b)文本与PPT结合，页面被一分为二，页面一角为教师端坐讲课的画面，其余页面为文本形式的教师讲稿，整个画面自始而终几乎静止不动，只有寥寥无几的几次翻页。目前一些高校网络课程设计水平不高，教学模式仍然陈旧，教学设计不是以学为主，而是以教为主。学生注意力的保持不仅与材料的内容有关，还与材料的更新有关，单调的表现形式很容易使学生失去学习的兴趣，甚至还不如课堂授课的效果好，不仅难以体会到教师教学的魅力，也影响了网络教学效果[2]。

4)网络教学缺少评价功能：高校网络教学的要求和目的能否实现，实施的效果怎么样，这些都需要一套评价工具。对传统教学而言，评价与反馈是必不可少的重要环节。尽管当前高校网络教学在大部分学校已经开展起来，但对网络教学的评价手段却未能有效建立起来。目前高校网络教学的评价的形式一般是客观题和简答题形式的主观题，缺乏基于案例和问题解决型的练习，网络教学仅给出答题结果，而没有给出适当的分析评价。基于简答方式的主观题，着重于考查学生对知识的掌握程度、知识的再组织能力，并不是考查学习者解决问题的能力。在高校网络教学中，教师与学生面对面交流的机会减少，只能依赖于网络教学平台或网络课程来实现交互，交互的效果有时甚至不如传统授课。这些情况的存在使学生无法得到评价和反馈信息，使学生的学习积极性降低。

3 高校网络教学发展探索

1)合理定位高校网络教学：我们认为高校网络教学不同于远程教育，其本身是高校传统课堂教学的网络辅助教学。高校网络教学并不能代替传统课堂教学，在高校中只适宜起辅助作用。参与高校网络教学的师生仍是传统课堂教学的师生，网络教学为师生交流提供了一种新的交流方式，但也不能夸大网络教学的作用而忽略师生面对面交流的作用。高校网络教学的开展要注重互动，通过互动性，把教材无法表现的知识表现出来，让学生在动态和互动中学习知识，增强解决问题的能力。高校网络教学应该是传统课堂教学的延伸，能够方便地引入区别于课堂教学内容的大量最新的教学资源以适应信息时代带来的变化。高校网络教学是高校数字校园的重要组成部分，要列入学校信息化统一规划，在实施中不需要一步到位，要以点代面，先易后难，多批次多层次的开展。

2)转变教师教学观念：高校网络教学具有信息容量大，渗透性强，多媒体，无形化的特点。高校网络教学全新的教学模式要求教师必须转变观念。教师必须意识到教学正趋于数字化、网络化的这个转变，并不断努力去适应这个转变。在网络教学中，教师要从由知识的传授者转变到学习活动的设计者、信息的导航者，同时也是学生学习的合作者。教师大量的工作应转移到对专业课程的研究和开发、教学信息的反馈交流上。教师应以积极的态度去接受这个新的角色，更重要的是扮演好这个角色。高校应加强对教师的现代教育技术培训，提高广大教师现代教育技术水平，提升网络教学环境下的组织协作能力。教师除了积极钻研教材，还要不断探索网络教学的规律。只有这样，才能保证教师的主导作用得到最大的发挥，从而实现教学的信息化进程，发挥网络教学的作用。

在传统的教学模式中，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，学生受教师的知识灌输。而高校网络教学要求建立新型的师生关系，教师及学生的角色进行需要进行适当的调整，这就对教师提出了一个更新的要求。在高校网络教学中，合作式的师生关系应得到强化。有些学生信息素养不高，还停留在被动学习的状态，不能适应网络教学的要求，教师应承担起提高学生信息素养的重任。教师在民主气氛中赋予学生学习自主权，允许学生犯错误，给予学生发言的机会和空间。要“积极营造以学生为主体的、以计算机技术、网络通信技术、现代信息技术为平台的相互沟通的认知空间,在有限的时间内,创造出认知的新形势和新机遇,逐步建立起相互平等互相信任的师生关系”[3]。

3)加强高校网络教学资源开发：高校网络教学资源开发应相互借鉴其它高校的成功经验，加强交流，避免闭门造车。高校网络教学资源表现形式应是多样化。首先是内容多媒体化，基于WEB的多媒体教学将是高校网络教学的趋势;其次是交互方式多样化，交互方式不仅有电子邮件和BBS，还可应用电子白板、共享系统等。高校网络教学资源的设计要充分注意学生学习自主性的发挥，为了达到一定的教学目标，丰富多彩、形式多样的教学内容十分必要，但更为关键的是通过设置模拟真实的学习情景，让学生主动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。网络教学资源应建立明确的学习导航系统,引导学生自主学习。网络教学资源应建立明确的课程结构说明和操作说明，学生能够对整个课程一目了然，避免学生由于学习方向和重点不明而陷入学习困境，以至于降低学习兴趣[4]。网络教学资源不仅仅是提供学习资料，而且是影响学生自学效果的重要因素，因而好的网络教学资源应有比较详细的关于课程学习方法的介绍，适合于自学的学时安排，循序渐进的课程内容的导入。

4)在高校网络教学中增强评价设计：网络教学评价是网络教学过程中一个重要环节,也是教师不断反思教学过程，改进提高教学质量的必要环节。合理的网络教学评价和反馈机制应维护学生学习兴趣，确保学生学习质量的提高。网络教学评价的主要依据是教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等。根据网络教学评价情况，及时对网络教学内容和形式进行调整和改进。通过有效的外部评价保证学生在自主学习过程中能够适当改善自己的学习进度和学习方法。网络教学评价最后应对学生的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价和结论。可以在高校网络教学中，依据学生的具体表现，由网络教学评价系统给出不同的测验进行评估[5]。高校网络教学评价应注重评价方式多渠道化，从多方面收集评价信息，真正形成以评促学、评教结合的动态网络教学评价体系。

参考文献

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]谷照燕.网络化教学亟待发展[J].辽宁教育学报,2002(6):13-14.

[3]宋凤宁,苏良亿.高校网络教学中教师阻抗因素探析[J].江苏高教,2004(4):58-60.

[4]曹延飞,吴巍.高校开放式网络教学建设研究.[J].河北广播电视大学学报,2009(3):35-37.

高校教学秘书职业能力发展培训体会 篇2

教学秘书是系（部）主任、业务副主任教学管理工作的助手，行政上由系（部）主任、分管副主任领导，并接受教务处的业务指导。经过为期两天的职业能力培训，我深刻地认识到肩上责任之重大，也从心底抛弃了以往因身为教学秘书而妄自菲薄的心态，平凡的岗位依然可以干出重要、不平凡的工作。现在将学习后今后继续提高教学服务质量和教学管理工作效率的几点思考聊作分享。

1.首先要明确教学管理的主体，掌握各个主体应该主抓的各项工作，如教学秘书，要抓的就是教务、学务、考务、事物以及杂物这五个方面，要有一个明确的工作定位。教学秘书抓的工作多而且相对繁杂，因而必须掌握相关政策，熟悉工作内容，掌握业务流程。对政策的掌握，业务的熟悉主要是通过积极参加各种形式的相关培训，认真学习和领会相关工作条例，亲自动手、亲自参与、虚心请教来进行，力争使自己能尽快投入工作，并尽可能的把各环节做细做到位。对关键性和机密性工作，则必须亲自上手，发现问题及时与相关领导或负责人进行沟通。同时要善于通过自己的工作实践，总结经验，针对发现的问题，提出合理化建议。

2.在教学管理事务的具体安排上，凡事都要未雨绸缪，更要学会把握轻重缓急，张弛有度。为避免工作中出现被动应付的情况，就要学会调节工作的节奏。为了保证工作的合理进度，就应从整体出发，提前对每个时期的重要事项做出分段安排，并及时布置和论文.通知到位，尽可能避免把工作积压在一起进行处理。对具体事物进行处理时要学会把握宽窄面，学会利用和动员一切力量共同做好相关工作，以减轻正式任务到来时的工作压力和紧迫感。

3.教学秘书从事的是一项繁琐的教学管理工作，需要细心、耐心和高度的责任心。教学秘书的许多具体工作要和数字打交道，学生的成绩，身份证号，银行卡号，学生学号、导师相关劳务费的计算、科研项目报销、超工作量劳务的计算等等，任何一个数据出错都会造成工作的延误或他人利益的受损，应当多站在学生及教师的角度去思考问题，保证正常的教学秩序。因此，教学秘书在注重大局的同时，更多时候还要关注小节，关注细节，细节决定服务质量。要有吃苦耐劳，任劳任怨的精神，要承受得住繁重的工作所带来的各种身心上的压力和考验。

