美育、智育、德育（精选五篇）
美育、智育、德育 篇1
一、小学语文德育培养策略
小学语文课堂开展德育工作,教师要充分依托教材,挖掘课文德育因素,使学生在阅读过程中受到情感熏陶。教材中选入的文章,每一篇都具有深厚的思想内涵,《从百草园到三味书屋》教育学生凡事争“早”,《白杨礼赞》让学生感受到坚韧不拔的精神品质,《坐井观天》让学生明白要胸怀远大……在课堂教学中,教师要适时抓住课文德育资源,利用关键语句强化情感训练,使学生深刻领会作者在文章中所要表达的思想内涵。
例如,在《白杨礼赞》的教学中,课文结尾有“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来”一句话,教师可以抓住关键语句,启发学生思考:课文借物喻人,借白杨的精神赞扬了建设者扎根边疆的博大情怀,请将结尾这一句与“爸爸一手搂着一个孩子”相互对比,想一想,这两句表达了什么深刻含义,你们能不能感受到爸爸像白杨树一样坚强的品质?在建设边疆、西部大开发的历史洪流中,学生的父辈也曾奉献无数力量与才华,借助课文中的相关描写,教师可以让学生在思考交流中体会到爸爸眼中的孩子就是小树,小树就是孩子,每一个孩子都会像小白杨一样在父母的呵护下长大,建设边疆,奉献祖国,茁壮成长。
语文学科不仅是一门工具性学科,更是一门思想教育学科。语文课文在德育方面有着得天独厚的优势,每篇经典文章的内涵都随着时代的发展而拓宽,有着强烈的人文因素,对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着不可替代的作用,每一篇文情俱佳的文章都能成为德育目标。
二、小学语文智育培养策略
语文学科具有明显的工具性。学好语文,对于发展学生听、说、读、写四项基本语言能力有着重要意义。小学语文教研改革呼唤素质教育的到来,但决不意味着摒弃学科本能、忽略语文课程智育因素。学校的每门学科承担着独特的教育职责,数学课程应培育学生的逻辑思维能力,政治学科应培育学生正确的情感态度,语文学科应培养学生的语言应用能力。教师要广泛利用教学资源,实现语文学科智育培养目标,促进学生听、说、读、写四项基本能力的协调发展。
语文教师的课堂教学活动对于学生听、说、读、写四项基本能力的发展具有重要意义,阅读与作文是语文教学的重要内容,教师应当在有效的阅读与作文教学过程中渗透智育意识,提升学生的学科能力。在课文阅读教学过程中,教师不仅要自己讲,还要给学生机会,让学生开口,参与课堂活动。例如,讲到杜牧《山行》这首古诗时,教师可以引导学生思考:阅读这首古诗,满山的红叶多么美丽呀,同学们有没有见过秋天的枫叶呢,大家有什么感受呢,能不能说一说或者动笔写一写呢?教师抛砖引玉,给出探究性问题,学生在动脑、动手、动口中有效升华了读的能力、写的能力和说的能力,还使得学生学会了倾听。
智育教学是小学语文基本学科目标之一,在进行课程改革实践的过程中,教师要关注学生的智育需求,针对学生的实际情况,有效开展听、说、读、写基本训练,实现语文学科的教学目标。
三、小学语文美育培养策略研究
《义务教育语文课程标准》指出:培养学生健康审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容。语文学科兼具实用性和审美性两重特点,语文教学是培养学生审美素质的良好途径。小学语文教材中的美是十分广泛的,按照美存在领域的不同,可以分为自然美、社会美和艺术美。《美丽的小兴安岭》是诗情画意的自然美,《北京》是气象恢弘的社会美,《望庐山瀑布》是艺术美等,教师要善于从各方面、各角度挖掘美育因素,向学生传授审美知识,培养学生的审美能力和审美情趣。
语文学科具有较强的工具性和人文性,德育、智育、美育是小学语文培育活动重要的教学目标,教师必须引起重视,促进学生全面发展。但与此同时,素质教育所倡导的体育、劳育教学目标同样需要在小学语文课堂上得到有效关注,对于如何在课堂教学活动中全面实现素质教育目标这一命题,仍旧需要广大语文教师的持续探讨。
摘要：素质教育提出培养德、智、体、美、劳全面发展的人才培养目标,小学语文既要培养学生的语言习得能力,又要发展学生的人文素养、文化素养和科学素养。就小学语文教学对学生的培育策略做一简单研究。
关键词：小学语文,培育策略,德育,智育,美育
