微型小学

2024-05-04

微型小学（精选十篇）

微型小学篇1

一、课堂及时微写,细微品味语境

课堂微写,能让学生的思想在每节课都零存整取,由零碎化变成网状化。课堂微写如果能常态化,更有利于培养学生的表达能力,及时的语境化的表达是一种真实的表达。

如教学《望月》一文,在学生充分学习课文的基础上,留出十分钟的时间,让学生及时抓住学习的感受提笔写月,会比专门拿出一堂课让学生回想写月的效果好。及时微写符合学生记忆和认知规律,及时巩固,抓住了灵感。譬如,在班级组织一个3分钟即兴演讲比赛,如果不是事前有所准备,则大部分同学会结结巴巴,磕磕绊绊,语言表达不得要领,说理毫无逻辑。在不少课堂上,当教师请学生回答问题或陈述自己的观点、主张时,经常听到学生“……然后……然后……然后……”,往往一句话中出现十几个“然后”,却最终也没有能准确地、完整地把意思表达出来。这与缺少课堂微写有关,既浪费了课堂上宝贵的时间,也让听者一头雾水,不知所云,令师生双方都很尴尬。

二、空间互动微写,入微体验生活

中高年级的学生对上网浏览空间状态及帖子非常感兴趣,如果对学生的这一大兴趣爱好加以利用和积极引导,也可在潜移默化中提高学生对语言的组织和表达能力。比如,建立空间互动平台,分享新鲜趣事,同学们可以发表自己的观点看法。但这些言论需是经过思考和打磨的,语言精练,主旨和观点鲜明。这种空间互动微写,说真话,抒真情,可以让学生把那些原本不愿告诉别人的、不敢告诉他人的秘密,面对着刚刚长大的同龄人,如同拉家常、聊天一般,倾诉着自己对人对事的看法,自由表达自己的思想,畅所欲言,从而排解可能郁积在心中的痛苦与忧伤,让小学生活更加丰富精彩,更加健康阳光!

空间互动微写作的形式很多,大多字数不多,学生只是更多地表达自己的观点。这种空间互动微写作,学生表现出来的创造力有时候会超出了老师的想象,它入微地体现了学生的学习生活。

三、档案资料微写,至微表达情感

针对小学生的六个学习阶段,建立个人资料,每一阶段都有新的班集体,学生之间通过微写,在老师的训练和指导下,建立一本资料。每个学生既可以得到他人的评价,也可以评价他人。沟通和交流的平台增多,学生的语言活动也会随之丰富,多种形式的锻炼下,将语言表达融于生活,可以更好地启发思维,提高表达能力。面对着学生自己熟悉的人物,评价的事情也是学生自己的亲身经历。学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,就消除了他们对写作的负重感,这就是叶圣陶强调的“我手写我口”。

这种档案资料微写改变了不少学生作文时东抄西抄、东拼西凑、应付了事的状况;也改变了不少学生通过平时的读背积累,“借鉴”他人的题材、“模仿”别人的语言、搜肠刮肚、费尽心思、绞尽脑汁,最终“完成”了一篇内容空洞、言之无物、语言苍白、远离生活、缺少自己的生活体验和感悟的“榨文”的现象。对小学生而言,在学习写作上不必强调种种规矩,要让他们放胆去写,这其实就是古人提出的一个写作理念:写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”。

小学数学微型课教案篇2

微型课展示：四则混合运算教学内容：人教版四下P6-7 教学目标：

1.让学生从实际的解决问题中感受“先乘除后加减”的道理。2.掌握含有两级运算（没有括号）的运算顺序，并能正确计算。3.让学生经历探索和交流解决实际的问题的过程，感受解决问题的策略和丰富，养成认真审题、独立思考的学习习惯。

教学重点：引导学生发现并归纳出含有两级运算（没有括号）的运算顺序。教学难点：帮助学生理解“先乘除后加减”的原因。教学过程：

一、复习铺垫

1.过渡语：同学们，我们上节课学习了关于四则运算的知识，今天我们还要继续来学习和研究四则运算。老师这里有一些算式，请你们先来看一看。

【课件出示】： 24-8+10

28+12×8

35+15-12

24÷8×7

14+35÷7

17-24÷6

20×9÷3

26×4-125÷5

你们能不能为这8道算式来分分类。行吗？好的，行，你们就试试吧。

2.反馈：谁来把你的分类和大家交流一下。你来说。你是这样分类的。点击课件：

好的，根据你的分类，老师将算式进行整理。

【课件出示】你是将这4道算式分为一类，这4道算式分为另一类。

3.请你来说说，你是依据什么来分类的？

你的意思是：这组算式【课件出示】四则运算只有加减法或只有乘除法。这一组是既有加减法，又有乘除法。

问：其他同学也是这样的想法吗？好的。

4.过渡：像这样只有加减法或乘除法的运算，其实是同级运算，[点击课件]我们一般是怎样计算的？

你说的很完整，像这样没有括号的算式里，如果只有加减法或者只有乘除法的算式都是按照从左到右的顺序计算的。5.你能口算出这4道题的结果吗？

你们说的很正确。【课件出示】补上答案： 26 38

6.那么这一组既有加减法又有乘除法的运算，其实是两级运算。[点击课件]你会算吗？怎么算？

好像同学们有困难，哦，你想说？

同学们，他认为也是从左往右计算。有同学马上有意见了，我们来听听。你认为肯定不对，比如17-24÷6这题，从左往右计算17-24也不够减呀。那怎么办呢？请你来说。先算乘除，后算加减。你怎么知道的？哦，书本上预习的。那么是不是真正理解这种方法呢？

7.揭题：今天这节课我们就来研究像这一类四则混合运算。【课件出示】四则混合运算

二、探究学习

【课件出示】“冰雪天地”图片

过渡语：我们再次来到冰雪天地，看看还有什么问题需要我们解决。

1.【课件出示】“冰雪天地”开业了，小王、小李、小陈3位叔叔相邀来玩，他们带了100元钱，还剩多少元？

出示条件：成人票：24元

儿童票：半价 2.谁来为大家读一读题。

3.成人票每张多少元？“半价”又是什么意思？

过渡语：你们条件看的很仔细，知道了成人票每张24元，在半价就是24元的一半12元。4.那么，这个问题，你会解答吗？请同学们独立完成在自练本上。

5.反馈：完成的同学请用你的坐姿暗示我。好的，同学们都完成了，谁愿意把你的解题过程和大家展示一下。好，你来。

6.【课件出示】

问：你为什么要这样列式？你是怎么想的？谁听懂他的意思了。你明白他的意思吗？要求出还剩多少元，需要先求出3位叔叔买门票一共花了多少钱，就是用24×3=72元，再用100减去72，得到的28元就是还剩下的钱。你说的很完整，看样子你理解了他的意思。

老师也明白了大家的想法，先得求出3位叔叔买门票一共花了多少钱才能求出还剩多少元。那么请同学们仔细观察一下他的计算过程，想一想他先算的是什么？他先算的是24×3。为什么要先算乘法？

同学们的回答再一次明确了：这道题是因为解决问题的需要，要先求出3位叔叔买门票一共花了多少钱，也就是要先算出3个24元是多少，然后再求还剩下多少钱？那么这道题就应该先算乘法。【课件出示】100－24×3 7.我们在来看看这个问题是什么？谁来说说。

【课件出示】一张成人票和一张儿童票一共需要多少元？这个问题你会解决吗？请你试一试。

反馈：我们来看看这两位同学的解答。【课件出示】

你能看出他们是怎么想的吗？这位同学是这样说的，要求出一张成人票和一张儿童票一共需要多少元？就是要先求出一张儿童票需要的钱数。用24除以2等于12元，在加上24就是一共需要的钱数。

他们计算时都是先算什么？24÷2一个在前，一个在后，为什么都得先算除法？

这位同学是这样想的，因为不求出一张儿童票的价钱就求不出一共的钱数。还有同学认为只有要先算出一张儿童票的价钱，在加上一张成人票的票价才能算出一共的钱数。表达的意思都是一样的那么不管是除法在前，还是在后，都是先算出24÷2的商，然后再求和。【课件出示】24÷2+24

24+24÷2 8.我们在来看两张成人票和一张儿童票一共需要多少钱？请你列式计算。反馈：【课件出示】

请你仔细看一看他的算式，你明白他是怎么想的吗？

要求出玲玲的票价24÷2=12元，再把三个人的票价加起来。24+24+12=60（元）他列的算式对不对？先算什么，再算什么？（先算除法，再算加法）老师这里还有一位同学他的算式不一样，你们想看吗？他是这样算的。【课件出示】