4.要有突出的应变能力，考虑问题要周全细致，遇到新情况新问题，应及时

高校网络教学发展 篇3

【关键词】高校体育 网络教学 对策

引言

“体育”课程作为现高校教育中不可缺少的一门学科，其教学的质量直接影响着学校的发展。“网络化教学”作为目前一种新型的体育教学方式，其不仅在调动了学生的学习兴趣、提高学生综合素养能力的基础上，还对“体育教学”的质量有着现实意义。

1.高校体育网络教学发展面临的发展问题

第一，没有引起对网络教学的重视。高校体育网络教学已经越来越普遍，部分高校已经认知到实行网络教学的必要性，并努力去推动网络教学的发展。但是，当下，还有很多高校没有注意到网络教学的优势，所以他们也不会去加大力度去投入“资金和资源”，所以，没有得到明显的教学效果是必然的。不可否认，这些学校老师他们本身就没有正确地去认识网络教学的价值，依然以教师为主角的教学模式在进行教学；第二，教师网络教学素养不高。要想能够推动体育网络教学的发展，就需要引进一批高素养的网络技术教学教师为基础，但目前老师的网络教学素质也成为了高校体育网络教学的一大难题。作为一名合格体育网路教学老师，熟练掌控网络技术来教学是必备的职业素质之一；第三，不健康的网络教学环境。

当下不健康的网络教学环境已成为网络教学难以发展的因素之一，首先要注意的是很多高校的硬件设施还不够齐全，致使学生得不到好的利用，另外还有就是部分高校的设备虽然表面上能满足老师的教学需求，但是设施的应用情况并不是很好，无论是从硬件自身还是管理方面都存在一定问题，外加网络教学资源严重缺乏等等都阻碍了体育网络教学的发展；第四，不科学的教学理念。利用高校高能的“网络教学模式”是能否撑起网络教学得到发展的条件之一，所以，优化网络教学技能，增强体育老师的网络技术是解决当下体育网络教学的困境方法之一，还有就是目前网络教学评析中存在着“评价针对性缺失、评价模式单一”等相关问题，直接影响了体育网络教学的效率。

2.实行高校体育网络教学的有效方法

2.1加大力度对网络教学的重视

目前，有很多高校还没有很清楚地认知到体育网络教学的价值所在，实行网络教学自然而然得不到相关人士的大力支持。因此要想改变这一现状，学校要提高对体育网络教学的认识，可以采取以下方法来解决，比如说可以加强对体育网络教学的宣传，通过“媒体宣传、讲座”等形式来引起学校对体育网络教学的重视，降低他们对网络教学的不满，并能够支持网络教学，还有就是将“网络教学”列入学校的发展计划中，并争取能够得到有效实行。创造一个和谐的网络教学环境，并制作出相关的实施策略是促进网络教学迅速发展的有效前提，尤其是体育老师，一定要发挥出自己的“主观能动性”及科学的网络教学理念[1]。

2.2增强体育老师的网络教学水准

高校体育老师的网络教学技术是提高网络教学质量的有效基础，因此，要注重以优化网络教学培训为入手点，从多方面去增强体育网络教学老师的专业水准。比如说在培训方面，要根据教师的不同层次专业水准采纳出不同的培训模式，要“因材施教”，对专业知识差的就先给予相关的基础培训知识，对能力较强的老师就给予高难度的技能培训，前提下是要让每一位老师都能有信心，因为他们的学习质量好坏直接影响到学生对网络教学的态度。还有就是老师可以多参加相关体育网络教学的“进修、比赛”等相关方式去增强自己的专业水准，这也是作为一名合格的网络教学老师必备的素质[2]。

2.3强化并创新网络教学方式

在过去传统的教学模式中，都是以“老师”为主体，学生是处于被动地接受，这直接打消了学生自愿学习的积极性，也影响了体育网络教学的效率。然而在体育网络教学中既引入了网络技术之后，要想取得一定的成效，就要改变以往的教学模式，从优化“多媒体课件”开始，以“音频、视频”等为媒介，创造出一个“声情并茂”的课堂气氛，在达到调动学生学习积极性的基础上还可以让学生自主去学习与体育方面相关知识，为他们的体育实践水平奠定基础。另外，还可以在网络的时代下，采纳“合作探究”学习模式，老师可以利用多媒体的技术去记下学生有做的不规范动作的地方，然后引领学生在一起互相讨论，助力学生改正错误，这样一来，不仅可以帮助犯错的学生纠正，并且还可以提醒其他学生将动作标准化[3]。

3.结束语

总之，高校实行体育网络技术教学，不管是对老师还是学生而言，都有着非凡的意义，因此，促进“高校体育网络教学”的发展显得尤为重要。当然体育网络教学是一个“循序渐进”的过程，不能一步就可成功，还需要“高校、教师、学生”一起努力，只有在他们齐心共同努力下，高校的体育网络教学效率才可以得到有效提升。

【参考文献】

[1]赵志强.高校体育网络教学现状与发展对策研究[J].长春理工大学学报.2012，（10）：227.

[2]丁俊.高校体育网络教学现状与发展对策研究[J].教育园地.2013，（6）：52.

高校网络教学发展 篇4

高校的教育发展, 必须首先从提高教学质量入手。培养学生的质量决定学校的前途, 而教学水平的高低又决定学生的质量。这就要求高校必须要拥有众多高素质的教师队伍。一方面需要提高教师队伍的专业技能和授课水平, 另一方面还要加强教师职业道德素养。严于律己、宽以待人、己所不欲、勿施于人。只有做到以身作则, 才能让学生心服口服, 使之成为学生的良师益友。也唯有这样, 才能将教学落于实处, 上下齐抓共管, 营造良好的教学环境与局面。

其次, 高校必须建立一套完善的教学评估系统。目前教学评估中最大的问题就是许多高校的教学评估仍然把重点放在教案检查、抽查作业等层面上。这种方式无法有效的评估真正的的教学人才, 同时也会降低老师在工作上的积极态度。所以, 我们要根据具体情况建立一套完整的教学评估体系, 使那些有才能、有毅力、有思想的优秀教师脱颖而出, 得到最为公平的筛选, 并且在全单位范围内起带头作用。在这一点上, 学校务必要保持公平性性与公正性, 为评选优秀人才打好基础。

在提高教学质量的基础上, 务必要加强教育与教学改革。这一点是改革的重中之重。每年都会出现毕业生在毕业时对自己的能力产生怀疑, 认为凭自身在大学所学的专业知识与技能将一事无成。这样的忧虑既是他们对于步入社会时恐惧、困惑的真是反映, 同时, 也折射出高校在教学中存在的巨大问题。所以, 教学改革势在必行, 其内容涉及教学环节, 教学方法、课程设置等许多方面:

1.教学内容改革。应按照课程设置的教学大纲, 努力增加学生的学习兴趣, 使得学生将兴趣转移到他们所认为枯燥的课程中。养成自主学习、自我思考的好习惯。同时, 要培养学生的动手能力。其次, 需要实行高校学分制教学, 让学生根据自身的水平, 综合单位需要, 自主选择课程的内容与时间。促使教学机动化, 并适当通过延长学习期限来达到学制柔性化。该项改革的依据为:

2.依据培养目标。做到课程教学服务于专业培养, 因此我们在课程内容改革上应紧紧围绕各专业培养高素质技能型人才的目标, 确立教学内容的选择必须为专业技术和技能服务。

3.依据单位需求。授课的内容务必要针对用人单位的人才需求。教学的内容必要要围绕单位需求, 首先要对目前社会中企事业单位的岗位做充分的调研, 利用统计数据及时调整教学内容与方法。做到常调整, 常更新。岗位需要什么, 我们就教什么。

4.依据行业变化。岗位包含于行业, 行业的变化和导向直接影响岗位特点和岗位需求。因此我们在该课程教学内容改革上密切关注行业变化形式, 做到心中有数, 并利用相关成果, 科学的组织教学内容。

5.依据社会发展。课程内容充分体现时代要求、社会要求。做到真正的课程服务专业, 专业针对岗位、岗位包含于行业, 行业服务于社会。

改革原则为:

1.所学知识必须充分。我们再进行教学内容改革时的基本要求应该是“必须充分”, 即紧紧围绕单位和行业, 在有限的教学时间内讲授更多的, 可用于单位和行业中的必要理论和技术, 使学生所学的知识能够胜任岗位。