参考文献
美育、智育、德育 篇2
行的教育内容和活动，即通常指的是德育、智育、体育、美育和技术教育，简称“五育”。方针既然明确规定了要培养德、智、体全面发展的人，就必然要实施“五育”的内容，因此不能认为新时期的教育方针没有包含美育和劳技教育。随着教育改革的不断深入和素质教育的全面实施，全面发展教育已引起教育界的普遍重视。但毋庸讳言，人们对全面发展教育中“五育”内容各自的功能、地位、作用及它们之间关系在认识和实践上还有偏颇。有人提出“五育”并举，德育为首，将“五育”机械地割开，有人将美育片面理解为单纯的艺术教育等等，然而“五育”既各有其特定的职能，又是互相渗透、互相促进，不可分割的整体，本文就美育的职能及其与德、智、体的关系作初浅的探讨。
一、美育的职能
既然审美素质教育是中小学生素质教育的重要内容，那么我们就应该有强
烈的审美教育的意识，充分认识美育的特殊职能。美育在全面发展人的性格方面具有重要的作用，它可以使人们完善品格，荡涤心胸，丰富感情，开拓思路，增长才干等。美育的具体职能可以表现在以下三个方面，即培养和提高人们对美的感受力、鉴赏力和创造力。
1、培养学生对美的感受力。审美不是自然现象，而是社会现象，人们对美的感受能力也不是天生的，而是后天获得的，正如马克思所说：“如果低到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”同样人们如果要欣赏瑰丽的大自然的美，欣赏、追求社会生活的美，探求人们心灵美的奥秘，就需要有相应的感受能力。美育的首要任务，就是引导学生在审美实践中培养和提高对自然美、社会美和艺术美的兴趣和爱好，培养和提高对美的事物的感受力。
美存在于自然、社会、艺术和科学等客观事物和客观的活动过程之中。浩瀚的大海，高峻的山脉，无垠的草原，凌寒而开的红梅，粉妆玉砌的雪景，一泻千里的江水，都蕴含着美意，这是大自然的美；刘胡兰的慷慨就义，“八一”南昌起义的壮烈，天安门广场上被检阅的三军的威武，抗洪抢险中人民子弟兵的非凡表现，雷锋与日月齐光的事迹，李四光的地质之光，这些都是社会美；贝多芬的交响曲，达·芬奇的绘画，曹雪芹的《红楼梦》，更是被世界公认的艺术之至美；科学的一切发明创造都是美的。我们学生的生活中同样无处不在存在美：“您好”、“谢谢”、“再见”、“请”等的语言美；站如松，坐如钟，行如风，待人接物彬彬有礼的行为美，干净、整洁、绿化了的环境美；诚实热情、遵纪守法、开拓进取、乐于助人的心灵美，都是需要我们引导学生去感受，去体验，去实践。要让学生掌握有关线条、形体、色彩、表现方法的知识、技巧，必须训练他们的视觉器官，提高其视觉感受力；要让学生学会识谱，懂得节奏、旋律，提高他们发音、吐字等表现声音之美的能力，必须训练他们的听觉；引导学生接触英模人物的事迹，领略名山大川的奇异风光，参观科技成果的展览……都能使学生深刻感受到人类生产劳动的伟大。革命斗争的壮丽，科学发明的喜悦。对于中学生来说，心理正趋于成熟时期，对美的感受力的培养尤为重要。
唯有能够感受美，才能谈利上鉴赏美和创造美。
美育、智育、德育 篇3
关键字：现代美术；美育功能；德育功能；智育功能
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0079-02
前言：
美术教育作为灵魂教育的有效方式之一，对人们的道德素质教育产生了一定的推进作用，为了充分发挥美术教育的特点，对美术教育的美育功能、德育功能和智育功能进行深入的研究是非常必要的。
一、推进现代美术教育发展的意义
（一）与社会发展目标效果一致。
随着时代的进步，人们的思想价值理念得到了改变与提升，对于事物的理解和认识不再拘泥于表面，而是从更加深入的角度去探求其内在的含义属性，有效的避免了功利性质事物的诱惑，达到了现代社会安定发展的要求。美术教育属于艺术扩展与交流的范畴，教育内容突出了艺术全面性的特点，通过美术教学授课，能够让学生感受到纯粹的艺术美感，让学生在学习的过程中形成独特的审美习惯，发展艺术审美的良好品格，由此可以看出美术与教育想要实现的目标效果保持一致，都是通过学习帮助人们树立正确的理想与价值观，从人们思想的角度出发，统一人们的思想意识，营造良好的社会生活环境[1]。