你看的懂吗？她是这样算的？

两张成人票的票价48元和一张儿童票的票价同时算出来，然后相加。质疑：他是两边同时算的，这样行吗？谁来谈谈？

哦，你认为行，他这样算，两张成人票与一张儿童票的价钱这两边互不干涉。不影响计算。还有谁想发表看法？刚才这位同学的回答很坚定，反正都要把两张成人票与一张儿童票算出来，倒不如一起算出来，这样还更简便，步骤少，而且既符合要求又不违反运算顺序。小结：的确如此，既符合了先算乘除法，后算加减的法的运算规则，而且不影响计算的结果，这样算还很简便。所以我们可以同时计算。【课件出示】24×2+24÷2 9.请你想一想，到底怎样的算式可以两边同时计算？他认为两头是乘除法，中间是加减法的算式可以两边同时计算。同意吗？我们以后在计算的时候一定要看清楚运算符号，也要注意它的运算顺序。

10.在“冰雪天地”里，你还能提出哪些数学问题？请你在小组内交流和解答。交流好了吗？计算正确的举举手。

11.引导观察：我们来仔细地看看这些计算过程，四则混合运算到底该怎样计算？请你在小组里交流一下，说给其他同学听一听。12.谁愿意把交流的收获和大家来分享？

你来说，好的。在【课件出示】一个没有括号的算式里，既有乘除法，又有加减法，要先算乘除，后算加减。两头是乘除法，中间是加减法的算式可以两边同时计算。

三、巩固提高

1.过渡语：知道了这类没有括号的四则混合运算的方法，那么这几道题，你们见过吗？你们记性真好，就是原先分类时剩下的4道题。没有具体的情境，你知道应该先算什么，再算什么吗？请你算一算。

课件反馈：我们一起来看看，这几位同学算的。

问：他们计算正确吗？课件打上 “ √”

这道题你看是怎么计算的。26×4-125÷5

同时计算的乘除法。这样就更加简便。2.我们再来看下一道题。

6名学生参加卡通画展览，共付门票30元，每人乘车用2元。平均每人花了多少钱？反馈：【课件出示】

30÷6表示什么？你说的对，是表示每张门票的价钱。2表示什么？（每人乘车的价钱）计算正确吗？

课件“ √”，还能提出什么数学问题？【课件出示】一共需要多少钱？怎么计算？

我们来看看这位同学完成的？好的。

课件“ √”。

3.老师这里还有一道重量级的习题，你们想不想挑战？

四年级师生148人去公园划船，4人座每条船租金25元，6人座每条船租金是30元。怎样租船最合理，最少要花多少元？

请同学们独立思考再小组讨论。很多同学好了，谁愿意来为展示你的解答过程？

他的结果是坐24条6人座的船，剩下4人坐1条4人座的船至少要花745元。你和他一样吗？结果一样，我们在来看看计算过程。

【课件出示】

148÷6表示需要租24条，还余下4人就租一条4人座的船什么？你说的很对，就是148里有几个6，就是需要租几条6人座的船，通过计算需要租24×30表示什么？租24条6人座的船需要的钱数，再加上租1条4人座的船的价钱，就是最少要花的钱。这位同学完成的非常好，说的也很有条理、很清楚。课件“ √”。

通过这道题的解答，你有什么要和同学们说的？

像这样，要求出至少花的钱数，要尽可能选择坐的人多，价格相对便宜的船，如果有剩余的人再选择另外的方法，就能找到最便宜的方式了。

四、课堂总结

老师发现这位同学很会总结，那么能不能也为你今天这节课取得的收获做一个总结。有的同学说只有加减法或只有乘除法的同级运算，从左往右依次计算。这是我们上节课学习，在上节课知识的基础上你有什么新收获？

让微型写作走进小学语文教学篇3

一、课堂及时微写，细微品味语境

课堂微写，能让学生的思想在每节课都零存整取，由零碎化变成网状化。课堂微写如果能常态化，更有利于培养学生的表达能力，及时的语境化的表达是一种真实的表达。

如教学《望月》一文，在学生充分学习课文的基础上，留出十分钟的时间，让学生及时抓住学习的感受提笔写月，会比专门拿出一堂课让学生回想写月的效果好。及时微写符合学生记忆和认知规律，及时巩固，抓住了灵感。譬如，在班级组织一个3分钟即兴演讲比赛，如果不是事前有所准备，则大部分同学会结结巴巴，磕磕绊绊，语言表达不得要领，说理毫无逻辑。在不少课堂上，当教师请学生回答问题或陈述自己的观点、主张时，经常听到学生“……然后……然后……然后……”，往往一句话中出现十几个“然后”，却最终也没有能准确地、完整地把意思表达出来。这与缺少课堂微写有关，既浪费了课堂上宝贵的时间，也让听者一头雾水，不知所云，令师生双方都很尴尬。

二、空间互动微写，入微体验生活

中高年级的学生对上网浏览空间状态及帖子非常感兴趣，如果对学生的这一大兴趣爱好加以利用和积极引导，也可在潜移默化中提高学生对语言的组织和表达能力。比如，建立空间互动平台，分享新鲜趣事，同学们可以发表自己的观点看法。但这些言论需是经过思考和打磨的，语言精练，主旨和观点鲜明。这种空间互动微写，说真话，抒真情，可以让学生把那些原本不愿告诉别人的、不敢告诉他人的秘密，面对着刚刚长大的同龄人，如同拉家常、聊天一般，倾诉着自己对人对事的看法，自由表达自己的思想，畅所欲言，从而排解可能郁积在心中的痛苦与忧伤，让小学生活更加丰富精彩，更加健康阳光！

空间互动微写作的形式很多，大多字数不多，学生只是更多地表达自己的观点。这种空间互动微写作，学生表现出来的创造力有时候会超出了老师的想象，它入微地体现了学生的学习生活。

三、档案资料微写，至微表达情感

针对小学生的六个学习阶段，建立个人资料，每一阶段都有新的班集体，学生之间通过微写，在老师的训练和指导下，建立一本资料。每个学生既可以得到他人的评价，也可以评价他人。沟通和交流的平台增多，学生的语言活动也会随之丰富，多种形式的锻炼下，将语言表达融于生活，可以更好地启发思维，提高表达能力。面对着学生自己熟悉的人物，评价的事情也是学生自己的亲身经历。学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，就消除了他们对写作的负重感，这就是叶圣陶强调的“我手写我口”。

这种档案资料微写改变了不少学生作文时东抄西抄、东拼西凑、应付了事的状况；也改变了不少学生通过平时的读背积累，“借鉴”他人的题材、“模仿”别人的语言、搜肠刮肚、费尽心思、绞尽脑汁，最终“完成”了一篇内容空洞、言之无物、语言苍白、远离生活、缺少自己的生活体验和感悟的“榨文”的现象。对小学生而言，在学习写作上不必强调种种规矩，要让他们放胆去写，这其实就是古人提出的一个写作理念：写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。

微写作作为一种新兴的写作形式，已经深入到生活的方方面面。作为小学语文老师，应该把这一现象作为语文写作的一个契机，更好地在教学中彰显微写作的优势。

农村微型小学教师团队建设研究篇4

本文以济南市西营镇的N小学为调研对象进行个案研究,该校是一所典型的农村小学,位于济南市历城区的南部山区,交通不便,从城里到学校要坐两个小时公交车,这对该校的师资和生源有很大的影响。N小学有六个年级,每个年级有一个教学班,现共有教师14人,1人是代课教师,在编教职工13人,其中在编在岗的教师中有3人不担任教学任务,该校实际在编在岗且担任教学任务的教师共有10人。本调查采用观察、访谈相结合的方法,并收集查阅了学校的一些相关文件,尽可能真实全面地了解教师对教学团队的态度、认识和心理感受,旨在优化农村教师团队的现状, 促进教师资源的整合, 进而提高农村微型学校的教学质量。

1.对教师团队的认识方面

正确认识教师合作的作用和意义,是教师团队活动顺利开展的保证。在对N小学的调研中发现, 很多教师对团队认识模糊,认为把几个相关学科的教师放在一起工作就能称之为团队,并没有真正理解教师团队的内涵。在这种情况下,教师只是表面参与到教师团队中来, 实际没有参加活动的积极性。在访谈中,有6位教师表示不愿参加教师团队活动,3位教师是碍于上级命令才参加这些集体活动,只有1位教师自愿参与教师团队活动,并认为有所收获。有位教师说道:“ 参加集体教研活动在我看来没有什么效果, 这样的活动耽误教师个人时间,很多教师是排斥这样的集体活动的。 ”教师们普遍反映团队活动的实际效果不大,有经验的教师往往没有共享意识,有位教师谈到:“ 老教师在分享教学经验的时候,只是简单说些皮毛而已,真正关键的东西人家是不会教的,教会徒弟,饿死师父,万一你的班考过了他的班怎么办? ”