2.学生实际动手能力的提高。高校的培养目标应该是培养动手能力强的高素质应用型人才。所以在教学内容上我们需要更多讲授能为技术服务的理论知识。在学生的头脑中建立起实践能力的基本框架, 增加技术知识的授课力度。

3.重点培养学习潜力。高校的教育应该坚持“以人为本”的基本原则。在我们的课程教学中, 在满足当前社会与单位需要的基础上, 着重培养学生的自我学习能力、开放性思维和创新思想, 务必要坚持人才发展观。

4.课程设置改革。在这个问题上, 需要我们摈弃传统观念, 重新构划教学中的专业内容。要做到专业内容跟随时代发展。这就要求我们需要根据行业的需求来确定学生的毕业标准, 然后再确定为达到这一标准, 教师需要传授给学生哪些专业知识及培养方法。在设置的全新授课体系中, 需要教师与学生一起设计更为科学、完善、合理的教学框架。教师通过培养与启发, 使学生能实现自主学习与思考。这样, 就可以使巩固与深化整个教学阶段所学到的知识, 进而提高教育质量。例如, 可以将课程体系“模块化”, 完成各专业培养方案和课程体系的修订, 将课程体系按照先后、难易程度分为若干个模块, 按照模块逐一授课。针对本课程应用性强, 发展速度快的特点, 研究如何发挥专题讲座的优势, 使之成为课堂教学的有力补充, 研究专题讲座的规范化制度化建设, 加强教学管理, 研究和确定专题讲授对象、专题讲授时间等;

5.教学方法改革。开展“研究型”教学, 研究课程内容的规律, 整合校内外资源, 基本确定兼职教师并与专职教师组成教学梯队;同时调整学生学习态度与学习方法, 变消极“被动式”学习为积极主动的“研究型”学习。加大实验课教学力度, 增加与优化相关实验项目, 按照“理论上大课-精讲, 实验开小班-精练”的要求实施改革项目, 并修订完善“单元化”的实验内容。设置方案论证与实施细则制定。同时处理好与理论课程的关系和课程定位, 使理论实践更好的相互转化。

运用网络培训促进高校教师专业发展 篇5

关键词：高校教师 网络培训 教师专业发展

中图分类号：G250.73 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）07-0057-03

百年大计，教育为本。江泽民同志早就讲到：“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件，新时期要采取有效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质。”信息时代如何对高校教师进行培训，促进高校教师队伍建设呢？加强和改革高校教师教育培训，通过网络形式开展国家精品课程师资培训以促进教师专业发展是一个有益的探索。

一、开展国家精品课程师资培训项目的背景

2007年1月，教育部和财政部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，“质量工程”以提高高等学校本科教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。“质量工程”包括六个方面建设内容，其中有课程、教材建设与资源共享，还有教学团队和高水平教师队伍建设。[1] 在国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确提出：“进一步完善培训制度，创新培训机制，加强教师培训，进一步提高教师专业水平和学历水平。”在这样的背景下，如何有效地利用培训促进资源共享和高校教师队伍建设，促进高校教师专业发展，教育部批准高等教育出版社承担“精品课程师资培训项目与系统”建设项目，并设立“教育部全国高校教师网络培训中心”（以下简称网培中心，网址:http://www.enetedu.com），具体承办在全国范围内开展以国家精品课程师资培训为主的通过网络的形式对高校教师进行培训。到目前为止全国有31个培训网点，至2008年9月底网培中心已经开展了26门精品课程的师资培训，取得了良好的效果。

二、培训内容、方式和目标

本项目以开展国家精品课程教学经验、理念、技术和方法为主要培训内容，依托“网培中心”和省级分中心、城市分中心（以下简称分中心）共同组成的全国高校教师网络培训体系，充分运用现代信息技术开展高校教师培训工作。

五年内，争取培训以基础课和专业（技术）基础课任课教师为主的高校教师10万人，推动建设成果的广泛应用和共享，整体提高高校教学水平。并在此基础上，构建覆盖全国的高校教师培训网络体系，形成高校教师终身学习的数字化资源平台，为高校教师的专业发展提供支持和服务。

三、国家精品课程师资培训模式及特点

1.国家精品课程师资培训的网络拓扑

国家精品课程师资培训项目是充分运用现代信息技术开展高校教师培训工作。国家中心设主播室，各省建立分中心，国家中心服务器通过“中国教育和科研计算机网”、“中国电信网”和“中国网通”与省份中心的服务器相连，各个网络培训室以无盘工作站方式连接组播代理服务器，从而实现各无盘工作终端都能访问国家中心的服务器。国家中心与各省分中心的连接如图1所示，各分中心网络培训室的拓扑图如图2所示。

图1网络培训系统拓扑

图2分中心网络课室拓扑

2.国家精品课程师资培训的模式

国家精品课程师资培训从国家中心到各省份中心完全是利用网络进行，在教育部全国高校教师网络培训中心的网络平台（http://www.enetedu.com）上实现整个培训过程，教育部全国高校教师网络培训中心的网络平台如图3所示。主要包括注册登记、培训前准备、培训课程、教学论坛、培训专题、培训教师和培训网点以及在线帮助等。培训模式如图4所示。

图3全国高校教师网络培训中心的网络平台

图4培训模式

（1）发布精品课程师资培训信息

教育部每半年根据培训计划向全国高校发文，公布培训的课程、主讲教师、报名点和培训时间等。同时在全国高校教师网络培训中心的网络平台上也发布同样的信息。

（2）网上注册报名

想接受培训的教师登录全国高校教师网络培训中心的网络平台的会员登录区进行注册，注册过程简单、一经注册后教师就享有一个独立的网络空间，而且一经注册后再学习其他课程不需要另行注册。

（3）在线实时培训

在培训期间，教师到国家中心和省份中心通过网络视频会议系统接受培训，培训时有主讲教师的视频、有主讲教师的教学课件，可以在线实时和主讲教师进行讨论、答疑，同时也可以和全国其他地方的学习进行讨论。

（4）讨论、评价

在培训期间，就该门精品课程的建设、教学内容、教学方法等提出讨论。通过听名师讲和教师之间的讨论，使教师们进一步明确了教学过程中重、难点的剖析方法，解决了教学的一些困惑，使学员了解了学科的前沿，拓宽了视野，对课程的教学和研究有了更深入的体会。同时，加强了同行间的讨论与交流，在教学方法和经验方面取长补短。尤其是对教学中如何培养学生的学习兴趣、如何教学生分析问题、解决问题等方面加深认识，对教师的教学和教学研究意识有进一步提高和加强。

（5）学习共同体的建立、网上讨论、学术沙龙

教师注册以后，在整个项目实施过程内都享有个人独立网络空间，如图5所示。包含个人资料修改、我的培训课程信息管理、站内短消息、我的培训内容、班级通讯录、班级论坛、我的培训状态跟踪、提交作业等。实际上个人空间和班论坛的开通，为培训的教师们建立了一个学习共同体，同一期的学员可以不限时间、不限空间、不限地点地进行相互交流、学习与研讨，并且可以互为教师开设讲座，根据教学、科研中的一些实际问题举办专业课程沙龙和研讨，各位学员在相互学习、讨论中各种思想进行碰撞，擦出火花，促进专业发展与创新。

图5个人独立网络空间

四、培训教师的专业发展

从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探索来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的水平。[2]

1．国家精品课程师资培训项目是专业技能培训

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力，20世纪80年代以来，教师的专业化发展成了教师专业化的方向和主题，人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。教师专业化过程是一个不断实践、探究、反思、提升的过程，此次教育部举办的国家精品课程师资培训项目是真正意义上的专业培训，是以某一门具体的课程集中几天进行培训，每门培训的课程是已经取得了该门课程的国家级精品课程，并由主持本门精品的老师来做主讲教师，精品课程的取得本身就说明了该门课程在全国高校中的地位和该门课程的教学团队的实力。在培训期间主要是主讲人把该门课程的教学理念、教学方法、教学重点难点的处理，本人对该门课程的建设以及对这门课程的资料的占有、对该门课程的外延和内涵等等都和学员作深刻的阐述，使培训教师结合自己的专业实践在此基础有一个深刻的反思，即对工作的成功与不足进行反思性的总结，使已有的经验得到升华，在此基础上确定自己的研究方向，超越自己并向专家型教师发展，建设自己的“精品课程”。