（二）与社会发展实际需求一致。
美术教育内容具有极强的可塑性，作为文化交流与个人思维想法表达的主要手段，在历史发展过程中，吸取了不同时期的社会思想特色，凸显了不同发展时代的主要特色文明，始终与社会发展需求保持一致，从而形成了独特的艺术形象内涵，并在人类教育活动中发挥了巨大的作用。纵观美术教育发展历程，不难发现美术教育与时代进步保持着相辅相成的关系，受美术学科特点的影响，提高美术学习者技巧能力的同时，引导美术学习者建立了良好的品格，偏离社会发展的功利性，提升了人们自身的素质文化内涵，从最基本的层次入手，激发了人们内在的良好品德素养，继而充分发挥了美术教育的功能价值。
（三）与社会思想进步追求一致。
美术教育作为一种独立的艺术形式，运用不同的绘画表达技巧，以及或明或暗色彩的辅助填充，表达了作画者内心实际的思想感受，体现了绘画作品所处时代的社会思想特征，具有一定的历史韵味。美术教育活动对人们内在素质的影响是一个长期的过程，通过艺术空间的拓展达到了美术知识内容传递的要求，与此同时受艺术思维的影响，提高了学生判断是非的能力，促使学生的品德行为逐渐向社会思想发展方向靠拢，利用美术直观欣赏不可替代的影响优势，帮助学生形成了健全的人格，激发了学生创造性的探索精神，让学生的追求目标与社会发展思想保持一致[2]。
二、现代美术教育功能的价值分析
（一）从美术教育美育功能的角度进行分析。
美术教育与传统的文化素质教育内容不同，美术教育不是固定文化知识的堆积，而是以现实环境实体事物为基本，依靠人们直观性的观察与分析，从而得出具体评价内容的过程，从根本上充分体现了艺术文化的感性色彩。良好的审美能力是进行美术创作的关键因素，是学生进行美术创作的灵感来源，不同程度的审美感受能力，就会将学生置于不同的创作环境，可以说美术教育不仅仅是绘画技巧的传授，与此同时也是灵魂教育的宏观体现，美术教育将教学内容作为基础媒介，通过日常教学的练习，引导学生从不同的角度去观察事物，激发学生的主观能动性，让学生体会美术学习中丰富的感情色彩，发掘学生自身潜在的感受能力，继而在进行美术作品创作的过程中，将实体事物自然的应用到绘画创作中，让人们发现其中蕴含的内在规律特征[3]。
（二）从美术教育德育功能的角度进行分析。
个人德育素质的培养与基础教育思想内容有着密不可分的关系，通过上文的叙述不难发现，美术教育的主要内容是，培养学生的欣赏能力，让学生从平凡事物中发现不平凡的美点，与此同时还能够在一定程度上促进学生个人健全人格的养成，对于基础素质教育具有一定的辅助性作用。德育素质教育是有级别性质的，不同年龄段的人对于道德要求的认知不同，这种思想早在新文化运动时期就得到了广大文人的认同，美术教育以唯心理论为主，在实际教学的过程中，提倡从作画者的内心出发，鼓励作画者将自己内心的实际感受以绘画的形式表达出来，由此可以看出美术教育，具有给人们灌输必要道德感的功能性作用，是培养全面发展型人才的有效手段措施，在灵魂教育领域发挥了重要的作用。
（三）从美术教育智育功能的角度进行分析。
美术教育能在一定程度上促进学生智力的开发，锻炼学生的记忆能力，让学生记住特定事物带来的感受，继而将自身的情感投入到创作过程中。优秀美术艺术作品的产生，不仅要求作画者拥有高超的绘画技巧，与此同时还要求作画者有丰富的联想能力和感知能力。以事物色彩为例进行说明，在普通人眼中，不同的颜色不过是不同事物的特征标识，不会继续探究其内涵的深意，而在绘画者眼中，不同的颜色代表了不同的感情色彩，以颜色为线索在原本框架结构上进行深入的探索，不仅能够发现全新的构图世界，还能将自身的想象内容具象化，通过联想的方式感受色彩带来的精神上的享受[4]。
结论：
通过上文的叙述我们能够发现，美术教育具有极其深刻的内涵内容，美术教育内容涉及的知识领域范围非常广阔，通过美术教育的应用与实践，不仅能够培养学生树立正确的价值观念，养成良好的道德品格，还能对学生的审美能力进行针对性的教育，提升学生的自然感知能力，除此之外美术教育也是提高思维灵敏度的有效手段，能够让学生在大量绘画联系中，形成良好的记忆习惯。
参考文献：
[1]王任梅. 改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究[D].南京师范大学，2012.