可见,该校教师对教师团队的重视不够,教师之间知识共享意识薄弱, 很多教师存在心理防备, 担心自己的经验被他人学去,参与教研活动也是迫于压力被动地合作,长此以往,对该校的教师发展和教学质量会产生十分消极的影响。

2.教师团队活动的内容方面

通过实地调查发现,N小学的教师团队活动内容除了听评课外,主要是和兄弟学校一起参加集体教研。教研活动每周一次,活动地点在本地的微型小学之间每周轮换,由当地中心校的教师担任学科组长,组长每周给大家规定教学进度,说些无关痛痒的套话,很少真正展开实质性的分析和讨论。一些教师反映不知道在教研活动中应该交流什么,有问题私下解决就好,没必要等到每周一次的集体教研,还有部分教师害怕说不好,遭人耻笑,因此集体教研活动往往就变成了学科组长的“ 一言堂”。在访谈中,一位教师无奈地说:“ 这种教研活动只是走走形式,让上级看到我们是有教研活动的。 ”这样的教师团队活动应付形式,收效甚微,令人忧虑。

3.学校管理和教研制度方面

教师团队要井然有序地运行需要一套完整、规范的规章制度,在N小学的教研室里张贴着镇教育办颁发的《西营镇学校教科研管理办法》 ,但教研制度还不够完善,难以对学校的教研活动产生引领作用。例如对教研时间的要求稍欠灵活,《管理办法》要求学校每周要举办一次教研活动,没有顾虑到微型学校教师繁重的教学工作, 教师时间无法统一, 教研活动时间难以保障。科学合理的评价机制是促进教师积极参与的关键,但是在制度中没有涉及对教师的评价体系, 难以激发起教师的热情和积极性。制度中提出要成立考核小组,定期查阅所有教师的教学札记、教学反思、读书笔记,但是只规定了撰写次数,对撰写质量没有明确要求,因此绝大多数教师都是草草应付了事。学校虽然是实行绩效工资,但是在教师团队活动这块,只考虑到了教师的出勤率,并未引起教师们的重视。另外,很多教师表示不清楚自己在团队中的角色定位和职责,团队也缺乏合作学习的氛围。

4.教师自我提升方面

农村教师和城市教师相比,工作职业危机感相对较小, 社会和家长对农村学校的期望也比较低, 再加上农村教师本身竞争意识不那么强,种种因素导致他们在自我发展方面缺乏动力,满足于以往的教学经验。很多教师已经没有激情再去接受新的教学理论和方法, 特别是有多年教学经验的老教师, 他们渐渐产生满足于现状的心理,认为现在的状况就挺好,无须再改变,教师们除了每周要完成学校规定的集体教研外,很少能自主学习,甚至对上级要求的教研和学习产生排斥心理。在访谈中笔者还了解到,有的教师要跨年级上课,一面要忙于备多种教材、上课、辅导、批改家庭作业;一面还要应对各种检查、评比、联考,除了后勤人员,连校长都要担任班主任,工作量远远大于城市教师。大多数教师是单职工家庭,工作之余还要务农,家庭经济负担比较重,工作和生活的双重压力使教师缺乏学习的积极性和动力。

通过访谈结果可知,该校办学条件有限,教师尚未意识到教师团队的重要性,教师之间缺乏共享合作意识;团队活动形式单一,趋于应付;学校领导观念落后,教研制度松散;农村教师信息闭塞,大多数缺乏主动学习的意识;教师薪酬待遇低下,骨干教师流失严重。在这样的困境之下,要想打造优秀的教师团队, 促进教师个人发展都是十分艰难的, 还需从多方面着手改进。

二、教师团队建设存在问题的原因分析

1.教师有学历无水平、教非所学现象普遍

当前大部分教师的学历已经达到了国家规定的要求,但实际的教学能力和专业素质却没有实质性提高。他们大多通过电大、函授、自考等形式取得教师文凭,但由于培训的质量低、效果差,“ 有学历而无水平”,其教学质量是难以保证的。在该校的教师队伍中,有3位教师是民办教师转正,虽然他们在多年的教学工作中积累了丰富的经验,但是由于原有的文化水平偏低, 他们往往对新课程改革、教材更新感到心有余而力不足,难以胜任教学工作。

在本次调研中,笔者发现“ 教非所学”现象在农村微型小学中极为普遍,该校有6位教师目前所教学科与自己的专业不符,但是自己所学的专业目前不缺教师,所以只能去教其他科目,对此教师们也深表无奈。信息技术、音乐、品生这些学科多为其他学科老师兼任, 有的老师没有系统学习过英语知识,通过自学就走上英语教学讲台,难免误人子弟。面对这种教师结构不合理、教非所学的现状,教学团队的建设和发展更为艰难。

2.骨干教师流失严重

近年来, 农村教师的薪酬待遇有了一定的提高,据调查了解到,N小学教师的平均工资在每个月3000元左右,与几年前相比,农村教师的收入确实有所改善,但这种改善是相对的。横向比较发现,他们与城市教师的收入差距依然存在。教师们对个体价值追求表现出多元倾向,而这种多元价值倾向与农村经济社会发展现状之间难以调和,农村教育经费投入不足[1]。工作环境差,教师在工资福利、教学条件等方面的满意度较低,住房、医疗、子女入学就业等问题得不到有效解决,晋级评优名额比例偏小, 致使许多骨干教师严重心理失衡。另外,由于社会功利价值观的蔓延,想调到城里工作,已经成为青年教师普遍的心理定势。很多年轻教师把农村学校当做跳板,先在农村学校积累经验,静待时机,一旦城市里有招考, 他们都会想方设法调到城里任教, 致使微型学校的优秀教师成为一种稀缺资源。年轻骨干教师的流失,对教学质量产生了很大的负面影响,对微型学校的生存和维持造成了严重的困难。

3.学校领导对教师团队建设疏于管理

“ 一个好校长,就是一所好学校”。校长是学校的第一责任人,没有校长的组织和引领,学校教师团队的建设工作就很难推进。当前学校教师团队建设不能达到应有效果,与校长的态度和决断有着密切关系。

由于种种原因,校长和该校其他领导并没有对教师的教研活动起到指导和引领作用,目前虽然倡导素质教育,提倡新课程改革,但学校领导最关注的是仍旧是学生的学习成绩。在访谈中,校长说:“ N小学在当地的微型小学中条件相对落后,师资十分有限,在本校独自开展教研活动很难,有的学科像品社、信息,全校只有一名教师任教,同一学科的教师连个交流的对象都没有,要开展教研活动只能等镇教育办组织, 和其他兄弟校的教师一起讨论学习。大张旗鼓地搞活动,弄不好反而会影响学校成绩,耽误年终排名。 ”

可见,学校领导并没有很重视本校教师团队的建设,对学校教学团队目标、内部成员职责、资源如何分配都没有明确规定,还把教师禁锢在一本本备课笔记、反思心得上,认为这就是完成了上级规定的教研任务。只要在各学校评比排名靠前,至于教师是否进行合作分享以及采取何种教学方式就不关心了。在这种理念下,团队合作、自我提升的观念在教师心中就更加弱化了。

4.缺乏切实有效的指导和培训

在本次调研中, 笔者向一位管理者了解到,与前几年相比, 教师们多了不少参加培训的机会,当地镇教育办会经常创造条件,组织当地各微型小学的教师到区里参加听评课活动,听一些城里的优秀教师授课分享经验,但是由于不符合当地农村学生的学情, 所传授的教学办法和先进的教育理念,在农村的实际教学中难以推广应用。当地镇教育办还请来专家学者开展理论培训、学术论坛、科研沙龙等多种形式的科研培训活动,但往往由于不清楚当地的实际情况,培训内容仅限于专业知识及教育理论,造成培训内容和教师需求相脱节,使培训实效大打折扣,无法解决教学中的实际困难,白白浪费了时间和精力。

三、思考和建议

1. 加强教师团队建设的投入, 提升微型学校教师的职业吸引力

( 1) 改善教师工作和生活条件

经费投入低是制约农村教育的痼疾[2]。联合国教科文组织建议:“ 要在教学设备、资源和服务等方面给予农村小规模学校特殊的关注和支持,应给予在那里任教的教师额外的经济补偿,改善他们的工作条件, 并在专业发展方面加强他们的职业训练, 在理论和实践上尽力探索农村小规模学校办学经验和加强教师技能培养。 ”[3]根据农村微型学校的特点,应在教育经费拨付、人才引进、教师待遇上有所倾斜。帮助教师解决基本的食宿生活问题,增强学校的硬件软件投入,完善图书馆建设,补充必要的教育资源,为教师教研创造条件。