2.名师的治学精神是培训教师专业态度的催化剂

专业态度要比一般心理意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。国家精品课程网络培训的主讲教师都是国家级名师，在人格魅力、教学艺术、学术水平上无不显示出大师的风范，大师们在课堂上表现出的敬业精神和一丝不苟的治学态度，让人肃然起敬。大师们高超的教学艺术和水平、忘我的献身精神和意志、高尚的人格品质和修养、严谨的治学精神、渊博的专业知识、教学的深刻体会、驾驭教材的能力，尤其是深入浅出、化难为易、化繁为简、丰富的科研成果无不感染着每一个培训的教师。使培训的教师深深感到作为一个合格教师首先需要的是一种人格魅力和职业精神，在专业思想上与名师们产生了强烈的认同感和投入感，对教学抱有强烈的责任感，努力提升专业才能及专业服务水准。

3.现场讨论与网络平台和空间持续影响教师专业的发展

教师的专业成熟无疑是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。每个教师在教书生涯中，总是处在某一个发展阶段，对于青年教师来讲，总体上处于成长阶段，在成长的阶段，除了自身努力使自己的专业化程度进一步提高之外，更多是需要和名师、同行之间进行与专业方面有关的沟通来进一步完善自己的专业水平。

在课堂讨论环节中，老师们个个争先恐后发言，大家相互之间交流培训心得体会，广泛探讨各种问题，相互学习，相互启发，极大地丰富了培训的内容。其中既有根据主讲老师要求提出的问题讨论，又有自己在教学过程中的体会经验，以及所在学校的有关精品课程的建设做法等等，有的观点和论述很有深度和独到之处，经过讨论后每个教师的专业有了进一步的提升和超越。

国家精品课程师资培训项目从一开始培训，就建立了自己的个人网络平台，在这个平台上，通过教学论坛、QQ群和培训班级在项目开展期间或更长的时间内与本专业的名师和同仁建立了相互对话、取长补短、资源共享、互通有无一系列促进专业发展的事实。从一个个帖子的内容来看，就会发现有许多的培训教师从名师那儿学到了教学治学的方法；有把自己教学的困惑坦露出来希望得到大家的帮助；有毫不保留把自己对某一个教学环节的处理拿出来与大家共享；有把自己积累的优秀资源拿出来与其他老师分享等等。在老师们的参与下一起分享大家的宝贵经验，共同成长，共同发展，因此使不同阶段的教师都能从中受益，持续影响着教师的专业发展。[3]

五、总结

国家精品课程师资培训项目从去年实施以来，通过网络的形式开展全国高校教师培训，无疑是一次如何利用网络来促进教师专业发展的有益尝试，虽然只进行了五次培训，但从成效来看，明显地对教师的专业化发展有所帮助。经过五年的专业培养，相信对高校整体素质有一个极大提高，这也正是此项目的目的所在。

参考文献：

[1]教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，教高[2007]1号.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.4.

高校计算机网络教学发展策略研究 篇6

1 历练教师队伍, 聘用双师型的教师

教学质量是高校的生命线, 教学质量的提高关键在教师。计算机网络技术实践性很强, 实践实训课程的教学质量直接关系到学生的学习效果。因此, 历练一支双师型的教师队伍对提高计算机网络教学课堂教学质量举足轻重。教师除了拥有扎实的计算机网络理论基础外, 还应具备丰富的实践实训经验。只有具备了这些基本素质, 教师在计算机网络教育教学过程中才能将理论与实践有机结合;才能将新旧知识融会贯通;才能让学生掌握满足终身发展的计算机网络通用技术、实用技术;才能在以后的工作实践中从容应对新问题, 从而推动计算机网络技术向纵深方向发展。

2 结合人才市场需求, 调整办学指导思想

科学技术一日千里, 信息技术飞速发展, 计算机网络建设、网络应用和网络服务日新月异, 网络问题也层出不穷。可见, 在这个信息时代突飞猛进的日子里, 高校只有培养出一大批能解决网络中实际问题的高级网络技术应用型人才, 才能顺应时代发展的需求。因此, 高校计算机网络教学要遵循实用为主的原则, 一方面要结合人才市场的需求, 另一方面要满足大学生的就业需求, 及时调整办学指导思想, 与市场接轨, 与国际接轨, 为社会培养合格的新型网络人才。如结合当前CNGI、网格、云计算等网络热点, 数字化校园、小区建设等实际问题及时调整办学思想, 及时跟上网络技术的发展, 及时更新网络实验室配置, 确保计算机人才能够满足瞬息万变科技发展的需求。

3 优化课程结构, 更新教学方法

21世纪已进入信息时代。计算机网络扑面而来, 无论是国有企业还是私有企业;无论是政府机关还是学校、医院等单位, 计算机网络都已站稳了脚跟。在网络设计与维护过程中, 常常会出现许多棘手的新问题, 这对直接向社会输送大批计算机网络人才的高校提出了更高的要求。因此, 高校要与时俱进, 不断优化课程结构, 更新教学内容, 以满足人才市场的需求, 更好地为社会服务。在更新教学内容时, 要随时把握科技动态, 及时了解新兴技术, 科学增加目前比较成熟的实用网络技术, 如在课程结构上, 增加计算机网络与信息系统集成、网络设备配置、网络管理和安全维护等基本技能教育, 从而使大学生毕业后能在企事业单位从事一线网络技术工作。如在教学方法上, 采用任务驱动法, 化“学”为“用”。这种教学方法不仅使学生获得知识, 还能增强了动手实践能力, 让学生的探索和创新精神得以展现;小组协作法, 化“被动”为“主动”。这种教学法既发挥团队优势, 又体现了个人的价值, 集体荣誉感增强;个案教学法, 化“一般”为“特殊”。这种教学法将网络设备搬到课堂上或直接将学生引至实验室, 对照实物现场进行讲解形象逼真、更容易接受;互动式教学法, 化“单边”为“双边”。这种教学法使师生之间、学生生之间相互取长补短共同提高。

4 创设教学情境, 融洽师生关系

愉悦轻松的教学情境能使学生心情激荡, 激情豪迈, 进而形成积极、乐观、向上的学习意愿。因此, 作为教学情境的创设者——教师, 应采用多种多样的手段和方法创设教学情境, 帮助学生发现问题、阐述问题、组织问题和创造性解决问题。若达到这一目的, 教师必须在备课上狠下功夫。也就是说, 教师情境创设的材料要精, 语言要简, 画面要逼真, 故事要生动, 活动要有创造性。只有这样, 才能为学生创设主动探究、乐于探究的学习氛围;只有这样, 才能鼓励学生思维在广度、深度上自由发挥, 让师生在探索和创新的过程中相互取长补短共同提高, 从而实现课堂效益最大化。如在教学网站建设内容时, 由于学生会有上网的经历, 教师在教学中不应局限于教材上提供现成的资料, 而是去引导学生实现自主地上网观察那些优秀网站, 通过对比, 使学生产生自己检索网络资源、动手实践的冲动。在学习Powerpoint时, 我鼓励学生将部分班级同学的照片制成演示文稿, 全班同学亲自动手实践美化、完善。鼓励学生使用网络上的动画插件, 美图秀秀软件、Flash动画等不断完善自己的演示文稿, 以班级为单位发布在校园网上, 同学间在互评、互赏的过程中共同进步, 受到了事半功倍的效果。

5 收集成功教学案例, 充实教学资源库

高职学生生源复杂, 接受能力良莠不齐。大多数高职学生文化课基础薄弱, 学习态度不够端正, 加之计算机网络知识深不可测, 有些同学对知识不能当堂消化, 尤其是那些实践性很强的学习内容, 需要多次学习实践才能弄懂、弄通。因此, 高校收集成功的教学案例, 建设教学资源库就显得十分必要。资源库里, 学生可以寻觅到相关课程的电子教案、案例分析、重难点解析、实验操作演示等多种资源, 为学生解决学习中的遇到的问题提供方便, 同时还为学生提供了素材库、试题库等自主学习资源。教学资源库为每一个受教育者提供了公平的学习机会。如有的我在学期初就把本学期的教学内容有选择地做成课件, 上传到本学科教学资源平台上, 不同层次的学生可以根据自己的学习和接受情况, 对课程的理解程度, 进行课前预习和课后巩固。与此同时, 有致力于计算机网络研究兴趣和爱好的学生借助教师提供的学习资源拓宽学习内容的广度和深度。可见, 通过资源库, 学生改变了学习方式, 加深了对知识点的把握, 同时也锻炼了学生自学能力。