[2]陈宗花. 新时期历届国民音乐教育改革研讨会文献史料研究[D].河南大学，2003.
[3]毕红艳. 20世纪以来我国中小学音乐教育思想变迁之述论[D].陕西师范大学，2013.
德育为体 智育为用 篇4
——武汉市英格中学“德育促教学”工作简介
在市区教育局大力推进“有效德育”工程建设的背景下，我校依据德育“内化于心灵、外化于行为”的构想，提出了“行为素养教育”这一概念，把它明确界定为“行为自律，学习自主，健体自觉，生活自理，交往自信”，我们称之为“五自德育”理念。“五自德育”体现了英格13年寄宿办学的校本特色，更体现了德育与智育、体育、生活、心理等的相融相生，是一种着眼于学生全面发展、和谐发展的大德育观。尤其在德育与智育的关系上，我们秉持“德育为体，教学为用”的思想，用卓有成效的德育工作为教学工作提供保障系统和动力系统，抓德育促教学，走德育教学一体化道路。下面谈谈我校的做法和体会。
一、精细德育，为教学工作提供保障
学校无小事，事事皆育人。我们借鉴国际大企业精细管理经验，从细节小事中落实“德育标准”和“德育创新”，深入挖掘其中蕴含的教育价值，让管理成为最好的德育资源。一是课程精细化。通盘设计初中阶段3个年级6个学期的德育课程，制订《分学期实施菜单》：七年级为起始阶段，主攻校园规范、尊师爱校教育；八年级为巩固阶段，主攻青春期心理、民主法制教育；九年级为深化阶段，主攻理想前途、社会责任教育。依据这个菜单，七年级开发的“告别童年，走向青春”系列活动，八年级“阳光少年，礼仪大使”，九年级“振兴中华，我的责任”均因针对年级特点、切合学生需要而受到热捧。
二是标准精细化。在英格，你会发现，全校学生每天要排队很多次，上下楼、进退场、到食堂、回寝室、乘车一律两路纵队，慢步右行。“排队”事小，“有序”事大，德育管理部门煞费苦心，从列队地点到去行路线、回行路线，到错时解散，都进行了细致论证，还统一制作了班牌，要求班长举班牌带队。对排队的精细管理，使排队带有浓重的仪式色彩，让同学们对“行为自律”有了深刻理解。
生活管理我们同样强调精细。我校进餐人数达到800人，我们特意在食堂入口安排2人现场调度，每次只放进一个班进食堂，降低食堂人流量。我校住宿生达到600人，我们要求门房认真统计出校人数，公寓区认真清查未到人数，晚上9：20两个数据汇报到值班干部处核对，如果不一致，学校立即启动紧急程序。我校校车接送人数达到700人，我们对乘坐校车的学生按只送不接、只接不送、既送又接分类管理，全面实现“有序乘车，安全正点”目标。
三是反馈精细化。反馈是德育常规的关键环节，其针对性直接决定教育的成效。《扣分通报单》现场填写送达班主任，快捷方便；每周五，政教主任召开校风点评碰头会，确定表扬、批评、提醒事项，为下周晨会充分备课。每学年我们还要以 “五自全优生评选”作为总结性反馈，2011年暑期依惯例组织全优生赴江西婺源考察，学校出资达到每生700元。德育管理的精细化，为教学工作正常开展提供了良好的保障条件。我们追求课程的精细化，既是为了让德育贴近学生，也是为了营造必要的道德理想氛围，从舆论上保障教学工作；我们追求标准精细化，既是为了让德育走向实践，也是为了建设文明有序的校园风气，从秩序上保障教学工作；我们追求反馈精细化，既是通过表扬不断强化正向刺激，通过批评不断矫正负面行为，也是使德育对教学的保障持续化，从而形成长效保障机制。
二、自主德育，为教学工作提供动力
德育的精细化为教学工作提供了优良的保障系统，德育的自主化则为教学工作提供了强大的动力系统。我们坚决反对保姆式德育、警察式德育，把德育的参与权、体验权、内化权还给学生，提高自我教育、自我管理能力，这是“五自德育”的核心和精华。
一是开展行为规范自评自省活动。我们专门印制了《武汉市英格中学“五自德育”自评自省手册》，各年级在规定时间开展自评，政教处组织检查。每次自评，学生不仅要给自己评分，还要填写最大进步、缺点不足及本人打算，班主任要书写寄语，家长要签字。《自评手册》为学生自我教育提供了载体，也为师生沟通搭建了平台。