( 2) 变革农村教师编制标准,完善教师岗位职责

虽然山区生源有限,但是课时却不能少,西营镇当地的微型学校仍然面临着任课教师不足的问题,教师跨年级上课成为常态,教师们压力大,工作任务繁重。因此,教育管理部门在农村教师的编制问题上, 应考虑到农村微型学校的教学实际状况, 在教师编制上有所倾斜,放宽限制,减轻微型学校教师的工作负担,让优秀的年轻教师“ 进得来”。在各学科齐全的前提条件下,建议以班级为单位配备充足的教师编制。另外,要严令禁止非专任教师或其他岗位人员挤占专任教师的专业发展机遇,完善不合格教师“ 退出”制度,甄别农村教师队伍中“ 在编不在岗”现象。

( 3) 提高农村微型小学教师的薪资待遇和社会地位

如果不解决教师工资和社会地位下降的问题, 教育改革就只是空谈[4]。教育行政部门应提高农村教师薪资水平,做到城乡教师工资同一标准,对长期扎根于农村的优秀教师给予表彰奖励,满足教师的心理需求,让教师安心在农村学校工作。大力宣传优秀农村教师的先进事迹,对农村教师的职业形象形成良好的公信氛围。

2.大力开展校本教研,创新形式,促进教师专业发展

校本教研是促进教师专业发展最有效的途径之一,因其贴近学校、教师和学生的实际,能切实改善学校教学质量,促进教师职业发展。目前,农村微型小学的校本教研普遍流于形式, 学校规模小,部分学科教师紧缺,在这种情况下,校本教研的内容和范围就十分有限了。面对这种情况应倡导校际间互助,搞开放式校本教研。

首先,在校际之间建立教师流动机制,开展走教、送教活动,在校际之间开展教学互动,如请当地中心校优秀教师定期到周边微型学校评教、上示范课,或安排微型学校的教师到中心校听课、学习。其次,要拓宽思路,寻求与城市学校合作。城市学校的教师教学团队和农村学校相比,无论是制度还是条件都更加正规、完备,相关教育部门要加大城市学校对农村微型学校的扶持,帮助农村微型学校与城市学校达成合作,例如安排农村微型学校的教师到城市学校中考察团队活动, 学习他们的教研方式; 城市学校与农村微型学校可利用假期集体教研,开展教学研究,共同交流教学心得。

3.改革教师评价机制

教师评价主要包含两种, 一种是奖惩性评价, 它以奖励和惩处为最终目的, 一种是发展性评价, 以促进教师专业发展为目的,这两种教师评价各有侧重方向,不可偏废。

( 1) 对积极参与教学活动的教师进行物质奖励

由于目前农村微型小学教师收入普遍偏低,物质奖励对于当地的教师来说仍然能够起到一定的激励作用。比如对主动参与教研并要求进步的教师颁发奖金,或在评奖评优以及职称评定中予以适当加分,这样不但能嘉奖积极参与教师团队活动的教师,也可以鞭策其他教师参与其中。

( 2) 以研究者的心态来实施发展性教师评价

校长和其他管理者要通过评价激发教师的发展需求, 帮助教师制定适合其个人发展的目标,并努力为教师发展创造必要的条件,在促进教师发展的同时,实现学校的发展目标。实施发展性教师评价时,吸收奖惩性评价中的积极因素,把奖惩指向发展,只要教师在其原来的基础上有所进步,就给予奖励,使奖惩制度为教师专业发展服务。

( 3) 将教师个人发展与教师团队的发展相结合

按照系统论的观点,个体优秀并不能说明系统整体优化,面向教师团队的教学评价工作,可以使评价工作发挥更大作用[5]。当前的教学评价工作通常是针对教师个人而言的,在激发广大教师的积极性与主动性上有一定的局限性。应该让教师都清楚地看到学校教师团队发展的远景规划和个人发展的前途,激发教师的上进心与集体荣誉感,使教师积极主动地去寻求发展,有效提高团队的整体教学质量。

4.学校管理者转变思路,加强责任意识

大多数农村微型学校的校长素质不高,办学观念落后,管理水平还有待提升,仍然用旧观念老办法治理学校,虽然做了大量工作,但学校不能适应现代教育发展的需要,限制了师生的发展。

学校管理者在工作上要调整好心态,加强自身学习,转变思路,为微型学校的发展多作思考,结合当地的风土人情、自然资源和地理环境等条件,充分立足学生、教师、学校的实际,将微型学校办成特色学校。学校领导要带头开展教研活动,积极探究教育教学中的问题,把学校全局管理的重心转移到师生的发展上来, 妥善安排好他们的日常教学工作,尽量发挥他们的学科特色和专业特长。给教师松绑,减少一些不必要的会议和检查,为教师创造自我发展的空间。在微型学校中,年轻教师少,中老年教师占比例比较大,学校管理者要经常走到教师们中去,去倾听他们的呼声,想方设法给教师解决生活、工作中的实际困难,解除后顾之忧,做老师们同甘共苦的朋友。

5.开展有针对性的培训,寻求高校合作

农村微型小学地理位置偏远,师资条件、办学水平十分有限,一个教师的教学水平就可能决定一所学校的教育质量。在这种情况下,必须先增强学校的软实力,提高教师素质。在偏远农村的微型学校,培训内容要结合实际,避免造成培训内容和形式脱离农村实际和农村教师需求的现象。在培训过程中,要努力打造当地名师,不能只重点培养担负着公开课重任的青年教师,而要大面积照顾到所有教师, 中老年教师在农村教师队伍中所占比重较大,知识结构不合理,职业素养偏低,这些都需要在培训中改善与提高。这既是对农村教育发展和教师专业发展负责,也是杜绝优秀教师流失的良方。农村微型学校的教师不仅具有专业的基本素质和专业能力,还应具备更强的多学科、多年级教学能力。因此, 在培训过程中要侧重培养教师复式教学能力,努力培养“ 全科教师”。

考虑到农村微型学校教师的特殊性,在培训中不能让教师长期离岗, 并应尽量以空闲时间为主。可以尝试在偏远农村地区建立远程教育平台,进行网络支教, 将本地区优秀教师的教学视频和课件, 放在网络上供农村微型学校教师学习和研究。对由于现实条件无法开设的国家规定性课程,微型学校可以利用信息技术教育资源提供的教学视频满足教学要求。

小学英语微型课题讲稿篇5

大家下午好！

坐在这里，说实话我有点惭愧和紧张，因为在我的理解中，讲座是很严密准确的，而我今天只是向大家汇报一些自己不成熟的想法和一些肤浅的做法，说得不到位的地方，希望大家能够包涵。我向大家汇报的微型课题是：《运用QQ提高小学生的英语写作能力研究》

一、课题的提出

英语写作能力是小学英语课程培养的四种基本技能之一，它反映了学生综合运用语言知识的能力。然而，本人在教学中发现，在英语写作方面大部分学生都不愿意练笔，尤其表现在无话可写，缺乏兴趣。

二、解决问题的设想

由此我联想到，大部分学生都有QQ号，而开通QQ空间的学生基本有写日志的爱好。如果我们老师能从学生的兴趣入手，合理巧妙地运用QQ空间，让QQ成为写作教学的得力助手，并从QQ日志中寻找写作教学的思路，那么学生的英语写作能力就能提高。

三、实施方法

1、营造情境，启发学生每日写作练习。

我尝试利用QQ空间开展了填空式写作、一句话作文和看图写作等活动。

填空式写作：“I like...” “I love my family” “What did you do on your holiday?”等形式启发学生写作的主动性。

一句话作文：在个人日志上设置“每日一句”栏目，并提出具体的要求，让学生用一句话描述当天的学习内容或今日感想。

看图写作：教师在个人日志中发布主题图片，引导学生从不同角度用一句话描述画面中的内容，也可以在他人描述的基础上进行扩充，最后形成对这幅画的系统描述。

通过这些训练，不仅复习了课本中的重点，也培养了学生积累句型和语法的好习惯，特别是看图写作，大大增加了图片与英语思维、表达的直接联系，减少学生英语学习中对中文的依赖。