6 发挥网络平台优势, 开展网络自主学习

计算机网络教学是新时期备受青睐的教学模式。一方面教者可以可以借助网络上的文字、图片、动画、声音等信息丰富教学资源, 传递教学内容, 弥补了传统教学手段的不足, 潜移默化地提升了教学艺术。另一方面, 学习者可以通过网络精选自己所需的学习资源, 获取自己期待的学习内容, 开阔了视野, 提高了学习效率。在教学实践中, 我利用网络开展了形式多样的教学模式。有理论讲授;有实验观察, 有产品设计等。也通过网络开展各种有趣的学习活动, 丰富学生的课外生活。有在线答疑, 有作品展示, 有设计大赛等。学生们的学习受地域限制、受时间限制越来越小, 他们可以根据自己的需要安排时间、确定进度。既可以单独学习, 也可以在网上进行小组协作学习。网络学习条件下师生可以利用特定的网络平台, 或在线答疑, 或离线留言, 或通过E-mail传递, 这种学习方式实现了教学过程的良性互动, 既培养了学生独立思考的能力, 也鼓励学生质疑、答疑能力。教学实践表明:发挥网络平台的优势, 有利于培养学生自主学习的习惯, 有助于学生个性的发挥及创造力的培养。

7 结语

总之, 计算机网络的发展水平, 标着一个国家技术发展水平和社会信息化程度。培养合格的行业网络技术人才是高职计算机网络教育的总体目标。在新的形势下, 如何科学设置计算机网络课程的教学目标、如何培养学生网络操作能力、提升学生信息化应用水平是一个值得深入研究的课题。

摘要：国际互联网是21世纪最重要的信息传递工具。计算机网络的发展水平, 标志着一个国家科学技术发展水平和社会信息化程度的高低。随着网络的普及, 网络已走进了千家万户, 广泛地应用与各行各业, 直接或间接地影响着每个人的生活。因此, 熟练掌握或精通一定的网络技术是时代的必然要求。为此, 高校千方百计采取得力措施, 切实提高学生计算机网络理论水平和实践能力, 是提高大学生自身素质和为社会输送合格的计算机人才的必由之路。文章结合个人工作实际和时代发展的要求, 从六个方面阐述了提高高校计算机网络教学质量的有效策略。即:历练教师队伍, 聘用双师型的教师;结合人才市场需求, 调整办学指导思想;优化课程结构, 更新教学内容;创设教学情境, 融洽师生关系;收集成功教学案例, 充实教学资源库;发挥网络平台优势, 开展网络自主学习。

关键词：高校,计算机,教学,策略

参考文献

[1]房大明.论新时代高校计算机网络教学[J].黑龙江科技信息, 2013 (30) .

[2]杨进.新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革探讨才智[J].2012 (21) .

[3]耿永利.高校计算机网络教学革新探讨[J].湖北函授大学学报, 2013 (4) .

[4]滕文.论新时代的高校计算机网络教学[J].华章, 2011 (3) .

高校网络教学发展 篇7

关键词：高校教师教学发展中心,教学能力,发展,机制,模式,分析

在现代化信息时代的影响下, 国家对人才的能力提出了更高的要求。因此, 为了培养出全面发展、综合能力强的人才, 高校必须加大教学改革的力度, 提升教师的教学能力。当前, 高校教师教学发展中心在这方面发挥着重要的作用。

一、促进教学能力发展的基本机制

1. 多元化合作机制。

从人类学的角度来看, 学习是多个主体参与的过程。在相同的文化背景中, 新个体通过合法的条件, 取得参与的权力。然后, 通过不断实践, 从边缘化的角色逐渐进入到实质性的工作当中。当新成员出现后, 可以从老成员那里获得现成的经验和成果, 促进其成长与发展, 进而达到实质性的参与。最终, 在共同体中实现自身的价值。高校教师教学发展中心中, 汇聚了大量的名师、资深教师、教学督导, 形成了多元化的教师学习共同体。在这个共同体中, 有助于促进教师之间的合作与交流, 帮助他们在学习的过程中, 由边缘化不断向中心靠拢, 最终取得实质性的发展。

2. 个性化服务机制。

在新的发展形势下, 教师受到各方面的压力, 很容易在职业中产生不良的情绪。比如焦虑、压抑、恐惧、迷茫等。另外, 再加上教师本身作为一个独立的个体, 在文化层次、教育经验等方面也存在很大差异。因此, 在提升教师专业能力的同时, 也要求关注到教师自身的个性化发展。当前, 很多专家已经在这方面做了大量研究。

3. 绩效评估机制。

在素质教育的快速发展下, 终身教育显得非常有必要。当前, 教师在教学中, 要不断的学习、进步, 才能达到可持续发展的要求。因此, 对教师的发展进行评估、跟进, 有助于教师养成自我评价、自我反思的习惯。高校教师教学发展中心坚持持续发展、高端引领、服务优先的原则, 建立了教师教学能力评估的机制。包括绩效评估的办法、过程, 以及指标等。

二、促进教学能力发展的基本实践模式

1. 项目培训模式。

混合学习结合了两种教学模式, 分别是面对面教学、在线学习。在未来的教育中, 混合教学的影响力也是不可估量的。另外, 在线学习对传统教学模式产生了巨大的冲击, 并促进了在线管理模式的发展。传统管理在空间上受到很大限制, 存在一定的缺陷。然而, 在线管理刚好解决了这个问题。高校教师教学发展中心中, 以教学项目培训为支点, 联合应用了培训、在线学习、互动交流的流程, 提高了教师的教学能力。

2. 专题研讨模式。在高校教师教学发展中心品台上, 教师

实现了在线学习。中心采用“提出问题、探讨热点、优化方案”的办法, 实现了教学经验与方法的共享。同时, 针对在教学中存在的疑难问题, 提出了解决的办法, 达到了优化的目的。在此基础上, 使教师的教学能力得以提升。

3. 成果培育模式。

在高校教师教学中, 其教学能力主要从教学成果上来体现。可以说, 教师的教学与研究是相辅相成, 密不可分的。高校教师教学发展中心采用的“专家指导、提升理论、成果凝练、推广交流”模式, 增强了教师积极搞研究的意识, 推广了先进的教学经验与教学方法, 最终提高了教师在教学研究方面的能力。

4. 教改指导模式。

教师经过长年的实践锻炼, 对自身的经验进行不断反思, 最终形成了一定的教学能力。当前, 在新的发展时期下, 教师必须朝着研究型的方向发展, 以此来全面提高自身的教学能力。在高校教师教学发展中心, 汇集了大量优质的资源与案例。

5. 咨询服务模式。

教师在教学的过程中, 往往遇到很多个性化的问题, 需要尽快解决。高校教师教学发展中心中, 聚集了更多的教学名师、资深教师, 并构建了庞大的咨询库。进入服务平台后, 采用“教学咨询、教学诊断、一对一帮扶”的模式, 为广大教师提供了个性化的咨询服务, 促进了教师个人能力的提升。

结束语

综上所述, 高校教师教学发展中心实现了教学方法的流通, 增强了教师的个人专业能力, 提高了在教学方面的质量。该中心是未来高校教学质量提升的关键, 应该不断扩大其影响力。基于此, 高校教师教学发展中心已经形成了独立的机制与实践模式, 并且取得了显著的成效。然而, 这些模型及机制在具体应用的过程中, 在绩效评价与案例培育方面还存在很多问题。针对这些问题, 要求不断加大研究的力度, 以此来充分发挥高校教师教学发展中心在教育教学中的重要作用。

参考文献

[1]张会杰.成为自己教学的研究者:高校教师教学发展的重要途径——兼论高校教师教学发展中心对教师教学研究的促进[J].现代大学教育, 2014, 05:93-99+113.