二是学生会干部参与管理及反馈。在“红旗班级周周秀”评比中，我们拿出保洁、就餐等5个项目，完全由学生会干部独立评分，每天上岗学生干部多达20人。他们戴着红色袖标，拿着值班本，在指定岗位微笑服务，成为校园中一道亮丽的风景。在次周的升旗晨会上，他们还要代表政教处进行校风点评。此举缩短了制度与学生的距离，增强了学校管理的亲合力。
三是推进班级自主管理。教室保洁常常是一个不太好解决的问题，可是我校七（6）班解决得非常好，原因是班主任滕晓荣老师在推行值日小组长检查制度，全班同学都养成了保洁习惯，教室里总是干净得没有一片纸屑，以致有的孩子在校外见到垃圾也会弯腰捡起来。八（2）班学生倡议取消班级垃圾桶，全班学生自备垃圾袋，《楚天都市报》曾予以报道。该班在“健体自觉”方面也有特色，学生课间操后原地跳绳500个，没有老师监督，但学生全都自觉完成，这项活动已历两年并坚持至今。很多家长说，孩子自参加跳绳运动后，很少感冒了。
精神可以变物质。当“自主塑造”的科学理念为广大学生所接受的时候，学生的内心“小宇宙”便会引爆，心智模式发生革命性变化，学生自主学习的激情与潜能被点燃。在英格，学生自主学习蔚然成风。七（6）班惜时如金，每天早自习及晚自习之前的15分钟，课代表已经带领同学们或者书声朗朗，或者奋笔疾书，而班主任不必守在教室，赢得“学习自主示范班”美誉。九（2）班在市百优班主任魏焕运老师带领下，实现了由接受性学习向探究性学习的转变。课前，学生能积极主动地预习课文收集资料；课堂上，学生能够热烈交流预习成果，大胆质疑，勇于表达；课后，能自觉整理笔记，拓展延伸。大部分学生拥有较强的自主探究能力，2011年洪山区中考状元张晗便是其中优秀代表。
区“十佳”班主任袁素萍老师组织班会课，从选材、立意到设计均征求学生意见，甚至完全由学生操办。她说：“班会课还给学生，学生变得阳光自信。”原来有的学生考试失利便萎靡不振，抗挫能力较差。经过班会课的磨练后，这些学生都变得淡定沉稳，学习境界得到极大提升。正是这个班，在过去的一学年中为学校夺得全国数学联赛、楚才作文竞赛、英语能力竞赛等6个国家级大奖。
德育与智育的相互渗透 篇5
一、组织课前交际活动，渗透思想道德教育
对于小学英语课程来讲，其实学习英语的起步阶段，包含的内容较为简单，很多内容与学生的生活关联密切，所以，教职人员在进行课程讲解期间，应找准德育教学的结合点与切入点，激发学生们的学习积极性，为学生创建教学氛围，促使学生主动参与教学活动，进而在提高教学质量的同时养成文明礼貌的习惯。
在课程讲解期间，通过教学期间发生的事情，衍生自然情境。例如：当学生上学迟到后，教师应引导学生叙述英语：“Im sorry ，Im late. Because……”假如教师发现有学生学习状态不好，就可以关切的利用英语询问：“Whats the matter with you ，child？”。如果当发现学生上课不认真听讲，看漫画书时，教师就可以利用英语询问：“Could you lend me your book？”对于小学生来讲，他们的注意力较为分散，如果教师对其进行严厉的职责或者约束，很容易使学生产生逆反心理，甚至对学习产生厌烦。这时，教师应学会尊重，拥有一个包容的心引导学生分辨是非，并教育学生尊重他人的美德。另外，教师还需要为学生精心设定情境，让学生互相进行交流，为学生以后的成长及发展奠定基础。
二、设计课堂的导入，激发积极情感