2、精选范文，提升学生欣赏和写作能力。

我从英语课本或相关的辅导资料中选出优秀作文，发布到QQ空间，引导学生欣赏并分析，“该篇文章好在哪里?”、“应用了哪些好词好句？”、“还有哪些可扩充的内容？”„„

通过范文赏析，能让学生从中汲取营养，并借鉴其技法和章法，处理自己写作过程中出现的实际问题，从而解决写作畏惧心理，找到写作的最佳途径。

3、互动评价，师生、生生携手共进。

在每日练习训练中，我利用QQ空间快捷交互的特点，开展了师生评价，生生评价。遵循“以学生为主体，教师为主导，鼓励学生自主探究，小组合作学习，利用QQ空间进行互动及深化”的原则，将学生的典型写作案例发布到我的个人日志中，学生进行点赞、回复，从结构、语法、语义等方面进行检查，我再进行详细的点评，这是师生互评。

生生评价是一种以学生为主的形成性评价，学生在教师的主导下，对同学在某一部分的表现给予客观、公正的评价。学生将写作发表在自己的空间里，其他同学可以进入空间点赞、回复，进行评价。提高了学生写作积极性，班级氛围也更融洽，在评价过程中，取长补短，学会赞美。

四、研究效果

通过每日写作练习和互动评价，学生在语法及句型学习方面取得了较大的进步，在作文中出现的语法错误逐渐减少，看到一幅图片能够快速联想到所学过的句型及语法，描述的句子也更加丰富。

以QQ空间为平台的电子写作档案，完整的记录了学生写作过程中的不同要求，所取的进步，教师的修改建议，同学之间的评定，自我总结等方面，能够有效的培养学生写作兴趣，提高写作水平，发展自主学习探究的能力。

小学低年级微型化语文教学探究篇6

关键词：微型化教学形象识字板块浸染朗读板块说写连动板块

小学低年级的学生，虽然语文知识并不丰富，但是他们学习语文不是零起步，他们在幼儿园、影视节目中、家庭里已经学到了一定的语文知识，因此语文教学不必从零开始，面面俱到地进行线性的递进式教学，而是应该针对学生的语文学习困难与问题，设计微型化的教学板块，重点突破，才能取得良好成效。

一.形象识字板块

小学低段语文教学，识字既重要又有难度，尤其是一些形近字，学生很难区分。“拔”和“拨”字就是如此，不管老师教了多少遍，学生一写又混了，“拔”、“拨”不分。怎么办？针对这一问题，我用形象识字法，先做两张幻灯片，一张是“拔萝卜”的图片，一张是“拨电话”的图片，并分别在图片上写上“拔萝卜”、“拨电话”的文字，放在一起，一边让学生观看，一边对学生说：“同学们，你们先看“拔萝卜”的图片，看谁有什么发现，跟大家说说好吗？生1：“我发现图片中的萝卜很大！”师：“你根据什么说图片中的萝卜很大呢？”生2：“老师，我知道，一般的萝卜一个小朋友就能拔起来，图片中的萝卜却是两个小朋友在拔，说明这个萝卜的确很大。”师：“你真会观察！大家再看这个“拔”字是什么结构？”生3：“左右结构！”师：“不错，‘拔’字的确是左右结构，左边是提手旁，说明萝卜是用手拔的，右边是一个‘友’字上加一点，说明一个小朋友的力量不够，还要加上一个小朋友，才能把萝卜拔起来。”生4：“对，人多力量大！”大家都笑了，觉得这位同学说得好！

师：“我们再看看“拨电话”的图片好吗？”生齐答：“好！”师：“谁有什么发现？”生2：“我觉得‘拨’跟‘拔’很像，也是个左右结构的字，左边是提手旁，拨电话当然是用手拨，右边的“发”字不知道是什么意思？”大家沉默了一会儿，生5：“我知道，拨电话就是要告诉对方什么，也就是把要说的话发送出去，所以用一个‘发’字。”师：“你真会分析！”同学们脸上也都露出了会心的微笑。从此，写“拔”、“拨”二字，同学们很少有人混淆不清的。

二.浸染朗读板块。

正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读教学的目标。可在朗读中，很多学生通常能正确、流利地朗读课文，对于有感情地朗读课文，却很难做到。原因是多方面的，主要原因是学生的感情没有调动起来，没有感情，怎么读得出感情呢？怎样指导学生朗读才会有感情呢？我的做法是浸染生情。尤其是学生对课文中的生活没有经历过的，更需要老师多方设法、细心浸染，经过一个精心设计的体验过程。学生才能渐渐步入文本的情感世界，沉醉其中而产生美好的感情。

例如，在教授《夏夜多美》这篇课文时，文章通过优美生动的语言，把动物拟人化了，而且动作和对话描写也特别多，文本饱含着丰富的情感，学生却怎么也读不出来。面对这种情况，在一开始读课文的时候，我先引导同学们理解下面一段话里括号中字的意义：“水池里，睡莲刚（闭）上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她（睁）开眼睛一看，是一只蚂蚁（趴）在一根水草上。”

接着引导同学们根据对这些字的理解，一边做动作，一边闭上眼睛进入梦境，想象自己真幸福，有爸爸妈妈陪伴，有小伙伴关心帮助……突然梦中有哭声传来，你想知道怎么了，努力地睁开眼睛，想看看究竟谁在哭？原来是小蚂蚁伤心地哭了，它害怕回不了家了。怎么办？我去帮忙吧！但是小蚂蚁在水中离我太远够不着，正着急的时候，突然听到一个声音：“‘快上来吧！’睡莲弯弯腰，让他爬了上来。”啊！小蚂蚁遇到救兵了，我焦急的心情也变得快乐起来。

然后请同学们带着这种感情读课文。这样，同学们通过想像体验的浸染，感情调动起来了，声音里带有同情、焦急、快乐的情绪，朗读自然就有感情了。

三.说写连动板块。

传统的语文教学，把“说”和“写”各作为一种静态的教学内容，专题开设说话和写作课，分开训练，这其实是导致写作低效的一个重要问题。针对这个问题，我采用的方式是说写拉连动。这种方式是遵照叶圣陶的观点设计的，叶先生说，说话是用嘴写，写作是用笔写，强调的就是说写连动，怎么说就怎么写；因为它们都是表达。说写连动是一种以说导写的方式，素来都是提升学生写作能力的有效方式，尤其对低年级学生的写话训练更有效。低年级学生的年龄特点决定了他们比较喜欢看课中插图，如一年级上册《爷爷和小树》这篇课文的插图，他们就很喜欢。他们能一下子就说出图中的爷爷在干什么；对于周围的环境、还有图中的小女孩，同学们却没有说到，说明他们只注意观察主要对象，忽视了起衬托作用的次要对象。

这时我就引导同学们仔细观察图，了解到图中的事情发生在什么时候？（夏天）

我又问：（）的夏天？

接着再问：我们应该按什么顺序观察这幅图呢？

生1：由上往下观察（教师出示幻灯片）：

上：

（）的天空

（）的白云

（）的小鸟

下：

（）的大树

（）的爷爷

（）的小女孩

生2：从远到近观察（教师出示幻灯片）：

远：（）的房子

近：（）的院子

然后问：如果我们在下面的括号里填上相应的词，可以组成什么样的句子？

生1：爷爷一边（摇着蒲扇），一边（喝着凉茶）。

生2：（茂密的树叶）像（一把绿色的大伞）。

在学生分句说话的基础上，教师引导学生看幻灯片将前边说过的话连起来说一段话，再按照说的一段话来写话。接着，组合同学们写好的优美句段，就成了这样一段话：炎热的夏天到了，蔚蓝的天空飘着几朵淡淡的白云，欢快的小鸟不时传来婉啭的叫声。远处，漂亮的房子被一排排绿色的大树掩映着，格外好看。这时，吹来丝丝凉风，年迈的爷爷搬来凳子，在宽敞的院子里的树下乘凉，他一边摇着蒲扇，一边喝着凉茶，脸上不时露出慈祥的微笑，看起来心情很好。这时，一位漂亮的小女孩高兴地跑过来，仿佛对爷爷说：“爷爷，您瞧，您种的树长得好快哟，茂密的树叶好像一把绿色的大伞为我们遮荫，真凉快！”

微型小学篇7

探寻一种开放的机器人硬件并设计出适应学生学习特点的机器人课程成为机器人教育普及的突破口。

一、开源硬件与Arduino机器人

开源硬件是继承开源软件的思想开发的。开源硬件的开发者将硬件所有资料公开, 包括原理图、零件列表等, 任何人或组织都可以使用这些资料。Arduino是一种应用广泛的开源硬件, 包括一个单片机开发板和软件开发系统。使用Arduino可以制作出各种各样的电子创意作品, 制作机器人是其中一个重要应用方向。利用Arduino制作的机器人统称为Arduino机器人。Arduino机器人具有以下优点:

1. 技术资料公开

得益于开源思想, Arduino的技术资料全部公开, 任何人都可以获得Arduino的技术细节。开源对于知识的传播有很大的帮助作用。

2. 软件系统易于学习

Arduino的开发目的是供非单片机专业人士使用, 使用它不需要学习单片机语言。Arduino的软件系统使用的是初学者也能很容易掌握的编程环境, 并且可以选择图形化编程界面, 小学生也能轻松掌握编程工具的使用方法。

3. 参考资源十分丰富

Arduino用户非常多而且很活跃, 在网络上能够找到使用Arduino制作的各种机器人的资料, 这对于拓展思路、培养创新精神十分有益。

4. 硬件价格低廉

制作和销售Arduino硬件的厂商非常多, 相对于非开源的硬件, Arduino的性价比非常高。此外, 可以通过自制硬件的方法进一步降低机器人造价, 同时还锻炼了动手能力。

二、Arduino小学机器人微型课程设计理念

1. 以微型课程为课程开发方式

依照我国三级课程管理体系, 机器人课程可以利用“校本课程”的方式加入学校课程。在校本课程的开发方式中, 微型课程的开发方式比较符合机器人课程的特点。微型课程又称为短期课程或课程单元, 它是由一系列半独立的单元组成的。微型课程的特点是持续时间短, 课程单元具有半独立性, 规模容量小, 对新知识、新思想等吸纳节奏快。机器人技术发展很快, 无论是软件还是硬件更新换代速度很快, 需要经常性地对课程内容进行调整和修改, 而且机器人课程独立性较高, 对常规信息技术课程的依赖比较少, 这些都符合微型课程的特点。另外, 微型课程的校本性特征与笔者意图开设该校本性机器人课程也相符合。

2. 以兴趣培养为课程设计目的

机器人课程是一门涵盖机械、传感器、程序设计等技术的综合性课程。《中小学机器人课程指导纲要》指出, 机器人课程要立足于科学与技术素养的培养, 注重拓展学生的知识面, 开发学生的创造性潜能;小学阶段机器人课程的主要任务是让学生体验机器人, 培养对机器人的兴趣。

3. 以发展创新能力为理想追求

基于Arduino开源硬件的小学机器人微型课程选取生动有趣的机器人制作项目, 各学习模块相对独立, 在整体上又统一关联。学生通过动手制作机器人, 在做中玩, 在做中学, 了解机器人的基本知识, 体验设计的思想, 使学生在学习上既能够及时体验到成功感, 又能够经历较为完整的机器人从设计到制作的整个过程, 引领学生体验技术创新的价值, 培养学生追求创新的精神, 实现教师发展学生创新能力的教育理想追求。

三、Arduino小学机器人微型课程目标设计

课程教学目标主要是在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个纬度上制定。鉴于小学阶段主要培养学生对机器人的学习兴趣, 在目标设定上, 知识目标的难度要求较低, 主要侧重于技能和情感态度目标。

1. 知识目标

初步了解机器人和Arduino的起源、现状与发展方向;了解机器人的结构组成、基本原理和机器人传感器;了解并掌握Arduino机器人简单编程和程序调试方法。

2. 技能目标

通过使用Arduino制作机器人、编写Arduino机器人程序, 体会机器人的工作过程, 初步养成综合运用知识技能的能力。

3. 情感态度目标

养成进一步学习、研究机器人的兴趣, 提高创新意识和创新精神, 逐步形成合作意识和协作精神。

四、Arduino小学机器人微型课程内容设计

课程内容包括基础知识、传感器运用、机器人主题设计三部分。这些内容的载体是Arduino机器人的硬件及程序开发平台。除前两课外, 其余6课均涉及机器人机械组装、电子零件连接、程序编写。学生在各模块的学习中, 通过任务驱动或项目导向的学习模式, 完成机器人设计、制作、编程、调试的过程。微型课程内容具体安排见表1。

1. 基础知识

学生在学习机器人课程之前, 对机器人的了解仅限于电影、电视和书籍中对机器人的描绘。通过这一模块的学习, 学生可以初步了解机器人的来历和发展, 掌握Arduino机器人程序编写和下载的一般步骤, 为后面的学习做准备。

第1课《有趣的机器人》。学生通过观看视频和网页, 了解机器人的历史, 亲手启动机器人并观察机器人的运行情况, 消除机器人的神秘感。

第2课《连通机器人大脑》。学习安装Arduino主控板的驱动程序, 初步了解Arduino主控板数字端口的输出控制, 使用图形化编程工具编写程序控制第13数字端口LED的亮灭。

第3课《交通灯机器人》。初步认识LED和电阻, 学会连接LED到Arduino主控板的数字端口, 会使用循环编写程序控制红、绿两个LED的亮与灭, 设计制作交通灯机器人的外形并将LED安装到机器人身上。

2. 传感器与执行器

学生通过对传感器和执行器的学习, 初步了解机器人的工作过程。

第4课《机器人台灯》。认识按钮开关, 能够把按钮开关连接到Arduino主控板的数字接口, 会读取数字端口的状态并控制LED的开关, 会制作机器人台灯外形并安装LED。

第5课《升旗机器人》。认识晶体三极管、减速电机, 会连接三极管、减速电机到Arduino主控板的数字端口, 能够编写程序控制减速电机的运转和停止, 会使用滑轮和拉线连接减速电机与旗帜。

第6课《音乐机器人》。认识扬声器及其连接方式, 能够编写程序控制扬声器发出音乐声。

第7课《防撞机器人》。认识超声波传感器及其连接方式, 能够编写程序读取超声波传感器的数值并控制扬声器的响声。

3. 机器人主题设计

本模块是综合创作活动。通过前面的学习, 学生初步掌握了传感器、执行器的使用以及程序的编写和下载。本节以机器人赛跑为主题, 让学生设计机器人的机械传动机构, 利用超声波传感器探测终点位置, 使用Arduino主控板控制机器人的运行。通过竞赛的形式让学生参与一系列的机器人制作任务, 激发学生对机器人的学习兴趣, 开放性的制作任务培养学生的创新精神。

五、结束语

本课程内容设计趣味性较高, 实践证明, 符合小学生的年龄特点。对于硬件的需求不高, 经费投入低, 有利于机器人教育的普及。

参考文献

[1]彭敏霞.小学机器人教育立体化教材的设计与开发研究[D].西安:陕西师范大学, 2005.

[2]范丽华, 蒋树学.虚拟机器人微型校本课程的实践研究[J].实验教学与仪器, 2012 (1) :56-57, 63.

[3]胡兵华, 何少莎, 王小根.中小学机器人教育的校本课程开发探讨[J].中国教育信息化, 2009 (2) :15-17.

[4]王小根, 胡兵华, 何少莎.基于“任务驱动”的小学机器人教育校本课程开发[J].电化教育研究.2010 (6) :100-102, 106.

微型小学篇8

纵观以往中小学数据中心的建设, 是呈两极分化的。大部分中小学的数据中心环境都比较恶劣, 更谈不上规范, 普遍存在的问题是房间不独立、无用电保障、无空调保障、消防设施不全或配置不当等。少数新建的较大规模的中学, 因为缺少标准指导, 盲目借鉴标准化数据中心的标准, 建设远远超过了实际需求, 导致了严重的装备浪费。

考虑到中小学数据中心的设备数量较少、设备层次不高、管理人员极少, 我们把中小学数据中心定义为微型数据中心, 并为微型数据中心建立相应的规范, 以利于指导中小学开展装备工作。

一、微型数据中心机房工程建设原则

经济性:装备经费是有限的, 中小学数据中心不同于专业数据中心, 应以极高的性能价格比构建, 使教育装备的产出投入比达到最大值。

先进性:尽可能采用领先的技术、设备, 以适应高速发展的教育现代化数据传输需要, 满足当前中小学的信息化需求, 兼顾未来教育业务拓展。

可靠性:为保证各项教学业务应用, 减少单点故障率, 对数据中心机房布局、结构设计、日常维护等各个方面进行高可靠性的设计和建设。

可分期性:学校的经费是有限的, 故此在微型数据中心项目设计中, 机房的工程和设备应采用模块化结构, 适宜分期实施, 后期工程可无缝结合, 有效节约资金并保护原有投入。

可管理性:微型数据中心具有一定技术复杂性, 网络管理人员往往由信息技术学科教师兼任, 随着教育信息化的不断发展, 管理的任务会日益繁重, 减少人工管理而推进自动化管理非常必要, 必须建立一套全面、完善的机房管理和监控系统。