高校音乐双语教学的发展思考 篇8

自我国2001年加入世贸组织 (WTO) , 成为世界经济全球化的一员, 对于具有国际视野、国际知识和国际交往能力的人才需求日益剧增, 教育国际化的问题也日益凸显, 培养具有“国际竞争力”人才成为高等教育的重要目标, 双语教学则是走向教育国际化的一个重要的教育平台和手段。

双语教学是我国推动高等教育国际化、培养适应国际竞争需要的创新型人才的重要途径。目前, 我国高校中“双语教学”中的“双语”, 主要就是指母语 (汉语) 和一种常用的外语 (主要是英语) , 音乐双语教育是双语教育的一个分支, 是指运用一门外来语言 (本文仅指英语) 和本土语言相结合的方式共同诠释音乐的教育, 是立足于音乐教育与语言的一门交叉边缘学科。

二、国外研究现状

当今世界各国的音乐双语教育发展进程不尽一致:新加坡、香港、印度、加拿大等“双语现象地区”的音乐双语教育已经存在几十年的历史, 甚至更长。这些国家的人们一般都能懂两种语言。国外已有加拿大式浸没法、学科式双语教学模式、结构性浸没等早期取得成功经验的教学模式。

1. 加拿大式浸没法

加拿大是一个有英语使用者和法语使用者的双语国家。在兰

要。因此高职院校要想加强音乐教育, 首先, 要组建音乐教研室, 加强音乐教师的专业知识和专业技能的学习和培训, 逐步通过他们的音乐理论、实践水平, 提高他们的教学、科研水平。一方面要求音乐教师加强自身学习, 另一方面学校可以通过聘请校内外优秀的音乐专家对年轻音乐教师进行传、帮、带, 以及通过开展讲课比赛、研讨会、外出培训、学习等方式尽快提高他们的综合音乐水平和技能。其次, 要不断提高音乐教师的地位和待遇, 激发他们的工作积极性。由于长期处于边缘化, 音乐教师大多地位低、职称低、待遇低, 缺乏工作热情, 因此学校要在职称评定方面一视同仁, 不断提高他们的职称层次;同时要大力支持音乐教师外出培训、学习、进修;还要及时、公平地认可他们取得的成绩和荣誉;在评先树优等方面给予公平对待。只有这样, 才能真正地不断地提高音乐教师的地位和待遇, 激发他们的工作热情, 高职院校的音乐教育才能开展好, 从而促进人文素质教育的有效开展。

(三) 明确学生认识, 提高音乐素质

高职院校要想开展好音乐教育, 首先让学生们对音乐教育有正确的认识, 明确音乐教育的目的和意义, 只有明确了音乐教育的目的和意义, 才能真正认识到音乐教育对提高自身人文素质的重要性, 他们才能明白音乐教育活动的真正目的, 从而实事求是地根据兴趣、爱好以及自己实际情况, 自由地选择自己真正喜欢的音乐教育类型, 这样既能激发学生们学习音乐的积极性、主动伯特学校进行的加拿大式浸没法双语教学实验获得了成功。英语使用者通过法语学习学科知识, 法语使用者通过英语学习学科知识。参加实验的学生不仅掌握了英语, 而且掌握了法语。

2. 学科式双语教学模式

学科式双语教学是指利用第二语言 (非母语) 作为媒介, 对学校开设的某几门学科进行教学的一种实验计划, 即在此实验计划中, 除了专门进行的第二语言教学之外, 还用第二语言 (英语) 对其它学科进行教学。这种教学内容首先必须要有一定的难度, 要有一定的挑战性, 但教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平。

3. 结构式浸没教学模式

结构式浸没教学模式是老师要提前教涉及学科内容的词汇, 如果学科内容所涉及到的语法如果影响了学生对学科内容的理解, 要直接教语法, 如有必要, 可使用母语讲解。但母语的使用要控制在最低限度, 当学生用第一语言提问时, 要求教师用第二语言回答。

4. 过渡性双语教学模式

这是美国许多学校对“低英语水平”的学生, 尤其是移民儿童所采用一种教学模式。他是将“英语作为第二语言教学”、“学科式双语教学”和“第一语言教学”结合起来的一种教学模式。

三、国内研究现状及问题

我国音乐双语教学研究起步于九十年代后期, 目前国内经济较为发达的东部及沿海地区双语音乐教学的开展较好, 主要集中在中小学和幼儿园阶段, 但还未成完整的教学体系。我国各地许多高校开设了双语课程, 开展音乐双语教学的高校并不多, 目前对于高校音乐双语教学的研究仅限于艺术专业课领域, 授课对性和兴趣, 又能让学生们学到自己真正想学的音乐知识, 从而潜移默化、逐渐地提高学生的音乐审美能力和音乐素养, 有力地促进高职院校人素质教育。

要想真正开展好音乐教育, 必须要提高学生, 特别是农村生源学生的音乐素质。这就要求高职院校在开展音乐教育活动时, 要根据学生的实际情况, 因材施教。对于缺乏一定音乐素质的学生, 要先耐心细致地、简明扼要地向他们讲解基本的音乐知识和乐理知识, 让他们逐渐掌握一些基本的音乐知识和音乐技能, 使学生们逐步提高自己的音乐素质平, 学会能够逐渐欣赏不同层次、不同内容的音乐, 从而为高职院校开展好音乐教育, 促进人文素质教育奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]汪霓.对当前音乐教育的两点思考[J].山东教育科研.2OO2年第5期

[2]汪健, 刘晓燕.论音乐教育在素质教育中的功能「J.乐器, 2002,

[3]马达.论高师音乐教育专业的素质教育[J].音乐研究.1998, (4)

[4]刘桂桢.郇宜敏.高校必须重视音乐教育[J].高教研究与实践.2004年1期

赵绍波, 男, 回族, 1976年3月生, 大专, 大理州民族文化工作团职业演员, 研究方向:音乐教育。

象范围狭窄, 如中国音乐学院社科部主编的《音乐剧英语综合教程》, 主要针对起点较高的艺术类本科或研究生, 作为英语拓展教材使用。而针对普通高校音乐公共课的双语教学研究鲜有人问津, 可以说在我国, 高校音乐双语教育还只是一块尚未开垦的处女地。

就目前而言, 我国的音乐双语教育还存在一些问题和不利因素, 这些问题相互牵制、影响, 形成恶性循环, 严重的阻碍了它的发展。主要表现在:

1. 我国的音乐双语教育本身的系统机制的不完善。

当今世界各国的音乐双语教育发展进程不尽一致:新加坡、香港、印度、加拿大等“双语现象地区”的音乐双语教育已经存在几十年的历史, 甚至更长。这些国家的人们一般都能懂两种语言。我国的双语教学大致可以追溯至九十年代初, 但因为体制上的原因和人们本身的偏见, 音乐双语教育现象一直到九十年代后期才逐步出现, 与世界先进水平相比, 有很大的差距。直到现在, 从全国范围来看, 音乐双语课程既无教材, 也无教学大纲, 更无从谈起参考书目。这些情况严重的导致了音乐双语教学的模糊性、散漫性、随意性。

2. 有关音乐双语教学理论研究的向导体制也很不完善。

在查阅中国知网等学术权威网站几乎看不到1997年以前的关于音乐双语教育的论文。这几年, 在一些学术刊物上出现了有关于这方面的研究文章。但这些文章对音乐双语教育的指导性不够, 没有形成一个从整体上、系统的认识。实践缺乏理论的指导, 导致了它的发展缓慢;实践本身的缺乏不能上升为理论, 更导致了它的裹足不前。

3. 音乐双语教育授课对象具有“范围狭窄性”。

首先, 从年龄阶段来看目前的授课对象限定于幼儿园、小学、初中。高中部形同虚设, 在大学开设音乐双语教学更是鲜有人问津。由于本国的母语思维方式随着年龄的增长而逐渐处于根深蒂固的地位, 学生越来越习惯于母语思维方式, 形成思维定势。所以除了幼儿园的双语音乐教学的成效很好外, 年龄层次越高, 所收到的效果越不明显。其次, 从授课制度来看, 我国的音乐双语教育授课对象仅仅局限在一系列的国际学校、贵族学校, 尚未影响到普通中小学校和普通高校。

4. 师资力量的匮乏。

音乐双语教师是一种复合型人才, 即指教师既具备一定的音乐素质 (和普通的音乐教师一样) 又要具备一定的第二语言 (英语) 的语言基础。然而, 在现实生活中, 同时符合这两种条件的人才太少。音乐教师往往不具备的就是英语素质, 因而不能胜任双语教学, 由此而导致了音乐双语教师的缺乏。这种情况我国目前音乐双语教育面临的最现实的、最困难的问题和瓶颈。

5. 双语教学的质量保障机制的缺乏

目前, 双语课程的设置更多的是考虑教师本身的开课能力, 从学科建设本身考虑不够, 对音乐双语教材建设、教学目标、教学方法等学科建设的骨架没有一个开创性的启动与研究, 并且对于学生的英语基础和可接受的难易程度没有一个权威的调查。对于教学过程的监控和对课程教学效果的评定没有全面的考核机制, 这些因素都是造成音乐双语教学举步维艰的重要因素。