在教学过程中，导入环节好似一部电影的优美篇章，假如安排及设定内容具有艺术性，就可以吸引学生们的注意力，激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，进而提高教学质量及效率。所以，教师人员应充分利用课堂导入环节，进行细致设定。例如：教师在讲解“My friends”课程时，文章主要介绍了几名来自不同国家的朋友，教师就可以利用多媒体技术，放映一些关于文章朋友的国家图片、短片，吸引学生的目光，为学生创建学习氛围。当激发学生的学习积极性后，教师就可以引导学生主动进行知识学习：“同学们愿意与他们成为朋友吗？愿意了解他们国家的风土人情吗？下面让我们共同学习课文内容。”这样，利用新奇的事物激发学生们的好奇心与求知欲，可以帮助学生更加深入的掌握英语知识，并且树立学好英语知识的观念，帮助学生完善自身发展。
三、精心设计教学活动，有机地进行德育渗透
（一）利用情境模拟的方法进行德育英语教学
对于小学阶段的学生来讲，他们的表现欲望较强，教师利用情境模拟的方法可以为学生提供展示自我的舞台，进而激发学生们的学习积极性。例如：教师在讲解“Meet my family”课程时，就可以选定一些同学进行表演，让学生练习“How do you do”、“Nice to meet you”等英语对话，帮助学生深入记忆知识点。再例如：教师还可以为学生创建一个购买东西的场景，互相通过礼貌的英语交谈进行买卖，从而练习“May I help you？”等对话。亦或是教师可以为学生设定一个看病的场景，表演医生的学生认真询问、检查，表演病人的学生进行配合，进而使学生在提高自身英语水平的同时，明白人与人之间的关心，并树立学生关爱他人的意识，对学生进行德育教育，为学生以后的发展夯实基础。
（二）利用游戏的方法进行德育英语教学
在英语知识学习期间，记忆单词是一个较为痛苦的事情，很多学生就因为背诵单词过于枯燥、乏味而丧失了学习英语的热情。而利用游戏的方法进行教学可以激发学生的学习积极性，让学生在潜移默化中学会英语单词，掌握英语知识点。例如：教师可以利用多媒体技术为学生设定一个单词竞赛的游戏，给定一些单词的字母，让学生进行组合，并读出读音，解释含义。将游戏比赛与单词背诵结合起来可以更高质量的帮助学生学习。在游戏过程中，教师将学生划分成若干小组，互相配合进行比赛，培养学生们的团队合作能力。通过竞赛的刺激，学生的好胜心被良好的带动起来，从而更积极、主动的背诵单词。利用游戏的方法进行教学活动不仅能够提高教学质量，同时还可以缩短学生之间的距离，帮助学生养成团队合作的思想，为学生以后的成长及发展奠定基础。
（三）及时进行训练，进行德育英语教学
对于英语科目来讲，其作为一种语言，需要有一定的语言环境，并且不断进行训练，反复使用。常言道：滴水穿石，非一日之功。而想要使小学阶段的学生明白这一道理，十分困难。那么，就需要通过实践操作进行教育。因此，在进行课程讲解期间，不管是英语的听、读、练等，都需要针对不同层次的学生设定不同的内容，开展分层教学，从而使学生收获成就感，共同进步。例如：教师在对学生进行听力练习期间，如果是成绩较好的学生，可以直接让学生进行听力练习，而如果是成绩一般的学生，就需要教师进行耐心的引导与启发，给予学生更多的帮助。需要注意的是，练习不可以拖欠，假如将全部的问题汇集到一起，不仅无法全面发挥练习的作用，同时还会增加学生们的学习负担。同样，背诵单词也需要日积月累，不可以偷懒耽搁，教师可以采取定期抽检的方法激励学生进行单词背诵。教师在英语教学期间不应强调让学生的成绩统一，而需要为学生创建更多收获成功的机会，让学生事先制定相应目标，当完成目标后给予学生一定的肯定与奖励，进而培养学生积极努力、合作奋进的德育素养，养成今日事今日毕的好习惯，为学生以后的学习及成长夯实基础。
总而言之，伴随着新课程改革进程的逐步深入，教职人员的教学观念及教学方法也需要相应变化。作为小学英语课程教学的老师，就需要不断提高自身才能，利用多种教学方法激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，并培养学生的德育素养，帮助学生完善自身发展。因此，对小学英语课堂德育教学的相关内容进行探讨是值得教职人员深入思考的事情。