标准化:微型数据中心虽较为简单, 但其规范性不能因此下降。系统结构的设计要基于国际标准, 从而降低故障的风险, 提高扩容的标准性。

虚拟化:学校设备不多但应用需求比较零散和复杂, 可充分采用虚拟化技术, 拓展学校的应用范围。

二、微型数据中心机房建设标准

1. 微型数据中心机房装修系统

装修原则:

(1) 美观大方, 采用防潮、防火、保温处理。

(2) 电缆较多, 短路易酿成火灾, 需严格控制耐火等级。

(3) 灰尘二次飞扬对机房内的空气洁净度影响较大, 装饰材料选用不易积灰、不易起尘的饰面材料, 注意此种材料应不能产生眩光。

(4) 机房内所有管道都进行防锈处理, 选用质量好的镀锌管材, 所有线缆都用铁质线槽、钢管或金属软管进行保护。

方案建议:

(1) 布局:机房不应放在顶层或一层, 总面积在25 m2左右为宜。

(2) 地面:均铺设抗静电复合活动地板, 规格6 0 0 m m×6 0 0 m m (燃烧性能均为B1级) 。

(3) 踢脚:采用不锈钢踢脚, 选用九厘板基座不锈钢, 龙骨采用中密度板, 踢脚板高度为100 mm。该踢脚板不燃烧, 不起尘, 平整度好。

(4) 吊顶:采用微孔铝扣板暗龙骨吊顶, 规格为宽600 mm、厚0.6 mm。表面平整, 漆面坚固, 无色差, 不起尘, 无静电, 易清洁, 防火性能好。

(5) 墙面:实体墙采用彩钢板暗龙骨包墙, 彩钢板与墙体之间采用保温隔热岩棉相填, 确保洁净度高、耐久性强, 同时起到防潮、防霉、隔热的节能效果。展示墙体采用12 mm夹胶钢化玻璃隔断和电动幕帘组成。

2. 微型数据中心机房配电系统

机房设备接地符合国家标准要求;机房的背景电磁场强度应符合现行国家标准《环境电磁波卫生标准》 (GB 9175) 的有关规定。

方案建议:

(1) 从大楼配电室或全校总配电房引一路电源至机房区配电柜, 由校方提供并安装至机房。机房区设一台综合配电柜为机房内所有设备供电, 其中地面插座供电通过在线式UPS提供。

(2) 不间断电源是机房中的重要设备, 所有设备全部由UPS供电, 额定功率不小于5 k VA, 机架式、纯在线式、电池容量不低于全负荷1小时, 有输出短路保护、过载保护功能。

(3) 机房的用电设备、配电线路装置过流过载两段保护, 同时配电系统各级之间有选择性地配合, 配电系统分别向用电设备供电。

(4) 机房的设备供电和空调供电应独立, 其中设备供电由不间断电源提供并按设备总用电量进行预留, 而空调由市电提供, 并按空调设备的要求提供。

(5) 机房内的应急照明仅作为市电停电及紧急事故情况时, 工作人员安全下电和安全撤离使用, 不作为工作照明用, 因此对它的照度要求较低, 为≥15lx。

3. 简易环境监控及消防系统

机房环境的温、湿度符合所配置设备规定的使用环境条件及相应的技术标准;根据机房的规模和管理的需要, 宜设置机房环境综合监控系统。

方案建议:

(1) 中小学微型数据中心从成本考虑仅需要架设简易动力环境监控系统即可, 简易监控系统主要以环境监控为主, 侧重对温度、湿度、空气质量进行测试, 并通过声光、短信或邮件提醒等方式实现主动预警。

(2) 配置适合微型数据中心机房使用的消防设备。

4. 防雷接地系统

微型数据中心机房工程应符合现行国家标准《电子信息系统机房设计规范》 (GB 50174) 和《建筑物电子信息系统防雷技术规范》。

方案建议:

(1) 微型数据中心机房防雷系统为电源防雷, 主要用于防止感应雷及雷电反击等引起的瞬间大电流和过电压。

(2) 防雷系统设计安装2个电源避雷设备, 分别安装在市电配电单元和不间断电源配电单元中, 防止感应雷对电源系统的攻击;接地系统中, 在微型数据中心机房内部防静电地板下方利用铜质等电位带为机房设备提供接地点, 同时在办公楼外侧, 利用镀锌扁铁和镀锌角钢建立独立接地网系统, 两者之间采用铜导线连接, 使之成为一体。

5. 空气调节系统

机房设专用空调系统和空气净化系统, 以满足设备间和操作间的分置温度调节, 确保设备安全、稳定运行。

方案建议:

(1) 本着务实节约原则, 可选择多台具备掉电记忆自动重启功能的高品质机房专用分体空调系统, 房间面积25 m2左右采用两台三匹机器制冷量可以满足。

(2) 配合空调, 必须配置增加自动抽湿设备和空气净化设备调整室内的空气质量, 也可加装强制排风的高端换气扇 (含过滤网) , 并定时启用。

6. 室内照明系统

照明应符合现行国家标准《建筑照明设计标准》 (GB50034) 的有关规定。

方案建议:

(1) 机房主要依靠人工采光, 要避免直接反射光, 宜用带隔栅的荧光灯, 可选用三管或二管的, 灯具的镜面为亚光。

(2) 照明系统分为正常照明与应急照明两种。正常照明采用市电供电, 应急照明采用UPS供电。

(3) 机房内所用灯具均设有接地线 (PE线) , 应严格接地, 保障用电安全。

7. 桥架管道安装及线缆敷设

方案建议:

(1) 所有电缆均套管敷设, 照明电线管墙内暗敷, 吊顶内明敷;地板下插座线沿全封闭镀锌电缆桥架敷设。

(2) 所有配电箱进线电缆均采用全塑电缆, 主进线选用铠装全塑电缆, 有较好的机械性能;电缆头用专用电缆分支手套制作, 用堵油型铜线鼻压接, 线耳与导线间需用耐压1 000 V的绝缘胶带包缠密封。进入配电箱的导线应标识清楚, 线序准确, 排列整齐。

(3) 线缆敷设严格按照设计图纸分回路敷设, 每个回路分别标识, 并且此标识是唯一的, 相线L/中性线N/地线PE必须标识;线缆敷设完成后对线缆进行测试并采取成品保护措施。电缆绝缘测试, 线间、相间、与保护管间绝缘电阻应大于100 MΩ;塑料铜芯线绝缘测试, 线间、与保护管间绝缘电阻应大于0.5 MΩ。

(4) 不同回路的导线严禁在同一根管敷设;严禁管内只穿一根相线或零线, 杜绝涡流现象;接地线如需穿管, 必须采用塑料管以避免涡流发热。机房内各设备电源线缆应采用金属桥架敷设, 强弱电分开, 避免长距离平行走线, 交叉时, 应尽量以接近于垂直的角度交叉。适当设置维修照明及维修插座。

8. 机柜系统

方案建议:

(1) 具备70%以上通风率及承重1 000 kg以上的高性能机柜。较强的热量管理能力, 保证机柜内设备的安全。

(2) 提供充足的线缆通道, 可从机柜顶部、底部进出线缆, 内部数据线、电源线缆管理方便、高效, 即使在很多机柜并排安装时, 也容易接近操作。

(3) 高密度、可扩展的电源分配管理能力, 保证大量设备的安全供电需要。提供至少4个可安装机柜PDU的位置, 保证机柜电力的需求;具备多种输入规格, 可以配合不同的供电环境, 免工具安装, 适合刀片服务器和机架式服务器应用。

(4) 方便、快捷的功能设计, 自带并柜件, 提供全程可调角规系统方便快捷的角规调节、定位, 前后门以及侧板可快速拆装, 每块侧板为上下2块, 方便日常维护。机柜自带良好的接地系统, 保证使用人员的人身安全。

(5) 设备较少的学校机柜配置不低于3台, 设备较多的学校机柜配置不低于5台, 其中第一台为配电和UPS机柜;非机柜设备, 如塔式服务器, 一般均入柜集中放置。

9. 操作间和其他必配设备及配套设施

方案建议:

设备间与操作间在有条件的情况下必须分开放置, 在操作间完成对设备间的监控、切换、管理等操作, 配置必备的资料柜、空调、工作站等设施设备。

参考文献

微型小学篇9

1 原料用量的选择

原料用量多少直接影响到实验中各试剂的用量和最终提取物的产量。原料用量过多, 会使实验过程中各试剂药品用量增加, 造成试剂浪费和环境污染;原料用量过少, 提取物的最终产量也会较少, 学生在实验过程中难免出现操作误差, 有时会出现没有产物的现象, 学生无法处理实验数据, 影响教学效果。根据实验教学经验, 一般采用首先推断产物产量, 再反推原料用量的方法。以“咖啡因的提取”实验为例, 茶叶中咖啡因的含量约为5%, 提取产量为0.1~0.2g时结果比较明显, 因此原料可使用2~4g, 对应溶剂乙醇的用量为20~40m L, 生石灰粉用量为0.8~1.6g, 满足微型实验教学要求。槐花米中芦丁的含量较高, 一般为15%左右, 但由于芦丁提取实验分离步骤较多, 学生操作过程中容易产生浪费, 故原料槐花米用量不宜过少, 一般为1~3g, 对应提取剂饱和石灰水用量为10~30m L, 产物烘干后产量约为0.1~0.3g, 利于学生处理实验数据。

2 分离方法的选取

分离在天然有机物提取实验中起到关键作用, 分离效果的好坏会影响到提取物的产量。同时, 分离对学生的实验操作要求较高, 是锻炼学生基本操作能力的关键部分。在有机化学实验中, 常用的分离方法有蒸馏、萃取、过滤、重结晶、升华、柱层析等。其中, 柱层析由于操作过程繁杂, 对学生操作要求过高, 分离时间长, 不适宜用于学生教学实验中。因此, 在天然有机物提取实验中, 应当选用易于操作、节省时间且能够满足分离要求的方法, 尽量避免柱层析分离。同时应避免分离过程中使用对人体和环境有毒害、易挥发的试剂和用到此类试剂的分离方法。例如在“咖啡因提取”实验中, 常规提取方法中采用萃取分离, 使用萃取液为毒性较大且易挥发的二氯甲烷或三氯甲烷, 对环境和人体造成伤害, 因此可选用简易的升华装置来进行分离, 同样可以达到分离效果。“槐花米中提取芦丁”实验分为“粗提”和“精提”两步, 每步都要用到过滤分离方法。经过“碱溶酸提”之后, “粗提”产品呈粘稠状, 采用普通布氏漏斗抽滤容易堵塞滤纸, 导致抽滤时间较长, 样品收集困难, 最终产率极低。我们在实验中直接选用砂芯漏斗, 直径30mm, 抽滤速度快, 样品容易收集。“精提”之后的产品量较少, 如果使用砂芯漏斗过滤收率仍然较小, 容易产生无产物的现象, 导致无法进行实验数据处理。采用微型过滤装置可解决这一问题, 微型漏斗直径约为1cm, 产物容易在滤纸上沉积, 便于学生收集样品后称重。

3 课时的合理安排

天然有机物提取实验一般耗时较长, 整个过程包括提取、分离、纯化、收集等多个步骤, 学生在实验过程中每个步骤都可能出现各种问题, 因此实验课时安排须尽量充足, 一般安排6个课时左右。同时, 在不影响实验效果的前提下, 可调整和简化实验方案, 以达到节省时间, 提高学生实验效率的目的。如在“咖啡因提取”实验中, 乙醇粗提取结束后, 可将粗产物转移到坩埚中, 加入生石灰粉除去酸性杂质, 焙炒除水和升华分离出纯品的过程均可使用酒精灯加热, 省去蒸汽浴、沙浴等复杂过程, 简化了实验方案, 并可以节省时间。“槐花米中提取芦丁”实验中, 过滤和重结晶时间较长, 对于过滤, 采用上述砂芯漏斗和微型过滤装置后可大大节省过滤时间。“精提”过程重结晶需要长时间放置芦丁晶体才会逐渐析出, 我们在原有实验基础上, 通过实际操作发现, “精提”中溶剂的量可适当减少, 重结晶速度会大大加快, 并且未影响实验结果, 这使整个实验时间大大缩短。

总之, 天然有机物提取学生实验易出问题较多, 任课教师当本着教学效果最大化的原则开展学生实验, 从选择适量的原料、高效的分离方法等角度改进实验, 使学生在课堂上尽可能提高实验操作技能。此外, 还应当培养学生的学习兴趣和创新思维能力, 鼓励学生自己解决实验中遇到的问题。

摘要：天然有机物提取实验是高校化学和进化学专业必修的一项实验科目, 本文从微型和半微型实验的角度出发, 结合几个常见的实验项目, 本着简化实验方案、提高教学效果的原则, 讨论了天然有机物提取实验的教学设计方法。

关键词：微型半微型实验,天然有机物提取,教学设计

参考文献

[1]朱红梅, 金射凤, 杨红.浅谈微型有机化学实验改革与实践.高等理科教育, 2006 (6) :121-124.

[2]李霁良.微型半微型有机化学实验.高等教育出版社, 2003.

微型教案管见篇10

一、备案过程

1. 集体部署、安排进度、划分课时、确定要点、提出难点

学期开始, 同科的几位教师或教研组的全体教师说某册教材, 根据大纲要求, 教材内容, 将二十个周 (主要是十八个周的教学) 的进度和课时的安排, 以周单元为单位进行划分, 然后再结合具体班级和年级的情况 (听、说、读、写的能力和知识的识记、理解、应用、分析、评价的能力与习惯) , 确定教师全学期的教学重点和学生全学期学习的难点单元和课文。然后逐级下达, 确定每单元的重点课的教学重点和难点、每篇的要点和难点。

2. 个人研究, 落实每篇课文的教学要求

虽然整个单元的课文教学重点和难点是统一研究决定的。但为了体现教师教学的灵活性和多样性, 也为了适应不同班组的学生对某一具体作品的不同兴趣和要求, 作为单元教学重点和难点的具体落实, 确定每篇课文的教学内容、步骤和方法, 决定每课时的教学要点、难点、目的及其他要求, 可由任课教师自己来完成。

3. 集体 (备课组或教研组) 讨论

确定一个单元几篇课文, 比较阅读的要点和难点, 并总结单元教学的得失。

二、书写格式

1. 统一编号

或64K卡片、或32K卡片、16K单页, 在其上面可用六位数字统一编号。其中前两位是周次序号, 第三位是单元序号, 最后三位是全学期的总课时教学节次序号。这六位数字的前三位其实就相当于学期教学进度安排表, 可在开学初的第一次教研或备课组活动中确定, 后六位数字可以一单元编排一次, 也可以一个月统筹一次。

2. 条目与环节

课型、目的、重点、难点、要求、方法、内容、步骤、过程、板书、练习等十个环节在常规教学所要求的详案中, 一般是每篇课文、每一课时均需出现方可视为环节齐全, 而在微型教案中, 十个条目和环节因课型、课文和具体课型的不同而不同, 不要求在一个教案中全部出现。

⑴课型:包括讲读课、自读课、单元比较阅读总结课、作文课和复习课五类。至于某一类课型是否还包括其他的课型, 微型教案不做特别的规定。

⑵目的:仅指学习一个单元或一篇课文的最终目的。

⑶重点:不单纯指课文、知识上的要点, 重要的是指教学过程中教师对巩固知识, 形成技能技巧的练习的精心设计和处理, 这在每个教案有所体现。

⑷难点:既包括学生学习中知识的难点、练习的关键, 又包括教师在教学过程中时间的安排、方法的选择、习作的指导。微案的难点设计更看重后者。

⑸内容、步骤过程不必像传统的详案那样从知识的角度全部书写出来, 而是按照授课的环节用数字或字母标明教学的过程, 最好是教师活动和学生活动对照着书写, 问题可以指出, 但知识分析理解大可不必写出, 因为传统的详案与讲稿式的教案之所以繁琐复杂多半在这个环节上没有按教学环节简化。

⑹板书:在微型教案中需要精心设计的板书, 一般文章的结构和作品的内容情节分析与讲解可专心经营, 而课文的语言文字的讲解, 单元作品的比较总结, 以及复习课上要做到书写清晰, 排列集中整齐即可。

⑺习题:课时教案中随堂进行的动脑和动口的训练, 只在教学过程中学生活动时标明。动手的多数是课文教学和单元教学的总结, 当在课文教学的最后一课或单元比较总结课教案上特别指出, 填写时必须说明练习的要求和步骤。

三、微案的使用管理

微案备好后, 可以将活页折叠成64K卡片的样子当书签夹在所讲的书页中, 也可装在衣服的口袋里, 但上完后必须按篇号保管装订, 待到期中、期末复习时总结教学情况时查检备用。如果教导处能统一保管的话, 教务工作的检查将会像医生查病历卡, 法官调案卷一样方便。

四、优劣价值