四、音乐双语教学的特点

音乐双语教学未来将是我国高校公共音乐教学改革的一个主流, 由于音乐本身为听觉艺术的特点非常适合于采用双语教学的形式进行授课。Jackendoff的《生成调性音乐理论》 (A Generative Theory of Tonal Music, GTTM) 中, 他探讨了语言与歌唱的内在联系。他认为:人对音乐的感知是与生俱来的, 人们对音乐的感知并行于人们对语言的感知。鉴于人们对音乐和感知的相似性, 音乐感知会对语言的处理起到有力的支持作用。[1]通过音乐双语课程, 可以充分利用音乐与语言学习的共通性 (都可通过听觉进行学习的特点) , 刺激大脑听觉细胞, 更有利于大脑细胞接受第二语言声波的信号, 达到事半功倍的学习效果。

从音乐教学的角度看, 在外国音乐作品学习部分, 通过双语教学, 可还原外国音乐的原味性, 引导学生从艺术、语言、文化多维度的了解外国音乐;中国音乐作品学习部分, 通过双语教学对中国作品讲解和阐释, 在比较、对比中来学习, 还可以从两种文化角度和思维来看待母语文化, 立体化的学习使得学生掌握的更加深刻和全面, 从中体会“他者”的视角是怎样看待不同文化的并存现象, 理解文化的多元性的。音乐双语教学不是简单使用两种语言来进行教学, 而是不同文化的交流与碰撞。双语教学可以做到在更为广阔的艺术领域里让学生同时接受不同文化的熏陶, 把握不同的文明与智慧的精髓。

五、音乐双语教学面临的问题及对策思考

音乐双语教学在普通高校中的开展, 涉及到教师改变教学观念、如何驾驭音乐与英语这两门世界语言、以及自身知识结构的重建等问题。首先要清楚到底什么是音乐双语教学?双语教学原则如何在音乐教学过程中运用?音乐双语教学如何应对英语基础较弱的学生群体?如何在双语课堂中引导学生积极参与教学活动等问题, 再有针对性的进行对策研究。

高校音乐双语教学, 是一种完全不同于以往传统音乐教学的教学模式, 既不能简单归纳成是英语教学的延续, 也完全区别于传统的音乐专业的教学, 由于我国音乐双语教学起步晚, 成果少, 首先应对双语教育发达国家和地区的教学经验进行总结, 在前者的经验基础上, 结合我国的双语教学和音乐教学的实际情况进行有针对性的研究, 研究目标应包括有:

1. 音乐双语教学理论与实践研究;

2. 制定音乐双语教学的教学目标、教学原则和教学方法;

3. 通过音乐的学习有效促进学生英语学习的兴趣、促进学生语言学习的研究;

4. 培养学生音乐审美情趣和语言学习的兴趣, 培养学生全面均衡发展;

5. 促进学生音乐和语言能力的可持续发展;

6. 构建适合我国普通高校使用的音乐双语课程教材;

音乐双语教育的研究, 是为了更有效、更科学的开展双语教学活动, 使音乐双语教学更好的提高学生素养, 提高学生学习能力。该教改项目不同于专业音乐院校的音乐双语教育, 它主要针对广大的非音乐专业的在校大学生非音乐院校的音乐教师, 对音乐双语教学问题改革应有以下内容:

1.音乐双语教学相关文献资料的研究;

2.音乐双语教育发达国家和地区的教学经验总结;

3.研究适合于国内学生的音乐双语教学方法、教学目标、教学原则;

4.普通高校音乐双语教师应具备的基本素养研究;

5.音乐双语教学过程中英语词汇使用的研究;

6.音乐双语教材建设的相关研究。

六、结语

音乐双语教学将促进我国艺术教育和双语教学模式的创新和改进, 进一步提高我国高校通识课程的教学质量, 进一步充实双语教学队伍。对音乐双语教学进行研究有重要的现实意义和应用价值, 对提升我国音乐双语教学水平将产生积极的影响。

摘要：双语教学是我国推动高等教育国际化、培养适应国际竞争需要的创新型人才的重要途径。音乐双语教育是双语教育的一个分支, 目前我国高校开展音乐双语教学并不容乐观, 文章将对国内外双语教学的实际情况出发, 进行分析与思考, 努力寻求音乐双语教学的发展与教学对策。

关键词：音乐教育,双语教学现状,教学对策

参考文献

高校篮球教学现状与发展对策 篇9

1篮球教学的现状

1 . 1教学方法和手段有待改进

目前,大部分高校的篮球课程仍延续传统的教学方法,不是以发展学生的主动性和个性为主,而是以教师是否能够完成既定的教学任务为目标,使篮球课程的发展偏离了正常的轨道。在课堂上,仍沿袭教师讲解、示范,学生模仿、练习的常规教学方法,教学手段的更新速度也远远落后于时代发展的需要,从而影响了篮球教学的效果。随着新课改的实施,课程目标没有随着教学时数的削减而降低,反而给教师又提出了更新、更高的期望。这就要求教师要结合学生及本校的实际情况,根据课程目标的要求科学、合理地选择教学内容,不断更新教学手段,让学生喜欢学、愿意练,从而提高篮球课程的教学效果。

1 . 2部分体育教师综合素养有待提高

高校的篮球教师有的是退役的专业队员,有的是体育院校毕业的篮球专业学生,篮球专项技术较好,但与之相关理论知识如运动解剖、生理、疲劳与康复等相对来说比较匮乏。篮球运动本是一项激烈、有趣,让学生个性和才能得以充分发挥的项目,但在调查走访中发现,有相当数量的教师由于自身能力有限,对篮球教学的理解有着较大的差异性,甚至有的已经远远偏离了体育课程的指导思想。如有的老师是专业队员出身,就过于强调学生动作的规范化,坚持走技术为上的教学路线,使篮球教学课演变成了训练课, 学生从而感到枯燥和难以完成,进而对篮球失去原有的兴趣。

1 . 3教学中只重视技术教学而忽视学科知识的传授

选修篮球项目的学生均对篮球非常喜爱并具有一定的技术基础,但在课堂教学中对于基本技术的练习却并不感兴趣,只想早点进行教学比赛。从篮球项目的整个技术体系来看,从站位、移动、传接球、运球、投篮到防守等各个环节都不是孤立存在的,只有把每项技术的基本功练扎实,到比赛时才能运用自如;另外,教师在篮球教学过程中不要只注重技术的练习,对篮球运动的起源、发展趋势、竞赛规则等知识也要有所传授;如果能让学生以篮球为出发点,学到并指导自己以后的运动生活,那将大大提高篮球课的教学效果,激发学生从事并提高篮球水平的愿望。

1 . 4评价内容与标准过于单一

通过走访调查,高校篮球选项课的评价内容主要包括:出勤和课上表现、理论知识、体质测试和技术能力考核,而技术考核所占比重最低的也在50%以上。由此可见,学生对技术的掌握情况依然是教师主要的考核依据,甚至有的教师只以罚球线投篮命中率和全场运球上篮的时间来考核学生,竞技运动特征依然突出。这种考核方式虽然可以公平地对学生的运动能力进行量化,但却忽视了学生遗传的先天因素、运动习惯和后天的努力程度。原来具有一定基础的同学甚至不需要刻意练习就可以轻易取得较好的成绩,而个别同学即便很努力地练习,离达标总是有一定距离。这样的评价方式无形中就扼杀了学生练习篮球的积极性,对体育教学的影响也是非常不利的。因此,应将学生的努力程度、进步幅度等纳入到考核体系中,以提高学生的练习积极性。

2高校篮球教学的发展对策

2 . 1注重学生兴趣、习惯和能力的培养

高校的篮球教学要改变原来的“以竞技为主”的指导思想,在遵从学生兴趣的基础上贯彻“健康第一,终身体育”的思想。不要把篮球简单地看做是一个运动项目,而应把它当做一种文化普及推广开来。可以把篮球的技术、技能的培养提高作为以后自我健身的手段,为步入社会从事运动而掌握基本的技术。技术技能的掌握提高是教会学生强身健体的一种手段,而不是教学的目的。通过该手段,可以诱导并促进学生积极投身到篮球运动中,在运动中体会篮球带来的乐趣和成功感;在对抗中学会坚韧、配合和包容;打完篮球,使身心得到放松,压力得以释放,可以更好地投入到学习和工作中。

2 . 2提高教师的理论水平

近年来,普通高校体育课程理论课的呼声和要求渐长,姑且不论体育理论课在普通高校实施的可行性与必要性,但就其呼声背后所体现的精神看,该趋势代表着提高体育教师理论知识水平的紧迫性。在篮球运动开展得最好的美国,几乎各级教练都有著书立说的理论水平,虽然我国目前的篮球教育不能以美国的现状为标准去要求,但是篮球运动的普及与开展必须要以篮球教育工作者深厚的理论根基和科学的训练方法为基础。而就目前我国高校学生的心态而言,体育课程是深受喜爱的大众课程,学生们满心欢喜地期待体育课的到来,就是想到球场上一试身手。如果将普通高校体育课程的理论教学给予硬性规定,势必会影响学生的学习热情, 但如果将理论课程的学习作为体育课程的补充目标,在因客观因素无法开始室外课时,在教室安排允许的情况下,可适当开展理论课程的学习,这就更需要提高体育教师的理论知识水平。

2 . 3篮球教学娱乐健身化

随着《普通高校体育教学指导纲要》的颁布和实施“,健康第一,终身体育”的思想逐渐深入人心,因为不仅可以促进学生的全面发展,还可以充分体现体育的娱乐与健身功能。那么,在实际教学中,如何利用篮球带给学生们快乐,让他们利用篮球达到增强体质的目的这一难题就现实地摆在体育教师的面前。这就要求任课教师充分发挥自己的想象力和创造力,敢于突破、敢于尝试,用学生喜闻乐见的方式来从事篮球练习,从而达到体育锻炼的目的。例如,利用篮球的竞技性和游戏性,设计一个提高运球能力的小游戏:两人一组,一人一球在指定区域内(如中圈),在保护好自己球的基础上想法将对方的篮球拍出界外,单位时间内次数多者获胜。这样,不仅提高了学生的技术水平,还让他们体验到了篮球带给他们的乐趣。因此,教师要精心设计并组织与教学内容相关的小练习,让学生们在享受快乐的同时也达到了健身的目的。

2 . 4考核评价方式的构建要起到激发体育兴趣的作用

如果没有评价就没有教育。同样,在高校的体育教学工作中, 评价是至关重要的一个环境。现代评判教育是否有效、合理的指标不再仅限于一个方面或是一个结果,而是要对评价的对象进行全程、全面、动态式的评价。评价不是目的而是调动和激励学生积极性的一种手段。在制定高校篮球课程的评价指标时,要充分考虑个体的差异性和努力的程度,可设置显性指标(高度、远度、命中率、时间等)与隐性指标(精神、意志、兴趣、态度等)两部分。否则极易造成学生“考什么就练什么”的恶性循环,不利于大学生学习及应用能力的提高。只有科学合理的制定出综合性的评价体系,才能客观、公正地对学生的整个大学期间的体育课程做出正确评价,并带动他们今后的运动热情。

3结语

高校日语教学改革与发展初探 篇10

【关键词】日语人才 能力培养 社会需求 应试教育

引言

随着全球化进程不断加快，我国与世界其他国家在经济、科技、军事、文化等各方面的交流与合作日益密切，日语已成为除英语外我国对外交流的重要载体，因此学好日语对大学生来说是十分重要的。近几年来， 随着教育改革的不断深入，高校在大学日语教学方面取得了很大的发展，师资水平大幅度提高，教学管理日益完善，高校学生对日语的重视程度也日趋提升。然而，我们也必须清楚地认识到， 高校教育有着自身的属性与特色，在日语教学中存在着很多问题。本文拟对高校的大学日语教学现状与存在的问题进行分析梳理，提出相应的改革措施。

一、当前日语教学中存在的问题及其根源

1，日语教学中存在的问题

应试教育问题是日语教学中存在的一个容易被忽视的问题，很多人认为应试教育问题不存在于日语教学中。我国的日语教学大部分是从大学开始的，虽然也有一部分中学也开设了日语课程，但是由于大部分大学的日语专业是从零起点开始教授日语的，因此就有人误认为在高校的宽松学习环境中，没有中高考这样的升学考试的压力，应试教育问题不存在于基础日语教学之中。

那么什么是应试教育呢？应试教育是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯迎接考试追求高分和片面追求升学率的一种教育。诚然，除了中高考中一小部分把日语作为中高考的外语考试科目应考的考生外，绝大多数的学习者没有升学考试的压力。然而针对日语学习者的各类过级考试有很多，如国际日语能力测试JLPT、全国日语水平考试NNS、日语托业考试J.TEST等，据调查几乎所有的日语学习者都会参加这些考试中的一门甚至几门考试，特别是国际日语能力测试，它是日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会于1984年开始实施，专为母语为非日语的学习者举办的水平考试，每年参加该门考试的人数多达几十万，而中国考生就有十几万。学习者们为了应对这些考试就会陷入单纯应对考试而忽视对某些实际能力训练的误区，而日语教育工作者们为了提高过级率就会在教学中进行针对性的练习，忽视对学生的综合能力的培养。因此，应试教育问题也存在于基础日语教学中并对基础日语教学产生极大的影响。

2，应试教育产生的根源

社会的片面需求是产生应试教育的根本原因。这里的片面需求是指用人单位或其他机构在录用日语人才时，片面强调日语语言水平证书，忽略对日语学习者的综合能力的考察的一种需求。目前大多数日本大学招收外国留学生时要求留学生提交日语能力考试的相应证书作为录取他们的语言水平依据。日本方面对有关国际交流或某些劳务输入者要求提交相应的等级证书，国内日资企业要求其求职者提交相应的等级证书。这就要求日语学习者必须通过相应的考试以取得留学或者就业的通行证，而高校和日语的学习机构为提高就业率，证明其日语教学水平，也必须在日语基础日语的教学中展开有针对性的训练，提高各种考试的通过率，因而在日语教学中产生了应试教育问题。

二、日语教学改革探讨

1，学科内交叉教学法

日语教学中所谓的学科内交叉教学法是指在讲授日语课程时以讲授日语的基础知识为中心，并在讲授日语基础知识的同时融会贯通地将日语专业内的其它专业课程的一些相关知识趣味性地引入到日语教学中来的一种教学方法。

2，结合网络学习环境，开设计算机日语

当下网络环境大大丰富了学习资源，突破了传统学习的时空限制，我们也应该适时地开发日语网络课程和多媒体学习软件，又要利用网络媒体的组合，初步构建以学生为主体，以语言技能训练为主要内容的日语教学模式。与此同时，我们也应该根据中国是日本最大的软件外包伙伴的社会需求，整体把握计算机软件开发，在日语师资的基础上，增加计算机的师资力量，增设计算机日语专业，将日语和计算机结合起来，以满足庞大的社会需求。

3，加强教师队伍建设

当前，高校日语教师队伍的主体来源于非师范院校，大多数教师缺乏职业教育心理学、教育学等方面的知识，此外还有被聘为日语教师的日企专家也要由工程型人才向教师角色转换。在多元化、网络化的时代，日语语言文化时刻发生着新变化，日语教师要适应这个多变的世界，吸收各个领域中有用的知识来丰富课堂教学，特别是专业技能知识。高校中大多数教师的专业知识来源于大学课堂，理论性强，因此，教师要多创造机会进日企实践，学习与专业相关的实践知识与技能，精彩的理论讲解加上形象的实践例子，才能吸引学生。

4，加强校园氛围建设

充分利用外教，建议增设日语角，通过课余的口语交流，在与日本外教的亲身接触中，提高口语水平，了解日本文化。在中国学习日语，缺乏日语语言学习环境，因此，高校应该尽可能地提供、创造日语环境是很有必要的，应该重视校园日语的氛围营造，如日语角、日语文化节等，让学生亲自动口、动手，真正了解异国文化。

结束语

与90年代相比，认为“外语是一门专业，掌握一门外语就可以立足社会”的时代已经不复存在，现在人们已经意识到外语只不过是一个工具，除此之外还需要掌握更多的技能。日语学习者不应只是作为简单的机械型的翻译者而存在，还应该具备良好的听说和交际能力，作为高等院校更应不断通过创新改革来适应新的社会要求，确立以就业为导向，并结合大多数高校日语专业零起点学习者的实际情况，以实践教学中应更多地注重日语综合能力的培养与训练，这样才能让学生在激烈的社会竞争中取得一席之地。

【参考文献】

[1]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J]， 日语学习与研究， 2005， 1.

[2]李庆祥.日语精读课的现状分析与对策思考[J]， 青岛海洋大学学》， 社会科学版， 2001， 1.

[3]王佳音.基础日语课教学改革[J]，黑龙江教育学院学报， 2006， 4.